課堂體育教學(xué)論文

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課堂體育教學(xué)論文范文第1篇

研究對(duì)象：中學(xué)體育課堂教學(xué)互動(dòng)情況。研究方法：文獻(xiàn)綜述法、邏輯分析法、比較分析法。

二、結(jié)果與分析

（一）中學(xué)體育課堂教學(xué)互動(dòng)的基本類型

在中學(xué)體育課堂教學(xué)中，以教學(xué)主體分類，以教師與學(xué)生之間互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)兩類為主，將其細(xì)化可分為五大基本類型：

1.教師與學(xué)生群體的互動(dòng)

體育課堂教學(xué)中主要以此互動(dòng)為主。貫穿體育教學(xué)的始終，是體育課堂教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、情感目標(biāo)的重要保證。

2.教師與學(xué)生個(gè)人的互動(dòng)

教師與學(xué)生個(gè)人之間的互動(dòng)主要體現(xiàn)在體育教學(xué)中的提問與回答、個(gè)人輔導(dǎo)等教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生個(gè)人對(duì)體育的理解和掌握起著重要作用。這種互動(dòng)對(duì)體育課堂教學(xué)效果和學(xué)生自我概念的形成都有重要影響。

3.學(xué)生個(gè)人與學(xué)生個(gè)人的互動(dòng)

體育教學(xué)，學(xué)生之間的交流和討論有助于掌握體育內(nèi)容，從而加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知、拓展思路。

4.學(xué)生個(gè)人與學(xué)生群體的互動(dòng)

此類互動(dòng)可以提高學(xué)生體育參與的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育的興趣，培養(yǎng)學(xué)生人際交往和團(tuán)結(jié)合作的能力。

5.學(xué)生群體之間的互動(dòng)

學(xué)生群體與學(xué)生群體的互動(dòng)主要體現(xiàn)在分組互動(dòng)。比如，組別之間的評(píng)價(jià)和競(jìng)賽，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（二）中學(xué)體育課堂教學(xué)互動(dòng)特征

1.在互動(dòng)情景下，以情感性互動(dòng)為主

互動(dòng)總是在特定的情景下進(jìn)行的，情景不同，人們的互動(dòng)方式也會(huì)不同，互動(dòng)本身所蘊(yùn)含的意義也會(huì)發(fā)生變化。從師生關(guān)系的角度而言，課堂互動(dòng)的情景通常是“工具性關(guān)系”和“情感性關(guān)系”混合并存的情景。在體育教學(xué)課程中，主要以實(shí)操練習(xí)為主，教師在輔助學(xué)生練習(xí)時(shí)，除了知識(shí)性的引導(dǎo)外，情感性的鼓勵(lì)是很有必要的。據(jù)證明，在體育教學(xué)任務(wù)完成中，鼓勵(lì)的情感交流比知識(shí)性的傳授更有效。

2.體育課堂教學(xué)互動(dòng)的組織隨機(jī)性強(qiáng)

體育課堂中的互動(dòng)有著鮮明的組織特征。與文化課相比，體育課堂教學(xué)隨機(jī)性強(qiáng)，學(xué)生在體育場(chǎng)所的位置隨時(shí)變化，在教師的總體指導(dǎo)下，學(xué)生活動(dòng)以自主練習(xí)為主。這就為學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)提供了契機(jī)，此互動(dòng)隨機(jī)性強(qiáng)，但為學(xué)生提供了多種角色的體驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在體育課程中情感目標(biāo)的達(dá)成。

3.在體育課堂教學(xué)中，互動(dòng)形式多樣

文化課程教學(xué)中的互動(dòng)，主要以師生互動(dòng)為主，學(xué)生與學(xué)生，群體與群體的互動(dòng)少之甚少，但是相對(duì)于文化課程的互動(dòng)，體育課程教學(xué)的互動(dòng)就豐富多彩、形式多樣了。（1）教師的非語(yǔ)言指導(dǎo)在體育教學(xué)中起著重要作用。（2）學(xué)生的合作和組別競(jìng)賽有助于體育課堂的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。（3）不同的體育教學(xué)目標(biāo)，需要不同的教學(xué)組織互動(dòng)。體育課程互動(dòng)的多樣性，使得體育課程內(nèi)容豐富多彩，體現(xiàn)了“趣味體育”的特征。

4.體育課堂教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展

在中學(xué)體育課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要是通過一系列的身體活動(dòng)來(lái)展現(xiàn)的。學(xué)生在動(dòng)作學(xué)習(xí)的過程中，與教師的交流，與同學(xué)的交流，都與學(xué)生體育項(xiàng)目技術(shù)的掌握有關(guān)，并且還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的深刻理解，學(xué)生能高效地掌握技術(shù)。體育活動(dòng)不僅要鍛煉學(xué)生健康的體魄，而且還促進(jìn)了學(xué)生的心理健康，其中，體育課堂教學(xué)互動(dòng)的發(fā)生就是其發(fā)展的催化劑。

