大四實習工作報告

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大四實習工作報告范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

大四實習工作報告范文第1篇

公司的出口外貿過程大體上是這樣的：談生意-備貨-請商檢局檢驗貨物-委托報關行向海關申報出口-把貨物運輸出國交給客戶-從客戶手中取得貨款-向外匯局申報-向國稅局申報-取得公司利潤。

當然，整個過程是相當繁雜的，首先談生意這一環是基礎，沒有客戶需求就談不上產品出口，因此業務員必須在網上努力尋找客戶，有了客戶才有開始。一般在此過程中，業務員必須接受客戶的詢盤，實習中我所見的包姐在網上聊天就是接受客戶詢盤，即向客戶介紹產品相關信息和細節問題以及向客戶報價。當業務員和客戶溝通確定初步意向后，客戶通過快遞把樣品和加工細節數據傳過來，公司按客戶要求把加工完成的樣品快遞給客戶，客戶確認樣品合格后會再將樣品寄回，同時下訂單。業務部在接到訂單后，制作出“出口合同審核表”再交銷售部制成銷售訂單，然后由銷售部下達生產任務書(我所在的公司業務部和銷售部職能分工并不明顯)。

生產車間在接到生產任務后，制定生產工藝流程并且安排生產，從產品生產到出廠這是備貨階段，產品出廠后要進行驗貨，屬于國家法定商檢產品的還要到商檢局辦理商檢手續。這個過程要制作好出口商品檢驗申請單、外銷合同信用證、商業發票裝箱單、換證憑單等單據，以便商品在出口口岸接受商檢。在備貨過程中，業務員還要提前聯系船公司進行租船訂倉，同時與報關行聯系，準備好報關委托書、出口貨物報關單、出口收匯核銷單、商業發票、外銷合同、出口許可證、商檢換證憑單、出境貨物通關單、送貨通知等單證委托報關行到海關辦理通關手續。實習公司在實際操作中“報關”和“運輸”都是委托公司做的，但是商檢這塊由銷售部的陳經理辦理，可能是他和商檢局的人員比較熟悉吧。

公司的產品運到碼頭后按規定船期裝船運輸直到交到客戶手中，當然在實習過程中從產品出國門到抵達另一端是看不到的，但是通過了解我知道了裝船出運也要準備很多單據，出口貨物明細單、裝貨單場站收據副本、裝運通知、海運提單、出口許可證(正本)、商業發票裝箱單等等。

客戶收到貨物后自然要支付貨款，國外的客戶一般會通過信用證支付，而這便是公司財務部的工作了，結匯期間財務部還要到外匯管理局進行申報，將取得的外匯兌換成人民幣，還有向國家稅務局申報出口退稅。

以上就是我在公司粗略了解的外貿過程了，當然有許多不懂和不準確。但是在實習中也有一些體會和收獲，以下小結一下實習的收獲并歸結一下大三學習的重點：

1. 加強英語的學習

對于外貿從業人員而言，不僅要掌握一定的專業知識，而且還必須會用英語與外商交流、談判、寫傳真、書信等，如果專業英語基礎不好，就會影響業務的順利進行。就我所在的實習公司，老總告訴我公司基本要求員工英語過六級，英語的重要性不言而喻。

2. 要學會制作單證

大四實習工作報告范文第2篇

【關鍵詞】環境類專業；大學生；就業；解決措施

當前，大學生就業難現象日益突出，已經成為影響社會和諧與經濟協調發展的焦點問題之一。在2010年的政府工作報告里面，總理專門提到大學生就業問題，表示要把大學生就業作為當年工作的重點；2011年總理又在政府工作報告中提出，要把高校畢業生就業放在就業工作的首位，這充分體現了解決該問題的嚴峻性和緊迫性。

一、當前環境類專業學生就業問題的現狀與分析

1、全國高校畢業生就業現狀

隨著高校不斷擴招，近年來畢業生人數驟增，2002年畢業生人數為145萬人，2003年為212萬人，2004年達歷史高峰，為280萬人，比2003年凈增68萬，增幅為32％，到2011年有660余萬大學應屆畢業生。據統計局最新統計數據顯示，到2012年全國大學畢業生人數將創歷史新高，預計將突破700萬人。因此，高校畢業生就業形勢依然很嚴峻。

2、環境類高校畢業生就業形勢嚴峻

對于環境類專業畢業生來說，近年來的就業形勢不容樂觀。雖然人事部曾在2004年做出權威預測：環境工程師（環保類）將是今后幾年需求最大的熱門人才之一。然而，在目前紅紅火火的各種畢業生供需見面會上，環境工程專業人才卻倍受冷落。對于目前的這種狀況，我們對環境類專業的供求狀況進行了分析。根據國家環保局和國家教委聯合主持的“中國高等環境教育發展戰略研究”課題組于1998年提交的研究報告來看，該報告從三個方面對我國環境工程專業人才需求情況進行了預測：2000-2010年，我國環保局系統對環境工程專業人才年均需求量為0.36萬人，環保產業需求量為0.76萬人，各行業，特別是冶金、化工、建材、醫藥、輕工、紡織、印染等行業，預計需求量為0.35萬人。綜合上述三方面社會對境工程專業人才預測結果，我國2000-2010年對環境工程專業人才年均需求量為1.47萬人。假設以預測結果作為現在環境類專業人才的實際需求，那么目前的人才培養是否與其匹配呢？全國2001-2008年環境類專業畢業生人數：2001年0.822萬；2002年0.882萬；2003年1.1385萬；2004年1.1805萬；2005年1.1955萬，2006年1.5542萬，2007年2.0204，2008年2.6萬。2001～2005年，環境類專業人才培養雖然尚不足以滿足需求，但就業形勢就已經比較嚴峻了。到2008年環境類專業的畢業生已大于設定的實際需求數目量的1.77倍，市場已趨于飽和。因此當前乃至今后一段時期內，環境類畢業生供大于求的形勢已成定局。

