成人本科英語教育

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成人本科英語教育范文第1篇

關鍵詞：工程教育認證；應用型本科；教育教學改革

0引言

隨著中國經濟進入新常態，以及“一帶一路”戰略提出，工程教育改革發展面臨諸多問題。工程教育正面臨制造業全球化和工程教育全球化的雙重挑戰，國內工程人才需求和國際工程教育形勢需要加快推進工程教育改革。解決上述問題的共同方法就是建立完善的質量保障體系，通過制度化的手段保證并不斷提高工程教育的質量。工程教育認證是工程師注冊制度的基礎和重要組成部分，長期以來高等學校的人才培養理念與專業認證倡導的“產出導向”有一定的差別[1]。當前，國際上對工程教育專業評估與認證的標準把產出導向、以學生為中心和持續改進等認證基本理念貫穿其中，已從“專業結果”（ProgramOutcome）向著“學生學習結果”（StudentsLearningOutcome）轉變。以往的評估與鑒定，其所選擇的要素指標，往往是注重其投入，唯獨缺乏學生的培養成果。我國施行的“工程教育認證標準”（《華盛頓協議》等效）也是以基于“結果導向”的[2]。而這個結果導向是以“畢業生素質”的展開為主要檢測對象的。它要求工程專業根據自身辦學的定位，制訂出本專業可度量、可測評的具體的畢業生素質要求。本文從領會工程教育專業認證理念、反向設計培養方案、解決復雜工程問題、課程與畢業要求達成度等方面探討了工程教育認證的關鍵問題，為實施工程教育專業認證打下基礎。

1領會工程教育專業認證核心理念

美國工程與技術認證委員會（ABET）已開展80多年的工程教育專業認證[3]，形成和發展了獨特的認證理念和認證標準，開展了大量的認證活動，為推動美國和其他一些國家工程教育的改革發揮了積極作用。ABET代表美國與英國等6國于1989年發起簽署《華盛頓協議》。2016年6月成為第18個《華盛頓協議》正式會員[4]。OBE模式出現于上世紀80年代到90年代初期美國和澳大利亞的基礎教育改革，將OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質性成功的經驗”[5-6]。OBE實現了教育范式的轉換，在OBE教育模式中，學生學到了什么和是否成功遠比怎樣學習和什么時候學習重要。OBE是以預期學習產出為中心來組織、實施和評價教育的結構模式。實施OBE教育模式主要有四個步驟：定義學習產出（Defining）、實現學習產出（Realizing）、評估學習產出（Assessing）和使用學習產出（Using），涵蓋了戴明環（PDCA）各要素[7]。實施OBE模式的工程教育專業認證是我國高等工程教育界面臨的機遇和挑戰。工程教育認證下人才培養觀的核心理念是以產出作為導向（OBE），就是要從“教師能教什么”轉變成“學生應達到什么”，大學階段受到的工程教育作為未來相關職業工作的準備，以社會需求和學科發展內涵來確定合理的培養目標，明確支撐培養目標的畢業要求，以產出的產品“學生”為中心設計、實施教學活動，從工程技術知識傳授轉變到職業所需能力培養，是目前高等工程教育培養觀的重要轉變[8]。教育思想轉變很大挑戰，認證強調專業人才培養結果導向，要求教師將畢業設計出口要求分解對應到課程上去，并在課程教學中有效實施。而我國高等教育長期是學科導向、投入導向，這個觀點貫穿在專業課程設置、教學設施、考核評價等方方面面。理念轉變不可能一蹴而就。

2“反向設計課程體系”、“正向組織教學活動”