5.體育課堂教學(xué)互動(dòng)，有助于及時(shí)反饋信息

在中學(xué)體育課堂教學(xué)中，有著與文化課教學(xué)不同的特點(diǎn)，在體育課堂教學(xué)中，體育教師能夠隨時(shí)了解學(xué)生的掌握情況以及易犯錯(cuò)問題，有助于體育教學(xué)的順利進(jìn)行。但也有其弊端，體育教師的能力限制、學(xué)生的心理狀態(tài)，都會(huì)影響課堂效果。體育課競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)，會(huì)讓部分體育素質(zhì)較差的學(xué)生產(chǎn)生自卑感。但是體育互動(dòng)有助于解決體育課的相關(guān)問題，為學(xué)生提供一個(gè)有活力、有興趣的體育課堂。

課堂體育教學(xué)論文范文第2篇

一位教育家曾說過："如果人們吃飯沒有食欲，勉強(qiáng)地把食物到胃里去，其結(jié)果只能引起惡心和嘔吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就會(huì)樂意接受，并且很好地消化它。"同理，成功的教學(xué)也不應(yīng)是強(qiáng)制性的，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，特別是在高速發(fā)展的信息化社會(huì)，推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯得尤為重要。在當(dāng)今的語(yǔ)文課堂上，老師們總是扮演著"包辦者"的角色，而缺乏"引領(lǐng)者"的風(fēng)范，本應(yīng)是一堂啟發(fā)學(xué)生思維的課，結(jié)果讓有的老師變成了死板的教條，有時(shí)一堂公開課講下來(lái)，"作秀"的痕跡暴露無(wú)疑，這都與當(dāng)今教師的課堂提問不足有密切的關(guān)系。歸結(jié)起來(lái)我們當(dāng)今教師課堂提問普遍存在--提問總是隨意而問，課前沒有精心準(zhǔn)備問題，引導(dǎo)學(xué)生思維不夠靈活，設(shè)問抓不住有效時(shí)機(jī)等缺陷。因此，課堂設(shè)疑必須達(dá)到幾點(diǎn)基本要求：

1.精心設(shè)計(jì)有效問，問點(diǎn)要準(zhǔn)

"準(zhǔn)"：一是要緊緊圍繞教學(xué)目的，從重點(diǎn)出發(fā)，抓住主要問題啟發(fā)學(xué)生思考；二是合乎學(xué)生認(rèn)知水平，讓學(xué)生"跳一跳"，確實(shí)能摘到"果子"；三是要抓住課文知識(shí)的邏輯關(guān)系，所提問題應(yīng)絲絲入扣、不蔓不枝，忌空、大、難、濫。如教《藤野先生》提問："課文如何體現(xiàn)形散神聚的特點(diǎn)的？"學(xué)生對(duì)于這種問題將不知，難以回答。《學(xué)記》中說："善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。"

2.引導(dǎo)之術(shù)靈活問，發(fā)問要活

"活"：就是教師根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，設(shè)計(jì)出靈活多樣的問題。在提問時(shí)應(yīng)考慮不同年齡特點(diǎn)的學(xué)生的心理因素。提問本身就有藝術(shù)性，問中要導(dǎo)，要靈活運(yùn)用多種提問方式，做到直問與曲問相結(jié)合，正問與反問相結(jié)合，明問與暗問相結(jié)合，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

3.教師不可隨意問，問要有價(jià)值

就是問題的設(shè)置要有目的，合乎教學(xué)內(nèi)容。設(shè)疑提問不能搞形式、圖花樣，也不能只提一些本身帶有暗示性的"是不是"、"對(duì)不對(duì)"的問題或?qū)W生完全不假思索、不費(fèi)力氣就可以回答的問題。這種只圖課堂表面熱鬧，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。這就要在備課中充分鉆研教材，發(fā)掘問題、巧設(shè)疑問。善于在"無(wú)疑之處見有疑"，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，變"有疑"為"無(wú)疑"。語(yǔ)文課堂設(shè)疑應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：①學(xué)生易混淆，易忽略而又與理解課文內(nèi)容有密切聯(lián)系處；②課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)處；③文章畫龍點(diǎn)睛處；④"鋪路架橋"處；⑤觸發(fā)學(xué)生聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維處等。

4.抓住時(shí)機(jī)及時(shí)問，問要適時(shí)

教師既要抓住課文提問的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，又要根據(jù)問題的難易作適時(shí)"停頓"，讓學(xué)生有進(jìn)行思維的時(shí)間，以達(dá)到"投石破浪"的效果，否則只能"引而不發(fā)"。《論語(yǔ)》中說"不憤不啟，不悱不發(fā)"，這就要求在學(xué)生"心求通而未得，口欲言而不能"之時(shí)，提出問題來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去"釋"疑，以達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握。