筆者就最近幾年環境工程本科畢業生的就業狀況進行了調查。根據教育部公布的數據，2006年以來全國高校環境類專業的畢業生人數增幅不大，但就業率卻只基本維持在70-85％之間，其中環境工程專業較環境科學專業的就業率略高5％左右。

桂林理工大學的環境類專業自1995年開始招生以來，就業率一直保持在較高的水平，近年來我校環境類專業的畢業生人數及初次就業率統顯示，2009年外，我校環境類專業的畢業生每年的就業率均維持在90％以上，2010年達到最高，為97.5％。到2011年，盡管我校的環境科學專業本科畢業生達到歷年最高，為69名，且近一半是女生，90％為廣西生源，但就業率仍達到92.8％。

關于影響環境類專業就業的原因，除了擴招因素以外，筆者認為主要因素有以下幾點：一是學生本身的原因，部分學生眼高手低，高不成，低不就，有的學生成績不錯，但動手能力差，有的學生動手能力強，適應能力也強，但學習成績差，與用人單位交之失臂；因受傳統就業思想影響，許多同學想在政府機關謀職，報考公務員考試；有些學生不愿輕易與用人單位簽約，希望能找到更好的工作；部分當年沒考上碩士研究生的學生，希望再次報考，這部分畢業生不愿意找工作。二是企業單位的原因，許多環保公司和企業需要有經驗的環境類專業學生，而對于大學生來說，最缺少的就是社會和工作經驗；一些國際公司需要“復合型”人才，但不少環境類本科生知識面不夠寬，理、工科知識缺乏融合，中文寫作水平不夠，英語水平較低，從而影響了其與一些國際公司的交流和合作；極個別本科畢業生在工作崗位上不思進取，缺乏應有的業務素質，給用人單位造成不良影響，極大損害了環境類專業本科畢業生的聲譽，影響了下一屆畢業生的就業。三是高校就業指導滯后，高校缺乏有效的就業機制，就業指導體制不完善，許多高校的就業指導機構掛靠在學生管理部門，其工作人員業務能力欠缺，對畢業生的就業指導質量不高，就業指導課形式單調，有的只在大四階段開設，沒有將就業指導貫穿于大學全過程。

二、解決環境類大學生就業問題的對策

為了解決大學生就業難問題，我們認為包括政府、企業、高校及學生本身各方面都需要努力。其中政府要著力把就業政策和產業政策相結合，擴大就業崗位，加大就業的公共服務，為拓寬大學生的就業渠道、引導高校畢業生基層就業創造更好的條件，同時不斷深化改革，完善就業市場，目前較好的措施有：采取優惠政策，鼓勵大學生去西部地區就業，鼓勵以創業帶動就業等；用人單位要樹立科學的人才觀；高校要強化內部改革，加強對大學生的就業指導；大學生應提高自身素質，更新就業觀念。我校環境類畢業生之所以一直能保持較高的就業率，除了以上所述外，主要是采取了以下一些具體措施：

1、千方百計開拓就業市場

大學生就業市場競爭是專業競爭力的核心體現。不斷開拓學生就業市場是搞好就業工作的核心，我們采取了（1）讓學生自主選擇畢業實習單位，帶著就業目的選擇畢業實習單位是目前拓展就業市場的主要辦法，有約三分之一到一半的畢業生是通過該方式找到工作的；（2）指導老師推薦就業，利用專業教師的社會關系為學生開拓就業市場；（3）通過建設專業實習實訓基地，通過基地的輻射作用拓展就業市場，我們在深圳、宜興建立了實習基地，每年都有同學在當地找到工作；（4）利用校友拓展就業市場。

2、做好畢業生的就業輔導工作

作為桂林理工大學環科07級的班主任，從大三開始，我一邊動員學生考研，一邊敦促學生寫求職簡歷，請一些成功的企業人士作講座，介紹企業用人需求情況，讓學生了解企業對大學畢業生的要求，同時，還請學院主管就業領導作就業形勢分析和介紹面試的一些技巧，疏導大學生求職過程中的心理壓力和困惑。為了便于女生找工作，還請有關老師開展環境評價短期培訓班。這些輔導措施為學生從容面對就業競爭打下良好的基礎。

3、做好就業服務和幫扶工作

每一屆畢業生中，總有那么幾個既不出去實習、聯系工作單位，也不和老師聯系，整天呆在宿舍的“悶學生”，對這些學生，必須耐心地和他（她）們談心，了解其想法，然后對癥下藥，提供合適的幫助；有的畢業生死抱著考公務員一條道走到黑，考了一次又一次，對這種情況，我們與學院領導及時匯報溝通并召開教研室專題會議討論工作方法，利用全體教師的智慧把就業工作做好；還有個別畢業生因經濟困難不愿去較遠的地方找工作，我們采取適當給予經濟補助，如報路費等，支持和鼓勵他們去落實工作。

4、做好離校畢業生的就業簽約工作

由于種種原因，一些單位，特別是事業單位，需要畢業生拿到學位或畢業證才會簽約。對這種特殊情況，建議在發放學位和畢業證時，讓畢業生留下較固定的聯系方式，督促其與輔導員或班主任保持聯系。我校環境科學專業就有6名畢業生是離校后寄回協議書的。

大四實習工作報告范文第3篇

【關鍵詞】創業；創業教育；困境；調查；分析

一、調查目的

創業是一種新型的就業，是社會經濟發展的重要推動力。十報告提出“引導勞動者轉變就業觀念，鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業。”2015年，總理在政府工作報告中提出了“全民創業，萬眾創新”的口號。由此可見，黨和國家一直把鼓勵、支持創業放在突出位置。在培育國家創新體系、營造創業環境的過程中，創業教育必須先行。只有通過開展創業教育工作，才能培養出具有創新意識和創業精神的人才，推動創新創業活動的進行。因此，創業教育受到多方關注和重視。經過近幾年的不懈探索和努力，創業教育已在我國大多數高校逐步推廣并取得了初步成效。但是由于歷史、傳統、教育體制等原因，創業教育進展停滯不前。本次調研旨在弄清楚高校本科生創業教育存在哪些問題、哪些因素影響著大學生創業教育，以便為創業教育的深入改革提供依據。

