歷史校本課程教學設計
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歷史校本課程教學設計范文第1篇
關鍵詞： 應用型本科院校 教學過程管理 節點控制法
近年來，隨著招生規模的快速擴張，我國的高等教育已經進入大眾化時代。由于受到教學資源和管理水平的制約，提高高校教學質量卻困難重重，對于處于地市州的本科院校而言，問題尤其突出。當前，許多地方本科院校建立起了校院系（或者專業教研室）三級管理、以二級學院管理為主的教學管理體制，下移管理重心，下放責權，擴大院系辦學自，以發揮院系從事教學管理的積極性和創造性。但是，從多年的教學管理實踐情況來看，如果不進行有效的過程控制，重心下移也可能會帶來目標不清、實踐環節難抓落實、教學質量滑坡等問題。
過程節點控制法在工程項目施工管理中有非常重要和比較廣泛的應用［1，2］。目前國內高校教學管理中，有不少關于教學過程某一方面的過程控制的研究［3，4］，但是尚無系統地進行教學過程節點控制的理論探索與實踐。
一、二級學院教學過程的節點控制設計與能控性分析
1.二級學院教學過程的節點控制總體設計
根據ISO的定義，過程是指一組將輸入轉化為輸出的相互關聯或相互作用的活動。一個過程的輸出是另一個過程的輸入，各個過程之間存在一定的關聯性。根據控制論原理，控制是作用者對被作用者的一種能動作用，被作用者按照作用者的作用而行動，并達到系統的預定目標［1］。對于應用型本科院校而言，在教學資源增長無法滿足學生人數增長的情況下，提高人才培養質量的關鍵在于對教學的過程進行有效控制。
要實現對二級學院教學過程的有效控制，必須認真領會《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》關于“嚴格教學管理”的精神，按照學校和學院的教學發展規劃，遵循教學發展規律，設計出周密的和切實可行的教學過程流程和節點控制法，以高效地實現對教學質量的過程監控。
教學過程的節點控制設計共分三個步驟。首先，建立教學過程節點控制的“三維體系”：一是識別節點的關鍵控制要素。教學過程需要控制的要素很多，但只有少數幾個起關鍵作用，控制住了這些關鍵要素，不僅控制住了過程，而且對過程的效率起到事半功倍的作用；二是把握節點的關鍵控制環節。教學過程活動都有它自身的內在規律和最佳路徑，識別和控制其中的關鍵環節，不僅能控制和駕馭其規律，而且會對優化對過程的性能產生影響；三是明確節點的關鍵控制責任人。過程的控制是由人來實施的，但關鍵要素和關鍵環節的控制人對過程控制具有關鍵作用。明確并落實關鍵責任人的責任，是教學過程節點控制的核心。
其次，完成教學過程節點控制中的“三個細分”。一是過程細分，即按照教學環節的流程和路徑分解為若干子過程；二是目標細分，即：按照過程細分的每一個子過程，分解為不同的子目標；三是責任細分，即：按照細分的子過程、子目標分別明確不同的責任人和具體的責任制。
最后，繪制出“教學過程節點控制圖”。圖1為我院某學年下學期教學過程總體節點控制圖。
圖1 我院某學年下學期教學管理總過程節點控制圖
2.教學過程節點控制法的能控性分析
除了人才培養這項中心工作之外，高校還需要承擔科學研究和社會服務等其他任務，因此，教學管理很容易受到教學之外各種工作的沖擊而變得不易控制甚至是支離破碎。對于地方應用型本科院校而言，只有把教學、科研和社會服務深度結合起來，才能實現所有過程的“能控”。例如，地方本科院校的科研應該以教學學術為主，以專業學術為輔，不應該把大量的精力用來爭取國家級的科研項目，而應該通過激勵措施鼓勵老師們在進行專業學術研究的同時，更多地投入精力進行教學研究，多思考如何創立以學生為中心的課堂，如何提升學生的批判思維能力，如何提高課程的實用性和先進性，等等。另一方面，地方本科院校的社會服務也應該以產業與學校的深度聯合為目標，以培養合格人才滿足地方產業需要為主，以直接為企業解決實際技術問題為輔。學校只有站在企業需要的立場上開展專業教育，而不是站在自身學科和專業發展的立場上，才能夠真正把課堂教學、課程建設、專業實習、學科競賽、畢業設計乃至學生的就業等各項工作統籌起來，為實現教學過程的“能控”創造條件。
為了真正做到所有教學過程的“能控”，需要著重從三方面入手對教學過程的“能控性”進行約束和管理。第一，要以目標責任制為“抓手”進行目標的層層落實，以倒推法進行分類和管理；第二，要分析制約教學目標實現的主要因素，為教學過程的控制提供條件保障；第三，要努力提升教學過程的管理力和執行力，其核心是教研室主任和教務科工作人員的責任意識和執行能力。責任意識可以通過教育、制度和監督來提升，而執行能力的提升主要依靠教學管理各個層次之間的有效溝通，以及分明的獎懲制度來保證。
以年度教學目標為例，以教學質量建設工程項目為核心指標，學院控制層為專業建設、人才培養方案修訂、校企合作改革等，教研室控制層為課程建設、教研項目、專業實習等，教學科控制層為常規教學、大學生學科競賽等。如此層層管理，層層落實，將極大地提升教學管理的“能控”性。
另外，教學過程控制是一個動態過程，學校的各種教學活動都不會停止、由于辦學內外環境的變化，以及各種隨機因素的影響，都會影響到教學過程的能控性，因此，教學過程的節點控制需要不斷發現新問題、解決新問題，從而實現動態的“能控”。
從我院近三年來的教學管理的經驗來看，由于我們在每學年和每學期之初總體規劃、周密設計，進而分析每個節點的能控性，真正實現了教學過程的高效的節點控制。
二、教學管理子過程的節點控制的創新實踐――以畢業論文（設計）為例
畢業論文（設計）是本科教學的一個不可替代的重要環節，畢業論文質量是教育質量和辦學水平的集中體現。盡管各高校在認識上都非常重視，也制定了不少規章制度和評價標準，但是對于畢業論文的過程有效控制卻缺乏有效的辦法。對于地方應用型本科院校而言，畢業論文（設計）過程管理尤其是面臨著與學生畢業就業的顯著矛盾。要切實提高畢業論文（設計）的質量，就必須從選題開始，明確每個節點的關鍵控制要素，把握節點的關鍵控制環節，明確節點的關鍵控制責任人。以機械類專業學生選題為例，為了培養具有創新精神的應用型人才，必須實行“工學結合”，校企聯合起來協同創新，給學生提供大量的有工程價值的、技術先進的真實課題，來源于企業的真實課題就是選題節點的關鍵控制要素；而選題節點的關鍵控制環節是校企的深度合作和實習基地的建設，也只有校企深度合作，高度互信，才能夠使得校企雙方指導教師成為實質性的選題節點的關鍵控制責任人。畢業論文（設計）的其他環節也是如此，通過過程細分、目標細分和責任細分，形成閉環的節點控制網絡圖，通過獎懲措施，達到責、權、利一致。圖2為我院機械類專業畢業論文（設計）管理節點控制圖。
圖2 機械類專業畢業論文（設計）管理節點控制圖
多年來，我院深入開展校企聯合辦學，狠抓畢業論文質量，畢業論文（設計）從選題節點開始，實現過程的節點控制，有將近50%的學生在本地企業完成了畢業論文（設計），校企雙方教師深度合作，學生所學為所用，很好地解決了畢業論文（設計）和學生就業多年來一直存在的矛盾，取得了很好的效果。
同時，我們也注意因材施教，對于考研的同學，單獨進行管理，這部分同學的選題主要來自專業教師的科研課題（橫向和縱向），這樣一方面有利于學生安心準備考試，另一方面也為學生將來讀研進行了一些有益的準備。還有一些學生，通過公開或取得專利授權，免修了畢業設計（論文）。因此，對教學過程的節點控制要有一定的靈活性，樹立以學生為中心的觀念，靈活地加以運用。
三、結語
節點控制法通過明晰教學過程控制要素、把握住關鍵環節、明晰責任人有效控制教學過程，可以實現對教學過程的有效控制，提高高校運轉效率，進而提高教學質量。值得注意的是，學校的辦學理念、大學文化等“軟實力”，同樣會對最終的教學質量的提升起到重要的作用。只有將節點控制法融合到學校教學的系統工程中，才能使得節點控制法發揮預期的作用。
參考文獻：
［1］梁新懷.“過程節點控制法”的創新實踐，中國電力企業管理，2007，（11）：32-34.
［2］姚侃.大型海船建造檢驗“節點控制法”研究與實踐，江蘇船舶，2008，（5）：38-40.
［3］朱建勇.本科畢業論文質量管理與監控體系研究，中國校外教育（理論），2007，（5）：31-32.
