大學生就業能力的培養
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大學生就業能力的培養范文第1篇
中圖分類號：G645；F241.4 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）012-0000-01
隨著我國高等教育招生規模的不斷擴大，高等教育已經進入了大眾化階段，就如何提高人才培養質量和就業率已經成為高校普遍關注的最現實問題。就業能力的高低是高等院校辦學質量的直接體現，關系著大學生的切身利益，是社會穩定發展和大學生自我價值實現的需要，更是我國經濟社會持續發展過程中有效利用人才資源的戰略問題，也是我國高校教育部門進行專業設置、辦學水平評估、招生規模的重要衡量指標。
一、大學生就業能力的內涵
20世紀50年代，英國學者首次提出就業能力（employability）這一概念，研究者在當時主要關注下層民眾（心理有殘疾或生理的人群）的就業能力，還未涉及到大學生的就業問題。我國學者對就業能力概念界定沒有達成統一，如就業力、可雇傭能力、關鍵能力等概念都曾是個體的就業能力。本文將就業能力定義為大學生在校期間通過實踐活動與理論學習逐步形成的，能適應環境的不斷變化，在應聘和求職的過程中獲取自己滿意的工作崗位，并能夠勝任工作的能力，以滿足社會和實現人生理想的需要[l]
二、大學生就業能力的現狀
1.專業能力不足
專業能力是指畢業生對所學專業知識的掌握和運用能力，是影響大學生就業的重要因素。大學生在校期間應該系統掌握所學專業的基本理論和方法，并且能夠應用于社會實踐當中。當前，部分高校按專業進行招生和人才培養，出現偏專業課程，而輕基礎課程的傾向，部分專業的劃分和設置過于狹窄，課程開設存在諸多的不合理，培養方案不停的作調整，教學內容脫離社會實際，使得高校部分專業設置脫離了市場的需求，導致部分大學生的理論功底不扎實和技能不精通的現象。同時，部分高校缺乏以市場為向導的理念，致使高校的部分專業課程設置與市場需求相脫節，最終導致學生所學的專業技能不精，許多學生只是“學”不“用”，或者重“學”輕“用”，出現理論與實際脫節相脫節的現象。
2.實踐能力不強
實踐能力是指畢業生的動手能力、操作能力、分析問題和解決問題的能力。當前，就業單位對人才的需求正逐步向多元化轉變，尤其在進行人才招聘的過程中要求應聘畢業生具有一定的實踐操作能力和組織協調能力，希望招聘來的大學生能馬上投入到工作中。然而，近幾年我國畢業生當中獨生子女所占比例越來越高，他們具有依賴性和個性較強的特征，實踐能力相對較差。
3.職業規劃意識弱
學生擁有一個好的職業生涯規劃，不僅關系到將來的職業生涯發展，更關系到當前嚴峻的就業形勢。當前，我國高校的部分學生進入大學后，不太關注自己的中長期職業生涯發展設計與規劃，缺乏自我規劃意識，對就業環境、就業政策、就業形勢等缺乏足夠的了解，部分學生在心理上還產生一種成功感和放松感，對自我評價過高，不能全面認識和評價自己，沒能給自己設立奮斗的目標和生涯規劃，導致這部分學生對未來的發展方向不明確，等到畢業時就只能匆匆忙忙選擇就業。
三、大學生就業能力的培養
1.優化課程結構，培養大學生的專業能力