二、問題設計和樣本選擇

圍繞目的，本研究設計了調查問卷和訪談主題。問卷的主要內容涉及學生自身創業和創業教育的認識，高校創業教育開設的基本情況，大學生認為在高校創業教育中最希望獲得的知識、條件和能力等方面的內容。訪談主題主要集中在了解高校創業中心的基本信息、活動情況；還有對現在創業教育進行停滯不前存在的困難的見解。為了獲得可靠的數據，此次調查采取了大規模隨機抽樣和定向抽樣的兩種方式。隨機抽樣可以整體地了解到高校創業教育進行的基本情況。定向抽樣本研究選取向參加選修課的同學們和部分高校創業中心人員進行問卷發放，了解創業教育課程與創業中心的基本情況和存在的問題。本研究選取江西財經大學，華東交通大學，江西師范大學三所學校作為樣本。選取這三所學校的原因是，這三所綜合類大學覆蓋了經管，理工，文史教育等全系列的學生。江西財經大學創業孵化中心，華東交通大學大學生創業協會，江西師范大學鹿鳴文化創業園是江西高校創業組織典范。對這三所學校大二大三大四三個年級的學生進行隨機抽樣。對三個學校的創業組織，江西財經大學創業孵化中心，華東交通大學大學生創業協會，江西師范大學鹿鳴文化創業園的創業學生和指導老師進行抽取訪談。本次高校調查部分共發放問卷600份，回收有效問卷549份，回收率達到了91.5%。其中隨機發放問卷450份，回收417份回收率達到了93%；定向問卷發放了150份，回收了132份，回收率88%。綜合來看，整體問卷回收工作達到標準。訪談調查本研究選取了江西師范大學鹿鳴文化園的創業指導管理人員進行深度訪談。并對訪談結果做了詳細的記錄。

三、問卷調查結果

（一）基本信息部分

本次調查是整體高校調查的江西師范大學部分，所調查的所有學生都是江西師范大學的學生。1.由于江西財經大學是一所財經類綜合院校，江西師范大學是一所師范類綜合院校，只有華東交通大學是一所理工類院校。總的來說財經類文史教育類專業人數多而理工類專業相對比較少，無論是隨機發放的問卷還是定向發放的問卷，調查對象是女生的比例占得比較高。2.由于調查的時間為下半學年，大四1.09%學生大多數可能已經出去實習或者工作，樣本中的各年級同學人數分布情況如下，大一26.23%，大二32.79，大三39.89%，人數依次遞增，但總體分布均勻。

（二）創業教育信息情況

1.學生們對于創業的理解和態度不論是哪個年級的學生，對于創業的理解還是比較清晰的，認為創業是深層次的“事業”，而不是簡單的開辦一家公司或一個科技項目的同學占77.05%的絕大多數。對于大學生創業的態度，僅僅有4.37%的同學反對認為學生還是應該以學習為主。絕大部分的同學都積極認同創業的行為。但是當同學們被問是否考慮自主創業的時候，38.75%的學生有考慮過創業作為方向但是并不知道如何實施。接近40%的同學認為畢業后首選的方向是穩定的就業而不是創業。這說明學生們創業的意識還是很模糊，學校創業教育工作還有待加強。2.學生們對于創業教育的理解和態度相比普通教育，創業教育對學生來講可能沒有那么熟悉，在江西師范大學的調查之中，過半學生們對創業教育的概念比較深入，56.83%的同學們認認為創業教育是創新的綜合素質教育。31.15%的同學認為創業教育是教學生開創事業的能力教育。但是對創業教育感興趣的同學們只占有21.86%的比例，大多數學生都只想找份工作或者考個單位，說明這三所學校學校的的創業風氣、創業教育工作還有待加強。

（三）創業教育課程情況調查

1.問卷第三部分是對采訪樣本創業課程的調查，對于學生所在大學是否開設了創業教育課程的問題，除了定向發放回收的44份“創業基礎”課程學生全部選的是已經開始了創業教育課程的問卷。隨機發放的問卷中的28.57%是回答已經開設了創業教育課程，另外71.43%是回答并未開設創業教育課程。而且參加過創業教育課程的同學，96%是選修課，92%占2個學分。說明所調查的大學的創業教育的形式主要還是以選修課的形式進行。2.在創業教育課程的進行過程中，一半以上（53.01%）的學生認為創業教育的實例研究非常能引起他們的興趣，從實際例子中獲得知識是他們最能接受的方式。30.12%的學生認為創業教育課程主要吸引他們的是能培養創新精神和創新能力。3.創業教育進行過程中學生遇到的困難也是創業教育進行的一個改進方面，通過分析，48.19%的學生們認為在創業教育過程中遇到的主要困難還是學習的理論知識并不能和實際操作創業相結合。那么如何加強創業理論的實際能用度是創業教育的重點難點。39.76%的同學認為創業實例離自己遙不可及，這也是學生在創業教育課程中遇到的實際困難。4.創業教育的教材的調查情況顯示，50%以上的同學上的創業教育課程是沒有專用教材的。這也是目前創業教育過程中的重點困難之一，目前并沒有一本普適的權威教材供師生學習。

（四）學校創業教育指導中心調查

江西財經大學的創業孵化中心、江西師范大學鹿鳴苑、華東交通大學大學生創業協會，主要任務都是給大學創業活動提供一個孵化平臺。幫助大學生在創業過程中提供一些資金的扶持、導師的扶持等等。從創立開始取得了很不錯的成績，但是可能成立時間比較近、在學生中的影響還有待加強。接近一半的同學模糊地認為好像創業指導中心有但是不了解，并且感覺創業指導中心的作用不大，影響很小。