課堂提問應(yīng)因文而異、因人而異，方法上力求靈活多樣，即"大體須有之，定體則無(wú)之"。根據(jù)自身多年的教學(xué)探索，初步概括出以下課堂提問九型：

1投石型：就是用提問的"石子"，激發(fā)學(xué)生對(duì)一些問題的思考和爭(zhēng)論，打破學(xué)生頭腦中的平靜和教學(xué)中的沉悶氣氛，引發(fā)學(xué)生的疑問，掀起思維活動(dòng)的波瀾以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時(shí)，板書課題后，問學(xué)生"孔乙己叫什么？"學(xué)生不假思索地回答："叫孔乙己。""孔乙己是他的名字嗎？"學(xué)生稍一沉吟，回答道："是綽號(hào)。""孔乙己讀了一輩子的書，為什么連名字都沒有？"學(xué)生面對(duì)這個(gè)問題"反常"現(xiàn)象，沉思起來(lái)，教師就在學(xué)生的這種情緒中開始講述課文，造成良好的教學(xué)氣氛。

2逆向型：教師在教學(xué)中有意提出與課文觀點(diǎn)不一致的問題，以制造矛盾，觸發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)行激烈交鋒，去偽存真。例如在教學(xué)，《愚公移山》時(shí)，提問道："有人說愚公若沒有神的幫助，不知要多少代人才能挖走太行、王屋二山，他為什么不搬家？這不是名副其實(shí)的愚公嗎？"學(xué)生討論激烈，暢所欲言。教師在此基礎(chǔ)上歸納明確："愚公"不"愚"。愚公為造福子孫后代而挖山不止，表現(xiàn)出了他的堅(jiān)定信念。借助神的力量實(shí)現(xiàn)愚公的宏偉抱負(fù)，正是反映了在生產(chǎn)力不發(fā)達(dá)的社會(huì)條件下的古代勞動(dòng)人民的美好愿望，在今天仍有它的教育意義，并給人以深刻的啟迪。

3選擇型：教師將一個(gè)問題的兩種或兩種以上的答案告訴學(xué)生，讓其比較分析，選擇最佳答案，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。

4聯(lián)想型：要求學(xué)生對(duì)所提問題展開豐富的聯(lián)想和想象。讓學(xué)生根據(jù)作品的描述進(jìn)行簡(jiǎn)單的或創(chuàng)造性的復(fù)述設(shè)置意境，制造感情上的懸念，從感情上引發(fā)學(xué)生的思維，以發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。如教《故鄉(xiāng)》提問道："作者在開頭給我們描繪了一副怎樣的畫面，請(qǐng)你描述一番。"

5填補(bǔ)型：就是對(duì)課文的結(jié)尾或文中省略部分作合理的補(bǔ)充，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。例如在教《夜走靈官峽》時(shí)，提出："課文的結(jié)尾；風(fēng)，更猛了。雪，更大了……同學(xué)們按照自己對(duì)課文的理解，談?wù)勥@里省略了一些什么內(nèi)容？"

6邏輯型：教師按課文內(nèi)容的順序，層層設(shè)問、環(huán)環(huán)相扣，前一個(gè)問題是后一個(gè)問題的基礎(chǔ)，后一個(gè)問題是前一個(gè)問題的深化或以課文內(nèi)容為主線，層層設(shè)問，每個(gè)問題都是這根鏈條上的一個(gè)鏈環(huán)，它承前啟后、前后勾連、環(huán)環(huán)相扣、步步深入，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。此法不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、吸引學(xué)生的注意力，而且能使學(xué)生把握文章的脈絡(luò)和內(nèi)容。

7比較型：將相同、相反或相似的內(nèi)容放在一起對(duì)比提問。通過聯(lián)系、比較，辨異析同，溫故而知新。如教完《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》兩篇文章后，可提問："孔乙己和范進(jìn)都是封建社會(huì)的下層知識(shí)分子，在他們身上有何共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？"有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

8創(chuàng)造型：就是促使學(xué)生推出事情的后果、結(jié)局的提問。這種提問無(wú)定論，答案可讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的理解，自行創(chuàng)造，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維。如教《我的叔叔于勒》時(shí)，可提問："假如于勒帶著百萬(wàn)美金從美洲回來(lái)，我們一家的態(tài)度將怎樣變化呢？"