第一，高校要適應市場經濟對人才的需求，切實轉變教育理念，改革教育體系，在課程設置、培養目標、教學方法等方面進行改革，建立起適應社會發展需要的教育機制，不斷提高學生的就業能力，培養社會所需要的高素質人才；第二，重視學科內在的邏輯發展，倡導學科交叉，拓寬學科基礎，激發學生的研究興趣，系統培養創新意識和創新能力，加強對學生實踐能力的培養；第三，對于從事技術含量高、專業型工作的學生，專業課程的設置應以職業需求為導向，強調教學內容的適用性和難度的適度性，除了要求學生具有一定的專業知識外，還需要注重學生語言表達、人際交往等就業軟能力的培養，以提高學生知識的全面性和綜合運用知識解決實際問題的能力，培養跨學科混合型應用人才。
2.創造實踐機會，增強大學生的實踐能力
加強對大學生實踐能力的培養，是增強大學生就業能力的有效方法之一。首先，在實踐活動過程中，大學生可以直接和社會各階層人員打交道，有利于學生學習團隊精神、如何分工協作、如何處理人際關系等，為將來工作打下良好的基礎；其次，高校要必須強化實踐育人的意識，切實加強課程中的實踐教學環節，合理、科學的制定實踐教學方案，采取多種形式組織地開展實踐教學，避免實踐教學的形式化，切實將大學生就業能力的培養落到實處；最后，加強高校與企業之間的合作，廣泛開展產學合作教育，為大學生參加社會調研提供平臺和機會[2]，進一步完善在校生的見習和實習制度，積極組織教師帶課題和學生到用人單位進行社會實踐和崗位實踐，鼓勵大學生參與科研活動，提高實踐動手能力。
3.開展職業規劃教育，強化大學生的職業規劃意識
就業能力的培養是一個長期的積累過程，需要在大學期間進行合理規劃，分步實施。合理、科學的職業生涯規劃能夠引導學生做好自己的學習、生活和工作規劃，確立自己人生的奮斗目標，提高就業成功的幾率。第一，做好大學四年的規劃，通過對自我進行職業生涯規劃，讓學生更好地認識自己，明白在自己應該學習什么、學什么，進一步增強學習的自覺性和主動性；第二，做好課程學習規劃，學生通過課程學習，更好地了解自己的職業興趣和個性，積極探索與之相匹配的職業環境和應該具備的職業素養，明確自己要干什么、能干什么，在職業定位后，根據職業要求選擇符合自身特點的課程和社會實踐活動，以幫助學生有意識地運用職業生涯規劃的相關理論，合理規劃大學生活，以提高大學生的就業能力。
參考文獻：
[l]劉學林.大學生就業力現狀及其提高[J].職業時空，2005（14）：18-20.
[2]薛進文.大學生擇業概論[M].天津：天津人民出版社，1997：164-178.
大學生就業能力的培養范文第2篇
關鍵詞：低層次就業；人崗匹配；職業生涯；規劃
隨著社會主義市場經濟的發展和社會人事勞動制度的改革，高等學校畢業生就業制度和 整個社會用人觀念都發生了深刻的變革。從大學到社會，雖然只有一步之遙，但對大學畢業 生來說，卻是人生旅途的一次重大轉折。加強大學生就業能力的培養，探索畢業生就業 問題，將是我國高校擴招后，實現高等教育大眾化進程中必須面對的重大課題。
一、 影響大學生就業因素
1、隨著高等教育大眾化時代的到來，就業難成為現實