（五）學生課外創業教育調查

學生課外對與創業教育的參與程度并不是很高，42.62%的人并沒有參加過一次創業教育講座。其個中原因除了學生本身，可能是學校創業教育講座舉辦的不多或宣傳不到位。參加過1次創業教育講座的占30%。是什么原因使一半同學沒有參加，三分一參加之后就不再參加了呢？

四、調查綜合分析

總結問卷調查和訪談結果，我們可以初步得到以下結論。

（一）創新創業教育理念落后

首先，對于創新創業教育理念的理解滯后。時至今日，很多高校在校生對于創業教育甚至對于創業的理解都有偏差。認為創業就是創辦公司而創業教育就是培養創辦公司企業的人才。根據聯合國教科文組織的解釋，創業教育是培養具有開創性個性的個人，這種人應具有首創、冒險精神、創業能力、獨立工作能力和具有開拓技術、社交和管理的技能。

（二）教師隊伍專業性不強

創新創業教育是一種不同于傳統教育的新型教育。它對教師的要求很高。要求教師除了有扎實的理論基礎，還應有創新創業理念的火花和新式教育方式的使用。并且創業是一個非常強調實際操作和實踐經歷的過程，因而創業教育的“播火者”教師最好能有親身創業或參與經歷才能更好地激起學生創新創業意識。而現行的高校創新創業教育缺乏專業的教師隊伍，任創業教育課的老師大多數都是其他學科的老師，本身有著他們學科的教學和科研任務，只是順便帶創業教育課，這使得教師無法全身心投入創業教育的教學和研究，不愿開發創業課程，使得創業教育整體事業停滯不前。同時絕大多數缺乏創業實戰經歷，在授課過程中可能并不能給學生帶來最貼切的指導。類似于“紙上談兵”的講授陳舊概念和傳統思想，無法勾起學生的創新創業火花。還有，創業教育教師都是一整套理論對所有學生，而創新創業具有極強的個體特殊性。

（三）課程覆蓋不完善

創新創業需要其他知識作為支撐，這使得創新創業教育課程成為一個系統的工程，創新創業必須融合到學校整體的培養計劃之中。創業教育就必須應與專業教育結合起來。但現實大多數創業教育課程只是存在于許多高校的一個個孤立的課程，是存在與傳統“正規教育”邊緣的“業余教育”，與學校整體素質教育和專業教育脫鉤，缺乏有機聯系和結合。這是制約創業教育的實施成果的一項重要因素。

（四）實踐平臺短缺

創業是一項實戰的過程。創新創業教育也需要實踐的支撐。沒有實際鍛煉的創業教育只能是“紙上談兵”。創業大賽是高校學生一個很好的平臺，能夠給與學生創業實戰鍛煉。可是從1999年清華首辦創業大賽以來，無數優秀獲獎的創業項目，實際落地的屈指可數。甚至有許多參賽團隊是為了獲獎而參賽，比賽結束之后就置之不理。這違背了舉辦創業大獎賽是為了激勵大眾創業的初衷。在調查中還發現，曾今紅遍一時的各種高校創業俱樂部也行之艱難，很多俱樂部舉辦活動宣傳創業理念招攬創業人才的時候，學校竟然橫加阻礙，沒有提供應有的支持，切斷了學生之間的創業交流。我們知道，學生交流也是教育一個極其重要的部分。

【參考文獻】

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［2］譚光興，大學生創業教育實施框架的理論研究［J］.高教研究2006，（11）.

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［4］周丹丹，徐敬偉.大學生創業教育存在的問題及對策［J］.市場研究2016，（6）.

大四實習工作報告范文第4篇

自我評價自我意識的一種形式。是主體對自己思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。那么求職自我評價該怎么寫呢?下面小編給大家分享一些求職自我評價大學生五篇，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

求職自我評價大學生11.性格開朗、穩重，在工作上認真負責、紀律性強，有較強的團隊合作精神和能力，有較強的分析問題和解決問題的能力。

各科目成績較好、專業基礎扎實、有實習經歷，能夠適應快節奏的工作，能吃苦耐勞、積極上進、勇于開拓創新，始終保持對工作的一份熱情。

2.性格開朗、穩重、有活力，待人熱情、耐心，有較好的交際能力;

學習刻苦勤奮，有較強的自覺性、較高的學習能力;工作認真負責，積極主動，能吃苦耐勞;有較強的組織能力、實際動手能力和團體協作精神，能迅速的適應各種環境，并融合其中。

3.性格開朗、自信穩重，待人真誠，具有良好的人際交往、溝通及應變能力。

善于接受新知識，興趣愛好廣泛，喜歡寫作。在學習上，刻苦努力，順利完成各學科課程。其中，對工作責任心強、勤懇踏實、能吃苦耐勞、勇于迎接新挑戰。

4.性格樂觀，與人為善，在同學中擁有較好人脈。

中文語言表達能力好，精通粵語，英文聽說讀寫滿足日常會話。工作態度嚴謹，責任心強，不輕言放棄，善于溝通，理解能力較強，具有較強的團隊協作精神。抗壓能力及學習能力強，能夠較為快速地接受和掌握新知識。

5.性格外向，活潑開朗，風趣幽默，擅長與人溝通，團隊合作意識強。

我淳樸、誠實，不怕困難挫折，不肯服輸。踏實、細致、認真的好習慣，學習了非常扎實的專業知識，鍛煉自己的各個方面的素質。具有較強的責任心和工作主動性，較好的組織協調能力和應變能力。

