班級管理中的心理學

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班級管理中的心理學范文第1篇

【關鍵詞】班級管理；設計；內容；發現

教師作為塑造人類靈魂的工程師，一定要研究管理學、教育學、心理學、邏輯學等等，運用教學原理、心理學原則，運用管理的科學方法，做好班級的各項工作。

一、班級管理新設計

班級是學校教育工作的基層組織，學校教學工作以班級授課為基本組織形式。同時，學生的思想政治教育工作也是以班為基本單位進行的。所謂班級管理，就是指為實現教育目標，保證整個班集體教育教學活動的協調統一所進行的計劃、組織、指揮、協調和控制等一系列活動的總稱。

心理學的研究范式與研究思路，為班級管理提供了方法論指導，使班級管理一方面有了基本的理論基礎和研究范式，另一方面也構成了心理學研究的實際應用的一個重要領域。班主任作為班級管理的主要組織者、管理者和領導者，在班級管理中，如果能根據學生的心理形成及變化規律有效地運用相關的心理學原則，就會大大提高班級管理的效果。

二、教師管理新內容

1.架情感溝通的橋梁。所謂情感教學，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，注意改進教學方法，發揮情感因素的積極作用，發展學生積極的情感，幫助學生克服消極的情感，從而使學生以積極的態度推進學習效果。著名教育家贊科夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。”營造良好的課堂教學氛圍，給學生提供自由的“呼吸空間”，就是要激發學生學習的動力、興趣，給學生提供學習的良好環境，使學生對學習、對教師充滿感情，變得想學、愛學、會學，從而以“課堂”推動“課下”，以“興趣”帶動“效果”，這樣才能提高學生學習的效果。

2.教師和學生的雙項活動。互動，是教師和學生雙向溝通的一種教學方法，這與傳統的教學模式，即以教師為中心的教學模式不同。它要求學生積極參與、以學生為教學的主體，但這并不是否定教師在教學中的地位，教師仍是整個教學過程的規劃者、控制者?！敖虒W”本來就是教和學同等重要的，教是目的，我們要達到一個什么目的，在達到這一目的的過程中怎樣解決出現的問題，這就需要規劃者、控制者適時調整整體目標，使其向著正確的方向進行；而學是結果，任何一個結果都要有一個主體來承載，學生即是教學過程的終極目標，所以學生永遠應該是教學過程中的主體。教師和學生在明確了各自的位置后，形成良好的互動才會極大推動教學活動的開展，收到最佳的教學效果。

三、心理學原則新發現

1.心理平衡原則。所謂心理平衡，是指在管理過程中所在集體的每個成員都感到自己與他人受到同樣的尊重與信任，因而在認識、情感方面所形成的一種舒暢和歡快的心理狀態。

心理是客觀現實在人腦中的反映，由于客觀事物是運動、變化、發展的，充滿著矛盾，在班級里學生的心理狀態和行為表現會出現千姿百態，班級中的每一位學生所確立的目標受挫，需要得不到滿足，就會導致心理失去平衡，所以班集體中學生的心理平衡只是相對的、暫時的，總是從心理不平衡，到心理平衡，再到心理不平衡的。每個學生心理不平衡時，就需要加強思想政治工作，以促使心理盡快得到平衡。班主任要想使班級成員人與人之間關系和諧，情感融洽，就要做到無論是什么心理狀態的學生，在班主任心理的天平上都應當是平等的，即能悅納班級中各種情況不同的學生，決不能厚此薄彼，有輕有重、有親有疏，而應一視同仁。只有這樣，才能使全班每個學生在自己原有基礎上都會不斷的提高和進步，特別讓那些有缺點和后進的學生能抬起頭來走路，去積極主動爭取進步。

2.激勵性原則。激勵性原則，就是運用學生的心理需求，激發學生的學習動機的一條現代教育管理原則。

①要摸準并盡可能適應學生的需要心理，把思想工作做到學生的心坎上。為了教學成功，要了解學生在各個不同時期的需要心理。我們在與學生的日常接觸中，要經常與他們探討中學生的時代責任感，幫助他們樹立起科學的人生觀和價值觀，引導他們建立起為國家為社會發展而求學的崇高動機。

班級管理中的心理學范文第2篇

【關鍵詞】積極心理；班級管理；策略

從擔任班主任的實踐中發現：無人照料、隔代撫養等問題使孩子沒有一個良好的成長環境，會出現很多問題兒童。即使家庭條件優越，家境很富裕的家庭，也會出現很多問題兒童。這些孩子，責任意識淡薄，集體意識不強，自我約束能力偏弱，盡管老師盡心盡力，卻很難有徹底的改變。整個班級沒有激情，班級沒有凝聚力。積極心理學是提倡以優勢、積極性為導向的管理方法，開發人的“心理資本”。