做好培養方案的頂層設計，制定培養目標、畢業要求，并反向設計課程體系，以及正向組織相應教學活動。符合學校定位和行業發展需求，結合工程教育專業認證要求（中國工程教育專業認證協會2015版的畢業要求有12條），明確專業培養目標和本專業畢業要求，制定畢業要求指標點，引導教師有針對性教學、學生有目的學習；制定課程（體系）與指標點的關聯矩陣，教師在教學中可考核、可評價，學生在考試等學習成果中可表達。制定體現指標點的理論和實踐課程教學大綱，教師在試卷、報告、論文及相應評分標準中得以體現。以機械設計制造及其自動化專業為例，培養目標：以裝備、工具、汽車零部件制造行業企業對人才的需求為導向，培養數字化、智能化設計制造方向的應用型技術人才。畢業要求：①自然科學基礎、工程基礎與專業知識：系統運用數學、物理等自然科學基礎、工程基礎和專業知識解決裝備、工具、汽車零部件等復雜工程問題；②工程經濟與管理：掌握一定的經濟與管理知識，并能將經濟管理方法用于解決裝備、工具、汽車零部件等復雜工程問題；③工程問題分析與表達：具備文獻檢索和應用數學、自然科學、工程科學的基本原理及知識對裝備、工具、汽車零部件等復雜工程問題進行系統分析、表達與論證的能力；④工程設計與開發：具備綜合運用機械設計制造專業知識進行裝備、工具、汽車零部件設計、工藝分析與制造的能力及創新意識；⑤實驗設計與分析：針對裝備、工具、汽車零部件復雜工程問題，具備實驗設計、方案實施、數據分析與處理能力；⑥現代工程方法與手段應用：使用現代設計、測試、制造和仿真分析等軟硬件工具，解決裝備、工具、汽車零部件復雜工程問題；⑦團隊合作與協調：具備良好的團隊合作意識和協調能力，能夠在合作過程中根據需要承擔相應的責任；⑧交流與表達：能夠結合裝備、工具、汽車零部件問題，進行書面與口頭的表達與交流，并具有一定的國際視野；⑨自主學習和終身學習：具有信息獲取、知識更新和終身學習的能力；⑩工程職業道德：熟悉法律法規、相關行業標準和職業規范，理解工程對社會的影響，具備工程職業道德，履行社會責任；輥輯訛人文素養：具備正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養；在解決裝備、工具、汽車零部件復雜工程問題時能夠考慮對社會、健康、安全等因素的影響；輥輰訛環保與可持續發展意識：在解決裝備、工具、汽車零部件工程問題時具有環境保護意識，并考慮可持續發展因素。反向設計課程體系（基于OBE）包括公共基礎課、學科專業基礎課、專業課、綜合實踐課，進一步可分類為：通識課程模塊、工程基礎模塊、設計模塊、工藝模塊、制造模塊、綜合實踐模塊等，培養解決產品數字化設計制造復雜工程問題能力。教學大綱是達到認證畢業要求最根本、最基礎性的工作，是任課教師與管理者理解培養目標與畢業要求水平與程度的重要標志之一。課程教學大綱制定要求：①對畢業要求指標點形成支撐；②對畢業要求指標點達成的教學設計；③畢業要求達成度評估方法；④對教學管理要求；⑤專業負責人、責任教授、執筆人、核準院長。

3培養學生解決復雜工程問題的能力

對復雜工程問題的理解：任務具備復雜工程問題的特征，學生需解決的問題包含有多種利益沖突要素在內的機械工程問題。涵蓋任務表達、理論分析、求解等多個相互關聯的子問題，需要綜合應用任務表達、理論分析、求解等多個相互關聯的子問題，需要綜合應用任務表達、數學模型建立、多種現代建模及分析軟件、專業基礎知識、自主創新設計、參數性能優化分析等環節來完成任務，具有較高的綜合性。在專業基礎課、實踐課程中培養解決復雜工程問題的能力，培養學生撰寫報告、匯報，交流與表達能力。

4課程與畢業要求達成度

畢業要求達成度分為課程目標達成度和專業畢業要求達成度評價。課程目標達成度評價指對支撐畢業要求相應指標點的課程目標達成情況進行評價。要求對每學年開設的所有課程依據教學大綱進行達成性評價。畢業要求達成度評價指對每屆學生12個畢業要求的達成情況進行評價。要求對每屆4年的所有課程進行整體性達成評價。畢業要求達成度評價周期為4年。畢業要求達成度評價辦法：①畢業要求分指標點的達成度根據每一屆學生畢業時所學課程達成度評價值及其所占權重進行計算。②由分指標點達成度確定對應1-12項畢業要求的達成度。③由12項畢業要求達成度得出專業整體達成情況。④對達成結果進行分析并應用于持續改進。

5應用型本科專業工程教育認證

應用型人才培養過程要求學生掌握相關工程理論知識的同時具備相當的工程實踐能力。應用型專業工程教育認證在培養目標、畢業要求、課程體系、課程大綱、實踐環節、教學過程、解決復雜工程問題、課程與畢業要求達成度等方面圍繞應用型人才培養目標，體系應用型人才培養特點，實現“本科水平、技術特長”人才培養目標，與研究型人才培養有差異，形成應用型鮮明特色。

6結束語

上海應用技術大學機械設計制造及其自動化專業等6個教育部卓越工程師培養計劃專業，以及電氣工程及其自動化等6個上海市應用型本科試點專業建設，均提出通過工程教育國內或國際專業認證，通過第三方科學評判專業辦學水平，促進人才培養質量提高。學校在參照中國工程教育認證協會制定的“工程教育認證標準”（《華盛頓協議》等效）的要求，研究基于OBE教育理念的工程教育認證，結合學校定位，明確畢業生要求，建立以學生“學習產出”為中心，并通過反向設計建立課程體系，以及以“學習產出”為目標課程改革，培養學生知識、能力與素質，實現畢業要求，并進行“學習產出”評估，推進專業國際化水平。

參考文獻：

[1]余壽文.對工程教育質量保證中幾個問題的思考[J].高等工程教育研究，2016，3：5-8，14.