我國的高等教育已經從“精英教育”進入“大眾教育”時代。上世紀八十年代，每年全 國高校畢業生只有二、三十萬人，而現在已達到四、五百萬人，增長了二、三十倍。今后幾 年應屆 畢業生數量還會繼續上升，如果較多畢業生長期不能就業，缺乏社會歸屬感和安全感，甚至 產生心理不平衡，就可能影響社會穩定和國家經濟發展；對高校而言，畢業生就業率將會成 為評估高校辦學水平和學校社會聲譽的重要指標，就業率不高的學校將會招生困難，關 系到高校自身的生存，因此各高校應對畢業生就業工作有足夠的認識和重視，從就業經費、 機構編制上給予保證。
現在已不可能每個大學生一畢業就進大機關、大企業、大單位，很多人都要從基層干起 ，在實踐中逐步鍛煉、成長。家長要適時調整對孩子的就業期望，不要看不起基礎性的崗位 ，否則就可能不恰當地影響孩子的及時就業。要在全社會樹立“行行可建功，處處能立業， 勞動最光榮”的觀念，應當與時俱進。時代在變化，社會在發展，在“大眾化”的條件下， 應當認可大學生不僅什么工作都可以做，而且什么工作都能做好。
2、大學生就業壓力源于結構性的矛盾
目前大學生就業壓力主要還是源于結構性的矛盾：一些大學生求職面臨一定困難，而很 多需要人才的地方和崗位又招不到合適的人才。這種現象概括為“有人沒事干，有事沒人干 ”。當前，應在充分發揮市場在人才資源配置的基礎性作用前提下，強化政府在促進大學 生就業方面的積極作用，努力去解決這個矛盾。
這是我國區域發展不平衡、城鄉發展不平衡的大背景造成的矛盾。而高素質人才的缺乏 正是制約這些領域發展的瓶頸。因此，拓寬大學生就業渠道刻不容緩。一是國家、社會繼續 加大教育投資力度， 針對社會需求，制定人才培養方案，合理利用教育資源；二是通過發 展經濟和各項社會事業增加就業崗位，特別是要開發和創造適合大學生就業的公益性崗位。 三是綜合運用財政、稅收、金融等方面的優惠政策，支持各類企業，尤其是中小、民營企業 以及城市社區、農村地區吸納大學生就業。四是搞好公共就業服務，培育并規范市場，促進 “人崗匹配”。
二、 大學生就業能力的培養
1、 面臨就業的學生，學校應該為他們提供哪些服務和幫助
第一， 在新形勢下，把握人才培養是第一位。
目前我國大學生占人口的比例還遠低于發達國家，在未來20年到50年內，中國將面臨更 加激烈的國際競爭，要想在競爭中立于不敗之地，關鍵靠人才，靠大批接受過高等教育的高 素質人才，這是第一資源。如果說就業在一定程度上是個人的生存發展問題的話，那么發展 高等教育，培養大批高質量人才和勞動者，則是關系到國家和民族未來的生存發展問題。在 新形勢下以就業和社會需求為導向，推進訂單培養、校企合作培養，加強實踐能力、動手能 力訓練，實行職業資格與學歷“雙證書”制度等，都是培養出適銷對路人才的途徑。
第二，開展對大學生全程就業指導。
大學生就業是一項系統工程，對學生進行就業指導決不是幾次講座就能解決的問題。就 業指導應貫穿學生在校學習的全過程，學校應面向全校學生開設就業指導課，針對不同年級 有不同的側重點。在學生入學之初，進行職業意識、職業選擇的教育，指導學生進行職業生 涯規劃，幫助學生了解專業特點和自己的興趣，確立遠大的目標；進入高年級階段，對學生 進行求職技巧、職業道德、社會實踐等方面的指導；對畢業年級學生，指導其完成就業推薦 表和
求職信，提供就業信息服務等。
第三，輔導大學生運用職業設計理論進行職業生涯的規劃。