歷史校本課程教學設計范文第2篇
【關鍵詞】主體性教育研究性學習課程資源鄉土歷史教學校本課程
21世紀的我國教育強調的是素質教育，自上世紀末以來在廣大中小學中開展了許多有益的探討與嘗試。如研究性學習、社會實踐等課程被引入中學課堂，學生主體性學習、創新性學習等新教學理念被廣泛提倡。2003—2004年，國家新課程標準將在廣東初中、高中全面推廣，將基礎教育課程改革推向新。在新一輪的課程改革中，校本課程的開發與設置成了一個新亮點。那么，能否把研究性學習與校本課程開發結合起來——在教師指導下，讓學生參與校本課程教材的開發、編撰？也就是說，把強調學生主體參與的研究性學習活動引進校本課程的開發，把課程開發這一傳統只屬于教育專業工作者、專家的工作引入學生的主體參與，在素質教育理念下，實現教與學方式的根本改變。本文將對這一課題作出探討。
主體性教學的優勢與歷史學科的教育功能優勢如何整合一直是歷史學科推行教改的難點。鄉土歷史因其非必修、非應試的特點在實際教學中長期被忽視，對其研究的更是少人問津。但唯其幾乎是一塊“處女地”，用之進行主體性教育理念指導下的教學資源開發的嘗試就有了許多有利條件。所以本文又以歷史鄉土教學資源的開發為學生主體參與課程開發的“試驗田”。
一課題的提出
學生主體參與鄉土歷史教材開發的課題，實際上就是對教學活動和課程開發（重點在教材的開發）這兩個原是獨立的過程的一種整合，它既是一門課程的開發，又是一種探究性的教學活動，把教材的編撰、教學實施與反饋評價都統一在一門課程的教學活動中。本課題的提出基于以下的考慮：
（一）貫徹主體性教育理念
隨著大量國外優秀教育教學研究成果為我國越來越多的教育研究者、工作者所熟悉，在其啟發下，同時也在21世紀的國家民族發展需要大量高素質人材的時代召喚下，我們的教學實踐中多了許多新理念、新模式。這些新理念、新模式都有一共同的出發點，即強調學習過程中學生的主體性。在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中更明確了新一輪課程改革下的學生培養目標是“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能……倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。
的確，教育的目的是培養人，教與學活動的最終指向還是學生的學——讓學生學會、學好、懂得學。教育的本質決定了學生在教學活動中居于無可爭辯的主體地位，但學生對自己的這一主體性并非天生的自覺，常規學校教育階段的教育正是要肩負讓學生完成從學習主體不自覺到自覺的轉變，以適應終身教育、學習化社會的要求，成長為一合格的社會公民。所有的教育教學改革都不能有悖于學生的主體性發展，而只要有利于學生主體性發展的教育教學改革就值得去鼓勵嘗試。一些常被看作是學生學習活動的前期準備的工作如教材的編撰、學校學期工作計劃、校園環境規劃等一直以來是由教育決策者、專業工作者所包辦的，這些工作能否也可讓學生參與？筆者認為值得鼓勵與嘗試。
（二）為校本課程開發探索一個新途徑
新一輪基礎教育課程改革下的課程設置有兩大特點。一是國家不指定統一的全國統編教材，而代之以“課程標準”。把“課程標準作為各種教材編寫、教學、評估和考試命題的依據”[i]；二是把課程管理分成國家、地方和學校三級，各地區、學校有權力開發或選用適合自身特點的課程。在這樣一個背景下，不少學校都為校本課程的開發管理作了探索，有些學校還逐漸形成了頗具本校特色的課程設置體系，出版了校本教材。但就目前的校本課程開發實踐來看，還是傳統的設置開發與教學實施、評估反饋相獨立的三段式。而課程的設置開發，尤其是校本教材的編寫基本上仍是教育工作者與專家的任務。那么，能否進一步：既然國家已把課程開發、教材編寫的權力下放到學校，學校為何不能把它再推廣到學生中去，讓學生也參與這一過程？讓相比于國家統編教材已相當靈活的校本教材更靈活、更貼近學生？
這樣做，不僅僅是讓學生參與教材的編寫，參與本身也就是校本課程的教學活動過程了，是把課程的設置開發與教學實施兩過程統一在一起。相比于單純由教育專業工作者來開發這樣做有更多的優勢：一方面，它充分利用了學生資源以及學生背后龐大的家庭資源，可減輕由于校本課程開發給教師可能增加的無形負擔。另一方面，在高考指揮棒、應試教育局面仍未根本改變的形勢下，校本課程的開設可能未必會引起學生的足夠重視和真正投入，發動學生主體參與課程開發，應對提高學生興趣、積極性很有幫助。
（三）為歷史學科的教學改革作新嘗試
新一輪課程改革下歷史學科的教育功能應如何定位？
歷史教育的功能應突出人文精神的熏陶、公民意識的教化和創新思維的培養三個重點，而其核心是圍繞著人的整體素質的提高和人格的完善[ii]。跨入21世紀的中國，正處于社會轉型的時代，面對自身的社會改革環境和復雜多變的國際環境，有機遇也有挑戰。一代新人既要有走向世界、參與全球競爭的創新思維和創新能力，更要有立足于民族自身的獨立意識和主體意識，以中華民族偉大復興為使命，以增強中華民族的凝聚力和創新精神為己任。這些具有全局性、戰略性的素質教育目標，如何通過展示和分析以往人類的經歷，有效調動生動活潑的歷史資源，以符合中學生心理特點和知識接受規律的形式，在歷史課程的教學內容中得到體現，這是歷史教學所要解決的主要問題，也是時代賦予歷史教學的使命。
傳統的歷史課程從教學大綱、教材內容設計到具體教學方法手段、教學資源開發利用都離實現上述教育功能相距甚遠。新一輪課程改革下的《歷史課程標準》對此提了許多開創性的指導意見。如《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》在歷史課程的基本理念方面，強調“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”；在教材編寫建議方面強調新教材應“努力為學生的探究性學習創造條件”；在教學建議方面強調“提倡教學形式的多樣化，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動，充分開發和利用課程教育資源”。[iii]這些指導意見可給我們一個啟發：把學生的探究性活動引入歷史課程資源的開發。
歷史科學的校本課程開發的一個最常見資源就是鄉土歷史，鄉土歷史教材的開發與鄉土史的教學在現有普通中學的課程設置里并非新鮮事物。在高中的研究性學習中選擇歷史學科為研究專題的學生也常以鄉土史為研究對象。鄉土歷史所涉及的內容本具有很大的綜合性，它包涵了歷史、地理、社會、環境等諸多學科知識。學校完全可集合歷史、地理、政治、生物等學科（還可包括新課程標準下的“歷史與社會”這門新學科）共同開發鄉土歷史這門校本課程。在國外，許多城市也普遍開設了有關當地城市的“地方學”校本課程[iv]。
那么，選擇鄉土歷史的課程資源開發（主要是鄉土歷史教材的編寫）為學生主體參與校本課程開發的出發點是什么呢？
1．鄉土史的課程資源比較貼近師生的生活，更有利于探究性學習方式的發揮。
2．對鄉土史開發的理論研究較少，前人經驗積累也不多，因而它較少受到一種學術“權威”約束，師生對其開發的自由度較大。
3．鑒于當前形勢下，應試升學壓力、高考指揮棒效應仍在實際教學活動中發揮著重要作用這一事實，改革試驗的方向選擇很重要。鄉土歷史因其非必修、非應試性，學生對其本無“應試功利”的追求，這樣它反能更易地吸引到真正的學生愛好者參與其開發試驗，為本課題的開展研究打下良好的情感基礎。
可見，開展讓學生主體參與鄉土歷史教材的開發的課題研究，是新課程改革下歷史學科教學改革的一個有利突破口，其研究成果也將會對歷史學科的改革深有裨益。
（四）部分地區的學生已初步具備參與課程開發的能力
新一輪基礎教育課程改革在全面推動前以經歷了近五年的醞釀期，我國部分新課程改革的實驗區，特別是對教改落實得較好的地區，無論是教育工作者的教學觀念、教學手段，還是受教育者的學習態度、學習方式已經有許多可喜的變化。一種強調師生互動、鼓勵創新、圍繞著問題探究而展開教與學活動的教學觀念、教學方式在這些地區逐漸形成風氣。可以說，這些地區的教師與學生已從前期的探究性學習活動中初步培養了一種能合作參與進行校本課程資源的開發能力。
二課題研發的價值
前文就基礎教育課程改革的大形勢下，整合研究性學習與校本課程開發從而提出“讓學生主體參與鄉土歷史教學資源的開發”的課題。那么，該課題開發的價值何在？
（一）是對課程資源開發與教學活動這兩個本各自獨立的過程的突破性整合嘗試。