6.因為年輕，本人身上昂揚著熱情，為做好工作全力以赴。

系統的管理培訓和積極的思考讓我在以往的工作中取得了讓企業和自己滿意的成就。

7.有多年在外企工作的經驗，長期跟蹤分析經濟發展及行業信息和法律法規政策。

在工作中認真、勤奮、踏實，對工作具有極大的熱情，適應環境能力強。有著良好的環境適應能力，能承受較強的工作壓力，可以迅速融入其中。

求職自我評價大學生21.對事物有敏銳的洞察力，能很好得與人溝通，具有團隊合作精神與團隊協作精神。

為人穩健，工作具有很強的計劃性，條理清楚，目標明確，力求完美的工作效果，善于調理團隊的內部合作關系，調動團隊的積極性，具有較強的領導能力、執行能力和協調能力。喜歡挑戰，能在較短時間內適應高壓力的工作。創新思維，在工作中具有開拓精神。具有良好的職業道德和人生價值觀。心態的把握，人際的交流，促使自己不斷的學習進步

2.工作認真負責，不推卸責任，能承受工作中的壓力，工作上可以獨當一面。

具有團隊精神，能與同事，其它部門積極配合，公司利益至上。服從性好，能與上司保持良好的溝通，尊重上司的安排。為人誠實，正直，且好學上進，不斷提高工作能力。

3.溝通能力強，性格開朗。

有責任感和較高的工作熱情，處事冷靜，做事穩重積極向上。并能吃苦耐勞，具有優秀的團隊合作精神。做事穩重，善于溝通，有一定的談判能力及很強的責任心，從事工作以來，以務實、穩重、責任心強的工作態度來對待崗位職責。

4.較強的學習能力和創新意識，專業知識全面扎實，組織、協調能力較強，具有較高的團隊合作精神。

我能獨立工作，不墨守成規，我能與人溝通，積極傾聽。我能精于信息收集，并進行分析，我能進行項目管理，追求效率和效用。

5.具有較強的專業理論知識，善于獨立思考，能提出自己的獨到見解。

為人誠信，勤奮務實，有較強的適應能力和協調能力，責任感強，熱愛集體，助人為樂。能以大局為重，愿意服從集體利益的需要，具備奉獻精神。

6.樂觀開朗，工作認真，責任心強，較強的親和力。

在大學里，擔任班里的生活委員，負責班里同學的日常事務，提高自己的細心和溝通能力;同時也參與組織班里的各種活動，培養自己的組織能力和團隊合作精神。考過了國家三級人力資源管理師證，目前在進修行政管理本科。課余時間，參加學校社團活動和做過服務員、促銷等兼職，增強自身綜合能力。在珠海泰坦軟件系有限公司實習半年，增長對企業管理的相關知識，更多的是學到如何為人處事，跟上司和同事之間的相處，提前適應社會環境。

7.良好的醫藥專業背景，了解基礎醫學、臨床醫學和藥學的基本知識，了解藥事法律和政策，熟悉醫藥研發的過程，對醫藥行業有大致的了解。

具有團隊合作精神，開放的性格，良好的人際溝通能力。積極的工作態度與解決問題的能力，豐富的新藥研發和工藝開發經驗。

求職自我評價大學生31.另外本人深受中國傳統文化熏陶，在工作中以認真負責的態度對人律己，以自己的行為作為員工的表率。在這個百舸爭流的時代，本人希望以良好的職業素養和身上所學到的技術為服務的企業增添一分動力。對此本人充滿信心!

2.能積極主動參加學校及班級舉辦的各項活動，有較強的活動組織策劃能力，語言表達能力及較強的團隊精神，能迅速的適應各種環境，并融合其中，注重合作精神和集體觀。

3.憑著年輕，我會不懈努力，讓自己做得更好。

給我一個舞臺，我會給你滿意的表現。相信年輕，相信自己!您的信任與我的實力將為我們帶來共同的成功!

4.雖然我經驗不足，但我潛力無限，我缺的只是歷練，但我多的是時間。

做事有恒心，有毅力，我相信只要肯學習沒有做不到的，只有你想不想做。如果選擇我，會讓你覺得物有所值。

5.塌實肯學，積極誠懇，我為人誠實守信，待人熱情。

工作認真，積極肯干，勇于創新，服從領導安排，執行力強。擁有大量的系統化的實踐經歷和豐富的工作經驗，全局把握能力強。我能熟練使用計算機、DVR相關的測試設備和測試軟件，熟練使用制圖和辦公軟件。

6.為人穩重、大方，認真對待工作，開朗自信，待人真誠，有優良的團隊精神，強烈的責任心，良好的溝通協調能力。

在責任心、事業心、親和力、決策能力、計劃能力、談判能力強，具備良好的敬業精神和職業道德操守，有很強的感召力和凝聚力。

7.我的自信，來自我的能力，您的鼓勵;

我的希望寄托于您的慧眼。如果您把信任和希望給我，那么我的自信、我的能力，我的_，我的執著將是您最滿意的答案。

求職自我評價大學生41.有豐富的理論知識和生產實踐經驗，本人性格沉穩，待人誠懇、熱情。

工作上認真負責、積極主動，吃苦耐勞，具有較強的處事和應變能力。意志堅強，具有較強的無私奉獻精神，對待工作認真負責，善于溝通、有較強的組織和管理能力，富有團隊領導力。

2.有很強的獨立業務開發能力，待人真誠熱情、為人隨和、善于溝通、有良好的人際關系和很強的適應能力。

工作認真負責、踏實肯干、具有較強的團體協作精神和獨立的工作能力有很強的責任心和工作干勁。不懼挑戰，有一定的親和力及管理能力，思維靈活，反映快，接收能力強，字跡工整。