運用職業設計理論進行職業生涯的規劃，對于大學生個人的擇業乃至一生的發展都有重 要意義，它有利于明確人生奮斗目標，制定培訓、進修計劃，從而自己控制自己的命運。首 先，大學就業教育應注重大學生職業設計理論的灌輸和實踐的輔導。其次，高等學校大學生 素質教育應引入生涯管理思想。其一，幫助大學生樹立正確的職業生涯觀。其二，幫助學生 制定可行的生涯發展實施方案。這是對未來發展領域深挖掘的階段。其三，幫助學生在自我 實現過程中不斷糾偏。持續激勵的引導過程，對于大學生能否形成正確的階段價值觀，堅定 的職業傾向，以及成熟地走向社會至關重要。
第四， 加強高校畢業生的就業服務體系建設。
為使畢業生盡快盡早的得到用人單位的信息，當前的重點是加強信息服務，有效利用全 國高校畢業生就業網絡聯盟，目的是吸引用人單位、高校和大學生，增加雙向交流的機會， 這是一個前景巨大的網絡服務大平臺。
2、面臨就業的畢業生應做幾點準備
第一，新時期更新就業觀念，實現自身價值。
大學生當搓澡工一度成為輿論關注的熱點，更早還有名牌大學畢業生賣肉、擦皮鞋，其 實沒必要大驚小怪，要用發展的眼光看大學生的初次就業。大學生畢業后無論干什么，只要 能選擇正確的人生方向，都應當鼓勵。我們要看到，同樣是做基礎性的工作，大學生與沒受 過高等教育的人是不一樣的。大學生擦皮鞋擦出了連鎖店，養豬養出了幾百萬元的效益，電 腦養雞出了億元戶，志愿者當上了村委會主任，這類例子很多。只要自身素質高，能夠迅速 掌握行業規律，發現商機，提高技術、管理、服務水平，我們會看到越來越多的大學生通過 “低層次就業”起步，腳踏實地奮斗，實現了人生價值
第二，不斷提高自身綜合素質，適應社會需求。
有很多畢業生即使面對工作不對口的情況，也能很快適應新環境，發揮自身優勢，在 工作中做出成績。具有較高綜合素質的大學生，在他們進入工作崗位后也具有較強的學習 提升能力和發展潛力。
第三，抓住機會，早做決斷。
大學畢業生要善于正確分析就業形勢，抓住就業新機遇。高等教育大眾化，不僅是大學 門坎簡單地降低，高校服務重心也分層次下移，有些學校的重心可以下移到社區，下移到農 村，使大部分畢業生從“高級專門人才”的光環中跳出來，變成求真務實的勞動者。正是這 些邊遠地區、基層單位、中小公司和農村特別需要人才，也為畢業生施展才干、全面發展提 供了廣闊的天地，但卻常常成為畢業生擇業的盲區。正確分析就業形勢，抓住就業機遇的同 時 ，還要開拓就業新途徑，自己去創業，去建功立業。不做被動的求職者，要做主動創造職業 崗位的創造者。
第四，掌握面試技巧塑造完美個人形象。
用人單位為了對準備錄用者從思想品行、專長、能力及發展潛力上有一個比較清晰的認 識，往往會與畢業生約見或面晤，進行直接面試考察。對于求職者，這是一個極好的學習機 會。首先，面試前要做充分準備，注意儀表和言談舉止。其次，掌握面試技巧。其一，主動 掌握時機。面試中，用人單位更多的是考察被錄取對象的能力。
應試者應以自己掌握的知識 ，適時地在有限時間內介紹自己事業目標、興趣、專長以及自己對所選單位的了解和態度， 讓用人單位接納你。其二，面試中恰當地評價自己。其三，講究語言藝術。交談中應試者要 善于介紹，善于理解，善于概括。最后，對面試中可能涉及到的問題要有針對性地做好準備 。參考文獻：
［1］周濟.用發展的眼光看大學生就業問題［j］.20__,(3).
［2］王君.當代大學生心理特點［j］.20__,(4).
