特殊教育行業(yè)分析
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇特殊教育行業(yè)分析范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
特殊教育行業(yè)分析范文第1篇
關(guān)鍵詞:特殊教育;師范生;師德教育;就業(yè)力
教育，即教化、培育，是教育者以現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)或?qū)W識(shí)，推己及人，為求知者解釋社會(huì)現(xiàn)象、解答疑問的過程。它是國家未來發(fā)展戰(zhàn)略中不可或缺的內(nèi)容。而教育工作者是教育過程中的引導(dǎo)者、教育活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，是整個(gè)教育活動(dòng)的關(guān)鍵與核心，故師德成為衡量教育工作者職業(yè)素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。而特殊教育作為社會(huì)弱勢群體教育，對于教師的要求更高，除了應(yīng)具備普通教育工作者所應(yīng)具備的教學(xué)技能外，還應(yīng)關(guān)注從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)，即師德，從而提高特殊教育專業(yè)師范生的就業(yè)力。
一、師德在特殊教育工作中的重要性
我國素來重視教師的職業(yè)道德，常將師德比做“育人基石”。師德，即教師的職業(yè)道德，它是教師以及從事教育工作的從業(yè)者都必須遵循的職業(yè)行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范。從更加宏觀的角度來看，師德也是社會(huì)道德體系的一部分，是教育從業(yè)者普遍遵循的道德觀念與品質(zhì)。特殊群體是指智力、身體運(yùn)動(dòng)能力或感知能力受到損害，往往存在認(rèn)知障礙、溝通障礙、情緒和行為障礙、智力障礙或超常等問題，由于特殊教育所面臨的教育對象是特殊群體，這對于教師的責(zé)任心與師德是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。一些從事特殊教育的教師為了政績采取造假行為，巧立各種名目向?qū)W生亂收費(fèi)或爭取政府獎(jiǎng)勵(lì)。可見，作為特殊教育教師來說，師德是其從事特殊教育工作的基本職業(yè)素養(yǎng)，是用人單位聘用教師的首要標(biāo)準(zhǔn)。
二、師德教育對特殊教育專業(yè)師范生就業(yè)力的影響
就業(yè)是每一個(gè)人都必須面對的人生課題，是每一個(gè)具有勞動(dòng)能力的公民在法定年齡內(nèi)都必須從事的有償或具有勞動(dòng)收入的社會(huì)活動(dòng)。在就業(yè)過程中有一個(gè)不容忽略的概念，即“就業(yè)力”，它是指個(gè)體通過學(xué)習(xí)后獲取一定技能或知識(shí)，因而獲得某項(xiàng)工作以及做好這項(xiàng)工作的能力。就業(yè)并不等同于就業(yè)力。邁過了就業(yè)這道關(guān)卡，并不代表該生已經(jīng)具備做好這項(xiàng)工作的能力。很多學(xué)生在就業(yè)后產(chǎn)生的種種不適應(yīng)癥，以及就業(yè)技能嚴(yán)重不足導(dǎo)致的不勝任崗位需求等現(xiàn)象，都是就業(yè)力不足的表現(xiàn)。就業(yè)力是一種綜合能力的評定。對于教育行業(yè)而言，就業(yè)力不僅僅代表教師具備了基本的教學(xué)技能和職業(yè)素養(yǎng)，更重要的是有一顆責(zé)任心，能夠勝任“教書育人”的繁重工作，并將這項(xiàng)工作當(dāng)作畢生追求的事業(yè)來看待。在實(shí)際教學(xué)工作中，很多教師的不負(fù)責(zé)任，是一種職業(yè)道德缺乏的體現(xiàn)。而這種現(xiàn)象在特殊教育學(xué)校中更為常見。在這樣一個(gè)對教師責(zé)任心和師德要求較高的院校中，教師被賦予了更加高尚的職業(yè)地位，這就要求特殊教育教師具有更高的教育技巧、適應(yīng)能力、競爭技巧和情感智商。耐心、毅力、恒心和溫心，都是教學(xué)工作中必備的職業(yè)素養(yǎng)。從就業(yè)角度來看，這些正是就業(yè)力的集中表現(xiàn)。而這歸根結(jié)底是對教師“師德”的要求。師德教育為特殊教育專業(yè)師范生教學(xué)指明了方向。師范生作為未來的教師，時(shí)刻注重個(gè)人言行與道德教育，是對個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)范的目標(biāo)之一。