一、以欣賞的眼光培養孩子良好的習慣

小學是孩子成長的關鍵時期，需要以欣賞的心態，發現每個孩子的進步。我校一直踐行欣賞理念，關注孩子成長中的變化。學校每學期開展“校園明星”評選活動，班級開展“班級明星”評選活動。開學初，建立班級學生好習慣之星評價表。每個老師手中都有好習慣之星標識，分別有文明星、衛生星、紀律星、鍛煉星，學習星，老師針對孩子每天的進步，獎勵孩子一顆好習慣星。同時建立班級好習慣銀行，積滿十顆好習慣星，可以換取一顆陽光少年，累計在好習慣銀行里。每月按照累計星級數量，進行月度好習慣頒獎，每學期進行全校好習慣之星表彰。通過踐行欣賞教育，老師的心態發生了巨大變化，開始發現孩子點滴的進步；學生狀態也發生了變化，開始反思自己的成長和進步。

二、健全組織機構，培養學生負責任的品質

優秀的班級首先要具有健全的組織，如果一個集體能夠建立積極的組織系統，學習就會變得高效。因此建立一個積極的班級組織系統，給每個學生提供良好的成長環境是建立班集體的起點，積極的班級組織系統應該成為學生的精神家園。開學頭一周，通過自主推薦，民主選舉的方式，讓每個孩子找到適合自己的崗位。

競選開始前，要讓班干部明確職責，明白要做的事情。有了競選的沖動，競選什么職位？這個職位做哪些服務工作？要讓學生知道。競選結束后，還要強化干部職責。每個人都有自己的崗位之后，還不一定都能熟悉自己的崗位分工，不能盡職盡責的完成自己的工作。所以每周至少給班干部一次上臺發言的機會，可以做工作安排，可以嘉許做的好的地方，還可以提醒需要改進的地方，甚至讓其他同學給班干部提建議。讓班干部多一些上臺演說的機會，可以幫助孩子記住自己的職責分工。

三、用同伴互助讓學生體驗交友的快樂

同伴關系會影響兒童社會能力和個性的發展，積極心理學提出，同伴關系中的合作和感情共鳴使得兒童獲得更多的認知，以及一些交流的技能和問題解決能力。

班級的問題學生大多是關系圈發生了問題。學生的關系圈包括與老師的關系、與家長的關系、與同伴的關系。和諧、融洽的關系圈對于學生的成長和進步具有重要意義。班主任要想方設法幫助學生建立良好的人際關系，使學生擁有良好的關系圈，建構起和諧、溫暖的班級氛圍。

在小組組建過程中，良好的班集體必須要有和諧的人際關系。在小組組建過程中，要采用優生和潛能生、自控能力強和自控能力弱的原則進行搭配，讓學生在班級里有朋友，有可以傾訴的朋友。同伴之間互相幫助、互相監督、互相欣賞，形成和諧的同伴關系，使班級保持持續向上的活力。通過分組幫助孩子建立相對穩定、可靠的同伴關系，發揮學生的積極優勢，讓學生在生活中真正學會交朋友，學會解決同學之間的誤會矛盾，學會與人相處，讓每一個學生都有一個時時處處支持自己的同伴，在學習生活中有力量推動自己、有苦惱有人訴，有困難有人幫，有錯誤有人指。全班學生團結互助，心情開朗，擁有積極情緒，擁有幸?？鞓返拿恳惶?。

四、用豐富多彩的班級活動，引導學生具備陽光、自信的優秀品質

班級活動是學生生活的重要組成部分，班級有學生喜愛的活動，孩子的精神世界就會很富裕，學生的幸福指數就會提高?？梢岳谜n余時間設計一周要聞簡訊，把一周的新鮮事、開心事梳理出來，共同分享一周的快樂。利用活動課時間設計快樂時光，讓孩子講笑話，玩魔術，或進行小品劇本表演，師生共同制造歡樂。利用孩子過生日的契機，一起過一個沒有蛋糕的生日會，師生共同為壽星送祝福，讓班級涌動“福流”，體驗集體關愛的幸福。利用大課間，設計多種體育游戲活動，如“叢林飛鼠”、“人槍虎”、“壓歲錢”等，孩子在快樂的狀態下，更加陽光自信。

積極心理學倡導的是發掘孩子的優勢和美德，使班級充滿正能量。班主任在班級管理中，恰當運用積極心理學的有關理論，并在教育實踐中踐行，定會幫助孩子營造積極向上的精神家園，讓孩子感受到集體的溫暖，使班集體成為孩子的精神寄托。

參考文獻：

[1]袁春燕.巧用積極心理學，挖掘班級管理正能量[J]. 中小學心理健康教育， 2014， （11）.