大學生就業能力的培養范文第3篇
【關鍵詞】大學生就業能力；培養；就業指導
1 大學生就業能力概念的界定
目前，關于“就業能力”的概念還沒有統一的說法， 國內外學者從不同的視角闡述了就業能力概念。
1.1 國外對大學生就業能力概念的研究現狀
在國外，Beveridge于1909年首先有了就業能力的提法。英國的黑蘭格和普蘭德（Hillage & Pollard）于1998年將就業能力定義為獲得最初就業機會、維持就業和必要時獲得新的就業機會所需要的能力；英國學者哈韋（Lee Harvey）認為就業能力是被雇傭者自身具有并在勞動力市場展示的所有技能的總和；奧佛頓（ C. Overtoon）于2008年提出就業能力是在橫切面上與所有行業相關，而在縱向上與所有職位相關的一種非特定的工作能力。
1.2 國內對大學生就業能力概念的研究現狀
在我國，鄭曉明是最早指出大學生就業的能力是大學生在校期間通過學習知識和開發綜合素質而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領[1]；黃敬寶2007年指出就業能力是指通過將高等教育服務轉化為人力資本， 實現人力資本價值的大學生的綜合能力；朱新秤于2009年認為大學生的就業能力是大學生成功獲得工作、保持工作及轉換工作時所具有的知識、技能及各種個性特征的集合。
綜合國內外學者研究，本文認為大學生就業能力是需要大學生擁有一定的基本技能和經驗，并在此基礎上能夠實現就業的核心競爭力，是一種由多項能力組成的動態復雜體系。
2 大學生就業能力要素的文獻梳理與分析
2.1 國外對就業能力要素的研究現狀
關于就業能力的要素，國外學者從不同角度進行了闡述。加拿大會議委員會將就業能力的分為：基本技能、個人管理技能和團隊技能等三個要素。美國培訓和開發協會認為就業能力可以分為6大類別和16 項基本技能。包括：基本技能、適應能力、溝通技能、自我發展技能、群體交往技能和影響能力。美國勞動部達成必須技能秘書委員會把大學生的就業能力主要分為了三大基礎、五大能力和36 項具體技能。三大基礎是：基本技能、個人品質和思考技能，五大能力為：信息的獲取與使用、資源統籌能力、人際交往能力、系統處理能力和技術能力。科林·林塞（Colin Lindsay）和羅納爾德·麥克德（ Ronald W. Mcquaid）從本質屬性、個人品質、基本可轉換技能、關鍵的可轉換技能、高水平的可轉換技能、資格和教育程度、工作知識背景以及勞動力市場等，6項內容分析了大學生就業能力。
2.2 國內對就業能力要素的研究現狀
國內學者鄭曉明認為：就業能力是學生學習、思想、應聘和適應等多種能力的集合；汪懌認為就業能力包括基礎技能、個體管理技能和團隊工作技能[2]；張麗華與劉晟楠提出就業能力包括自主能力、社會適應能力、社會實踐能力、思維能力和應用能力等五個方面；譚諍在《大學生就業能力概念辨析》中就業能力應包括人力資本、 社會資本、 終身學習和動態性特征等四個因素。
國內外學者對大學生就業能力要素的研究，隨著社會發展，其要素也在不斷賦予新的內容，但大學生就業能力中基本要素有三個方面：基本技能、專業技能和個性品質等。
3 大學生就業能力培養現狀
3.1 國外大學生就業能力培養現狀
國外對大學生就業能力培養經驗豐富，國外就業指導體系和就業指導機構完備，就業指導方式靈活多樣，社會、企業和高校都是大學生就業指導的主體，政府宏觀服務型管理。特別是歐美日等發達國家，例如：在美國，社會、企業、高校都參與到大學生就業能力培養中，政府出臺立法和提供專項資金來保障大學生就業能力的培養，學校提供指導服務。在英國，通過注重加強校企聯系、建立與就業能力相關的教學模式、加強學生個性化培養，幫助學生通過實習增加工作經驗等途徑來進行大學生就業能力培養。在日本，政府、學校、社會和用人單位配合，形成集配合、指導、服務于一體的大學畢業生就業援助體系。