很多師范生在校期間努力提高個(gè)人教學(xué)技能，尤其對心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課格外重視，而忽略了德育的自我教育。面對特殊群體的學(xué)生，如果不能走進(jìn)這些學(xué)生的內(nèi)心世界，使學(xué)生產(chǎn)生信任感，愿意與教師成為朋友，那么就算擁有再全面的教學(xué)技能，其教學(xué)工作也是不成功的。因此作為培養(yǎng)特殊教育人才的基地，高校增強(qiáng)對師范生師德教育，也就是增強(qiáng)了師范生的就業(yè)力。師德教育幫助特殊教育專業(yè)師范生樹立正確的價(jià)值觀。很多師范生認(rèn)為進(jìn)入特殊教育學(xué)校或從事特殊群體教育工作是一件并不光鮮的工作，甚至從內(nèi)心形成一種排斥心理。對行業(yè)缺乏正確的認(rèn)知，使其在就業(yè)中明顯存在不自信或就業(yè)目標(biāo)不明確的心理，這些問題也是導(dǎo)致就業(yè)力不足的因素。師德教育在引導(dǎo)師范生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀的同時(shí)，也使師范生客觀地了解了特殊教育這個(gè)行業(yè)，體會(huì)到唯有自己樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，才能對所從事的教育工作充滿責(zé)任感，發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛特殊群體學(xué)生，提高特殊教育專業(yè)師范生的教學(xué)水平，提升就業(yè)力。
三、師德教育提升特殊教育專業(yè)師范生就業(yè)力的路徑
當(dāng)前特殊教育專業(yè)師范生的就業(yè)形勢不容樂觀，由于人才輸出口徑較窄，較普通的師范生就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻。提升就業(yè)力已成為特殊教育專業(yè)師范生亟待解決的問題。而同等學(xué)力和教學(xué)技能的前提下，師德成為決定用人單位招聘人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。在日常教學(xué)中融入師德教育，成為提高就業(yè)力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，師德教育是特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容。特殊教育是一個(gè)對從業(yè)人員師德要求較高的職業(yè)，在面對特殊群體學(xué)生時(shí)，考驗(yàn)教師的不僅是耐心、智慧，更是責(zé)任心。特殊群體學(xué)生在心理和生理上存在一定的缺陷，在教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上都與普通學(xué)生不同，需要教師投入更大的耐心與恒心。教師一旦教育不當(dāng)，會(huì)扼殺特殊群體學(xué)生自食其力、回報(bào)社會(huì)的機(jī)會(huì)。作為未來奮戰(zhàn)在特殊教育一線的教師，會(huì)面臨與普通教育完全不同的困難，能否具備一顆隨時(shí)準(zhǔn)備迎難而上的決心，良好的再學(xué)習(xí)能力和對教育的責(zé)任心，是特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，是師德教育融入日常教學(xué)的初衷。其次，師德教育為傳統(tǒng)教學(xué)注入了新風(fēng)。受應(yīng)試教育影響，師范教育也以成績作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的重要指標(biāo)，忽略了很多優(yōu)秀教育人才的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象在特殊教育專業(yè)中仍然存在，甚至很多師范生并沒有從事特殊教育行業(yè)的打算，只是將大學(xué)學(xué)習(xí)作為步入社會(huì)的跳板，因而更注重學(xué)習(xí)成績，忽略了師德教育和自我培養(yǎng)。有技無德的畢業(yè)生比比皆是，導(dǎo)致了畢業(yè)生整體就業(yè)力下降。