班級管理中的心理學范文第3篇

關鍵詞：積極心理學 初中 班級管理

從本質上來說，班級管理就是對學生心理的管理。要對學生心理進行管理就要了解學生的心理，根據學生的心理特點和心理需求進行管理。真正的教育基礎來源于你對兒童自身所擁有的積極力量的識別和運用，因此，筆者認為，在班級管理中運用積極心理學的理論作為指導，著重培養學生積極的心理品質，不斷發現和挖掘學生的積極力量和潛能，促進學生健康成長。

一、積極心理學的內涵

積極心理學（positive psychology）是20世紀末西方心理學界興起的一股新的研究思潮。這股思潮的創始人是美國當代著名的心理學家馬丁?賽里格曼。積極心理學的本質特點“積極心理學是致力于研究普通人的活力與美德的科學?！狈e極心理學主張研究人類積極的品質，充分挖掘人固有的潛在的具有建設性的力量，促進個人和社會的發展，使人類走向幸福，它主要集中在研究人的積極情緒與體驗、積極的人格品質、積極的環境關系等方面。

二、新時期初中學生的特點

現在的初中學生多是獨生子女，個性獨立，自我意識較強，他們渴望得到家長和老師的認同、尊重和賞識，他們會在語言、行為上做出一些另類的表現，以顯示自己與其他同學不一樣，在同學們復雜的目光中得到肯定和滿足，但又害怕困難，情緒波動大，行為較為隨意、自由，考慮問題過分強調自我，逆反心理較強。面對生理逐漸成熟而心理還處于發展時期的初中學生，積極心理學就是班主任開啟學生心靈，引導他們健康成長的鑰匙。

三、積極心理學視角下的初中班級管理途徑

以積極心理學為理論指導的班級管理，關注的是班集體中全體學生的潛能和積極力量，并努力將其轉化為班級的生長點。

（一）營造積極向上的班級氛圍

積極心理學認為人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力。將這一原理運用到班級管理中，就是班主任要努力營造積極向上的班級氛圍，讓學生能夠在積極的心理狀態下學習和生活，以達到學習更佳的效果，取得最佳的績效。

1.目標驅動

著名心理學家弗洛姆認為，人總是渴求滿足一定的需要并設法達到一定的目標。沒有目標，就沒有前進的動力。班級目標分為班的總目標、小組目標和個人目標，目標的制定要比實際水平要高，但不能太高，要讓學生看到經過努力，目標是可以實現的，這樣才有實現目標的動力。筆者根據本班同學學習基礎好、容易管理的特點，制定了班的總目標：成為優秀班集體、學習成績全級第一。小組目標由組長與組員商量制定，小組目標內容包括學習、紀律等。個人目標由個人根據自己的情況制定，內容包括學習、紀律、日常行為規范等，每月對達到目標的學生或小組進行表揚和獎勵。

2.榜樣激勵

榜樣的樹立，對良好班風的形成有很大的引領作用，在榜樣的帶動下，大家積極學習，努力鉆研，效率提高。在初中，男生人數多，比較難管，所以筆者一般都會樹立男生榜樣，讓更多的男生向榜樣學習，讓班級進步更快。榜樣激勵有優生榜樣、中等生榜樣和學困生榜樣。

（1）優生榜樣

小憲是班上各方面都很優秀的男生，學習成績排在全級前列，工作認真負責，身兼幾職：班長、物理科代、組長和體育委員，每一職務都得到老師的交口稱贊，筆者經常在全班面前贊賞小憲。慢慢地筆者發現小憲身邊有越來越多的男生請教他學習上的問題。

（2）中等生榜樣

小宇是班學習成績中等的男生，值日工作認真負責。筆者讓小宇負責管理包干區的衛生清潔，每天提醒和督促同學搞好清潔工作。小宇把工作做得很好，筆者經常在班會課上表揚小宇，號召其他男生學習向小宇學習。經過一段時間，筆者發現在小宇的帶領下，主動為班服務的男生越來越多。

（3）學困生榜樣

小呂是班上的學困生，學習基礎差，性格內向，學習成績落后。筆者多次主動跟他聊天，同時在全班表揚他性格安靜，愛看書，值日工作負責等。受表揚多了，小呂很認真地學習筆者所任教的科目，成績優秀，令其他同學驚訝。在小呂的影響下，有幾個學困生上課較以前專心，作業能認真做完，成績有所進步。

3.互助前行

積極心理學提出，同伴關系中的合作和感情共鳴使得兒童獲得更多的認知，以及一些交流的技能和問題解決能力。筆者采用小組合作以及小組內兩兩師徒結對的形式來促進同學們互助前行。

小組合作采用4人小組，根據學習成績、男女生比例、能力和性格等進行組建，小組成員組合是優生、中上生、中等生、學困生，組長必須由責任心強、協調能力好的學生擔任。組內成員兩兩進行師徒結對，原則是優生結對學困生，中上生結對中等生。小組成立后，一個小組就是一個團隊，各項評比和獎懲方式都以小組形式進行。小組內的師徒結對后，師傅要對徒弟進行學習方法的指導、作業的檢查和日常行為規范的監督，小組合作和師徒結對都有監督機制。通過小組合作以及組內師徒結對的形式，使全班學生團結互助，擁有積極情緒，快樂地成長。