3.有較好的專業知識，較強動手能力和適應能力，思維敏捷，自學能力較強。

對工作積極主動、認真負責、善于創新、敢于迎接挑戰、敢于承擔責任。富有工作_，樂業敬業，具有良好的組織能力，團隊協作精神。

4.有良好的自我的掌控能力，時間觀念強，具有新媒體動畫意識。

同時也能積極的配合團隊完成項目工作。平易近人，待人友好，性格開朗、自律，自信，思維活躍，極富創造力。易于溝通，具有較好團隊的意識，與人相處的很融洽。

5.在大學期間學習了物流管理，會計學，供應鏈管理，ERP系統等主要課程，掌握了必備的理論知識，為以后更快地適應工作打下基礎。

在校期間學習勤奮，曾獲院校三等獎學金，課外主動學習社會技能，能熟練使用OFFICE辦公軟件，并考取了駕駛執照。為在激烈的就業市場上更有競爭力，自主學習并獲得BEC中級證書與會計從業資格證，在大四的兩個月上課期間認真復習報關員資格考試。在寒暑假期間，積極參與社會實踐，抓住機會了解社會，不斷增強自身能力。本人工作認真負責，做事有恒心有毅力。假如企業給予我一次機會，我會懷著感恩的心盡力把工作做得更好。

6.責任感強，樂觀熱情，心胸寬廣，自信善思辨，思想成熟上進。

學習刻苦努力，積極鉆研專業知識，實踐編程能力強。工作認真負責，有主見，善于協調，團隊合作能力強，曾組織多項集體活動。在實驗期間，抓住實習機會鍛煉提升自己，積累了豐富的理論與實踐經驗!

7.扎實的專業背景、豐富的研發團隊管理技巧，熟悉藥物生產的基本流程。

具備獨立與國外客戶交流的能力，對全球的醫藥化工行業有較好的了解，能夠獨立進行多步有機合成，具有一定的解決問題的能力。英語聽說讀寫熟練，能夠用英語如實撰寫工作報告。

8.忠實誠信，講原則，說到做到，決不推卸責任，有自制力，做事情始終堅持有始有終，從不半途而廢。

肯學習，有問題不逃避，愿意虛心向他人學習。自信但不自負，不以自我為中心，愿意以謙虛態度贊揚接納優越者，_者。

求職自我評價大學生51.我對待工作認真負責，善于溝通、協調有較強的組織能力與團隊精神。

活潑開朗、樂觀上進、有愛心并善于施教并行。上進心強、勤于學習能不斷進步自身的能力與綜合素質。在未來的工作中，我將以充沛的精力，刻苦鉆研的精神來努力工作，穩定地進步自己的工作能力，與公司同步發展。

2.我認真負責，積極主動，能吃苦耐勞，較好地完成自己的任務和工作，在工作過程中學到了更多的知識，積累了更多寶貴的經驗。

我有高度的責任感，善于與人溝通，有較強的組織協調能力，環境適應力強，有良好穩定的心理素質。

3.我是一個積極、樂觀，務實，不斷學習，奮力進取的人。

對工作持積極認真的態度，責任心強，為人誠懇、細心、樂觀、穩重，有良好的團隊精神，能快速適應工作環境，并能在實際工作中不斷學習，不斷完善自己，做好本職工作。

4.我屬于學習、實干型的職員，有較好的專業知識，較強動手能力和適應能力，思維敏捷，自學能力較強。

對工作積極主動、認真負責、善于創新、敢于迎接挑戰、敢于承擔責任。富有工作_，樂業敬業，具有良好的組織能力，團隊協作精神。

5.我性格開朗大方，組織能力較強。

高中畢業后就開始打工，在江都千尊披薩做過一個暑假的點單員，后來因為大學新生報到，不得不停止工作。后來進入大學后想更好的理解運用自己的專業技能，利用寒暑假在廣告公司實習，擔任平面設計師，后來也是因為返校原因，停止了工作。

6.舞蹈學院畢業，主修舞蹈教育，學習舞蹈多年。

專業知識較強，可以自己編排、表演。本人思維活躍，善于溝通，樂于在未來工作中不斷的提升自己，勤奮好學，工作積極，認真細致有耐心且有較強的表達能力和解決問題能力。富有團隊精神，可承受一定的工作壓力，工作積極主動，能吃苦耐勞，有極高工作熱情和強烈的責任心。

大四實習工作報告范文第5篇

摘要：社會參與就業，政府推動創業，是社會進步的表征和現代化的要求。地方高校學校應該加強“職業指導”課程建設，提升學生的創業素養，為他們自找門路、自謀職業、自主就業、創業致富中打下扎實的基礎。

關鍵詞：地方高校；就業、創業指導課程；有效性探析

就業是大學生的人生轉折點。當今社會，關心就業，關注創業不再是大學生的個人私事，而是政府傾力解決的公務。就業和創業關乎社會的穩定和經濟的興衰，關系到每個人的切身利益，是每個人生存和發展的需要。社會參與就業，政府推動創業，是社會進步的表征和現代化的要求。然而，作為對大學生就業起主導作用的“就業、創業指導”課程應該如何適應時代的步伐，為大學生自找門路、自謀職業、自主就業、創業致富中打下扎實的基礎。

一、地方高校職業指導課程存在的問題

課題組對遵義師范學院等七所高校進行了有關“職業指導課程”與“大學生就業意向”調查，根據相關資料與調查結果表明，現行的職業與就業指導課程，一般存在著如下的問題：

（一）課程內容上的失衡性。

在課程內容上，突出表現在職業指導課程的內容只有“就業指導”一個方面，缺乏創業教育理論與實踐訓練方面的內容，造成了課程內容的不完整性，這勢必影響畢業生在就業與創業方面的競爭能力。

（二）課程類型上的單一性。

從課程的類型上看，雖然我國職業指導課程起步晚，但是包涵兩種類型：一是理論性課程，以教師的講授為主，注重理論知識的掌握。二是實踐性課程，以實踐訓練為主，強調學生綜合素質的提升。目前只開設了理論性課程，缺乏實踐性課程，學生勢必形成“說話的巨人，行動的矮子”。