3.2 國內對大學生就業能力培養現狀
我國大學生就業能力培養起步相對較晚，國內大學生就業能力培養機制及就業指導體系有待進一步完善。當前國內學者大學生就業能力培養研究， 側重于在學校（就業服務、專業設置）、社會（就業環境）、學生（綜合能力、就業觀念）等幾個維度對就業能力原因和對策分析，還有一些學者從大學生就業能力培養的實踐視角進行研究。如何完善就業指導課提升大學生的就業能力和創新大學生就業能力培養機制方面的研究卻很少。
4 借鑒及啟示
借鑒國外大學生就業能力培養經驗和國外就業指導方式，利用基本技能、專業技能和個性品質等就業能力要素，建立以就業能力為目標的就業指導課教學評估體系，完善我國就業指導工作體系，更好地指導大學生提高自身能力。
【參考文獻】
大學生就業能力的培養范文第4篇
關鍵詞：大學生；就業能力；培養
中圖分類號：G521 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198(2009)07-0223-01
1 大學生就業能力現狀的研究
筆者以某某學院的全體大學生為調查對象，采取純隨機抽樣的方法抽取了800個樣本，對河南科技學院在校大學生的就業能力現狀進行了問卷調查，調查的結果通過ASP+SQL的程序導人到SQL SERVER數據庫，然后運用SQL語句對影響大學生就業能力的各個構成部分進行分析，對問卷的分析數據如下：
上述數據表明；學生偏于理論知識的掌握，實踐操作能力不足，敬業精神不夠，有一定程度上的誠倌缺失，如我們的調查問卷中設計的問題是如果你已經和一家單位簽約，而現在有另外一家單位待遇條件比第一家單位好且表示愿意接受你，這時你會怎么著做，有74％的被調查者都選擇了放棄第一家的工作與第二家簽約；溝通協調能力較好；而在實習經歷方面，調查資料表明河南科技學院學生的實習經歷從大四到大一依次減少。
2 目前高校培養大學生就業能力的缺陷
從高等教育的目標和功能上看，高等教育本身就具有傳承人類文明，促進經濟發展的雙重功能，在現代社會中，教育除了保留了傳統功能外，其專業化程度和社會經濟特征日益明顯，教育不僅要使已有的知識不斷延續，還要使受教育者獲得各種有用的能力，使這些能力成為受教育者在日后社會經濟生產活動中謀生和提高勞動生產率的必要手段，因而，高等學校培養有競爭能力、創新性、可就業性強、適應社會發展的人成必然趨勢。
目前我國高等教育的大部分專業都只是注重對學生的理論灌輸，對學生實際動手操作能力設有一定的考核與要求。另外，學校的專業設置比較落后。與市場需求脫節。使得大學生動手能力差，頻頻受到用人單位設置的門檻限制，而作為職業技術學校的學生，由于學校對其培養目標是實用性職業技術人員，在理論方面他們或許弱于一般的大學畢業生，但是由于他們有相當強的操作能力，因而有技能的灰領在勞動力市場很受歡迎。
在德國，高校對學生的培養都是按照社會需求進行的，工科大學強調大學生在求學之前必須從事一定時間的生產實踐，而且在新生剛入校的前三個月也要進行一定的生產實踐，我國高校可以嘗試在學生職業能力培養上的一些改進。
3．1 學校收集總結與人才需求有關的各方面信息
學校首先要建立一個部門兩個系統；
一個部門：就業能力的開發與提升不單單是就業指導部門的事情，更涉及到學生培養的整個系統。因此，在高校校園內開發就業能力方面，要任命高級管理者，并設立專門的機構，就全校范圍內具有戰略意義、全局性的就業能力開發事宜承擔起領導、協調和管理的責任，起到牽頭抓總的作用，又要推動各個院系和教學、學生管理等部門在充分發揮主觀能動性的基礎上，通力協作，共同開發和提升學生的就業能力。