[2]王玲雷環.《華盛頓協議》簽約成員的工程教育認證特點及其對我國的啟示[J].清華大學教育研究，2008，29（5）：88-92.

[3]WhichABETCompetenciesDoEngineeringGraduatesFindMostImportantintheirWork?JournalofEngineeringEducation,2012,101(1):95-118.

[4]方崢.中國工程教育認證國際化之路-成為《華盛頓協議》預備成員之后[J].高等工程教育研究，2013（6）：72-76.

[5]SpadyWG.Outcome-basededucation:Criticalissuesandanswers.Virginia:AmericanAssociationofSchoolAdministrators,1994：1-10.

[6]姜波.OBE：以結果為基礎的教育外國教育研究[J].2003，30（3）：35-37.

[7]TrevorHussey.PatrickSmith.Learningoutcomes:aconceptualanalysis.TeachinginHigherEducation.2008,13(1):107-115.

成人本科英語教育范文第2篇

關鍵詞：CDIO工程教育；應用型人才；培養模式

中圖分類號：G642.0

文獻標志碼：A

文章編號：1673-291X（2012）23-0286-03

一、改革的背景與基本思路

（一）CDIO工程教育

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程專業。CDIO培養大綱將工程專業畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力4個層面，大綱要求以綜合的培養方式使學生在這4個層面達到預定目標。

（二）背景與基本思路

新時期中國經濟的高速發展與產業結構戰略升級，要求高等教育迅速做出人才培養模式的戰略性變革，要求工程技術人才既要掌握應有的知識，還必須具備終生學習的能力，必須具有良好的交流能力和團隊精神，具備對本專業、本行業乃至社會、歷史、文化、環境等方面的大系統的理解與掌控能力，使學生具備較好的從事職業工作的工程能力和深厚的技術基礎知識，以適應社會對人才的要求。鑒于我國現行的工程教育模式與現代工業發展對高級工程人才的要求不相適應，針對制約學生工程能力培養中的問題，教育部實施“卓越工程師培養計劃”和“高等學校本科教學質量與教學改革工程”。在此背景下，按照CDIO工程教育模式改革教學內容和教學方式，創新構建專業人才培養模式，開展學生工程能力培養的研究與實踐，對培養具有良好工程能力和現代工程意識的應用型本科工程技術人才具有重大意義。對此，我們決定積極主動地應對新時期產業結構調整、優化、升級的要求，以國際CDIO工程教育理念為指引，以科學界定人才培養目標與規格、重構人才培養方案為龍頭，以團隊建設和項目運作為著力點，以實踐教學軟、硬件平臺建設為支撐，以激勵機制與管理制度創新為保障，整體設計、分步實施、系統推進應用型本科人才培養模式改革。

二、對CDIO工程教育理念內涵的科學分析

（一）能力本位

CDIO工程教育的目標之一是培育學生能夠領導新產品開發、實施過程控制和指導系統的創造與運行。這一目標要求我們培養學生必須以能力本位為出發點，來確定各專業的培養目標，設計教學內容、方法和過程，評估教學效果。其次，CDIO的目標強調的是知識向能力轉化的過程，其教學模式就是通過真實的項目化教學，培養學生的系統思維能力、邏輯推理能力和解決問題的能力，團隊工作和交流能力，社會實際環境下的系統構思和工程設計實施運行的能力。

（二）“做中學”與“一體化”

CDIO工程教育的教學模式是將工程產品、生產流程或生產系統的生命周期抽象為“構思、設計、實施、操作”4個階段。其教學方法是以項目為載體，以完整的項目來設置課程、安排教學計劃、建立學科和課程之間的關聯，以使學生通過“做中學”得到真才實學。這實際上就是“一體化”的教學模式，是學生在真實的工作環境中學習科學知識的同時，培養個人能力、交往能力以及產品、過程和系統的建造能力。這就要求正確處理課程的功能定位與課程體系架構之間的關系，以全面落實由職場需求和學科專業要求確定的能力和態度目標，以反映職場典型工作和任務的綜合性項目為載體，科學設計與學科專業知識相結合的課程體系。

（三）工程教育環境與產學合作

“工程”是科學的某種應用，通過這一應用，使自然界的物質和能量的特性能夠通過各種結構、機器、產品、系統和過程，以最短的時間和精少的人力做出高效、可靠且對人類有用的產品。CDIO第一條標準就是關于環境的定義：產品、流程、系統的生命周期發展的構思、設計、實施和操作是工程教育的環境。所以，對工程教育而言，就應該將職業的實踐環境引入大學作為教育的環境，首先建立校內實訓基地，把產業界做過的項目來訓練學生將理論知識應用于實踐的能力，把課堂學的知識和技能付諸于實踐。但這還遠遠不夠，因為校內實訓基地不能替代現代產業環境，只有經過真正產業環境訓練出來的學生才能適應工程的需要。因此，必須引入產業合作，讓學生到企業進行專業頂崗實習，使學生不僅學到實用的技術，更且在成本、質量、團隊合作、勞動安全、班級管理、溝通交流等各方面都得到全方位的鍛煉與提高。