課堂體育教學(xué)論文范文第3篇

富于變化的眼神和生動(dòng)的面部表情，有許多奇妙的功效。比如面含微笑、用親切的目光掃視教室的每一個(gè)角落，會(huì)解除課堂的壓抑，營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生以愉快的心境投入學(xué)習(xí)；面容舒展，用期待的目光注視每一個(gè)學(xué)生的眼睛，會(huì)使他們感受到來(lái)自師長(zhǎng)的重視和鼓勵(lì)，有助于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心；神色凝重，用嚴(yán)肅的眼神注視課堂上行為失序的學(xué)生，給他們適時(shí)的提醒或警告，可能會(huì)及時(shí)中止不良行為，消除影響課堂的不利因素，同時(shí)可以消除公開點(diǎn)名的尷尬，保護(hù)學(xué)生的自尊心，還可以避免中斷教學(xué)進(jìn)程，避免了對(duì)其它同學(xué)的影響，不致中斷正常的教學(xué)秩序。總之，教師眉宇的暗暗舒蹙，頭部的輕輕點(diǎn)搖，嘴唇的微微張翕，都能給學(xué)生傳遞許多信息，教師在教學(xué)中要努力地把心中的真摯和誠(chéng)懇、信任和鼓勵(lì)、贊美和肯定用眼神和面部表情傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生在寬松和諧的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)；同時(shí)也注意用它們調(diào)控課堂，將一些不利學(xué)習(xí)的因素消除在萌芽狀態(tài)，引導(dǎo)課堂向健康的方向發(fā)展。

那么，課堂中可以運(yùn)用那些具體的形體語(yǔ)言呢？我們可以歸納為如下幾個(gè)方面：首先是眼神，眼睛是心靈的窗口。老師上課時(shí)的目光應(yīng)該是讓每個(gè)學(xué)生都覺得老師在看著自己，在和自己說話。這樣學(xué)生就不容易溜號(hào)，肯定比老師眼睛看著天花板或后墻，自我陶醉要好得多。如果說上面那種眼神讓學(xué)生如沐春風(fēng)，另一種眼神就讓學(xué)生如坐針氈。那就是當(dāng)個(gè)別同學(xué)上課時(shí)調(diào)皮時(shí)，如果老師專門來(lái)制止，就會(huì)影響課堂教學(xué)效果。遇到這種情況，最好是思路不亂，嘴上照講，采用眼神這種形體語(yǔ)言來(lái)解決。以嚴(yán)厲的目光緊盯著對(duì)方不放，示意他再搗亂我要發(fā)火了，于無(wú)聲處聽驚雷。試想，哪個(gè)學(xué)生還敢頂風(fēng)作案。不同的眼神傳達(dá)出不同的語(yǔ)言。提問時(shí)，可向?qū)W生投以期望和信賴的目光，對(duì)答對(duì)的同學(xué)報(bào)以贊許的目光，對(duì)答錯(cuò)的同學(xué)一定不能流露出嘲笑和鄙視，而應(yīng)是鼓勵(lì)甚至是寬容。

如果說眼神是傳達(dá)形體語(yǔ)言的最便捷方式，那么另一種方法的效果也不容忽視，那就是適當(dāng)?shù)臅r(shí)候老師要走下講臺(tái)，這樣可以起到意想不到的效果。一方面拉近了師生心理上的距離，老師是親切的、是平易近人的，這樣雙方是更易配合默契。另一方面如果學(xué)生正疲倦欲打瞌睡，老師的行進(jìn)式教學(xué)無(wú)疑是在給學(xué)生無(wú)聲的警示(別睡覺!老師來(lái)了)。而且當(dāng)有同學(xué)竊竊私語(yǔ)時(shí)，老師可不動(dòng)聲色地轉(zhuǎn)過去，在他們身邊站一站或輕敲一下桌子，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。由此看來(lái)這種行進(jìn)不僅可以發(fā)現(xiàn)和不動(dòng)聲色地處理一些問題，還能讓老師放低聲音，保護(hù)嗓子。

還有種很有效的肢體語(yǔ)言是面部表情。它可以傳達(dá)更豐富的語(yǔ)言內(nèi)容，作為教師!如果善于調(diào)節(jié)并用豐富的表情說話，這樣既能讓學(xué)生接受到豐富的語(yǔ)言信息又能讓老師的工作變得更有效和有趣。我曾帶過兩個(gè)平行班的數(shù)學(xué)教學(xué)，我是其中一個(gè)班的班主任。奇怪的是，我自己的班總考不過另一個(gè)班，而且我也覺得在自己班上有點(diǎn)壓抑。另一個(gè)班的學(xué)生每次見到我老遠(yuǎn)就打招呼，而我們班學(xué)生見我就躲。直到后來(lái)才知道原因，因?yàn)槲沂前嘀魅巍Ｉ险n時(shí)總是把自己角色弄錯(cuò)，看見任何一點(diǎn)不足之處，如教室不干凈、黑板沒擦、遲到等都會(huì)很不高興或批評(píng)!。不滿自然會(huì)表現(xiàn)在臉上，而且有時(shí)潛意識(shí)里覺得我是班主任，應(yīng)該嚴(yán)肅點(diǎn)，故而不茍言笑，所以發(fā)揮受拘束。學(xué)生也覺得我總是一成不變地板著一張無(wú)表情的臉，有問題他們也不敢輕易問，久而久之!就造成了這種局面。最后一個(gè)是老師的儀表風(fēng)范，如在講臺(tái)上優(yōu)雅地踱著方步的姿態(tài)、帶著自信的陶醉、瀟灑地?fù)]手，配以行云流水般的語(yǔ)言。讓學(xué)生覺得上課就是在撥動(dòng)每個(gè)人心靈深處的琴弦，師生在同奏一曲交響樂，非常的優(yōu)美。