4.競爭求進

沒有競爭機制，集體就沒有活力，個人就沒有創造力。筆者通過小組競爭和個人競爭的方法來激發學生的斗志，發掘學生的潛能。小組競爭是根據學習、能力等實力相當的兩個小組結為競爭對手組，個人競爭是由學習、能力等實力相當的兩個學生結為競爭對手。競爭的內容包括學習、紀律、文明禮儀、為班貢獻等。競爭對手不是一成不變的，可以不斷更替，當他們遠遠地超越了競爭對手，就選擇一個更有實力的競爭對手，這樣在不斷超越他人的同時不斷地超越自我，推動了班級的進步。

（二）建設積極的班級文化

積極心理學研究表明，人的體驗和積極品質都與環境、社會背景分不開，并且要在環境中不斷強化和體現，班級是學生成長的重要環境和重要社會背景。因此，在班級管理中建設積極的班級文化，有利于形成班級正能量，激發學生潛在的積極力量和優秀品質，幫助學生最大限度地挖掘自己的潛力，促進班級的和諧發展。積極的班級文化包括物質文化、精神文化和制度文化。

1.物質文化

班級物質文化包括教室環境的布置，如成果展示臺、時事t望塔、知識長廊、圖書角、榮譽墻、心靈驛站、角逐場、美文欣賞欄等，優美的教室環境能陶冶學生的情操，激發學生熱愛班級的感情，促進學生奮發向上，同時還可以增強班級的向心力、凝聚力。

2.精神文化

班級精神文化一般由班級輿論、班級目標、班名、班歌、班級口號、班訓等構成。筆者注重培育積極向上的班級輿論來引領學生。班級目標是班級前進的動力，應由全班同學一起制定本班實際的目標，如成為學校優秀班集體。班名應體現班級特色和時代精神，如博雁班。班歌應體現班級成員整體的精神風貌、理想和追求，如“博雁之歌”。班訓、班級口號是激勵全班學生勤奮學習、積極進取的精神動力，如班訓：“做最好的自己”；班級口號：“乘風破浪、氣宇軒昂！”班級精神文化建設有利于形成良好的班風、學風，讓學生感受到溫暖與凝聚力。

3.制度文化

班級制度文化主要是指班級管理制度。為了更好地培養學生的積極品質，筆者實行“層級制”的班級管理制度，做到“人人有事做，事事有人管”。所謂“層級制”，就是從上到下層層管理的制度。第一層是班主任，第二層是班主任助理，第三層是班長、管長，第四層是科代表，第五層是組長，第六層是組員?！皩訉庸芾怼敝傅氖牵喊嘀魅喂馨嘀魅沃恚话嘀魅沃恚ㄔO兩人）一人管班長、一人管管長；班長管科代表；科代表管組長；組長管組員。每一種職務都有具體的分工，班主任助理是班級的主管，全方位管理班級。班長設五人，分別負責周一至周五的班務工作，如學習、午休、自習等。管長設五人，分別負責衛生、自行車、公共財物、圖書角、儀容儀表的管理。每個學科設兩名科代表，負責早讀、學習、作業收發等。小組是實行4人小組，組長負責小組的學習、紀律、衛生等。組員要支持和配合組長的工作，每天每一層的職務負責人都要向上一層負責人匯報情況。“層級制”的管理制度能有效地調動同學們為班服務的熱情，培養同學們的責任感以及遇到困難能以積極樂觀的態度去想辦法解決困難。

（三）開展積極的活動

積極心理學主張培養組織成員的愉悅、興趣、自豪和滿足等積極情緒。因為這些情緒不僅能使個人改觀，也能通過影響組織中的他人給整個組織帶來變化，從而有助于組織的興旺和發展。而在活動中培養積極情緒是的有效途徑。

1.舉行豐富多彩的班級活動

學生通過豐富多彩的班級活動，可以獲得大量的直接經驗、掌握學習方法、養成正確的道德觀念、形成健全的積極向上的人格品質。班級活動的開展主要是充分利用每周一節的班會課，如認識自我、了解他人的自由論壇：“如果你是公司經理，你會招聘怎樣的員工？你覺得自己符合招聘要求嗎？為什么？你認為班上哪些同學符合你的招聘要求，為什么？”關心班集體的演講會：“我希望我們班成為怎樣的班集體？”換位思考的暢談會：“假如我是班主任……”感恩父母的真情流露會：“你的學習與父母的工作對比，哪個更辛苦？你的感受是什么？”才華展示的表演會：個人才藝展示、英語短劇表演。