課題組對遵義師范學院的16個專業的682名學生進行了“新升本大學生就業意向”問卷調查，結果顯示：90.8%的學生對職業規劃茫然，只有8.3%的學生掌握了職業規劃方面的知識；97.6%的學生沒有參加過創業訓練。目前開設的職業指導課程類型過于單一。對學生職業思想的確立、職業道德的提高和創業意識的形成、創業籌劃等起著重大影響的隱性課程、自主選修課程十分不夠。

（三）課程空間上的封閉性。

從空間上講，職業指導課程應該在校內校外、課內課外進行，然而目前注重了課堂上的傳授，缺乏校外、課外的指導訓練，體現出較強的封閉性，直接影響了學生的社會競爭能力和綜合素質的提高。

（四）合格師資的欠缺性。

在目前開設就業指導課程的學校，由于歷史的原因，幾乎沒有專業老師。其師資的構成：要么是分管就業工作的領導；要么是就業職能部門的同志；要么是班主任；要么是個別熱心就業指導的老師。欠缺專業師資，是制約就業、創業課程教學質量不高的瓶頸，也是必須解決的首要問題。

二、職業指導課程的作用

（一）社會發展需要開設就職業指導課程。

雖然受全球金融危機的影響，就業形勢日趨嚴峻。但是，在開放與公平、競爭與合作成為社會發展主流的今天，應該看到大學生創業者的機遇。一是政府視創業為中國發展之源、富民之本、和諧之基，出臺了許多政策推動創業；二是社會崇尚創業之風正蔚然興起，為大學生創業提供良好的舞臺；三是全球化、信息化、知識經濟為大學生創業提供了前所未有的廣闊舞臺和發展契機。因此，這是一個需要創業，并造就創業者的時代。但是大學生的創業素質并不是天生的，它需要后天培養。在地方高校實施為大學生開設就業與創業課程,是解決大學生就業問題的一項具有戰略意義的措施。可以為廣大青年自找門路、自謀職業、自主就業、創業致富創造良好的條件。

（二）人才發展需要加強職業指導課程。

目前高等教育培養出來的人才同現代化社會發展的需要仍存在著一定的距離，主要體現之一就是對國家和社會的依賴性有余，開拓性和主動性不足；傳承能力有余，創新精神不足。如果地方高校還囿于傳統的人才培養觀念，無異于固步自封，難以避免被淘汰的命運。面對這種嚴峻的挑戰，通過開展就業、創業指導的教育，培養和提高學生的就業、創業基本素質，提高學生的生存能力、競爭能力和創業能力等，從而使他們成為知識經濟時代的創業者。

（三）高等教育大眾化的發展需要深化職業指導課程。

高等教育大眾化既是當今世界高等教育的發展趨勢，也是我國社會進步、經濟發展、國民素質提高的重要途徑。因此，我國高等教育大眾化的步伐在加快；然而，大學生數量的急劇膨脹卻給就業帶來了巨大沖擊，就業形勢不容樂觀，“大學生失業”已經成為一種客觀現象。本來，在市場經濟條件下，極少數人“畢業即失業”在所難免，但當失業面過大時，對于高等教育實行收費的國家來說，如果大學生在接受了高等教育以后無法找到工作，從而使高等教育的個人投資無法得到補償，就會在社會上產生一定的負面影響，挫傷人們接受高等教育的積極性，進而影響我國高等教育大眾化目標的實現。

（四）創業是有效的就業途徑。

隨著高等教育的發展，大學畢業生創歷史新高（2009年610萬；2010年突破660萬），加之農村富余勞動力、城市再就業人員，形成了“三峰疊加”的就業形勢，更兼受全球金融危機的影響，使本來嚴峻的就業形勢雪上加霜。因此，自主創業是解決這一問題的有效途徑。總理在《政府工作報告》中強調：“要大力支持自主創業，促進以創業帶動就業”。如果全社會都形成了大學生自主創業的氣候，必將大大緩解就業壓力，有利于維護社會的穩定。同時，大學生自主創業，實現人生價值提供參考。

創業能點亮大學生的人生，成就未來。創業是大學生就業最有效、最積極的方式之一，是大學生參與經濟社會發展的重要途徑，也是學以致用，把知識轉化為現實成果的有效方法。

（五）大學生是全民創業中最具有沖擊的第一梯隊，能推動社會經濟發展。

當今的創業必須在知識、技能、科技和資金等要素支撐下才能成功，大學生創業的條件和要素比較齊全，他們創業的成功將會給全民創業起到示范作用。總之，大學生自主創業是當今全民創業中最具有沖擊的第一梯隊，更為重要的是大學生創業的成功，對社會文明進步的推動具有更加深遠的意義。

大學生創業在某種程度上說，是關系到落后地區未來經濟發展的社會問題，尤其是貴州等落后地區。大學生經過就業、創業教育，建立有效的創業指導服務體系，探索創業的有效途徑，使其成功創業，這對促進落后地區經濟的發展、繁榮，都是十分重要的。

三、構建地方高校職業指導課程的策略

（一）破舊立新，構建“職業指導”課程體系。

在就業、創業指導課程設置中，要重新審視人才培養需求，修訂人才培養方案，構建科學合理的“職業發展與就業指導”課程體系，開設《職業生涯設計》、《創業教育理論與實踐》、《創業籌劃專題訓練》、《就業指導及技能訓練》等課程，融理論知識的傳授與訓練實踐創新能力為一體，使學生確立創業意識，拓展創業技能，培養創業型人才，成為社會財富的創造者。

以教育部辦公廳關于《大學生職業發展與就業指導課程教學要求的通知》精神為指導，圍繞知識、能力、素質協調發展的主線,構成新的課程體系。在大學一年級開設《職業生涯設計》課程，在大學二