三、應用型人才培養模式改革的理念

基于對CDIO內涵的分析，對應用型本科人才培養方案改革的理念主要有以下幾個方面。

（一）市場導向

人才培養目標定位、規格要求和課程設置要緊緊圍繞市場需求來進行，正確處理學科知識體系與市場需求的關系，以市場需求為導向，面向社會，將企業生產的實際引到基于項目的課程教學中，全面提升學生的能力和素質。

（二）全人教育

教育不僅是知識傳授和專業技能習得，還要使教育者在世界觀、方法論、智力、情商、道德操守、創造性、身體與心理諸方面都得到全面發展，即培養“完整的人”。

成人本科英語教育范文第3篇

關鍵詞：人本主義；旅游英語；課程；教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）33-0270-02

我國目前高職院校旅游專業院校都開設了旅游英語的課程，旨在培養掌握高水平英語能力的高素質的旅游人才。但是從目前的教學效果來看，遠沒有達到相應要求。人本主義的教育理念強調“以人性為本位”，以“完整的人”的發展作為最基本的價值取向，以培養充滿活力、和諧發展地人為最基本的教育目的。為了更好地促進旅游行業從業人員的發展，可以從人本主義的視角下探討旅游專業的英語課程教學。

一、目前高職旅游專業英語課程教學的現狀

旅游英語課程是旅游專業的一門必修課程，旨在培養高素質的旅游行業的英語人才。根據專門用途英語理論，旅游專業的英語教學必須達到旅游這個特定職業的目的和要求，具有綜合性、實踐性和交流性強的特點。但是目前的課程與教學并沒有體現出以上特點。

（一）課程設置

高職院校的旅游專業都開設了專門的英語課程，但是在課程設置方面的確存在一些問題。一般院校都會開設一門叫作“旅游英語”的綜合課程，局部較好的院校會開設旅游英語口語、旅游英語聽力和旅游英語閱讀這三門課程。我們都知道英語的學習涉及聽、說、讀、寫、譯，而現狀是單獨開設其中的某一些課程，或是開設這幾門課程，但是相互分開獨立，這對旅游專業英語人才的培養是不利的。

（二）教學內容

旅游專業英語課程的教學內容主要還是以理論為主，教師對理論掌握較為充足。但是實踐性的教學還是很少。教學主要以提供的教材為主，擴充與實際相關的知識過少。

（三）教材建設

旅游專業英語教材總體呈現出內容陳舊、體系性差、參差不齊的狀況。在教材方面，首先各級高校由于培養方式和培養目的的不同，選擇的有關旅游專業英語的教材各不相同，這也體現了關于旅游專業英語教材在數量上還是很多的。但是在這么多可供選擇的范圍之類，還沒有出現權威性的教材。其次旅游專業英語教材內容陳舊，有的教材雖然經過多次出版和修訂，但是正文內容改動很少，與日新月異的旅游業的發展速度相比還是比較緩慢的，跟不上社會發展的潮流。

（四）師資水平

目前，各旅游院校講授旅游英語課程的師資隊伍主要是由英語專業出身的教師組成。他們經歷過專業化的外語學習和訓練，掌握了扎實的英語知識和聽說讀寫的能力。但是這些英語專業出身的教師對旅游專業知識的掌握和旅游行業日新月異的發展狀態了解得不夠，他們只能就英語來教旅游英語，而不能使旅游和英語兩個方面相結合。有的高校高薪聘請了外教師資，但由于缺乏相應的專業背景知識，使學生對課堂上的知識吸收減少。

（五）教學方法

目前各高校教師的教學方法，包括情境教學、互動教學等，但是并不是使用了這些方法就能達到相應的效果，因為教學方法的主體一直都在教師身上，也就是我們常說的“以教師為中心”。教師是課堂的中心，是課堂的主要控制者，學生只是配合完成教學任務。情景教學方法和互動教學雖有體現，但無論是在時間上還是內容上都受到控制，它們的有效性得到限制。教學上教師一直都是按照自己的一套程序進行，很少關注學生。

（六）學生學習

學生的學習主要是在教師的支配下進行的，教師掌握了主動權，學生按照教師的規定進行學習。旅游專業的畢業生以后的就業主要是酒店、旅行社、景區景點和外資企業等單位，這些單位都要求學生具備較高的英語口語和聽力水平，學生當然也希望通過課程的學習掌握相應的能力，但是在實際的教學過程中教師的旅游英語教學還是側重于字詞句和文章的講解，無法滿足學生的需求。