在現有的主流教育教學改革研究中，無論是理念或實踐，雖然已相當活躍也取得了不少突破，但似乎始終未論及教學活動與課程資源開發（主要是教材的開發）能否統一為一個過程。本文正是希望在這方面提供有益的嘗試經驗。
具體到中學歷史教學，學生主體參與鄉土史教學資源的開發既能為主體性、探究性學習提供鄉土歷史這一穩定的、廣闊的開發空間，也能為校本教材的編撰、校本課程的開發提供一種新型的模式，為中學歷史教學的改革作新嘗試，提供新思路。
（二）更有利于學生學習積極性的提高和學習能力的增強，更有利于未來的學習社會的要求。
這是對探究性學習功能的繼承與深化。在參與教材開發過程中，學生能得到把主體性、探究性學習的開放、靈活、創新精神與校本課程開發的計劃條理性、嚴謹性融會貫通的可貴體驗。同時，學生可以參與教材的編寫這一向是被奉為神圣權威的活動，其成功體驗也是以往的教學評價無法比擬的，也就是說，該課題有巨大的隱性發展性評價功能。
（三）探索“師生互動”、“生生互動”的學習方式。
該課題開發的一個突出特點是，所開發的鄉土歷史教材將采用期刊式，每一屆的課程開設即留下一期教材編撰的成果，該成果作為下一屆課程開設時學生的現成教材和繼續開發的指導范本。這樣，其開發過程不單是師生互動的新型合作，還是前屆學生指導影響后屆學生，達到“生生互動”、“薪火相傳”。而對“生生互動”這種學習方式的功能，即學生如何合作完成像教材開發如此復雜的工程？高年級學生與低年級學生合作學習的效果如何？前屆學生學習成果、學習經驗的積累及由此形成的學風對后屆學生的學習有何影響？這些命題似乎目前的研究較少，本課題的開發也將進行有益的探討。
（四）探索校本課程教科書的編撰新型。
如上點所述，由于要保持多屆學生對本課程的新鮮感，其教科書就不能一經編定就一勞永逸。而最終由一屆屆學生編寫成的教科書就成了期刊式的系列教材，其版式體例可穩中求變，其內容可無限充實、與時俱進。這樣的教科書可能有些打破常規，但在校本課程這樣的求靈求活的課程中值得嘗試。
（五）對教師素質提出更高要求的同時，也更有利于教師自身素質的提高，以適應于未來的教育要求。
指導學生參與校本課程資源開發的確比教師單純地參與校本課程對教師提出了更高的要求。這時，教師不但要是校本課程開發的參與者，還是組織者與教育者。傳統的教師是用別人的教材教，單純參與課程開發的教師能夠自己編教材教，而指導學生參與課程開發的教師將能夠進行無教材的教、在教材的編寫過程中教。隨著信息網絡技術的發展，未來的學習方式將會發生怎樣的變化？或許現在的以學校教育為常規的教學模式將會被打破，教師這一職業也需重新闡釋……但相信“教—學”均衡的心理基礎仍舊會存在[v]，即存在一群需要學習的受教育者和一群善于指導人學習的教育者。這時，教師必然是要能勝任各種形式的教學環境的，在各種教學條件下都能獨立自主地從事教學的。本課題的開發將給教師這樣一個很好的鍛煉機會。
三實踐基礎
在本課題開發過程中，存在兩大難點有待突破：學生主體性參與能否在課題開發活動中得以充分發揮？主體性教育的開放性、靈活性、創新性能否與校本課程開發的計劃性、條理性與嚴謹性有機結合、相得益彰？下面將結合筆者參與的一些教學實踐活動進行探討。
筆者從事教學工作的廣州五中作為廣東省首批示范性高中的試點，正致力開發具有本校特色的校本課程。筆者代表歷史科組，為其中的子課程——學生主體參與鄉土歷史課程資源開發設計了一個方案（詳見附1），此課程開發方案正參加學校的校本課程開發方案報批。
在這方案提出前，廣州五中在利用開發鄉土歷史資源，帶動學生進行研究性學習方面有不少實踐，可為本課題的開發提供許多有益的啟迪。如主要由劉麗禎老師負責的“海珠爭輝”系列參觀活動（海珠是廣州市的一個區，五中就位于海珠區）曾在《廣州日報》上刊載；科組老師集體編撰的《海珠歷史概要》書稿一份；筆者本人曾開展有“尋找身邊的歷史”系列活動[vi]。這些活動，在好些方面對本課題的開發作了有力的推動：
1、學生參與鄉土歷史探究的熱情非常高，他們也多有把所見所聞所學所收獲的匯集成書的愿望。讓學生主體參與鄉土歷史校本課程教材開發具有較深的學生情感基礎。
2、學生活動往往能開發出一個廣闊的社會資源網。如有的學生的探究活動吸引了某些企業的宣傳部門的興趣，與這些部門建立了一種聯誼。由此延伸，可建立一種共同開發社區教學資源的新型關系，甚至為校本開發提供資源幫助。
3、一部分因興趣而長期參與歷史探究活動的學生間、師生間形成了一種良性互動關系。特別高年級同學常有意識地到低年級同學中發展新成員，形成了探究風氣“薪火相傳”的喜人現象。
同時，這些活動也留給我們一些啟迪，提醒我們在課題開發時可能遇到什么問題，應如何應對。下面從指導學生、師資準備和技術支持三個方面具體談談：
1、指導學生工作方面
（1）對課題開發中的學生學習全過程要嚴謹地組織、科學地管理。這首先是課程能否順利開展、校本教材能否按時按質完成的保證。一個學期內要師生合作完成一部鄉土歷史教材的編撰，時間其實是挺緊的，要珍惜好每一次的活動機會。其次這也本課程的一個培養目標——在嚴謹組織科學管理下讓學生養成嚴謹科學的學習習慣和增強與人溝通合作的能力。
要做到嚴謹組織、科學管理，指導老師應在開課之初即明確每一位參與課程學生的任務與目標；在師生共同商討下制定活動的規范章程；發揮發展性評價的積極作用，通過過程評價調動學生的積極性。而尤其重要的是保證課堂研討活動的效率，每次研討要先定好主題、發言計劃，討論要能解決實際問題。同時可充分發揮學生中骨干分子的作用，發揚團隊精神。
（2）做好組織管理工作同時又要注意突出學生個性，讓他們各展所長。集體并不是其中個體的簡單相加，如能讓每一成員都各展所長、真誠合作，團隊的作用才能得到最大的發揮。有的學生勤思好問，善于發現問題；有的做事嚴謹細致，擅長搜集整理資料；有的活潑開朗、公關能力強，擅于采訪取證；有的文筆優美；有的擅長美工；有的是計算機高手……指導老師如能及時發展其長處，合理分工，不但有利于課程的順利開展，學生的個性特長也同時得到了發展。
實踐中我們還發現，高初中同學在一起學習往往能起優勢互補的效果。由于年齡成長階段不同，高初中的學生在歷史探究活動中往往表現出不同特點。如在選題上，初中學生喜歡獵奇，對歷史典故、民間傳奇、名人佚事興致很高；高中學生則比較關注時事熱點、與生活實際或學業有聯系的問題。在探究方法上，初中學生喜歡集體參觀活動和上網；高中學生則較喜歡個人或小組的采訪、上圖書館等活動形式。在寫作、閱讀方面，初中學生講究趣味性而高中學生較偏好史論結合的文章。而當他們集合到一起探究問題時，上述差異卻很少會引發矛盾，反而高年級同學表現出更強的責任心，還很愿意幫助指導低年級的同學，而低年級同學則似乎更有表現欲望，更易產生創新點子。
（3）要善于借鑒現有成果，同時鼓勵創新。本課程的主要目的是在編寫教材的過程中培養學生，所編寫的教材不強求原創性與即時的社會推廣效應。所以在指導學生編撰教材時，可充分借鑒現有成果。如新課程標準下的人教版、北京師大版、華東師大版的初中歷史教材從內容、體例到排版都非常新穎，可給學生許多啟發。特別是廣州歷史教研室根據新課程標準修訂的《廣州歷史》鄉土教材（分兩冊，適合初中階段），體例編排打破傳統的編年形式，分為“歷史沿革篇”、“城市發展篇”、“商貿發展篇”、“歷史遺跡篇”、“民俗風情篇”、“歷史名人篇”等，使到知識更多元化、也更符合了學生的認知水平；正文部分采用“醒目仔、醒目女”的對話形式，讀來生動活潑，輔以“資料庫”的形式介紹基礎知識；每課后還設計了許多探究性的活動課題。指導老師可組織學生學習、研究這些現有的教材，在充分借鑒前人成果基礎上，學生才更能發揮創新意識。在我校組織的“你心目中的廣州歷史教材”的調查結果顯示，學生的視野與成人的確有不同，其中也不乏創新價值。有不少初中學生是按歷史知識與他們的聯系程度來編排的教材體例的；在選材方面，生活史、民俗史的內容更多地進入學生的視野；版式設計上，開設“編輯的故事”（記錄編寫相關課文時的故事，發表活動感想）、“歷史小偵探”（給出搜集到的一些歷史謎題或把他們編撰活動中發現的一些歷史趣聞化成問題，并在版面留有空白，讓學習者進一步去探究）這兩個專欄就很有創意（參見附2）。
寫作指導也是個重要問題，鑒于學生的現有水平，要使所開發的鄉土歷史教材的文字水平可跟專業人員編撰的相比美，要求就顯得高了。指導老師、專家要在最后成書統稿時把關，并可作些文字潤色，但筆者認為，還是盡量保持學生原有的文字風格更能體現本課程開發的意義。實踐中發現，較可行的寫作方法是先讓學生提出問題、然后搜集資料寫成資料卡、在此基礎上寫成史論結合的短文。