在社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，師范院校開始關(guān)注學(xué)生就業(yè)力提升的問題，在日常教學(xué)中融入師德教育，使師范生認(rèn)識(shí)到自身的職業(yè)角色，了解特殊群體學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)育情況，組織師范生在校期間深入特殊教育院校任教或參加志愿者教育活動(dòng)，盡可能地為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐或頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生對特殊群體的關(guān)愛之心和熟悉程度，提升學(xué)生的就業(yè)力。再次，提升師德教育的滲透力。特殊教育專業(yè)所涉及的科目眾多，包括心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)，以及針對特殊群體的教育專業(yè)課，以保障未來的特殊教育教師能夠掌握多種教育技能，為特殊群體學(xué)生提供更加全面的、高質(zhì)量的教育。但作為一名合格的未來教師，僅僅具備教學(xué)技能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)多不夠，還應(yīng)在其專業(yè)教學(xué)過程中融入師德教育。如心理學(xué)課程的教學(xué)不僅要提高師范生的心理學(xué)知識(shí)，更要引導(dǎo)師范生從特殊群體的心理與心理缺陷入手，通過深入交流、實(shí)地服務(wù)等教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至引導(dǎo)師范生體驗(yàn)特殊群體學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中的艱辛，以使師范生切實(shí)認(rèn)識(shí)到師德對于特殊教育的重要性，從而轉(zhuǎn)變思想觀念，切實(shí)從教育對象的需求入手，不斷升華個(gè)人職業(yè)道德素養(yǎng)。在專業(yè)課教學(xué)中滲透師德教育，有助于增強(qiáng)師范生的使命感和責(zé)任心，避免師范生對特殊教育行業(yè)形成空泛的、形式主義的認(rèn)識(shí)，從教學(xué)實(shí)務(wù)和教學(xué)有效性方面提高認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)綜合能力較強(qiáng)的未來教師，提升師范生的就業(yè)力。第四，重建特殊教育專業(yè)師范生的價(jià)值觀體系。價(jià)值觀會(huì)導(dǎo)致每個(gè)人對職業(yè)角色認(rèn)知的不同。很多師范生認(rèn)為從事特殊教育是一個(gè)并不理想的職業(yè)，甚至因此產(chǎn)生了自卑心理，使其在就業(yè)時(shí)不選擇特殊教育行業(yè)。這些師范生的心理承受能力不強(qiáng)、對職業(yè)角色的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差，也是就業(yè)力不足的表現(xiàn)。可見，提高這些師范生就業(yè)力的前提是加強(qiáng)師德教育，而師德教育中不容忽視的是引導(dǎo)師范生對自身職業(yè)身份的客觀認(rèn)知，對特殊教育行業(yè)的正確認(rèn)知，以及對職業(yè)生涯的整體規(guī)劃。而要做到這幾點(diǎn)，則需要將師德教育融入特殊教育專業(yè)師范生學(xué)習(xí)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，充分運(yùn)用校園文化引導(dǎo)，深入特殊教育學(xué)校進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，參與特殊群體服務(wù)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對師范生進(jìn)行身體力行的師德教育，通過培養(yǎng)師德提升特殊教育專業(yè)師范生的就業(yè)力。
四、結(jié)語
師德是衡量教師的重要標(biāo)準(zhǔn)，尤其面對特殊群體實(shí)施教育工作，師德是保障教師具備責(zé)任心、耐心和動(dòng)力的源泉，是教師完成教育活動(dòng)的牽引力，也是教師關(guān)心、關(guān)注弱勢群體的表現(xiàn)。特殊教育學(xué)校將師德作為招聘教師的首要標(biāo)準(zhǔn)，是為了保障特殊群體兒童的基本權(quán)益。而師范院校在用人單位需求及社會(huì)輿論環(huán)境的多重影響下，也將師德作為特殊專業(yè)師范生的培養(yǎng)目標(biāo)，旨在提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，為國家培養(yǎng)合格的特殊教育人才。同時(shí)也體現(xiàn)了師德教育對衡量特殊教育專業(yè)師范生就業(yè)能力的重要地位。