兩個系統：(1)高校要建立人才市場信息收集系統，學校要與政府、用人單位、人才中介機構等保持密切的聯系和溝通，組織就業調查，在全國采集數據，了解就業市場的需求狀況，分析各行各業的需求形勢和不同職業對知識和技能的要求，(2)高校建立畢業生就業狀況的統計監測預警系統和對就業市場的預測系統，與市場信息收集系統結合隨時反饋市場信息，對我國經濟現狀及走勢。對就業態勢做出科學的分析和預測。
3．2 制定并實施大學生就業能力培養方案
學校把上述信息和預測結果通過網絡或發行出版物方式反饋給學生，使學生了解就業市場形勢，對自己進行職業定位，學校可設置大學生職業生涯設計等課程，指導學生認識和分析自我，確立大學期間學習目標自我培養方案，更有針對性地進行職業生涯規劃。
學校要科學決策，配置資源實施培養計劃：首先，大學生就業能力培養專門機構要就全校范圍內進行有戰略意義、全局性的就業能力開發，該機構不但要承擔起領導、協調和管理的責任，還要與有關各部門進行信息共享以及時有效的市場信息之為依據，進行合理的資源配置和科學的專業設置，制定合理的就業政策和開展有效的就業指導，推動各個院系和教學、學生管理等部門在充分發揮主觀能動性的基礎上，通力協作，共同開發和提升學生的就業能力；再次，學校建構科學的就業能力開發系統。對學生入學、學習、實習、畢業等整個教育過程中有目的、有組織、有計劃的進行職業意識和就業能力的教育與指導，針對不同階段、不同專業、不同情況的學生的特點，開展不同內容和不同層次的能力開發活動，第三，積極進行課程改革，要積極推動課程結構、課程內容、教學方法的轉變，提升教學人員培養和開發學生就業能力的水平，在學科滲透中強化學生就業能力。重視實踐環節，強化高校學生的實習、見習環節，增加學生的工作經驗和實踐機會，通過開展以提升和拓展就業能力為主題的內容豐富、形式多樣的課外活動，學校把上述信息和預測結果通過網絡或發行出版物方式反饋給學生，使學生了解就業市場形勢，對自己進行職業定位。學校可設置大學生職業生涯設計等課程，指導學生認識和分析自我，確立大學期間學習目標自我培養方案，更有針對性地進行職業生涯規劃。
大學生就業能力的培養范文第5篇
關鍵詞：大學生就業；現狀；就業能力；模式；應用
大學生，是國家寶貴的人才資源。做好高校畢業生就業工作，關乎經濟發展、民生改善和社會穩定。因此，歷屆政府一直對大學生就業工作非常重視。讓大學生好就業，就好業，一直是衡量社會發展成就的重要標準。尤其是從上世紀90年代末期開始，我國正式開始了高校擴招的政策，從那時起，我國高校的規模快速“膨脹”，就業壓力日趨增大，大學生的就業工作顯得更加重要[1]。而越是在這種就業競爭壓力大的背景下，學生的就業能力就越發顯得重要。具體來說，大學生的就業能力不單純指某一項技能、能力，而是學生多種能力的集合，這一概念是對學生各種能力的全面概括。在內容上，它包括學習能力、思想能力、實踐能力、應聘能力和適應能力等。本文通過分析現階段大學生就業現狀，并探討學生就業能力的培養模式，為進一步推進高等教育健康持續發展提供參考。
1 大學生就業現狀分析
高校擴招后，從有利的一方面來看，高校擴招使得人才數量大為增加，有效滿足了社會主義建設中各行各業對人才的需要。但從另外一個方面來看，隨著高校連年擴招，每年畢業生人數也連年增長，大學畢業生就業競爭越來越激烈，就業率下降，就業問題比較突出[2]。從整體來看，現階段的大學生就業現狀呈現出以下幾個特點：（1）大學畢業生數量持續增加。統計顯示，全國高校畢業生就業總量壓力繼續加大，達到697萬，結構性矛盾十分突出，就業任務十分繁重；（2）受長期計劃經濟和精英教育影響，部分畢業生擇業觀念存在偏差，就業期望值和社會需求差距較大。不少學生都愿意去大城市，去沿海城市，基層單位不再考慮范圍之內。還有一部分學生一定要去機關或者事業單位，或者去外企、國有企業，私有企業也不再考慮范圍之內；（3）實踐能力不足，“眼高手低”現象十分明顯。不少學生基本功十分缺乏，英語計算機不過關，心理抗逆能力不足。
2 大學生就業能力培養模式應用分析