2、學校、教師準備工作方面
（1）就學校層面而言，校長對本課程的重視程度、有否專門的校本課程領導機構、有否統一的課程計劃、有否足夠的資金支持這些固然是本課程能否順利開展的重要保證。同時在實踐中我們發現，學校能否在常規教學中保證研究活動課程的時間尤為重要，若定期的研究性課程時間常被考試、統測打斷，學生在老師指導下的集體探究機會常被擠占，探究活動成為一種“課余課外活動”，本課程的開展也將最終流為形式。
（2）就參與本課題開發的教師而言，要做好角色心理調適、素質適應和加強教師間的合作精神幾方面的工作。
角色心理方面，研究性學習中強調教師的教學觀念要從“教本”轉向“生本”，教學工作從以教為主轉向以導為主；校本課程的開設中又提出教師應主動參與教學資源的開發，從“教書匠”轉為具有科研能力的新型教師，這些角色心理都應在本課程的參與教師身上得到體現。而在實踐中教師應注意避免一種傾向：不是教師在學生協助下完成校本課程資源的開發，學生始終是活動的主體，課程的最終目的是讓學生在參與教材編撰過程中得到體驗和學習，教師切不可為趕進度出成果而“越俎代庖”。
許多教師可能認為，進行校本課程開發、指導研究性學習對教師能力、素質的要求很高，從而參與對本課題開發工作望而卻步。其實筆者認為，在各種的素質要求中最重要的只有一種，那就是敢于“試錯”的精神與能在挫折中不斷進步的能力。現在許多學校都有學生評價教師的制度，筆者感受最深的一次被評是“這位老師在不斷進步”……相同的評語常被老師用于鼓勵一些后進學生上，被學生這樣評價有的老師可能會覺得是挺丟臉的，其實有什么比能“不斷進步”更高的評價呢？青少年兒童最讓人羨慕的一個原因就是他們能有許多的機會去犯錯和進步。縱觀我們今天的改革，那一樣不是新的嘗試與挑戰，能避免出錯嗎？出錯不要緊，關鍵的是有一種百折不撓的精神和在挫折中不斷進步的能力，有了它，教師就直管去勇于嘗試。
本課題的開發其實是個長期的工程，不能單憑一位教師之力。就算能由一位教師包辦了，后繼無人，也不符合本課題開發的初衷。所以教師間的合作是關鍵的，首先是歷史科組教師要緊密合作，有條件的話把它擴充為跨學科的綜合課程，更合理的調動學校教學資源，讓“學生主體參與鄉土歷史教材開發”成為具有學校特色的校本課程。
3、技術支持
首先計算機、網絡是必不可少的。可以說，沒有計算機、網絡的支持，讓學生在一學期內完成鄉土歷史教學資源的搜集、整理、撰寫、排版、編輯審校等一整套工作幾乎是不可能的。本課題的提出就是基于現在計算機、網絡輔助教學基本上在大中城市的中小學得到推廣應用，而學生一般也掌握了基本的利用網絡搜集資料與利用計算機編輯書報的知識。
教材編撰工作不能一蹴而就，一兩期編撰出來的鄉土歷史教材可能還很不充實，為了使課程開展能不斷完美，也使鄉土歷史教材的開發能成為“薪火相傳”的長期工程，有必要完善“資料庫”的制度，一方面是作好資料的歸類存檔，一學期下來，學生搜集的資料不一定都用到所編撰的教材上，但都應把它們歸類保存好，為以后工作作積累；另一方面是在課程中專門設立一個資料組，有意識的搜集書報、網絡上的鄉土歷史材料、研究動態等。
結語：“學生主體參與鄉土歷史課程資源開發”課題很新，道路也很艱巨，本文旨在拋磚引玉，誠摯期待能得到更多前輩的指導、同志者的共同參與。
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歷史校本課程教學設計范文第3篇
【關 鍵 詞】 地方課程；實施；整合；對策
【作者簡介】 韓寶江，博士后，副研究員，學術研究領域涉及教育、文學、美學、文化、藝術。現任職于北京教育科學研究院，從事基礎教育課程、教材、教學及相關學術研究。
【基金項目】本文系全國教育科學“十二五”規劃2012年度教育部規劃課題“地方課程規劃與管理研究”（編號：FHB120466）的階段性成果。
自2001年開始的我國新一輪基礎教育課程改革，改變了傳統上中央集權的課程管理模式，實行國家、地方和學校三級課程管理政策。地方課程作為國家整個課程體系的一個重要組成部分，各省市作為開發和管理地方課程的主體，這在很大程度上調動了開發和管理地方課程的積極性。各級地方根據國家課程管理政策和當地的政治、經濟、文化、民族等發展需要，充分利用各類課程資源自主規劃、開發出一批優質的課程，包括與地方課程配套開發、編制的課程標準、教材和教參等。這大大豐富了課程的內容，增強了課程的適應性，促進了課程建設理論和實踐的研究。
現代課程觀認為，課程是學生學習與生活的經驗，鄉土文化在學生生活和成長歷程中有著特別重要的意義。地方有著悠久歷史、古老傳統、燦爛文化、山水田園、區劃變遷、文物古跡、文化藝術、科學技術、模范人物等，這些都是很有育人價值的課程資源。地方文化是民族歷史發展過程中創造的物質財富和精神財富的總和，是中華民族優秀歷史文化的重要組成部分。
通過研發、實施地方課程以傳承優秀傳統文化，增進學生對地方文化、社會、自然、科技的理解，培養學生尊重生命、熱愛生活、積極向上的樂觀態度，形成正確高尚的情感、態度與價值觀，增強社會責任感以及參與社會生活和社區實踐的能力。地方課程的學習積累，有利于培養學生對家鄉的認同感、自豪感，增強熱愛故土的情懷，增加文化底蘊、提高人文素養；有利于密切學生與社會實踐的和社會生活的聯系，拓展學生的認知領域和探索領域；有利于發展學生的創新精神和實踐能力，更好地面向世界與未來。這正是地方課程對學生發展起到的重要作用。對于教師而言，可以提升教師的課程意識和理念，提高教師的課程開發能力與執行能力，促進教師自身的專業發展。
在三級課程整體建設過程中，與國家課程、校本課程相比，地方課程的實施最為薄弱，受到的重視程度較低，處境尷尬。地方課程建設過程中仍然面臨一些問題和困惑：
一、課程部門監管缺位
地方教育行政部門角色轉變不到位，合理分權尚未形成，課程管理方式過于單一，與新課程改革要求相適應的、科學規范的課程開發管理制度和監管辦法尚未跟進到位。地方主管領導干部偏重中高考，不重視地方課程，以及由此產生的工作推動導向給公眾、學校造成錯誤的認識和思想觀念。參與課程改革的機構和組織力量過于分散，課程培訓難以滿足教師現實工作的需要。地方與校本課程的迅猛發展中也暴露出一些盲目開發、過度開發等問題。國家、地方校本課程三級課程之間的關系失衡，彼此之間出現了過度交叉、重復、割裂等問題。
不少地方課程雖已進入中小學的課程計劃，但集眾多專家、學者智慧的地方課程教材并沒有得到有效的實施。目前地方課程的實施主要是科研教研系統共同推動，其實更需要加強行政部門的推動力度、督查力度，促使學校采取切實可行的措施開足地方課程課時。部分學校以學生自主閱讀方式學習地方課程，且缺乏相應的學習評價方案。任何一門課程的研發設置都有它自身特定的目標，而不少地方課程的目標定位在多方面與國家課程的目標相同或相近，這也是地方課程管理部門在審核時需要注意的一個問題。
二、課程理論認知缺失
調研發現，大多數一線教師對地方課程的認知較為粗淺，如地方課程的具體概念和詳細內涵，地方課程在課程體系中的重要地位和作用，開發設置地方課程的理論價值和現實意義，地方課程的內容、實施過程及管理措施、評價手段等理論問題，還缺乏必要的了解和研究，有的較為模糊甚至近于空白。這種理論認識上的嚴重缺失，勢必會影響地方課程的開發、實施與進一步發展，可能會導致開發實施上的偏離，也使不少干部、教師難以高度重視地方課程的開發和應用，甚至會因種種現實因素的影響輕視甚至在無形中抵制地方課程。有些學校地方課程的課時被擠占，校方認為開設地方課程增加了學生的學習負擔。
三、實施質量整體不高
毋庸諱言，學校的地方課程任課教師普遍存在著“新老弱病”的現象有目共睹。剛畢業的年輕教師，通過地方課程的教學算是一個逐漸熟悉業務的過渡和見習過程。國家課程業務能力相對薄弱的、距離退休期限倒計時的、身體健康狀況難以勝任國家課程的教師，成為目前學校地方課程任課教師隊伍的主流。客觀上給社會公眾造成了地方課程教師“業務能力低人一等”的負面印象，這也大大挫傷了部分地方課程任課教師的主觀能動性和工作積極性。
再有地方課程任課教師的流動性較大，學校根據需要頻繁更換地方課程教師，專職教師少、兼課教師多；有的學校在課程設置中對地方課程進行相應的整合，實際上處于放任狀態，缺乏相應的考核與監督；再加上教師個體的教學經驗和解讀教材的能力不盡相同，在與其它課程整合的能力方面也大有差異，種種原因導致地方課程的教學實施質量難有保證。
四、實施形式缺乏創新