年級――三年級，開設《創業教育理論與實踐》課程，結合相關專業，有針對性地對學生進行《創業籌劃專題訓練》，在大學四年級開設《就業指導及技能訓練》課程，使之形成課程體系，貫穿整個大學生活。

在教材選用上，注意教材內容與培養目標相適應，強調教材的針對性與實用價值。

課程體系改革要強調：明確培養目標，優化教學計劃，把握專業特點，完善課程體系。

（二）與時俱進，增加創業教育與創業籌劃專題訓練等內容。

改變過去單一的“就業指導”內容與單一講座形式，增加《職業生涯設計》、《創業教育理論與實踐》、《創業籌劃專題訓練》等內容，系統講授與專題講座相結合，使學生既了解系統而全面的理論知識，又掌握專題訓練的技能技巧。

注重創業教育，強調培養學生的創業意識，使其知識結構適應“全員創業”的社會發展趨勢。

改變過去一直沿襲以教材、教師、課堂為中心的教學模式。更新教學內容，增加實踐訓練環節，注重學生社會競爭能力的培養和提高。

改革教學方法,革新教學手段，幫助學生學會學習，突出學生中心，充分發揮學生的主體作用和主動性，培養學生的創新意識。

（三）實施“一改革，兩提高，三落實”，創建“創業指導服務體系”。

在建立課程體系的同時，必須實施“一改革，兩提高，三落實”。即：一改革：改革就業與創業課程，使其貫穿大學生活的始終。兩提高：采用多種形式、多種渠道，沖破瓶頸，提高教師水平與提高教學水平。三落實：落實“素質拓展計劃”、落實創業教育、落實創業籌劃，提升學生的創業素養。

這里的“就業與創業指導服務體系”主要指在校期間，作為學校應該做到的一系列對學生就業與創業有所幫助的措施和過程。

在大一新生進校之后，組織新生制定“素質拓展計劃”。（“素質拓展計劃”是我院在實踐中行之有效的特色經驗）然后在每個學期，督促學生自查、自糾，進行反思，制定整改方案，使“素質拓展計劃”成為學生前進的航標。

在大一開設《職業生涯設計》課程的基礎上，對學生進行“創業潛能”的測試，有針對性地培養學生的創業意識、創業膽量，使之認識到創業是大勢所趨，只有創業才有出路。

在大二、大三，開設《創業教育理論與訓練》課程，請相關單位配合，指導學生進行有針對性《創業籌劃專題訓練》。 邀請一些創業成功人士，為學生舉辦創業講座，進行“創業設計”使學生了解創業知識，掌握創業技巧，開展系列“創業模擬”等活動，使學生有親身感受，以便進入社會后能施展才華。如工科的學生到貴州航天科工集團相關基地見習、實踐，進行創業謀劃與訓練，提升學生創業實踐能力。

在大四開設《就業指導及技能訓練》課程，堅持“一切為學生就業、創業服務”的原則，幫助學生掌握就業與創業方面的法律法規以及相關的政策優惠，提高學生就業、創業的技能、技巧，組織“就業模擬”，要求學生“普遍撒網、遍地開花，重點把握”，為學生找到一個比較滿意的工作服務。

（四）組建“職前教育網絡學堂”，拓展視野，掌握就業最新狀態。

積極與相關部門聯系，組建“職前教育網絡學堂”。職前教育網絡學堂可以集大學生生涯規劃與管理系統、職業素養提升系統、職業發展資訊系統、就業服務支持系統、網絡教學管理系統為一體。通過整合名校、名家、名師、名企等優質教育資源，形成了“系統、專業、權威、實用”的內容和“先進、便捷、高效”的使用方式，起到拓展視野，掌握就業最新狀態的作用。根據地方高校的實際情況，將職業發展教育課程納入教學計劃，實現選修課當中的必修課，使選修向必修的一個無縫過渡。讓每個學生畢業時必須完成課堂和網絡學堂規定的職業發展教育課程，考核合格后給予學分。

（五）落實三大環節，根據專業特征，形成獨特的創業訓練提升模式。

在提升學生創業素養的過程中，要做到理論指導――感性認識――理論與實踐相結合“三大環節”的有機結合，融為一體，根據專業特征，形成獨特的創業技能訓練提升模式。

在大一開始，通過職業生涯設計、創業教育等學習，獲得理論知識，樹立的創業意識，確立創業意向，提升創業膽量。

組織學生到相關基層實踐，通過參觀、見習、實習等多種途徑，使他們獲得感性認識，培養其創業動機、增強創業愿望。

根據不同的專業，進行各自創業籌劃。有人這樣比喻大學生創業：與其1000個人去爭坐一個“工作席位”，不如給自己“造一把椅子”。打造創業“椅子”，需要創新、知識、資金、心態和經驗等多種“材料”，大學生具有這些“材料”。他們希望創業，那是一種骨子里的沖動與激情；他們希望挑戰自我，那是一段用青春歷練的人生。有了這把“椅子”，大學生既可“腳不離地”，又能“仰望星空”。前者是說，在“疏導”、“分流”大學生就業的呼喚聲中，大學生創業成為就業的一個重要的“路線圖”；后者是指圓大學生創業之夢，旨在借此開展創業教育，培養創新人才，呵護創業激情，培育創新精神。

總之，地方高等院校開設大學生職業發展與就業指導課程對于改革我國的人才培養模式和解決我國高等教育大眾化過程中的就業問題具有深遠的戰略意義和迫切的現實意義，更是地方高校學校生存與發展的一劑良方妙藥。

參考文獻：

【1】大學生就業與創業指導教程【M】申健強.人民郵電出版社.2011年2月.

【2】大學生創業實踐【M】陳春龍.浙江大學出版社.2008年2月.

基金項目：

2009年教育部規劃課題“落后地區大學生創業指導體系研究――以貴州為例”，編號：09XJA880018；2008年貴州省教育廳人文社科重點課題“貴州大學生創業指導研究”，編號：08ZD008。