作者:王春玲 單位:長春師范高等專科學(xué)校
參考文獻(xiàn):
［1］李晨．師德教育的新思路———促教師職業(yè)道德向?qū)I(yè)道德的轉(zhuǎn)變［J］．亞太教育，2015(10):192－193．
［2］李權(quán)超，于泱．特殊群體健康知識(shí)及健康素養(yǎng)調(diào)查［J］．現(xiàn)代醫(yī)院，2009，9(10):150－151．
特殊教育行業(yè)分析范文第2篇
關(guān)鍵詞特殊教育教師，職業(yè)人格，量表。
1引言
人-職匹配理論關(guān)注人格特征與個(gè)體的職業(yè)性質(zhì)之間的一致性（韓書文，2015）。該理論認(rèn)為，個(gè)體具有獨(dú)特的個(gè)性特征，而每一種職業(yè)因其工作性質(zhì)、環(huán)境、條件、方式不同，對工作者的能力、知識(shí)、技能、性格、氣質(zhì)、心理素質(zhì)等有不同的要求，個(gè)體對自身與工作相匹配能力的評估是自我評價(jià)的來源之一，對于自我概念的積極強(qiáng)化具有重要意義（Erdogan&Bauer，2009）。已有研究證實(shí)，人-職不匹配現(xiàn)象對員工的工作態(tài)度與生產(chǎn)行為有消極影響，更易產(chǎn)生不公平感與剝奪感（Harvey&Dasborough，2015）、離職意愿（Luksyte&Spitzmueller，2016）和越軌行為（Chen，Chen，&Sheldon，2016）。
職業(yè)人格是個(gè)體在從事某個(gè)職業(yè)時(shí)表現(xiàn)出來的與職業(yè)要求相匹配的、穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的行為方式（Emmerich，Rock，&Trapani，2006）。教師的職業(yè)人格特質(zhì)是由教師職業(yè)所規(guī)定的，是教師所表現(xiàn)出的有別于其他職業(yè)從業(yè)人員獨(dú)特的心理品質(zhì)或心理特性，包括作為教師的自我意識(shí)、他人意識(shí)、責(zé)任心、意志品質(zhì)、情感及能力等（連坤予，謝姍姍，林榮茂，2017）。
特殊教育是我國教育體系的重要組成部分，特殊教育教師的職業(yè)人格影響著特殊教育的質(zhì)量和水平（張茂林，王輝，2015）。已有研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師工作的卷入度較高，容易出現(xiàn)厭倦、易激惹等消極情緒，壓力水平較高，存在一定程度的職業(yè)倦怠問題（徐美貞，2004）。由于其工作對象的特殊性，特殊教育教師需要比普通教育教師付出更多的努力和愛心，長期處于高情緒、高情感付出狀態(tài)（周厚余，2016），但工作付出與實(shí)際效果之間的巨大反差使他們對自己的職業(yè)價(jià)值產(chǎn)生懷疑，職業(yè)成就感低（楊柳，孟萬金，2013）。面對復(fù)雜的教育對象與教學(xué)情境，除了專業(yè)知識(shí)與教育技術(shù)，特殊教育教師的職業(yè)人格特征對于特殊教育教師選拔標(biāo)準(zhǔn)的制定與師資隊(duì)伍專業(yè)水平的提升具有重要的意義。
在特殊教育職業(yè)人格測量方面，目前的測量工具基本上都是基于西方文化背景開發(fā)出來的，比如職業(yè)人格量表（OccupationalPersonalityQuestionnaire，OPQ）（Matthews，Stanton，Graham，&Brimelow，1990）、效標(biāo)中心職業(yè)人格量表（Criterion-focusedOccupationalPersonalityScales，COPS）（宋劍祥，2013）。其中，職業(yè)人格量表由Saville和Holdsworth編制，該量表共有248個(gè)項(xiàng)目，31個(gè)因子，用于評估個(gè)體與工作情境相關(guān)的典型或偏好的行為（Lawrence&Rock，1998）。效標(biāo)中心職業(yè)人格量表是用于預(yù)測特定工作行為的個(gè)體差異而編制的一系列人格量表的總稱，常見的效標(biāo)中心職業(yè)人格量表包括暴力行為量表、藥物和酒精回避量表、壓力承受量表、客戶服務(wù)量表等（Schmidt&Hunter，1998）。
研究工具對于研究的創(chuàng)新具有至關(guān)重要的作用，但目前未有研究專門針對特殊教育教師的職業(yè)人格量表的編制。通用型人格量表雖然能夠初步探測特教教師的職業(yè)人格概貌，然而通用型量表所具有的群體適應(yīng)性與文化適應(yīng)性問題將給深入研究帶來局限性。因此，本研究將在構(gòu)建特殊教育教師職業(yè)人格結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國特殊教育教師人才選拔、崗位設(shè)置與特教教師職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)實(shí)需要，開發(fā)相應(yīng)的測評工具。