調研發現，目前地方課程的實施方式還多限于傳統的課堂講授模式。大多數學生更喜歡實踐、活動一類的課程，喜歡參觀、動手體驗的教學方式，普遍對研究性學習興趣濃厚。部分地區為了強力推動地方課程落實，在學期考試中會不同程度、不同比例地涉及地方課程內容。學生對地方課程教學中學生課業評價方式有自己的想法，希望考題是開放性的、發散性的；還提出了競賽、答辯等考核方式。可見學生對地方課程的實施和評價方式的要求體現了靈活性原則。實施方式、評價方法的相對單一制約地方課程的發展，教師們普遍反映時間不夠、課時緊張，安排學生實地考察參觀的教學設計在操作層面很難實施。
五、教學支持資源不足
教學資源不足也是地方課程實施質量的一個制約因素。教師對相關知識掌握還不夠系統，有些教學內容對于教師而言還是未曾接觸到的全新領域，教學參考資料少，缺乏權威性資料、可靠專業網站等等。地方課程的教學資源及可借鑒參考的材料有限，有些教師對居住區域的宏觀、微觀了解不夠，又要努力確保地方課程傳授知識的正確、可靠，單靠任課教師個人的鉆研備課、收集資料，費時費力、增加了教師的工作量，且效率不高、效果不理想。
六、教材質量亟待提升
課程應有明確的教學材料，地方、校本課程需要具有相對較為穩定、系統的講授或者實踐活動內容、經管理部門審核批準的教學材料（講義或廣義上的教材），便于實施教學。發現地方教材建設相對滯后，表現在修訂不夠及時，課程內容沒有依據社會發展及時修訂更新；教材本身的行文規范方面待提升的空間較大，錯別字、病句的出現頻率不算低，離精品化的要求還有些距離。不同區域之間地方課程的發展差距較大，有些地方僅落實了教育部的專題內容地方課程，不能凸顯地區的課程特色，不能體現地方課程鮮明的地域性和本土性、針對性和實用性等特征；小學、初中、高中各個階段，缺乏適合本地區某個學段的地方課程及教材。教師普遍關心教材質量建設問題，相當一部分教師希望有適合本區域的地方教材作為教學依托。
為使區域地方課程建設之路走得更為扎實、有序、有效、持久，可以考慮將重點放在教材開發、實施模式、有效實施策略及案例研究上。通過系統的思考與實踐，探索地方課程在教材編寫、實施模式及有效策略方面的規律，促進區域師生人文素養與實踐能力的綜合提升，促進三級課程的整體推進與有效對接，凸顯拓展、延伸與整合的課程功效。針對前述課程實施過程中的問題，提出如下幾點考慮：
一、高站位的區域課程規劃
在國家課程管理框架內，根據區域現有基礎和各種資源條件，充分考慮當地政治、經濟、文化、民族等社會發展需要、人的發展需要以及學生的學習和學習風格，合理確定地方課程開發建設的近期、中期和長期的發展目標。地方課程管理指地方對基礎教育課程的全面管理，既包括對地方課程開發的規劃和組織實施，也包括地方對國家課程的組織和落實、對校本課程的指導和管理等。
地方課程從規劃、開發、管理到實施都有待于進一步梳理、完善，需要總體的、具有更高站位的地方課程規劃來約束、引導，因地制宜地制定合理的地方課程發展規劃來明確發展方向。規范課程實施行為，適當整合區域課程資源，優化地方課程門類和內容，工作重心由“量”的增長轉為“質”的提升、提煉方向。地方課程管理的最高形態是服務，最高境界是鼓勵創新，最大的挑戰是能力和職權的匹配問題。各級地方的教育行政部門應該成為基礎教育課程管理的能動主體，履行其獨特的管理職能。
課程規劃是課程建設的指南，如何組織落實規劃是課程建設的關鍵性問題之一，是需要下一番功夫認真研究的。加強區域地方課程的開設要進行整體的設計和規劃。要考慮區域功能的定位，通過開發具有地方特色的地方課程，把蘊涵于社區生活及其課程資源中的價值觀念、審美情趣、思維方式和行為規范加以挖掘和提升，既體現了對新課改理念特別是“大課程資源觀”的深刻理解，又順應了區域教育發展的需要。
對于實驗效果好、教材研發比較成熟的課程教材，應積極向主管部門申報，不斷完善后予以推廣。切實抓好地方課程規劃、方案的落實，建立健全課程實施方案水準的督導、評估制度，促進三級課程管理主體間的溝通與協調。
二、課程建設的落實與督管
地方教育行政部門從宏觀層面明確區域地方課程的功能定位和重點課程門類，加強地方課程管理，加強對學校課程計劃、課程方案的檢查力度，進行專項的視導調研，及時了解地方課程開設情況，保證地方課程課時的有效落實，地方課程實施質量的評價納入學校課程建設評價體系，促進均衡發展和有效實施。開展地方課程建設優秀論文、案例、教材等成果征集評選活動，以賽促訓，設立地方課程獎勵扶植科研項目，積極搭建平臺開展不同層面的地方課程展示交流活動。
注重地方課程教材的精品化建設，從課程規劃、課程開發、課程實施、課程管理、課程評價、教師培養、資金使用等方面形成更為完備的地方課程管理體系。根據課程實施過程中學生、任課教師、學校領導的反饋意見，及時修訂完善已有地方教材，保證課程教材的科學性與可操作性，保障課程的精品化實施。進一步探討教育基地課程與學校實施國家課程和校本課程的有效對接，避免課程學習的重復現象發生，使之成為實現共同育人目標的一個有機整體。設立專職的地方課程教研員，在地方課程研發的過程中，同時要組建地方課程資源庫，編寫教師教學參考手冊，收集地方課程文字、圖片、視頻等相關資源，通過網絡平臺實現資源共享。鼓勵教師主動研修教育教學理論，增強科研意識，積極營造有利于教師健康成長的氛圍和條件，為教師的專業化發展創造一個嶄新的領域，激發、調動教師的主觀能動性，使教師根據自己的需要主動進行自我學習和完善，在教學實踐的過程中提升理論認知，并形成良性循環。
三、力求實效的培訓交流
本著客觀性、實效性和創新性的原則，加大干部、教師的課程建設理論培訓學習，強化課程建設與管理的領導力與執行力，加大對規劃落實、課程開發的基本設計思路的培訓。加強地方課程師資培訓及課程的指導，促進教師專業發展，提高地方課程的教育效果。采用適合綜合課程實施的多樣化的教師培訓方式，更新教師的教學理念以指導教學行為，根據地方課程的教學特點改變教學方式，探索利于學生實踐體驗、自主探究的學習方式。以修習涵養為突破口促進教師素養的全面提升，有針對性地為不同類型管理者與教師分別開設特色課程，促使教師從理念、態度、心理、行為全方位提升整體素質。
行政、教研、科研、學校四位一體加強聯動，廣泛開展多樣化的地方課程業務交流和研討活動，開展學校之間的教學交流，在教學觀摩與研討中碰撞出智慧的火花，也使先進的教學經驗得以推廣，為教師教學提供更多的資源支持。教研部門要重視對教師進行地方課程教學的指導，給予教材使用、教學方法、教學素材的開發與豐富等方面的教學服務工作，通過成功案例及教學設計的引領，確保地方課程開設的質量與效果。組建相對穩定的地方課程任課教師隊伍，盡量減少任課教師兼課的科目以及總課時數，以便能夠使他們有精力去深入研究教材，以指導者、參與者、服務者的角色與學生一起參加更多的社會實踐活動。
四、校本化實施與課程整合亟待澄清和規范
校本課程開發也包括學校對國家課程“因地（學校）制宜”“因人（學生）制宜”的創造性的改編和再開發，稱之為“國家課程的校本化實施”。
筆者認為，2001年啟動的國家新一輪基礎教育課程改革之所以由全國統一的一元課程模式變為三級課程模式，正是照顧到了我國區域間的經濟發展不平衡、教育發展水平嚴重失衡、城鄉之間的巨大差別，在教育部課程計劃方案中給地方和學校預留出了相應比例的課程課時空間。所謂學校對國家課程“因地（學校）制宜”“因人（學生）制宜”的創造性的改編和再開發一說難以茍同，“創造性的改編和再開發”行為對象應該是針對國家預留給地方和學校的課程課時空間。實際上，“校本化實施”已經成為部分學校變相侵占乃至消弭地方課程與校本課程課時的美麗噱頭和護身符；所謂“因地（學校）制宜”“因人（學生）制宜”在更多事實層面上流于偽命題，個體意義上的學校、學生是有根本差異，但是整體宏觀意義上學校、學生的差異是不是“巨大”到充分發揮地方課程與校本課程的課時作用仍然不夠，必須還要通過對國家課程的“創造性的改編和再開發”才能凸顯“因地（學校）制宜”“因人（學生）制宜”的教育理念、實現學校學生的真正發展？答案是否定的，因為所謂“因地（學校）制宜”、“因人（學生）制宜”、“量身定制的個性化教育模式”等等流行標語，以目前特定社會階段的國情和國民教育發展價值觀而言，充其量只能作為一種“水中月”式的教育理念標簽存在，而不可能真正不折不扣地完全成為社會的教育現實。
實際上，認為校本化實施“與國家課程所表達的理念和理想在總的方向上是一致的”，不過是所謂課程改革者的一廂情愿與自我感覺良好式的主觀評定；這樣全方位的“行動策略”居然是建立在眾多彼此都一樣的“摸著石頭過河”的學校個體和教師個體，完全不具有任何確定性與科學性的基礎之上，只能讓人佩服改革者的勇氣和大無畏的革命精神。教育改革的實驗對象是人，實驗的周期、效果檢驗較其他實驗而言要長得多，一旦不慎其代價將至少是一代人的發展。漂亮的口號、賺取眼球的理念跟實際效果之間，往往有著相當的距離乃至鴻溝，甚至完全可能是南轅北轍式的背道而馳。