2.利用好學校組織的大型活動

學校的大型活動有：校運會、拔河比賽、踢毽子比賽、籃球比賽、科技比賽、合唱比賽等。筆者積極鼓勵學生參加學校舉辦的各項活動，一是可以發揮學生潛能為班級爭得榮譽；二是有利于培養學生積極的心態、拼搏精神、創新精神和團結協作精神，增強學生的成功感和班級的凝聚力。

3.參加社會實踐活動

組織學生參加社會實踐活動，讓學生了解社會，在實踐中鍛煉自己，增強社會責任感。如：調查在公共場所吸煙的情況；參觀大學城；采訪敬老院院長了解社會敬老養老問題等。社會實踐活動需要根據學生身心發展的特點和實際需要，有目的、有計劃地實施，在活動中既要加強領導，又要注意安全。

（四）進行積極的評價

積極心理學提倡以一種開放和欣賞的眼光看待每一個人，強調和看重的是每一個普通人所具有的積極力量，所以班主任要對學生進行積極的評價，以增強學生自信心。

1.點贊激勵，弘揚正能量

每一位學生都有缺點和優點，積極心理學主要強調的是對優點的表揚。為了激發學生的積極品質，讓學生有更大的成功，筆者采用點贊激勵方法來弘揚正能量。在教室一個顯眼處設計一個點贊墻，分為學生點贊欄、老師點贊欄和家長點贊欄，點贊要真實，在要點贊的同學那欄畫上一個“豎大拇指”圖案，并寫出點贊的理由。點贊激勵包括：

（1）生生點贊

每個學生每天在班點贊一個自己認為值得點贊的同學，點贊的內容可以是學科學習、衛生清潔、文明禮貌、紀律遵守、為班服務、儀容儀表等。

（2）老師為學生點贊

班主任和科任老師每天點贊一個學生，點贊的內容可以是遵守紀律、上課表現、作業情況、輔導同學、為班服務、文明禮貌等。

（3）家長為孩子點贊

班主任讓家長如果發現孩子在各科學習、作業情況、家務勞動、孝敬長輩、照顧弟妹等方面有進步的，要發信息給班主任為孩子點贊，點贊的次數不限，但點贊內容必須真實。

通過每天點贊，學生的自信心和成功感倍增，人人都變得積極上進，很在乎自己在同學、老師和家長心中的看法，認真地做好份內事外，還主動幫助同學，爭取得到同學、老師和家長的點贊，同時每個人都用心欣賞同伴的長處，積極為同伴點贊。

2.陽光評價，全面發展

積極心理學提倡以一種開放和欣賞的眼光看待每一個人，強調和看重的是每一個普通人所具有的積極力量。所以，班主任要對學生進行陽光評價，陽光評價是指運用全面的、發展的、欣賞的眼光對學生進行評價，評價的內容包括：文明禮貌、各科學習、值日工作、同學關系、遵紀守法、為班服務等。陽光評價就是要善于發現和表揚學生的優點，讓學生增強自信，培養積極穩定的情緒、樂觀的態度迎接成長路上更多的挑戰，使學生全面發展。

總之，班主任在班級管理中，恰當運用積極心理學的有關理論，并在教育實踐中充分調動學生的自主性、創造性與積極性，讓學生體驗成功、體現幸福，健康快樂地成長。

參考文獻：

[1]趙秋燕.積極心理學理念在初中班級管理工作中的應用[J].教育實踐與科研，2013，（02）.

[2]龐紅萍.積極心理學取向的班級管理實踐初探.

班級管理中的心理學范文第4篇

[關鍵詞]關愛學生；健康心理；快樂成長

小學階段是一個人形成健康心理的重要階段，當代青少年生在發展時期，長在富裕年代，沒有經歷過苦難的磨煉和人生的砥礪。再加上獨生子女比例居多和長輩的過分溺愛，這些都會影響學生的心理健康。心理健康教育是一種面向全體學生，以學生心理發展規律和心理發展需要為前提，運用教育學、心理學的基本理論。小學心理健康問題的產生是多方面的，有來自學校的，有來自社會的，也有來自家庭的，為了提高學生的心理健康水平，我從以下幾個方面淺談在班級管理中如何注重對學生進行心理健康教育。

一、走進學生的心田，促進學生的心理健康教育

隨著社會的發展，班級里出現了許多留守生，留守生的心理健康教育成為班級管理中最重要的一部分。作為一名班主任，就要走進學生的生活世界，多與學生進行輕松、自然的心靈對話，才能成為學生信賴的朋友。例如：每天早晨學生來到學校時，教師要特別留意這些留守生，觀察孩子的穿著打扮，言談舉止，對學生說一些肯定、鼓勵的、親切的話語，或者為他們整理一下衣帽等等。在課間活動時：教師應參與學生的活動，當留守生不合群，情緒發生變化時，要及時主動的去引導他們。在假期鼓勵他們在家里要自立，多幫爺爺奶奶干點力所能及的家務。這樣會讓學生感到教師如同父母般的關懷，內心感到溫暖與親切。同時，利用電話與學生多溝通，教師有時間可以用電話和學生談一談班里的情況，今天講的課是否聽懂了，作業是否遇到困難了，這種方式這種氛圍會拉近你和學生的距離，從而達到“親其師信其道”的目的。在批改學生作業時，給予有問題的留守生一些鼓勵或者是委婉的批評，讓他們看一看老師的批語，就能感受到教師的溫暖與親切。在課堂教學時，要特別關注這些留守生，營造民主的教學氛圍，消除這些學生自卑、消沉的心理，激發他們的熱情。