二、人本主義的相關教育理論

（一）人本主義的教育目標論

人本主義心理學主張確立明確的教育目標。馬斯洛的教育目標論是他的人本主義心理學教育觀的核心，由性善論、潛在論和內在價值論所決定。性善論認為人具有一種與生俱來的內在潛能，而這種積極向善的潛能又是人的內在價值的內核；潛在論把自我實現視為教育的潛在目標；內在價值論提出避免對自我實現的三種誤區。羅杰斯也把自我實現視為教育的根本目標。

（二）人本主義的學習理論

內在學習和意義學習是人本主義心理學的兩種學習理論。馬斯洛認為所謂的內在學習就是依靠學生內在驅動、充分開發潛能、達到自我實現的學習。這是一種自覺的、主動的、創造性的學習。這種內在教育的模式會促使學生學習，自由地學他想學的任何課程，充分發揮想象力和創造力。

（三）人本主義的課程理論

人本主義課程又稱人性中心課程，是20世紀70年代西方教育發展的主要方向。它肯定人的情感、情緒和感情的重要性，堅持課程從“面向完整的學生”這一立場出發，主張統一學生的情感和認知、情感和理智、情緒和行為，強調開發人的潛能，促進人的自我實現。因此人本主義心理學家主張開設知識課程、情感課程和綜合課程三種類型的課程。

（四）人本主義的教學模式

人本主義心理學強調以學生為中心的教學模式。學生中心教育實質上是重視人、尊重人、強調教學中人的因素。以學生為中心的典型教學形式包括：以主題為中心的互助作用方法、學習自由模式、詢問法。教師是學習者進行有意義學習和學會學習等的促進者，不是教學中的權威人士和決定者。

三、人本主義視角下對旅游專業英語課程與教學的探討

（一）人本主義在教育目標方面的運用

人本主義教育觀的教育目標理論主張明確的教育目標，自我實現是教育的重要目標。因此運用在高校旅游專業英語課程中就是使學生得到自我實現。現階段的教育目標主要是體現學校的目標是培養高素質的旅游專業英語人才，我們要轉變這種以學校為主的教育目標論，加強學生的專業意識，明確學生的專業定位。在初學旅游英語這門課程的時候就引導學生進行專業定位，告訴學生這門課程的定位和作用，讓學生自己思考怎樣通過這門課程的學習來實現自我能力的提高。

（二）人本主義在課程方面的運用

人本主義的課程具有以下幾個特點：尊重學習者的本性和要求；強調認知與情感的整合發展；課程必須要與生活和現實問題聯系起來。運用在旅游專業的英語課程之中，就是要求課程中既要體現出對英語和旅游兩方面的知識，也要注重這兩方面知識的情感運用。在旅游英語課程中要尊重學生的本性發展，提高聽說讀寫譯的能力，并且要與當前旅游行業的現實聯系起來。這也要求在旅游英語課程的實施過程之中，既要注重課堂上的學與練，也要增加校內和校外的實踐課程，更好地發揮人本主義課程的思想。

（三）人本主義在教學方面的運用

1.教學過程中樹立以學生為中心的觀念

對傳統的旅游英語教學進行抨擊，傳統的旅游英語教學磨滅了學生的創造性，不利于學生的自我發展。反對傳統的強調教師在教學中的中心地位，不支持學生靠死記硬背的方法學習旅游英語的課程，要重視人才的培養和人的個性的發揮，要弱化記憶和訓練，強化理解和創造。體現出以人為本的思想，全面發展和培養學生。

2.情境教學中體現以人為本的思想

情境教學法是目前在旅游英語課堂中最常使用的方法，但是在實施過程中沒有體現出以人為本的思想。原因是現在旅游英語課堂上的情境教學都是教師有目的地引入或者創設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的情景來幫助學生學習。也就是說教師是情境的主體，情境完全是由教師創造出來的。

以學生為中心的教學觀念，要求在現有的旅游英語課堂上，情境應該是由學生提出的。那怎么樣讓學生創設出情境呢？這就需要教師的引導作用。教學要關注學生的發展，幫助學生了解目前旅游行業的現狀和可能使用到旅游英語相關知識方面的時機，讓學生通過自身經驗和自身的知識結構，來創設情境并一步步地完善情境，使得學生的心理機制得到發展。為了使學生更好地理解和了解旅游英語使用過程中的情境，教師可以使用多種方法包括多媒體教學的方法，幫助學生理解。

3.關注師生的關系，創造促進學習的氛圍，培養學生的創造力

教師在旅游英語的教學過程中，需要投入真誠的感情，尊重學生的情感和關心他們的身心健康，建立融洽的師生關系。在和諧的師生氛圍和真誠、關懷、理解的學習氛圍中，學生可以最大限度地發揮學習的主動性，積極向上的學習，他們的創造力和想象力得到充分發揮。

參考文獻：

[1]梁文慧，李璽.旅游管理專業英語教學優化策略研究[J].旅游學刊，2011，（26）.

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[3]鄧利霞.從中國傳統文化的人本主義思想反映中國現代教育[J].濟寧學院學報，2008，（3）.