這里要強(qiáng)調(diào)的是，有的教師情緒化現(xiàn)象較嚴(yán)重，若課前遇到不順心的事，譬如批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有許多錯(cuò)誤，或者遇到生活中的其它煩惱等等，氣呼呼地走進(jìn)教室，這勢(shì)必在面部顯露出焦躁、煩惱、厭惡、嫌棄等表情，這種表情會(huì)讓學(xué)生心理緊張、害怕乃至產(chǎn)生逆反心理。這時(shí)教師應(yīng)于上課之前，在教室外停留片刻，調(diào)整好自己的心態(tài)，把那些煩惱心情拋置于教室門外，以良好的心境、輕快的步履、滿懷信心地走上講臺(tái)。手勢(shì)動(dòng)作是肢體語(yǔ)言中的一個(gè)重要組成部分，它在教學(xué)中的作用主要有兩點(diǎn)：一是輔助口語(yǔ)意義的表達(dá)。有經(jīng)驗(yàn)的教師善用多樣化的手勢(shì)，口中侃侃而談，兩手隨著語(yǔ)義情不自禁地做出一些動(dòng)作，輔助傳遞信息。這既強(qiáng)化了語(yǔ)義的表達(dá)，又給人留下了生動(dòng)的形象，讓人久久不能忘懷。其二，調(diào)控課堂。如當(dāng)學(xué)生有精彩表現(xiàn)時(shí)，教師展開雙手作鼓掌狀，誘導(dǎo)學(xué)生共同贊許，這既活躍了課堂氣氛，又給學(xué)生以熱情的鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生七嘴八舌地混雜著回答問題時(shí)，教師為了了解學(xué)生掌握情況，要求學(xué)生個(gè)別回答，便可舉起右手前臂，向?qū)W生示意，學(xué)生便會(huì)自覺地停止自由發(fā)言，轉(zhuǎn)而有序地舉手答問；當(dāng)教師要求全體學(xué)生停止討論，保持課堂安靜時(shí)，可雙手前伸，作下按動(dòng)作，學(xué)生便會(huì)心領(lǐng)神會(huì)地安靜下來(lái)。尤其當(dāng)師生間相處較久、彼此熟悉，手勢(shì)語(yǔ)的作用更明顯:如有的伸出食指，豎立于口唇中部，學(xué)生便立刻明白要保持安靜；有的緊握拳頭在肩膀前用力晃兩下，學(xué)生便明白是在加油鼓勁。諸如此類的默契配合，增強(qiáng)了師生間的相互理解和信任，且用形象刺激學(xué)生視覺，給學(xué)生生動(dòng)的印象，比口頭語(yǔ)言傳遞的信息更有效。

在運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)時(shí)要注意：不可過分夸張，亦不可過分拘謹(jǐn)，雙臂宜稍離身體，顯得大方得體；手勢(shì)應(yīng)富有變化，時(shí)而劈掌，時(shí)而握拳，時(shí)而交握，時(shí)而擊掌。但不可太頻，讓人眼花繚亂。尤其要注意手勢(shì)應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重、鼓勵(lì)、肯定、贊揚(yáng)等正面意義，讓學(xué)生體會(huì)到作為學(xué)習(xí)主體的價(jià)值。身體姿態(tài)也是一種肢體語(yǔ)言，美科學(xué)家瓊斯認(rèn)為它是身體語(yǔ)言最外顯的表征，學(xué)生可以直觀而快捷地由教師的身體姿態(tài)接受教師傳遞的信息、解讀教師的內(nèi)心情緒。肢體語(yǔ)言的主要表現(xiàn)有二：一是聲量的強(qiáng)弱和語(yǔ)調(diào)的高低，二是站立或走路的姿態(tài)。清晰宏亮的聲音是一種自信堅(jiān)定的表現(xiàn)，它會(huì)感染學(xué)生，有利于振奮學(xué)生精神，相對(duì)降低干擾課堂的不利因素；而語(yǔ)音含混，中氣不足，有氣無(wú)力，則會(huì)使學(xué)生精神懈怠，漫不經(jīng)心，干擾課堂的因素也將相應(yīng)增多。站立宜挺胸收腹，給學(xué)生精神振奮的印象，不宜偏肩歪頭，松肩曲背，顯得神情沮喪、萎靡不振；走路姿態(tài)應(yīng)平緩穩(wěn)健，果斷自信，不應(yīng)搖搖晃晃，猶豫不決，給人優(yōu)柔寡斷之嫌。良好的身體姿態(tài)是課堂上頗為有效的“身教”手段，教師應(yīng)充分利用它來(lái)營(yíng)造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心。肢體接觸是有經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂上使用的又一種肢體語(yǔ)言。如撫摸頭部、輕拍肩膀、背部等部位，亦能消除隔閡，填補(bǔ)鴻溝，融洽師生關(guān)系；有時(shí)甚至只要走近學(xué)生身邊，腑下身子，就會(huì)給學(xué)生“御駕親征”的感動(dòng)，與撫頭拍肩一樣，都能縮短師生距離，搭起情感橋梁，營(yíng)造出寬松和諧的課堂氛圍。