實行三級課程改革模式之后，“課程整合”的論調就一直甚囂塵上，形形的學校整合個案不斷地顯露出來。三級課程的整合點究竟在哪里？課程整合的原則和策略是什么？教師個體的課程整合能力如何？學校自主課程整合方案的科學性與可靠性怎樣核驗？課時有限的實施前提之下，課程整合理論上有利于學校的工作安排，有利于任課教師整體上安排教學內容和調整課時。有的學校提出了在課程目標、課程資源、課程實施方式上的整合，聊備一說。三級課程的整合是課程建設的落實重點，究竟該怎樣整合，當前教育界還缺乏深入的思考與行之有效的實踐方式。
歷史校本課程教學設計范文第4篇
關鍵詞：高品質高中；文化承創；普通高中；優質特色發展
中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）12A-0026-04
當前，普通高中存在著嚴重的“單質化”現象，應轉型“單質化”的普通高中為辦學質量、內涵、文化、特色的“高品質”教育集合體。由此，推動普通高中多樣化發展，鼓勵普通高中辦出特色，也就成為辦高品質高中的時代訴求。而優質特色發展，不僅是解決“單質化”的有效辦法，更是實現高品質高中內涵發展的核心內容與應然選擇。我們認為，文化作為高品質高中的“頂層設計”，文化承創是走向優質特色的關鍵所在。
江蘇省震澤中學于1923年創立于太湖南岸的震澤古鎮，在90多年的辦學歷程中，六易校名，三遷校址，積淀了深厚的文化底蘊。2007年9月，學校易地新建，整體遷址于區政府所在地辦學。作為一所創造過輝煌業績的縣域知名重點高中，如何在新校區進一步提升辦學質量、延展辦學特色、鑄造教育品牌，進而創生新型學校文化，是亟待解決的問題。
優質特色發展，是一種過程、一種能力、一種文化，而不只是一種靜態的結果。實現優質特色發展，是一所學校提高辦學品位、克服“單質化”“同質化”的必由之路。由此，問題之肯綮在于如何全面剖析學校文化的內涵與價值，理性思考優質特色發展的維度與路徑，推進高品質文化、高品質師生、高品質課程、高品質教學的校本實踐，以彰顯優質，強化特色。
爬梳剔抉：本質觸及高品質高中優質特色發展的“根柢原鄉”
高品質高中，在發展理念上，更加注重教育的內涵發展；在教育價值上，更加關注人本身的價值；在教育質量觀上，更加關注人的全面而多樣發展；在培養模式上，更加注重人的個性化、多樣化的培養；在教育管理方式上，更加注重政策引導和思想引領……[1]
所謂優質學校，一定是以“先進理念”引領的現代學校，是注重學生“和諧發展”的高質量學校，是“勇于創新”的個性化學校，是不斷“自我超越”的成長型學校。而特色發展，首要是文化特色，核心是基于優勢學科所形成的特色課程體系。基于此，當我們思考以什么樣的道路走向優質的時候，實際上就是在探討優質與特色的整合之道。所以，高品質高中優質特色發展，既是一種以優質和特色為追求的發展方式、發展策略和發展狀態，又是一種發展過程、發展能力和發展文化，而不只是一種靜態的結果。[2]
就路徑選擇而言，基于優質特色發展打造高品質高中，首先是文化梳理、理念引領，即在梳理學校辦學歷史的基礎上，把學校優質特色發展這一目標融入學校精神，成為學校“底色”，化為全體教職工的共同追求，變成支撐學校生存和發展的精氣神；并在此基礎上，形成自己鮮明的辦學思想和主張，這種主張既要符合教育基本的規律，又要有自己對教育獨特的理解。其次是師生成長、素養提升，即通過激發師生“生命生長”的內生能量，涵養其個體發展的核心素養，促進教師專業成長與學生全面發展，從而借助“發展人”的過程來助推學校的“高品質發展”。第三是完善課程，建構體系，構建國家課程、地方課程、校本課程有機交融的體系，形成領先于其他學校的優勢學科領域。第四是優化教學、特色發展，教學是否優質是學校是否優質的關鍵變量。一是要持續改進教師的教，其目的在于優化學生的學；二是關注學生的學習效能，使每一個學生的人格都得到健全發展。概言之，一所優質特色發展的高品質高中應至少具備“高品質文化”“高品質師生”“高品質課程”“高品質教學”等要素。
共融共生：承創文化的高品質高中優質特色發展的校本實踐
（一）厘清文}綱要，系統謀劃高品質文化的優質發展
繼承和創新是文化發展的基本途徑。學校文化建設必須在繼承的基礎上創新。繼承，讓學校文化擁有根基，接上歷史地氣；創新，讓學校文化持續發展，注入時代元素。梳理江蘇省震澤中學90多年辦學歷史，我們發現：震中傳統文化中具有“誠樸育英”的風骨，她鮮明地表征了我校“樹誠篤之風，造樸茂之才”的辦學目標。我們認為，這就是震中傳統文化的積極因素，是需要繼承與弘揚的“合理內核”。基于此，我們便將震中傳統文化表述為“誠樸育英的縣中文化”。
在全面梳理校史、厘清文脈的基礎上，我們以辦現代學術性高品質高中為目標，系統謀劃學校文化建設，制定了《江蘇省震澤中學文化建設大綱（2011―2015年）》（簡稱《大綱》）。《大綱》確定了學校文化建設的總體目標：揚棄震中傳統文化，厘清辦學思想，創生學校精神，建構理念文化，使之內化于心、固化于制、外化于形，并最終形成精神文化統領下的物質文化、行為文化、制度文化為主要內容的學校文化體系，進而使精神文化理念化、制度建設人本化、校園環境人文化、師生活動課程化。具體說來，通過3―5年的持續努力，重點形成以下四個方面的標志性成果：一是建構以學校精神、辦學愿景為主要內容的理念文化體系，并為全體師生所認同。二是培育3―5個有品位、有影響的品牌活動項目，并使之課程化。三是建成一批內涵豐富、格調典雅、主題鮮明、和諧優美的自然景觀和人文景觀。四是健全學校管理制度，形成科學民主、人本規范、和諧高效的制度文化。
（二）激發內生能量，著力涵養高品質師生的核心素養
艾倫?布蘭克斯坦指出，優質學校必須拒絕失敗和確保師生都能取得成功，只有讓師生都獲得成功的學校才是真正的優質學校。[3]由此，高品質高中的核心要義與終極追求即在高品質文化引領下，激發師生內生能量，涵養其核心素養體系，進而鍛造一支熱愛教育、熱愛學生，懂得教育教學規律，教學業務精良，努力奉獻的高品質教師團隊和“學創俱能、知行合一”“內外兼修、身心兩健”的“全面發展”的高品質學生隊伍。
針對新校啟用后的新老教師教學合作、校本管理、特色建設等問題，我校師資隊伍建設啟用了教師自能發展共同體建設。通過制定共同體相關章程，用模式概念促成其文化力與領導力合力生成；通過課題研究、專家報告、名師指導、專題研討、聽課觀摩、網上交流、資源共享等共同體互動互學形式，促進教師自能發展共同體在學校管理、教育科研、教師專業成長、學生發展、課程改革實驗及課堂教學改革等方面的共同提高。
旨在培育學生濃厚的學習興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅持真理的態度，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，為每一個學生的發展奠定不同的基礎，[4]學校積極引導學生自發組建了30余個學生社團（見表1），成立了學生會社團部，還為各個社團聘請了指導教師，并在活動時間、活動場所、活動器材、活動經費等方面提供了有力的保障。
（三）強化課程建設，全面推進高品質課程的特色發展
基于教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》有關“中國學生發展核心素養”的總體框架，比照“江蘇省新一輪高考綜合改革方案”有關“課程設置”的相應調整，在厘清“誠樸育英的縣中文化”文化理念的基礎上，結合我校辦學現狀與教學實際，遵循時代性、基礎性、選擇性等高品質課程內容選擇的基本原則，我們不斷完善國家課程、地方課程、校本課程三級課程體系建設，力求在擴大教與學雙向自主選擇的基礎上，前瞻教學改革：
一是優化課程結構，推進課程建設綜合化、多樣化。依據學科“核心素養”，梳理整合學科知識體系，明晰必修課程基礎性知識要求，適當減少面向全體學生的必學內容及學量。將研究性學習滲透于各學科必修課程與選修課程教學中，把綜合實踐活動列入選修課程，形成必修課程與選修課程結構合理、層次遞進的課程格局。
二是增設選修課程，實現課程內容菜單式、可選擇。充分利用校內、校外各類課程資源，大力開發門類齊全的選修課程（見表2）。其中知識拓展類選修課程比例不超過60%，職業技能類選修課程比例不少于10%。每學期選修課程課時比例不少于總課時的20%。學生根據興趣愛好自主選修，走班上課，定時間、定地點常態開展教學。