二、關注整體，促進學生心理品質得形成

農村部分小學生都不同程度的存在著厭學心理，產生這種心理有多方面的因素，有家庭教育不當、有教師教育方法不當、有外部環境的不良刺激、自身學習能力較差等。這就需要教師課前全面了解學生情況，把學習不積極主動的學生按類別基本劃分出來，再進一步了解導致這種現象的原因。如果是因為家庭教育不當，父母采取了不正確的教育方法，導致了學生與家長的對立情緒，甚至是逆反心理而厭學的心理，要及時與家長進行溝通，以取得家長的認可和支持。如果是因為某位教師的教育方法不當引起的厭學心理，要與這位教師積極探討問題的解決方式，達成共識，一起努力幫助學生解決問題。如果是外部環境的不良刺激使學生的人生觀點有了偏差，久而久之沒有了學習興趣，而不主動學習，都要采取相應的措施，了解之后進行整合，把這些不良現象，采用不同的教學活動方式在課堂上展現出來，對學生進行心理矯治，引導學生從學習中尋找樂趣。

三、加強班級文化建設，促進學生的心理健康教育

1.用良好的環境熏陶人，在教室內的墻壁懸掛名人名言條幅、在班級的黑板報上開辟“教育園地”“學習園地”，來展覽學生的作品，在班級里種植花，這一切無時無刻凈化著學生的心靈。

2.用良好的班風教育人。通過建設優秀班集體，營造一個平等、和諧的心理環境，讓每個學生在班里都感到愉快、溫暖的氛圍，讓每個學生都有一種“同學因為有你而快樂” “集體因為有你而光榮”的心里體驗，與此同時，積極推進“班干部輪流值周制”，讓每個學生都嘗試成功的快樂，樹立“人人為我，我為人人”的思想。

3.用健康的輿論啟示人。利用班會主題隊會，宣傳民主的思想，宣傳班里出現的好人好事，每學期還要把“三好學生”“優秀少先隊員”“十佳少年”貼進光榮榜，讓學生學有榜樣。

四、關注心理需求，促進學生心理不斷發展

對學生進行心理健康教育的內容和形式必須符合學生心理不斷發展的特點和規律，符合學生心理發展的需要，每個教育內容都賦予相應的教育活動。例如，小學六年級的學生，這個年齡段的絕大多數學生正處于早期的異性疏遠期的心理特點，著重于男女同學間友好相處的健康教育。因而采取“學會和異往”這一活動，設計男生女生合作式的游戲活動，通過游戲加強交流的機會。在心理健康教育活動中必須結合學生學習與生活的實際，選擇學生身邊了解的事例，解決他們最需要解決的問題，掃除他們的心理障礙，讓學生在不斷的心理教育下健康的成長。

五、開展活動，促進學生心理健康教育

小W生正處在活潑好動的年齡階段，不會沉默思考，他們的心理都是在活動中得以發展，活動符合小學生的年齡特點，讓學生在活動中體驗心理變化、轉變心理觀念是最好的辦法。活動的形式不能總是單一的，會給學生帶來枯燥和乏味，使學生注意力不集中，活動形式必須要豐富多彩不斷創新，可以是喜聞樂見的游戲、小品、競賽、情景再現、詩歌等，讓學生在快樂、興奮中優化心理素質，形成正確思想觀念。在設計和組織活動時，要堅持遵循二個原則：

1.強化針對性原則。學生的個性差異是非常明顯的，所以活動內容要有較強的針對性，要能夠讓學生有所感悟。例如，針對現在獨生子的通病，在家里任性專橫的特征，創設情境小品表演“學生與父母間的一次沖突”。幾名學生的真情表演后，全班學生進行點評，再進行活動的感悟性討論，學生在匯報感悟時把自己的行為與理解結合在一起說出了真情實感，使學生心里樹立了新的思想觀念。

2.力求全員參與的原則。心理健康教育面向全體學生，引導學生主動接受教師的教育，在全員參與的活動中互補、互助、互利。教師要面向全體學生，不能偏頗，無成見、無條件的關注每一個學生，使學生在活動中激起認知共鳴，實現相互作用。