[4]程家福，徐光壽.中西方人本主義教育思想異同分析[J].高等教育管理，2008，（9）.

成人本科英語教育范文第4篇

【關鍵詞】高職英語教學 職場英語 就業向導 創新

引言

隨著我國市場經濟不斷發展、全球經濟一體化不斷加深，我國與國際各國之間的聯系愈加密切。英語作為國際性語言，在國際中應用非常廣泛，同樣也是我國語言教育中的重要科目。高職院校作為高技能型人才培養的重要基地，肩負著為社會提供更多高素質人才的責任。因此，高職教育必須要加強人才培養的實用性，構建以就業為向導的職場英語教學模式，保障人才培養的時效性c時代性，提高學生在市場中的競爭力。筆者認為，構建以就業為向導的職場英語教學模式需要從以下幾點出發：

一、準確定位大學英語教學模式

想要構建以就業為向導的職場英語教學模式的首要條件就是精準定位高校英語教育，要保障教學內容的針對性與時效性，以培養學生職場英語能力為主要教育目標，保障高校人才培養能夠適應市場需求。對于商務英語來說，商務英語與傳統英語有一定的出入，不僅涉及英語基礎知識，同時也涉及很多職場英語思維與專業性語言。因此，在英語教學中，需要增添一些職場英語基本技能訓練，培養學生職場英語思維，讓學生掌握職場英語學習方法。職場英語教育必須要做到“實用為主、基礎為輔”，實現英語知識與英語應用相結合。職場英語要求學生能夠流暢表達職場英語內容，并實現商務溝通，在實際工作中能夠通過英語實現交流。

二、構建以就業為向導的職場英語教學模式

構建以就業為向導的職場英語教學模式的核心內容就是完善課程主體。對于傳統英語教學內容進行重新設置、改革，重新界定職場英語范圍人，以培養學生職場英語觀念，提高學生的職場英語應用能力。職場英語作為特定范圍英語，因此，加強學生基礎英語能力是必不可少的。同時，以就業為向導的職場英語教學模式，需要立足于企業，根據學生所學專業適當調整職場英語教學內容，保障職場英語教育的針對性與實用性，避免英語教育與專業不對口。

在職場英語教育體系中，要保障職場英語教育的階梯性，即先展開基礎英語教學與應用、再展開專業英語教學與應用、最后在實施職場英語教學與應用。循序漸進的提高學生職場英語能力，保障學生具有一個良好的英語基礎。此外，高息職場英語教學目標為：讓學生掌握一定量的職場英語，并能夠充分利用職場英語實現交流，符合崗位英語標準。

由于職場英語具備“說大于寫”的特點，因此，高校必須要合理控制基礎知識教學、閱讀教學、寫作教學的課時比例。并構建理實一體化的教學模式，即在知識學習中培養學生的應用能力，在實踐中提高學生的英語水平。基于此，在職場英語英語教學中，可以采用“1：2：1”的形式展開英語教育，即英語應用教育要占據總課時的一半時間，基礎知識學習和寫作學和占據一半總課時時間。課堂教學之初要以基礎知識講解為主，進而趁熱打鐵培養學生的應用能力，最后通過隨堂寫作提高鞏固知識（也可以將隨堂寫作改為職場英語課堂活動，例如情景演練等。）

三、創新高校職場英語教學模式

構建以就業為向導的職場英語教學模式，必須要針對性的創新教學模式，進而提高職場英語教學質量與學生接收程度。首先要突出學生的主體地位，轉變大學英語教學思想，做到以學生為中心的“人本理念”，將多種教學模式應用到職場英語課堂中。如想要提高習探究能力、自學能力，可以采用小組學習模式，通過將班級學生分為若干小組，讓每個小組學生展開討論學習。小組學習模式下，能夠培養學生的思維模式，提高學生解決問題能力，發揮學生的創造性與主動性，推動學生個性發展。

四、提高學生的就業能力

職場英語教育最終要落實到就業中，即職場英語教育的應用性。因此，在教學中教師要不斷培養學生的英語應用能力，激發學生對英語學習的熱情，引導學生掌握正確的學習方法，并根據崗位需求調整教學內容，為學生將來就業奠定堅實基礎。同時，高校必須要根據學生專業制定學習計劃，幫助學生規劃職業生涯，培養學生的思維能力與應變能力，靈活運用職場英語，進而提高學生的市場競爭力。

五、結束語

高校作為技能型人才培養中的重要基地，是社會發展的巨大推動力。英語作為國際性語言，是當今社會人才的必備技能，因此，高校必須要構建以就業為向導的職場英語教學模式，提高學生的英語應用能力，進而提高學生的市場競爭力。

參考文獻：

[1]張慈.構建以就業為導向的專業英語實踐教學體系[J].湖北大學成人教育學院學報，2014，27（5）：80.

[2]李永芳.以就業為導向的高校英語教學改革的研究[J].亞太教育，2015，（15）：74.