2方法
2.1構(gòu)建特殊教育教師職業(yè)人格模型
基于政策法規(guī)和優(yōu)秀教師事跡的梳理以及對特殊教育學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)和特殊教育學(xué)校優(yōu)秀教師的訪談，研究編制了針對普通教育教師、特殊教育教師和在校大學(xué)生（代表社會(huì)人士）三類人群的開放式量表。發(fā)放量表1000份，有效回收率98.2%。基于此，初步建立了特殊教育教師的職業(yè)人格模型，包括6個(gè)維度，分別是：（1）職業(yè)精神；（2）處世態(tài)度；（3）意志品質(zhì)；（4）情緒情感；（5）自我追求；（6）職業(yè)效能。其中，職業(yè)精神維度包含4個(gè)方面：奉獻(xiàn)、責(zé)任心、敬業(yè)、合作；處世態(tài)度維度包含4個(gè)方面：愛心、親和力、同情心、正義感；意志品質(zhì)維度包含3個(gè)方面：自律、有恒、耐挫；情緒情感維度包含3個(gè)方面：調(diào)適、樂觀、平和；自我追求維度包含3個(gè)方面：樸素、平常心、進(jìn)取心；職業(yè)效能維度包含3個(gè)方面：信念、創(chuàng)造、靈活。
2.2量表的編制及初步修訂
根據(jù)初步建構(gòu)的特殊教育教師職業(yè)人格模型，進(jìn)一步編制特殊教育教師職業(yè)人格初測量表，包含160個(gè)項(xiàng)目。邀請10名特殊教育學(xué)與心理學(xué)專業(yè)背景的特殊教育優(yōu)秀教師及心理學(xué)博士對所有項(xiàng)目進(jìn)行評價(jià)，并根據(jù)其對內(nèi)容及表述方式的建議進(jìn)行修改，最終形成包含62個(gè)項(xiàng)目的初測量表，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分。為初步檢測初始量表的結(jié)構(gòu)與題目的質(zhì)量，選取黑龍江、廣東、廣西、山西四省共4所學(xué)校的在職特殊教育教師樣本進(jìn)行初測，發(fā)放量表423份，有效回收量表398份。根據(jù)“因素負(fù)荷大于0.30、共同度高于0.20、決斷值（CR）達(dá)到0.001、題總相關(guān)大于0.20”的準(zhǔn)入條件，刪除16道題目，最終形成包含46道題目的特殊教育教師職業(yè)人格初測量表。
2.3正式量表編制
使用已形成的特殊教育教師職業(yè)人格初測量表，對我國38所特殊教育學(xué)校的教師進(jìn)行測試，共發(fā)放量表1169份，最終獲得有效量表1089份。其中，男性教師210名，女性教師879名，年齡范圍是22～60歲，平均年齡為34歲，教齡在1～37年之間，其中5年以下教齡400名，6～15年教齡383名，16年以上306名。進(jìn)一步依照樣本的代表性將1089份有效量表分為兩部分，其中樣本1包含541份樣本，所測得的數(shù)據(jù)利用SPSS20.0進(jìn)行探索性因素分析，初步建構(gòu)特殊教育教師職業(yè)人格的理論模型；樣本2包含548份樣本數(shù)據(jù)，基于樣本2施測所得的數(shù)據(jù)，一方面利用Amos17.0進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析并對理論模型進(jìn)行修正，另一方面用于考察正式量表的信度、區(qū)分度等其它測量學(xué)特征。
2.4特殊教育教師職業(yè)人格現(xiàn)狀及差異分析
基于測量學(xué)指標(biāo)完成修正的特殊教育教師職業(yè)人格量表按照常模取樣的規(guī)則，在全國31個(gè)省市自治區(qū)共323所特殊教育學(xué)校進(jìn)行測試，共發(fā)放量表4000份，最終獲得有效量表3635份。其中，男性教師696名，女性教師2939名，年齡范圍是20～60歲，平均年齡為36.2歲，教齡在1～37年之間。根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析我國特殊教育教師職業(yè)人格的總體特征，同時(shí)從性別、年齡、教齡、職稱等多個(gè)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對特殊教育教師的職業(yè)人格的差異進(jìn)行分析。
3結(jié)果
3.1探索性因素分析