六、召開主題隊會，促進學生心理健康教育

班主任應根據學生近期的表現及心理問題，隨時召開心理健康教育主題隊會。例如：面對困難和挫折時你怎么辦？你怎樣看男生和女生之間的友誼？“怎樣考試不緊張”、“小學生不誠實好嗎”、“同學間出現矛盾怎么辦”等討論交流的活動，讓孩子壓抑的情緒得到宣泄，心中的煩惱得到解脫，所有學生在教師的引導下能夠暢所欲言，敞開心扉發表見解、闡明觀點。

德國教育家第斯多惠說過：“教師本人是學校里最重要的師表，是直觀的最有教益的模范，是學生活生生的榜樣?！币蚨?，教師也可以講述自己人生中遇到的困難和挫折，也可以讓學生講述自己經歷的事情，也可以通過網絡查找一些名人的事跡講給同學們聽，以此來感染和激勵學生。經常用真實、新穎的故事教育學生。

七、加強溝通，促進學生的心理健康教育

學生的健康成長離不開家長的教育，教師應利用好電話、微信、QQ等現代通訊手段與家長多溝通交流。讓家長能夠采取有效的方法對子女進行教育，切實引導家長配合班主任的心理健康教育工作。同時要求家長重視與子女進行情感交流，對子女要尊重而不遷就、理解而不溺愛、民主而不放任，要嚴有度、愛有方、導有法，另外還要組織學生參加一些有益的社會活動，讓學生逐步了解社會、接觸社會、關心社會，從而更好地引導學生心理健康地發展。

總之，在班級管理中營造良好的健康心理氛圍，開展心理健康教育不是一朝一夕之功，需要教師用耐心和細心打動學生的心弦。獲得的愛和付出的愛是能成正比的。雖然沒有那么轟轟烈烈，卻能如涓涓細流滋潤學生的心田，達到教育的目的。

參考文獻：

[1]戴鑒雄.試論班級管理中的心理健康教育[J].新n程研究：基礎教育，2007，（12）.

班級管理中的心理學范文第5篇

關鍵詞： 學生心理 個案分析 偏激心理

我在班級管理中對學生的心理健康教育十分重視，有一些關于學生心理健康教育的事例，現就其中一例進行分析。

一、學生簡介

趙剛（化名），16歲，男生，似乎性格內向，平日少言寡語。起初，這名看上去和其他同學相差無幾的學生并沒有引起我的格外注意，可是入學不到兩周，我班的語文科任教師向我反映趙剛在課上讀小說，不聽老師勸告，還故意頂撞老師。作為班主任的我對他進行了初步了解：脾氣大，做事易出格。隨后幾周發生的事，讓我對他有了更深的認識，一次是硬要和鄰桌換座位，人家不愿換，就動手打同學。另一次是家人給的學習資料費明明自己用來買了Mp3，卻硬說丟了。該生平常喜歡說謊，習慣將所有的錯誤與不對歸結到他人身上，而自己卻覺得萬事皆對，無錯可改。

二、學生心理狀態分析

學生趙剛從心理成因上來說，主要是他的偏激心理在作怪。偏激是指人的意見、主張等過火，多存在于青少年中。性格和情緒上的偏激，是做人處世的一個不可小覷的缺陷，也是使人走上歧途的可怕誘因。性格和情緒上的偏激是一種心理疾病，它的產生源于社交上的自我封閉意識，見識上的孤陋寡聞，知識上的極端貧乏，思維上的主觀獨斷，等等。

三、常見的偏激主要的特性

1.情緒沖動。偏激在情緒上的表現是按照個人的好惡和一時的心血來潮去為人、去做事，缺乏理性的認識和客觀的標準，易受他人的暗示和引誘。如果對某人產生了好感，就會認為他一切都好，明明知道是錯誤、是缺點，也認為是對的、是好的。

2.行為莽撞。偏激在行動上的表現是莽撞從事、不顧后果。產生偏激心理的原因主要是辯證思維的發展尚不成熟，知識經驗不足，不善于一分為二地看問題，往往抓住一點就無限地夸大或縮小，自以為看到了事物的全部，極易出現以點概面的失真判斷，導致錯誤的結論。

3.認識片面。偏激的人以絕對的、片面的眼光看問題，總是以偏概全、固執己見，對人家善意的奉勸和平等交流一概不聽不理。偏激的人看不到權利和義務的統一性，只問別人給自己提供了什么，不問自己為別人貢獻了什么。偏激的人缺少朋友，人們交朋友都喜歡結交飽學而又謙和的人。而其總是以為自己要比對方高明，開口就梗著脖子不能和顏悅色，明明無理也要爭個上游。我想，這樣的人沒有幾個人愿與其打交道。學生趙剛不管是從認識還是從情緒和行為上，都與偏激心理的表現相符合。