有人總結(jié)了這樣一個(gè)公式：流利的口語(yǔ)+“身”情并茂的肢體語(yǔ)言=口語(yǔ)表達(dá)的新境界，這話不無(wú)道理。確實(shí)，教學(xué)活動(dòng)中，教師的肢體語(yǔ)言是輔助教學(xué)吸引學(xué)生注意力的彩屏，教師應(yīng)充分利用它營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛，詮釋自己的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣我們才能更好地完成時(shí)代賦予教師的神圣使命。

課堂體育教學(xué)論文范文第4篇

有效的提問，是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)。在當(dāng)前課堂教學(xué)中，教師“一講到底”的現(xiàn)象不見了，取而代之的是“一問到底”。結(jié)果，教師的不斷發(fā)問，使學(xué)生忙于作答，沒有思維與想像的空間，沒有自我的內(nèi)化，只是一味地跟著老師被動(dòng)地往前“跑”，課堂提問失去應(yīng)有的魅力。提問是實(shí)現(xiàn)課堂交往的重要手段。同樣是課堂提問，為什么有的提問形同虛設(shè)，甚至“適得其反”?我認(rèn)為要想充分發(fā)揮課堂提問應(yīng)有的價(jià)值，須把握好三個(gè)“度”。

一、注意難度，使問題具有挑戰(zhàn)性

問題的難易度，是衡量提問有效性的首要條件。既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無(wú)從下手。太淺白，索然無(wú)味，提不起學(xué)生興致；太艱深，學(xué)生答不了，不僅老師達(dá)不到教學(xué)目的，而且挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。所提問題的難度，應(yīng)以較高水平學(xué)生經(jīng)過思考或討論、或稍加提示點(diǎn)撥可以答出為上限。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以劃分為3個(gè)層次，即“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。因此，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師善于尋找學(xué)生“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，在知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”上布置懸念，在學(xué)生可能形成的思想、觀念等原始生長(zhǎng)點(diǎn)處設(shè)置問題，在不知不覺中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，然后逐漸提高問題的難度。實(shí)踐證明，切合實(shí)際、引人深思的教學(xué)提問，有助于點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，掀起其感情波瀾，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

遺憾的是，課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有引起我們的足夠重視。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在大量的無(wú)效提問現(xiàn)象。如不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”之類問題讓學(xué)生回答。表面看來(lái)，學(xué)生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實(shí)際上，這樣的提問甚至不假思索便可說出答案，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文是無(wú)甚益處的。

二、體現(xiàn)深度，使問題具有針對(duì)性

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)，可謂是關(guān)系到閱讀教學(xué)組織成敗得失的一項(xiàng)重要工作。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有全體學(xué)生積極參與、積極動(dòng)腦思考探索才能有所得，也只有全體學(xué)生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的。學(xué)生如果不動(dòng)腦，怎能期望有收獲?能真正讓學(xué)生在心靈上觸動(dòng)、在知識(shí)上領(lǐng)悟、在閱讀理解能力上提高的不是那些泛泛的提問，而是一些精當(dāng)?shù)木哂袉l(fā)性、針對(duì)性的提問以及答問后的討論、點(diǎn)撥。當(dāng)前有些課堂提問抓不住課文的重點(diǎn)或教學(xué)的重點(diǎn)，有如蜻蜓點(diǎn)水，隔靴搔癢，無(wú)“綱舉目張”之效。教師教學(xué)不是要面面俱到，而是需在關(guān)鍵處著力，所提問題要突出課文重點(diǎn)或教學(xué)重點(diǎn)，抓住思想內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，使問題擊中要害，使學(xué)生進(jìn)入到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)中。

如學(xué)習(xí)《再見了，親人》，可以提出：課文都寫了哪些“親人”?從課文的哪些語(yǔ)句可以看出他們是“親人”?一些老師的教學(xué)，只把目光集中在朝鮮人民為志愿軍做的事情上，學(xué)生很容易理解朝鮮人民是志愿軍的親人。其實(shí)，作者一個(gè)重要的用意是告訴讀者，志愿軍為了朝鮮人民獻(xiàn)出了鮮血和生命，是朝鮮人民的親人。這一層意思，老師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，找出有關(guān)語(yǔ)句，并結(jié)合相關(guān)資料來(lái)體會(huì)。如“空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜”“傷員在您家休養(yǎng)”“偵察員老王到敵占區(qū)去偵察，被敵人抓住了”……再在全面理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地讀，就會(huì)收到理解內(nèi)容與學(xué)習(xí)語(yǔ)言相得益彰的效果。教師不僅要能用問題引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟語(yǔ)言，體會(huì)表達(dá)的思想感情，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提“語(yǔ)言問題”，不僅會(huì)提思想內(nèi)容方面的問題，而且會(huì)提出詞、句、段、篇表達(dá)上的問題，通過圍繞這一類問題讀、議、練，使學(xué)生既知道在表達(dá)上哪些地方好，又知道好在哪里，為什么好。只有這樣，才談得上語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、遷移與運(yùn)用。