按照上述思路，結合我校實際，學校整體課程框架如下（見表3）：
（四）創新發展范式，依托“曉庵天文”的高品質教學培育核心素養
一所高品質高中不能滿足于給學生統一的課程與教學，而應不斷滿足學生多樣性、個性化的要求。[5]江蘇省震澤中學創辦于太湖南岸的震澤古鎮，毗鄰清代著名天文學家王曉庵紀念館。“曉庵天文”是學校的一項傳統特色項目。30多年的天文觀測是從學校傳統里生發出來的特色辦學閃光點，是校本文化中極具特色的一枝。得天獨厚的天文資源、獨樹一幟的天文設施、領的人才資源、匠心獨運的天文活動為學校藉由江蘇省“曉庵天文研究”課程基地實施高品質教學，推進全人教育奠定了堅實基礎。[6]
“曉庵天文”，主要以天文學相關課程內容的模型建構、情境創設和內容拓展為載體，以高中學生的研究性學習為重點，推動國家課程的校本化實施，開發豐富而有特色的校本課程，努力使其成為學生多樣化學習和多元發展的高品質“立體課堂”，成為教師轉變教學方式、實現專業成長的高品質“發展中心”，成為學校優質特色發展的高品質“展示窗口”。
一是基于學情校情分析，以“曉庵天文”高品質的教學內容導引學生的個性化培養。學情校情分析不僅決定著課堂教學能否實現由教向學的轉換，也決定著學生的學習方式、核心素養內涵能否實現多元化、個性化。我們的做法是：基于又不拘囿于“曉庵天文”課程的框架，通過制定課程學習內容與核心素養目標的“雙向細目表”、課程學習基礎與核心素養達成的“困難分析表”，幫助教師正確地把握教學內容與核心素養目標的關聯、課程學習性向與素養基礎，以便及時調整教學內容，實施有針對性的教學模式、組織與方法的指導。我們嘗試開展“鼓勵挑戰性的曉庵天文課程內容學習”，以高品質的教學內容激活學生學習的熱忱與潛能，發展學生的高階思維。
二是變革教學組織形態，以“曉庵天文”高品質的教學形式“私人訂制”核心素養的“教學+”培養方案。進入互聯網時代，好的課堂應變身“私人訂制”的學習中心，滿足每個人個性化的教學需求，讓學生像淘寶購物一樣選課上課。此類教學，以教學組織形式的變革實現了對教學本身的超越，實現了教學向“教學+”轉變。與此同時，每個學生的大腦是不同的，其認知、策略、情感幾個部分也就呈現出完全不同的行動和表達方式，表現出來的是多元的狀態、多元的組合。“曉庵天文”高品質的教學形式充分考慮個體不同的需求，使各種各樣的學生都能適合這套教學設計，即通用教學設計。
著名哲學家康德有一句名言：“世界上有兩件東西能深深地震撼我們的心靈：一件是我們心中崇高的道德準則，另一件是我們頭頂上燦爛的星空。”江蘇省震澤中學基于文化承創探索高品質高中教學改革，為普通高中優質特色發展提供了一個實踐樣本。
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High-Quality Senior Middle School Development in the Perspective of Culture Inheritance and Innovation： A Case Study
XU Yue-xin
（Wujiang District Bureau of Education， Suzhou 215200， China）
歷史校本課程教學設計范文第5篇
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：隨著新課程改革的不斷推進，強化課程資源開發利用意識，提高對課程資源的認識水平，因地制宜地開發與利用各種思想政治課程資源，更好更快地實現新課程改革的目標，是每一位中學政治教師必須面對的一項十分重要而又艱巨的任務。課程資源的開發與利用是新一輪課程改革順利實施的重要保證。沒有課程資源的合理開發與有效利用，基礎教育課程改革的目標就很難實現。因此，新一輪思想政治課課程改革必須充分開發和利用各種思想政治課課程資源，切實提高思想政治課程資源的利用效率。 關鍵詞：新課程 思想政治課程資源 開發與利用 Development and use of the ideological and politics course resources under the background of new curriculum Abstract：With the advancement of new curriculum reform， strengthen the awareness of curriculum resources development and utilization， improve the level of awareness of curriculum resources， better and faster to achieve the aim of the new curriculum reform， is each high school political teacher must face a very important and difficult task. Without course resources of broad support， No reasonable development and effective utilization of curriculum resources， basic education curriculum reform is difficult to achieve it. Therefore， the new reform of thought political lesson curriculum must fully develop and use a variety of thought political lesson curriculum resources， enhance ideological and political curriculum resources use efficiency. Key words：The new curriculum Ideological and political curriculum resources Development and utilization
課程資源是課程設計、編制、實施和評價等整個課程發展過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。隨著新課程的不斷推進，課程資源已經為不少老師所重視，但是長期以來，我國思想政治課程資源結構比較單一，開發主體、內容、條件等方面都存在諸多問題。為適應新課程改革的需要，必須加強對思想政治課程資源的開發與利用。
一、新課程背景下思想政治課程資源開發利用的必要性
（一）新課程改革的內在要求
研究思想政治課程資源的開發和利用能幫助思想政治教師改變傳統的課程理念，強化課程資源開發和利用意識，從而更好的踐行以生為本的新課程理念，充分發揮學生的主體性作用，促進學生的全面發展。同時這也將改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的共同構建者，從而激發學生的學習積極性和主動性。[1]因此，新一輪思想政治課課程改革必須因地制宜地開發和利用各種課程資源。
（二）體現思想政治學科特點的需要
思想政治課有多方面的學科特點，這些特點的體現需要課程資源的開發利用。思想政治課的教學內容具有鮮明的時代性和社會性。這要求課程資源必須富有時代感，能為廣大青少年學生接受。思想政治課的培養目標是引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，培養良好的社會責任感。這需要收集大量先進人物積極進取的事例來激勵學生向榜樣學習。思想政治課的教學方法是理論聯系實際，運用所學的理論解決實際問題。要把抽象的內容具體化就需要大量的思想政治資源作支撐。因此，思想政治學科教學迫切需要在創造性使用教材的同時，開發利用課程資源。
（三）提升教師專業化發展水平的需要
教學過程是師生共同發展、豐富課程資源的過程。長期以來，由于實行應試教育，進行封閉式的教學，過分注重考試成績，教師、學生在課程和教學中的積極性、主動性和創造性得不到發揮。一個成功的教學過程，除了要讓學生掌握學習知識，還應該成為師生豐富和發展課程資源的平臺。教師是課程開發和實施中最為關鍵的角色，教師不僅是重要的課程資源更是課程資源開發利用的主力軍。[2]在開發利用課程資源的過程中，教師能深入了解影響教學的各種因素，開闊視野，豐富學科知識，更新教育觀念，提高教學能力，更能夠凸顯教師在教學中的主導地位。