四、究其不良習慣的根源

1.家庭方面因素。學生趙剛是留守兒童，他的父母常年在外打工，平常家中只有爺爺和奶奶照顧他的生活，父母最多的是給孩子錢，以此彌補對孩子的關愛。缺少了親人關愛的這一重要情感熏陶，缺少了家庭教育這一關鍵要素，導致學生常年思念父母，孤單，從而迷戀玩Mp3、打游戲機，經常找各種借口向父母要錢。由于父母對他的關心較少，因此他將自己的各種不足都歸結到父母身上。久而久之，他的心理發生了扭曲，在學校里，他就不管自己言行的對與錯，自然地將這一切錯誤都歸咎到同學甚至老師身上。缺失家庭教育和親人關愛是學生趙剛偏激心理形成的主要原因。

2.個人方面因素。由于學生趙剛還尚未成年，自我反省能力較弱，因此對于自己沒有清醒的認識，任何事都以自我為中心，以自己的好惡作為判斷是非的標準。再加上自己的偏激，導致人際關系比較差，進而使其在情緒上表現得更為沖動，以至于做出一些莽撞的行為，導致錯誤的結論和做法。個人因素是其偏激心理形成的重要因素。

3.他人方面的因素。由于趙剛的偏激行為，使其他同學對他退避三舍，同學們認為他氣量特別小，他們不愿意和趙剛交朋友，因此趙剛和同學之間產生了巨大的心理距離，孤單與無助使他的偏激心理進一步發展。任課老師也對他的情況有所了解，所以不愿更多地“管”他，得不到老師的關愛，使其覺得自己更是一個孤獨個體，促使他用更為偏激的行為引起老師的注意。他人因素是其偏激心理形成不可忽視的因素。

五、輔導策略

1.用一顆關愛之心，與其溝通交流。首先要做的就是和他真心交談，讓他明白：他是老師的好學生，是同學們的好同學，是班級大集體中的一分子，只要他正確地對待身邊的人和事，自己就會受到同學的歡迎，得到老師和家長的信任和表揚，他也是父母的好孩子。于是我經常鼓勵他關愛別人、關心集體，在多次表揚中，他找回了自信，并得到了同學的認可和關愛。在他生日那天，我送了他一本筆記本，讓他很感動，從而逐步對自己有了一個新的認識，偏激心理得到了一定矯正。

2.讓其培養和增強自制力，塑造健全人格。讓學生趙剛明確自控行為的主要目標，嚴格規范自己的行為，提高自我控制能力。制定一個時間規劃表，要求他從現在開始，從小事做起，逐步磨礪自己的意志，讓他意識到一味地原諒自己，遷就自己，只會在錯誤、缺陷、惡性的泥潭中越陷滑越深，最終不能自拔。實施批評和表揚有機結合的方式，規范其行為，引導其從偏激中走出來，塑造健康人格。

3.師生共同努力幫扶。我與任課老師溝通，讓他們利用一切機會發現學生趙剛的閃光點，對其不自制的行為以柔和的方式加以管教，減少他與老師的沖突，有利于教學過程的順利進行，也使他獲得一種寧靜、平和、友好的學習氛圍。引導同學們以一種寬大為懷的心情包容他的缺點，以一種沙里淘金的耐心發現他的優點，和平相處，共同進步，促使他擁有一個正常心理。

4.發揮家庭教育的重要作用。我時常通過電話與趙剛家長取得聯系，給他們說明學生情況，讓他們多回家，多教育，多關心孩子。平時要求注意創設與孩子溝通的情境，真心聽孩子的傾訴，少用粗俗而又無效的打罵教育方式，通過換位思維及互相關愛等方式，正面啟發培養孩子真善美的道德情操。利用好家庭這一教育的主戰場，做好孩子的榜樣，努力培養孩子的優良品德和健康心理，為孩子的美好前程搭橋鋪路。

六、輔導效果

通過將近半個多學期的細心輔導，學生趙剛已經能和老師較好地進行心理交流；與同學之間的關系也變得較為和睦了；能夠積極地參與集體活動；對老師有了信任感；過去因偏激心理而做出的過激行為已離他遠去。

七、個案思考

1.新世紀的教育教學工作具有挑戰性，學生的知識面、生活環境、心理素質各不相同，開展教育教學工作越來越復雜。

2.教師要牢牢樹立終身學習的理念，多學知識，除了要學好課程的理論知識，做好教學實踐工作之外，還要學好其他方面知識，如心理健康知識、藝術常識等，這樣才能成為一個適應現代教學的老師。

3.教師要全方面了解自己的學生。在工作中要用愛心、細心和責任心擔當人民教師這一光榮的職責。

4.教育是學校、家庭、社會三維一體的，要做個好老師，就必須做好和家長的溝通工作，充分發掘寶貴的社會資源，利用學校和家庭這兩塊主陣地，對學生的知識、能力、社會實踐、心理等方面進行有效教育，培養心智健康、全面發展的學生。