2.1 完善培養思路，加強大學生實踐能力培養
在大學生就業能力構成的各個要素之中，實踐能力是一條非常重要的指標。沒有實踐能力，只有空洞洞的理論，這種大學生的綜合素質肯定是有欠缺，再就業過程中必然也會受到明顯的限制。而且，現在社會中需要更多的人才類型還是具有較強實踐能力的人才。但是我們在以往的高等教育培養模式中，的確是忽略了實踐能力的培養，尤其是擴招以后，學生數量逐漸增多，很多學校都放松了對實踐能力培養的重視。因此，在新時期，我們需要不斷平衡理論與實踐教學的比例，加強大學生創新精神和實踐能力的培養，這已經成為新時期深化教育教學改革，大力提高教育質量和提升學生就業競爭力的中心環節。在這里，各高校一方面要加大校內實習實踐基地的建設，另一方面還要加強與校外企業構建“校-企聯盟”，有針對性的擴展學生實習實踐的空間，為學生就業能力的提升打下良好基礎[3]。
2.2 樹立就業觀念，加強大學生職業生涯規劃
提高就業能力，不僅僅是臨畢業之前，快餐式的給學生講講就業有什么注意事項，怎么填寫各種表格，然后給學生提供一些就業信息，這就算幫學生樹立了就業觀念了。實際上，就業觀念是一種系統培養形成的理念，這需要大學生從一入學就開始培養，包括課程體系的完善，比如：大學生職業規劃課程，思想政治教育類課程，大學生就業指導課程等；就業和創業能力的培養，比如目前教育部、一直在堅持組織的“挑戰杯-大學創業計劃大賽”、“大學生課外學術大賽”，以及各個學校分別各自組織的各種創新活動、創新比賽、創意設計大賽等等，都可以成為我們開展對學生就業和創新能力培養的有效載體。因此，各高校需要不斷的加強對學生就業觀念的培養，從大一入學到畢業，建立系統的培養觀念，根據實際情況，分年級，分專業的構建有針對性的就業培養模式。只有這樣，才能使大學生就業能力穩步提高，增強器在社會中的競爭力。
2.3 加強心理引導，形成正確科學的就業觀念
當前大學生在找工作的過程中，依然存在著嚴重的一步到位的想法，認為到國有企事業單位、政府機關、公立學校、大公司企業是就業，而到中小企業、私營機構只是打工，因此，許多大學生在畢業之后寧可在家待業也不愿意到一些中小企業去就業，更談不上到邊遠地區工作。實際上，這就是一種典型的就業心理問題，不能正確面對就業。這一方面需要教師積極的進行思想引導，比如如何引導學生扎根邊疆，到祖國最需要我們的地方去，讓學生以實現自己的人生價值和服務社會為宗旨去定位就業[4]；另一方面，教師還可以找一些已經畢業工作的學生，現身說法的為學生講解如何正確對待就業。當然，也可以讓學生走進企業中去調查，調查員工們都是如何規劃自己的人生，如何正確面對就業，讓學生更為真切的感受形成切合實際而且緊密結合社會發展的就業觀念有多么重要，進而讓學生形成正確的就業觀。
3 結語
總之，隨著我國高校擴招政策的影響，在未來幾年之中，高校畢業生的數量還會出現小幅增長，并最終穩定在一個較大的規模上。由于畢業生數量大，而且每年又都有往年沉積下來的畢業生，這對于大學畢業生就業更是帶來了不小的苦難[5]。為此，我們一方面要從國家層面制定有利于大學生就業的政策，另一方面還要不斷加強對學生自身就業能力的培養，雙管齊下，為推進新時期我國高校畢業生就業工作的順利開展提供新的參考。
參考文獻
[1] 國辦關于做好2013年全國普通高等學校畢業生就業工作的通知[EB/OL].
[2] 楊 敏. 淺析當前大學生就業現狀及就業建議[J]. 新校園，2011（6）.
[3] “校企合作、校產合作、校地合作” 模式如何落地（一）―訪遼寧省大學生就業指導局局長、研究員 劉鑄[J]. ：中國大學生就業，2011（16）.
[4] 馮麗莎. 提高高職高專畢業生就業率的路徑探討[J]. 中國人才，2011（7）.
[5] 文東茅. 2005高校畢業生就業狀況的調查分析[J]. 高等教育研究，2006，（1）.
姓名：馬登值