（四）促進學生全面發展的需要
思想政治課程資源具體形象，生動活潑，能激發學生學習的興趣，使學生能在一種輕松愉快的活動中掌握知識，同時也能夠幫助學生逐步養成獨立思考的習慣，陶冶情操，滿足學生思想政治素質發展的需要。課程資源的開發是為學生服務的。新課程本著以“一切為了學生的發展”的最高宗旨和核心理念，突破和超越了學科本位的觀念，真正把學生作為個大寫的人確立起來。[3]課程資源開發能更好地向學生傳授科學人文知識，而且對學生的人格有重要的塑造功能。由此可見，具備全新的課程資源開發與利用的理念和能力對于促進學生全面發展有重要作用。
二、目前課程資源的開發與利用中存在的主要問題
（一）教師缺乏對課程資源開發和利用的意識
只有具有課程開發意識，才會努力去實現課程資源的開發利用活動。受應試教育的影響，全國采用統一的教學內容，課程資源多是國家規定好的，不需要開發，很難養成課程資源開發意識，有少部分教師對課程資源有強烈的需求，但缺乏對課程資源的開發和運用能力。教師在職前職后培訓中對課程資源重視不夠。[4]這樣就造成課程資源特別是作為課程實施條件的課程資源嚴重不足，不能及時進入實際的中學教學中，不僅浪費了許多有價值的課程資源，而且導致教學手段和學習方式的單一，難以實現思想政治課的課程目標。
（二）課程資源的開發與利用單一化
在傳統教學中，教材被當做是主要的甚至是唯一的課程資源，教師教多少學生學多少，學生是被教會的而不是學會的，這樣導致學生主動性的喪失。要充分開發和利用課程資源，必須對其有全面的認識，要全方位把握和利用它們。比如，從課程的制約因素分，可分為原生性課程資源、內生性課程資源、外生性課程資源。第一類資源運用較多，第二和第三類運用較少。按存在形式分，可分為有形資源（顯性資源）和無形資源（隱性資源）。一般教師對有形資源理解運用較多，對無形資源開發利用較少。[5]按課程資源的空間分布，又可分為校內資源和校外資源。教師容易開發和利用的是校內資源，對校外課程資源利用和拓展不夠。
（三）對教材的開發利用缺乏創新
教材是主要的課程資源，教師可以根據學生擁有的知識經驗和教學需要對教材進行增添刪減，調整順序，因為教材是統一的，不可能滿足所有學生，滿足不同學校。[6]但是，很多教師只會照本宣科，不懂得靈活處理教材，僅僅局限于教材，沒有很好的從多種課程資源中進行比較，權衡，選擇恰當的課程資源教學，使學生更好理解學習。
三、新課程背景下思想政治課程資源開發與利用的有效策略
1.致力于現代信息資源的開發與利用
網絡是思想政治課程資源開發利用，交流共享的重要平臺，信息技術的發展也為高中政治教學提供了豐富的教學資源。隨著網絡和多媒體技術的飛速發展，網絡資源具有高度的共享性，強大的交互性以及豐富的內容，我們可以找到很多思想政治教育網站，課程信息資源，下載相關資料，有了豐富的教學資源教師可以利用網絡資源為自己的教學服務。
思想政治這門課具有自身的特點，具有鮮明的時代性。教師一方面要充分利用教材資源，另一方面也要不斷地關注社會新聞，把學生生活中，大自然中、社會中、網絡信息中相關資源及時補充進來。[7]網絡信息的特點可以擴展學生視野，打破了時間和空間的障礙，教科書上只有文字和圖片.都是一些靜態的東西。而利用網絡.就能調動學生信息的積極性，把被動的聽講轉化成主動的探索學習，從而提高學習效率。網絡上豐富多彩的教學資源為教師的教和學生的學提供了巨大幫助，不僅能激發學生的學習興趣還能鍛煉學生學習的自主性和收集信息、整理信息的能力。教師在利用網絡資源為自己的教學服務時，也要積極參與網絡資源的建設，把自己的既有成果上傳到網絡上，實現資源共享。
2.依據學校特色開發校本課程資源
學校的特色也是學校的資源優勢。每個學校都有不同的地理位置，也有著不同內部特色，有著不同的硬件設施和校園文化。要依據學校特色開發校本課程資源，充分利用好學校課程資源的優勢能夠促進深化學校辦學特色。不同學校有不同的特色，在教學過程中可以從學校的自身特色出發，挖掘學校的特色資源，讓學生關注學校。[8]在課程資源開發方面可以通過各種文字圖片，影像，校友的講述讓學生更加充分地了解學校的輝煌歷史，感受學校的文化氛圍和學習氣氛。學科教材提供的是學科知識，具有普遍性。而學生的需要是多種多樣的，教師在開發利用課程資源時要以學生為本，根據本校學生的實際，選擇符合學生實際的課程資源;根據學校的實際，開發校本課程資源。[9]就贛州而言，其悠久的革命歷史，美麗的自然風光，感人的英雄事跡等都可以作為課程資源進行開發利用。開發利用這些課程資源能促使教學更好地貼近學生的實際生活引起學生的共鳴，開闊學生視野，拓展學生思維，取得良好的教學效果。
3.開發和利用文字與音像資源
新課程的基本理念之一就是建構以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊。這種課程理念強調學生從已有的知識水平出發，主動學習，獲取新知識;主張用案例分析法分析處理問題，提高學生分析問題處理問題的能力。[10]這就要求教師要充分開發和利用相關的文字和音資源，選取典型的、富有時代感，通俗易懂的，學生感興趣的案例來進行教學，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性，還可以提高教學質量。雖然學生的有些觀點還不夠成熟，甚至有一些偏見，但經過教師案例的運用，可調動學生的積極性，取得較好的教學效果。除了典型案例，課本中出現的一些名言警句、寓言故事、詩詞歌賦等課程資源如果能夠得到充分開發利用，不僅能激發學生興趣還能取得較好的教學效果，保證教學質量。[11]
4.從教師自身挖掘課程資源
教師是重要的課程資源。教師不是教教材而是要用教材教，教師要靈活處理教材內容，合理開發利用教學資源，依據學生的實際情況，加深對學生的了解，在此基礎上開發利用課程資源，讓學生學會主動學習，促進學生心智的發展，給學生切實的幫助。思想政治課程資源的開發和利用需要教師不斷地探索和創新。教師是教學活動的主導者，在教學過程中起著主導作用，師資條件是開發利用課程資源的一個基礎要素。要從學校現有的師資條件出發，了解教師具備的素質，專長，開發課程資源時才能游刃有余。要想充分發揮教師的資源首先就需要努力提高教師自身的素質，發展教師專長，及時改變觀念，這樣才能夠使得教師具備開發利用課程資源的能力，成為資源開發的理想的對象。綜上所述，努力發掘教師身上的資源對思想政治課程開發具有重要的意義。
5.努力挖掘學生資源
學生作為學習活動的主體，開發出來的課程資源是為他們服務的。在他們身上也具有很多可供利用的資源，比如說學生的創新思維、學習興趣、好奇心等都可以作為課程資源的開發對象。在課程資源開發利用過程中要了解學生的素質現狀，關注學生的興趣愛好，貼近學生的學生生活。教師在開發利用課程資源的時候一定要采用靈活的教學方法，充分發揮學生的作用，了解學生的學習興趣，培養學生的創新思維。[12]除此以外，教師還需要關注學生的心理特征，要堅持以生為本，力圖從情感上打動學生，這樣更有利于課程資源的開發利用。
6.從社會的需要開發課程資源
新課程改革強調以學生為本，然而學生的發展不僅僅是教師和學校的責任，更是這個社會的責任。十提出全面建成小康社會，大力培養創新型人才。這對思想政治教育提出了更高要求。為了實現學生的更好發展，必須重視社會資源的開發利用。[13]要根據社會的需要開發社會資源，培養學生在這方面的素質，更好的適應社會生活。從社會生活中圍繞著道德、心理健康、法律和國情教育等內容，選取學生關注的話題，培養學生分析問題和解決問題的能力。根據學生發展利用社會資源，充分利用大眾傳媒，圖書館，博物館等社會資源促進學生的學習。
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注腳：
1.劉旭東，張寧娟，馬麗：《校本課程與課程資源開發》中國人事出版社，2003年版第33頁。
2.祁佳：《思想政治課程資源的開發與利用》，《科教導刊》（中旬刊）2011年第12期。
3.羅宗耀：《淺談學校德育課程資源的開發與利用》，《新課程研究》（下旬刊） 2003年第4期。
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11.粱佩容：《初中思想政治課程資源的開發與利用》，人民出版社2006年版第59頁。