三、重視廣度，使問題具有開放性

有這么一個(gè)案例：一位老師教一年級(jí)語(yǔ)文《四季》一課，在讀到“谷穗彎彎，他鞠著躬說：‘我是秋天。’”一節(jié)時(shí)，問：“小朋友，谷穗為什么是彎彎的?”學(xué)生：“因?yàn)樗诰瞎?”教師：“可是，他不鞠躬時(shí)也是彎彎的呀。”學(xué)生：“因?yàn)轱L(fēng)吹過來(lái)了。”教師：“可是風(fēng)不吹過來(lái)時(shí)他也是彎彎的呀。”學(xué)生：“因?yàn)樗墒炝恕！苯處煟骸皩?duì)呀!谷穗彎彎是因?yàn)樗墒炝恕！睂W(xué)生作恍然大悟狀，教學(xué)進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，很多老師變過去“領(lǐng)著學(xué)生走向預(yù)設(shè)的教案”為“引著學(xué)生走向預(yù)設(shè)的答案”，“設(shè)籠子”，“下套子”，引著學(xué)生“鉆圈子”，為學(xué)生設(shè)計(jì)一條通往已定答案的小徑，想方設(shè)法讓學(xué)生沿此路徑去獲取答案，讓學(xué)生為認(rèn)同答案而學(xué)習(xí)，為標(biāo)準(zhǔn)答案而思考。這樣的提問是無(wú)效的，甚至是有害的。課黨提問要面向全體學(xué)生，具有開放性，盡可能突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，讓答案具有多元性，力爭(zhēng)引發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

課堂體育教學(xué)論文范文第5篇

摘要： 課堂提問是英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生之間交流的一個(gè)主要途徑之一，也是增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果和幫助教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要手段。在學(xué)習(xí)和總結(jié)前人有關(guān)英語(yǔ)課堂提問類型的研究成果基礎(chǔ)上，本文根據(jù)實(shí)際教學(xué)提出大學(xué)英語(yǔ)課堂提問的類型可分為參閱型、展示型、評(píng)論型，并以大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程第三冊(cè)為例對(duì)其特點(diǎn)、功能及價(jià)值進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述。 

 

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)　課堂提問　提問類型 

 

1.引言 

提問是英語(yǔ)教學(xué)中教師和學(xué)生之間進(jìn)行課堂交流的一種重要途徑。通過課堂提問，教師可以及時(shí)了解到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解和掌握的程度，恰當(dāng)?shù)奶釂柲軉l(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)等進(jìn)行積極的分析和思考，使教師和學(xué)生共同處在一種互動(dòng)式的課堂交際活動(dòng)中。通過提問教師可以及時(shí)地理解學(xué)生的語(yǔ)言水平及相關(guān)知識(shí)的掌握情況，促使教師有目的、有針對(duì)地進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。 

如何從真正意義上理解并實(shí)際應(yīng)用大學(xué)英語(yǔ)課堂提問類型是英語(yǔ)教學(xué)中大家普遍關(guān)心的問題。本文以高等教育出版社的《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程3》中的幾篇文章節(jié)選為實(shí)例，對(duì)幾類課堂提問類型進(jìn)行研究，探討其各自的特點(diǎn)、功能和價(jià)值。 

2.國(guó)外外語(yǔ)對(duì)課堂提問的分類 

geoff thompson在“training teachers to ask questions”（1997）一文中將課堂提問分為形式、內(nèi)容和目的三個(gè)方面。（1）就形式而言課堂提問分為wh-和yes/no兩種類型；（2）就內(nèi)容而言又將wh-和yes/no型問題均等分為外在事實(shí)和個(gè)人事實(shí)及觀點(diǎn)表述等幾種。外在事實(shí)是指那些與學(xué)生并不相關(guān)的信息；相反，個(gè)人事實(shí)是指與學(xué)生本身情況相關(guān)的信息，表述個(gè)人觀點(diǎn)屬于學(xué)生的個(gè)人范疇；（3）就目的而言可以分為展示性和交際性兩種。展示性提問和交際性提問的區(qū)別在于教師是否對(duì)問題的答案已知或未知。 

趙曉紅在《大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教師話語(yǔ)的調(diào)查與分析》一文中將課堂提問分為限答式提問和非限答式提問。她認(rèn)為：“課堂提問可以根據(jù)其內(nèi)容簡(jiǎn)單地分為語(yǔ)言知識(shí)性提問和理解性提問。” 