成人本科英語教育范文第5篇

關鍵詞：多媒體技術 語言環境 應用能力

現代高速發展的計算機與網絡技術使得資訊迅速流通，信息社會也隨之形成。“多媒體”這個詞譯自英文的“multimedia”，是指信息通過多種媒體得以表達、傳送。多媒體技術則是以計算機技術為基礎，并逐漸與通信

技術、大眾傳媒技術融為一體，能交互式處理、傳輸、管理文本、圖像、聲音和動畫等運輸信息的媒體功能的組合。在當今信息社會，英語和計算機技術已被認為是現代人不可缺少的基本技能。將多媒體技術應用于成人英語課堂，能激發學員學習興趣，有效地提高職工大學英語教學質量，以滿足新形勢對職業技術人才的新需求。

一、多媒體技術可激發成人學員英語學習興趣

職工大學學歷班和成人夜校班級狀況不同于各類全日制大中專本科院校。首先，職大班的學員年齡普遍偏大，年齡層次從20來歲到40歲不等。根據語言學家的觀點，這樣的年齡已經錯過了學習語言的關鍵時期，語言的柔韌性和記憶力都呈下降趨勢。他們學習英語比中小學生要艱辛得多，如果課堂缺乏趣味性，勢必令他們對英語退避三舍，從而影響教學活動的正常開展。其次，學員們既是企業職工，又或為人子女，或為人父母，擔負著許多家庭責任。他們白天忙于工作，晚上利用業余時間到學校上課。由于丟開書本很久了，他們的英語基礎都不是很好，有的甚至連二十六個字母都認不全了，因而對英語的學習熱情不高。傳統的黑板――粉筆――錄音機的教學模式，難以激起學員學習英語的興趣，而產生厭學情緒。多媒體技術以圖像、活動畫圖、音響效果的組合，使教學內容通過多維的方式呈現給學員，吸引并感染學員調動多器官的參與。科學研究表明，多器官的同時參與有助于提高記憶力，使學員享受到學習成功的喜悅，從而激起濃厚的學習興趣。在英語課堂中引進多媒體技術可改變傳統的灌輸型教學模式，通過人機對話、游戲的方式，寓教于樂，使學員在一種輕松愉快的心理狀態下學習英語，有助于保持學習興趣的持續旺盛。

二、多媒體技術是培養成人學員英語應用能力的重要途徑

隨著我國越來越深地融入世界經濟體系，我國將更加全面參與世界競爭、合作和交流。對英語的需求不再停留在過去應付考試、評職稱等方面，我們需要能將英語靈活運用于生活和工作的英語人才。當前英語教學的核心問題是語言應用能力，也就是交際能力的培養。因為語言是交流的工具，交際能力這一概念體現了語言的功能和語言習得的最終目標。

美國語言學家克拉申（S.D.Krashen）在20世紀70年代提出了“語言習得”理論。該理論認為，人們掌握某一種語言所通過的方式主要有兩種：一種是習得（acquisition），另外一種是學習（learning）。所謂“習得”是指學習者通過與外界的交際實踐，無意識地吸收到該種語言，并在無意識的情況下，流利、正確地使用該語言。而“學習”是指有意識地研究且以理智的方式來理解某種語言（一般指母語之外的第二語言）的過程。我們從幼兒習得母語的過程中發現，自然地吸收能夠使學習者更易于掌握某一種語言。有意識的學習只能夠使學習者了解所學的這門語言，這一點我們可以從成年人學習英語的眾多不成功的事例中得知。語言教學專家們在嘗試將習得和學習兩種方式結合起來教授英語的過程中，形成了一些教學法的流派。其中最具代表性的有：直接法、聽說法、情景法和交際法。直接法（Direct Method）：也稱為自然法，直接采用直觀教具，廣泛地運用接近實際生活的教學方式和方法，較為生動活潑地進行教學。聽說法（Audio-Lingual Method or Aural-Oral Method）：聽說法提出學習語言必須先學聽和說，在聽和說的基礎上才能有效地學習讀和寫。這是符合語言習得的過程的。聽說法強調要使學生接觸地道的語音、語調。視聽法（Audio-Visual Method）［ 或情景法 (Situational Method)］ ：視聽法是在聽說法的基礎上發展起來的一種教學方法。視聽法除了注重聽說還注重“看”，即在英語教學中利用幻燈片、投影機或教學電影，給學生播放出伴隨著純正地道發音的生動的畫面。學生可以一邊聽，一邊看，一邊說。他們可以把看到的情景和聽到的聲音自然聯系起來，仿佛置身于真實的語言環境之中。交際法（Communicative Approach）：交際法就是注重培養交際能力的教學方法，強調語言材料要安排在合情合理、合乎社會交際情理的情景之中。以上的各種教學方法是依次發展起來的，都十分重視在英語教學過程中對自然習得語言過程的模擬和對自然語言環境的創設，注重學生語言運用能力的培養。通過創建出豐富的、理想的語言環境，讓語言學習變得生動有趣，使學生感覺自己身臨其境，在無意識中自然地用英語進行溝通和交流。其實外語學習和母語學習的不同主要在于有無必要的語言環境。而語言環境是語言存在的條件，離開具體的語言環境，語言只能是一種抽象的符號。喬姆斯基曾經說過：“我們大概應該努力為正常人本身擁有的本能的直觀推斷能力創造一個豐富的語言環境。” 在有語言環境的情況下，非正規學習可能會比正規課堂學習的成功率還要高得多。所以說，語言環境在語言學習過程中占有相當重要的位置。在英語教學過程中，注重語言環境的創設、把非正規語言學習環境中發現的特征引入正規語言學習環境中，會給我國英語教學帶來質的變化。