在進(jìn)行探索性因素分析之前，首先對因素分析的可行性進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，KMO=0.954。同時(shí)，Bartlett球形檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，近似χ2=14874.97（df=630，p＜0.001），結(jié)果表明數(shù)據(jù)樣本適合進(jìn)行因素分析。首次探索性因素分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，可提取14個(gè)公共維度，累計(jì)方差解釋率達(dá)到67.65%。碎石圖顯示前7個(gè)因素的獨(dú)立性非常明顯，據(jù)此應(yīng)先提取7個(gè)因素。依照如下標(biāo)準(zhǔn)刪除不符合要求的題目：（1）因子載荷值小于0.4；（2）共同度小于0.2；（3）具有多重載荷，且載荷值接近；（4）題目歸類與原有理論模型內(nèi)容沖突。最終，保留36題分屬7個(gè)維度，7個(gè)維度累計(jì)方差解釋率為60.04%，探索性因素分析結(jié)果及因子命名如表1所示。總體來說，特殊教育教師職業(yè)人格的結(jié)構(gòu)與理論構(gòu)想的維度是一致的，新的結(jié)構(gòu)更加直觀，凸顯了奉獻(xiàn)精神，更加符合特殊教育職業(yè)的特點(diǎn)。
3.2項(xiàng)目分析
選取正式施測階段的樣本2數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析。首先，人格量表屬于非能力測驗(yàn)，因此通過計(jì)算被試在答案范圍內(nèi)作答項(xiàng)目的程度作為量表“通俗性”水平，即難度指標(biāo)。其次，采用Pearson相關(guān)計(jì)算每一題項(xiàng)得分與其所在分量表得分的相關(guān)系數(shù)作為項(xiàng)目區(qū)分度的指標(biāo)。根據(jù)表2所示，各題目的難度介于0.450～0.758，均值為0.689，區(qū)分度介于0.524～0.782，量表題目具有適中的難度與較好的區(qū)分度。
3.3信度分析
采用克隆巴赫α系數(shù)對量表進(jìn)行信度分析，結(jié)果顯示，分量表的克隆巴赫α系數(shù)依次為0.878，0.829，0.803，0.745，0.878，0.748，0.721，總量表為0.901，所有系數(shù)均大于0.7，表明特殊教育教師職業(yè)人格量表的內(nèi)部一致性較高。
3.4效度檢驗(yàn)
通過驗(yàn)證性維度分析，檢驗(yàn)實(shí)際測量數(shù)據(jù)與假設(shè)理論模型之間的擬合程度，從而驗(yàn)證構(gòu)建模型的穩(wěn)定性與可靠性。結(jié)構(gòu)效度分析表明，測量數(shù)據(jù)與構(gòu)建模型之間擬合合理，量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度（各項(xiàng)擬合指數(shù)均達(dá)到要求，χ2/df=2.966、RMSEA=0.043、NFI=0.916、CFI=0.942、SRMR=0.063）。
3.5特殊教育教師職業(yè)人格的總體特征及差異分析
3.5.1特殊教育教師職業(yè)人格的總體特征
為便于統(tǒng)計(jì)，各維度以及量表總分的原始值轉(zhuǎn)換為10分制，轉(zhuǎn)換值介于0～10（Pike，2006；盧家楣等，2018）。描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果（見表3）顯示，特殊教育教師在職業(yè)人格各維度得分均值介于7.48～9.40，特殊教育教師職業(yè)人格總分的均值為8.74（SD=0.87）。
3.5.2特殊教育教師職業(yè)人格的差異分析
從性別、年齡、教齡、職稱等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對特殊職業(yè)教師職業(yè)人格的差異進(jìn)行分析（僅列出具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異的項(xiàng)目）。結(jié)果見表4-表7。
從表4可以看出，男性與女性特殊教育教師的職業(yè)人格在事業(yè)心、效能感、自控力和奉獻(xiàn)精神四個(gè)維度上存在顯著差異。其中在事業(yè)心和自控力維度上，男性低于女性；在效能感和奉獻(xiàn)精神上，男性高于女性。根據(jù)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域小、中、大三種參數(shù)水平對應(yīng)的效應(yīng)量指標(biāo)臨界參考值，d小于0.41為小等級（Ferguson，2009），結(jié)合效應(yīng)量取值發(fā)現(xiàn)，上述職業(yè)人格特質(zhì)性別差異的效應(yīng)量較小。