3.依據(jù)不同的問題類型有效地進(jìn)行提問 

綜述所見，提問分類方法方法不同，有的是側(cè)重問題本身的形式，有的側(cè)重提問的目的，有的側(cè)重答案的內(nèi)容。本文根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況把側(cè)重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容上，即依據(jù)內(nèi)容將問題分為課內(nèi)知識(shí)理解和課外背景知識(shí)型問題。 

3.1課內(nèi)知識(shí)理解型問題 

這是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，旨在促進(jìn)學(xué)生理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容而提出的問題。一方面可以用來(lái)了解學(xué)生對(duì)課上所學(xué)知識(shí)的理解和掌握情況，另一方面可以用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)師生互動(dòng)達(dá)到理想的課堂效果。 

3.1.1細(xì)節(jié)性問題 

所謂細(xì)節(jié)性問題就是教師根據(jù)具體的課文內(nèi)容提出的問題，答案往往都是唯一的，并且可以從課文中找到。這也是復(fù)習(xí)舊知識(shí)和講授新知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。 

現(xiàn)以u(píng)nit 5 “returning to college”的教學(xué)為例。當(dāng)老師教授6個(gè)自然段后可以向?qū)W生提出這樣的問題： 

why does the author want to take philosophy again? 

讓學(xué)生在課文中尋找現(xiàn)成的答案。因?yàn)檫@些問題的答案很容易被學(xué)生找到。一方面可以起到復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)內(nèi)容的作用，另一方面也可以鼓勵(lì)和激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和信心。 

3.1.2歸納性問題 

所謂歸納性問題是指與課文內(nèi)容密切相關(guān)但要求學(xué)生自己進(jìn)行歸納和解答的問題。這類問題是對(duì)課文主題的深入理解，在課文中一般沒有直接的答案，要求學(xué)生發(fā)揮自己的能力，根據(jù)課文內(nèi)容組織語(yǔ)言，發(fā)表見解。這類問題可以幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，擴(kuò)大知識(shí)面，強(qiáng)化英語(yǔ)交際能力，也可起到更好地理解篇章大意的作用。

以u(píng)nit 7“agony from ecstasy”為例。老師可以在導(dǎo)入課文的時(shí)候提出與有關(guān)的問題： 

why do some people turn to drugs even they know it’s a one-way ticket? 

在學(xué)生對(duì)上述問題進(jìn)行解答后，老師可以再借助多媒體向?qū)W生展示加上說明的圖片來(lái)向?qū)W生介紹吸毒的危害。 

3.1.3評(píng)論性問題 

所

編輯整理本文。

謂評(píng)論性問題是指要求學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行更深層次的思考，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的思想。問題的答案同樣無(wú)法再課文中找到，而且更加不確定。雖然可以根據(jù)作者的意圖，但主要還是要表達(dá)學(xué)生自己的觀點(diǎn)。這類問題有利于開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。 

例如，unit 4“not now，dr.miracle”的課文后，老師可圍繞課文的主題思想，設(shè)計(jì)并提出相關(guān)的問題，對(duì)該作者的見解驚醒評(píng)述： 

what is your idea about the author’s opinion on cloning of humans? 

3.2課外背景知識(shí)型問題 

這所提到的課外是指與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，但在課堂可以適當(dāng)提問的知識(shí)。這類問題主要是針對(duì)背景知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的提問，是對(duì)課文主題的進(jìn)一步擴(kuò)展，課文里沒有答案。課文背景知識(shí)的提問就是為了鍛煉學(xué)生的交際表達(dá)能力，抓住上課的機(jī)會(huì)進(jìn)行練習(xí)。 

例如，unit 8“return from the cage”這篇文章之前，老師可以就課文中出現(xiàn)的“bethlehem”“the west bank”進(jìn)行提問，有的學(xué)生對(duì)這些知識(shí)很感興趣，而且會(huì)盡量地用所知道的英語(yǔ)進(jìn)行回答，隨后老師用多媒體介紹這些地方，學(xué)生們聽得很認(rèn)真，注意力也非常集中。 

4.結(jié)語(yǔ) 

提問作為教師所使用的最普遍的教學(xué)技巧之一被認(rèn)為是教師組織課堂互動(dòng)的最主要的方式。教師的提問不僅是一個(gè)組織教學(xué)的工具，還是一種交際工具。所以教師在保證學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，應(yīng)努力想辦法把學(xué)生的能力提高到一個(gè)新的高度。在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索如何運(yùn)用不同的提問類型來(lái)不斷地給課堂注入活力，促進(jìn)課堂教學(xué)的效果和互動(dòng)。 

 

參考文獻(xiàn)： 

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［2］張耀華.課堂提問方式在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用［j］.陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲社版），2002，（6）：317-320. 

［3］趙曉紅.大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教師話語(yǔ)的調(diào)查與分析［j］.外語(yǔ)界，1998，（2）.