認識到語言環境對語言學習的重要性后，教師們都努力借助各種方法來激活課堂。成人學員閱歷豐富，一般的教學輔助手段如幻燈片、教學電影和錄像等已顯現出它們的局限性和不足，難以激起他們的興趣。自九十年代起，隨著電腦技術的蓬勃發展，多媒體教學技術越來越顯示出它的優越性。它能創造一種融真實性、交際性、知識性、趣味性于一體的教學環境，使學員在互動的語言交際環境中學習、掌握和運用語言。在當今信息社會，學習的社會化、終身化、國際化和網絡化是現代教育發展的趨勢。教學已不局限于小小的課堂。多媒體技術的應用將有效地突破時空局限，增加學習機會，擴大教學規模，促進校際間、國際間的交流合作。多媒體技術還可以彌補直接法、聽說法、情景法和交際法在創設語言環境方面的不足，目前是一種比較理想的輔助教學手段。成人英語課堂利用多媒體技術為學員提供豐富的畫面、視頻、影像和文字，使視覺、聽覺并用，這種接近自然的獲取信息的方式要比傳統的、單一的以語言為主的傳播方式更能節省時間、更能增進記憶，更能達到較好的教學效果。教師通過為學員營造出一個集視、聽、說于一體的語言環境，使學員置身于英語的“氣氛”熏陶之中，全方位地刺激他們，使成人學員也能在不自覺中運用英語，提高他們的英語應用能力。通過實際運用，成人克服了畏難情緒，增強了自信心，激發了學習興趣。教師通過展示實物、圖片，放幻燈片、教學電影，創造出身臨其境的語言環境，能夠讓學員調動各種感官，去充分感知學習內容，從而加深對學習內容的印象，提高記憶力。

三、應用多媒體技術能促進教師素質的提高

英語課程改革的深入發展對英語教師提出了更高的要求，英語教師教育從教學理論的構建和教學技巧的訓練轉向了對教師已有知識結構、思維方式以及教學能力的習得。多媒體技術在英語教學中的應用要求英語教學者在掌握扎實的語言學基礎之外，要更新觀念和知識結構，提高綜合素質，形成終身學習的能力，不斷拓寬知識的深度和廣度。教師要了解并掌握計算機教學設計、教學軟件的使用知識，甚至有關教學軟件的設計制作、電腦技術、音樂軟件的知識。將英語教學和多媒體技術結合起來對教師提出了更多、更高的要求，許多工作要求教師“幕后”準備，教師需要學習、掌握諸如Powerpoint、Authorware等軟件制作。作為新世紀的英語教學者，必須對現代科學技術在教學和科研中扮演的角色加以重視。掌握一定的現代科學技術成為英語教師必要的素質。多媒體教學過程中，教師主要起啟發作用。教師的功能也由以往的灌輸授課轉向為啟發受教育者的主動性。教師已經不再是課堂上用言語表達教學內容的傳統角色，工作重心轉向了課前精心組織設計教學信息，課堂上組織、控制教學過程并調整教學策略。

多媒體教學系統的發展涉及到計算機、網絡、英語、心理學、教育學等許多專業的融合，需要得到政府、社會、學校、家庭和個人的協調配合。未來教育是以科技為主導的教育，其發展趨勢將以多媒體教育為主要特征。未來的英語學習不再只依賴于傳統的印刷品，更多的是以多媒體教學系統和多媒體學習軟件為主。我國的多媒體教育尚處于萌芽狀態，我們英語教學理論工作者和廣大教師應加大對這方面的研究，致力于教學軟件的開發、應用。多媒體技術為英語教學工作開創了美好的前景，也給英語教學者帶來新的挑戰，英語教學的現代化改革勢在必行。在教學中引進多媒體技術為受教育者創造了良好的語言學習環境，多媒體技術的多維性極大地提高了語言輸入及輸出的數量和質量。多媒體技術在英語教學中的應用將會為英語教學現代化和英語教學改革帶來深刻的影響和革命性的變化。

參考文獻：

［1］何兆熊，梅德明.現代語言學［M］.外語教學與研究出版社.