從表5可以看出，不同年齡特殊教育教師的職業(yè)人格在七個(gè)維度上存在顯著差異，進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師在各維度上的得分呈現(xiàn)隨著年齡的增長而增加的趨勢。根據(jù)效應(yīng)量大小判斷標(biāo)準(zhǔn)，η2小于0.04為小等級（Ferguson，2009），結(jié)合效應(yīng)量取值，差異顯著性檢驗(yàn)的效應(yīng)量較小，年齡導(dǎo)致的職業(yè)人格的變異占總變異的比重在0.6%～2.9%之間。
從表6可以看出，不同教齡特殊教育教師的職業(yè)人格在七個(gè)維度上存在顯著差異，經(jīng)簡單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師在各維度上的得分呈現(xiàn)出隨教齡的增長而增加的趨勢。如前所述，教齡對職業(yè)人格變異的解釋率介于0.5%～3.1%之間，效應(yīng)量偏小。
從表7可以看出，不同職稱特殊教育教師的職業(yè)人格在事業(yè)心、效能感、自控力、同情心、進(jìn)取心、奉獻(xiàn)精神六個(gè)維度上存在顯著差異，在六個(gè)維度上的得分呈現(xiàn)出副高級職稱最高，正高級偏低的趨勢。同理，在職業(yè)人格各個(gè)維度總變異中，職稱能夠解釋的比重在0.2%～1.9%之間，解釋力較小。
4討論
4.1教師職業(yè)人格的跨群體一致性與特異性
特殊教育教師的職業(yè)人格著重強(qiáng)調(diào)以下三個(gè)方面：一是以奉獻(xiàn)精神為核心特征的事業(yè)心。教師自發(fā)表現(xiàn)的、超出角色規(guī)定的奉獻(xiàn)精神是特殊教育教師的培養(yǎng)目標(biāo)（朱楠，王雁，2015）。利他行為是組織公民行為的重要維度（Smith，Organ，&Near，1983）。研究發(fā)現(xiàn)，教師組織公民行為在個(gè)體層面有助于教師職業(yè)認(rèn)同感與歸屬感提升，在組織層面對校園文化氛圍與學(xué)校組織效能具有積極意義（曹科巖，龍君偉，2007；毛晉平，唐晨，2014）。二是以共情為基礎(chǔ)的情緒調(diào)控能力。共情是助人行業(yè)人士必備的職業(yè)素養(yǎng)（Morelli，Rameson，&Lieberman，2014），指向?qū)λ饲榫w的理解與共享，以共情為基礎(chǔ)的情緒調(diào)控能力是情緒智力的具體體現(xiàn)（陳猛，車宏生，王麗娜，卞冉，2012），這一能力能夠通過改善人際關(guān)系、提升個(gè)體幸福感水平等途徑緩解個(gè)體職業(yè)倦怠（譚恩達(dá)，鄒穎敏，何家俊，黃敏兒，2011）。三是突出效能感的進(jìn)取心。研究表明，積極自我概念的強(qiáng)化與負(fù)面評價(jià)的回避是個(gè)體行為的根本性動(dòng)機(jī)（Alicke&Sedikides，2009）。因此基于正向自我評價(jià)形成的進(jìn)取心能夠讓特教教師在面對不同的教育對象時(shí)，具備變革的力量，突破困境，從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為積極應(yīng)對。同時(shí)，引導(dǎo)特教教師基于生命多樣性，尊重差異化，樹立人道主義精神與現(xiàn)代殘疾人觀是新時(shí)代加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的具體要求（徐知宇，王雁，2019），而特殊教育教師職業(yè)人格特征正是對這一要求的反映。
4.2特殊教育教師職業(yè)人格量表的結(jié)構(gòu)
探索性因素分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該量表包含七個(gè)維度，和最初的六維度模型存在差異，但從內(nèi)容上分析，二者幾乎一致：“事業(yè)心”和“奉獻(xiàn)精神”與“職業(yè)精神”維度相對應(yīng)，但這兩者比“職業(yè)精神”更能凸顯特殊教育教師對工作的認(rèn)同和投入；“效能感”與“職業(yè)效能”維度相對應(yīng)，著重強(qiáng)調(diào)特殊教育教師在職業(yè)成就感方面面臨的壓力；“自控力”與“意志品質(zhì)”對應(yīng)，是對“意志品質(zhì)”的具體化和情境化，相比“意志品質(zhì)”維度下的“自律”、“有恒”、“耐挫”3個(gè)維度，“自控力”更貼合特殊教育教師在面對學(xué)生各種問題時(shí)的狀態(tài)；“同情心”與“處事態(tài)度”維度相對應(yīng)，但比“處事態(tài)度”更加簡潔，且指向這一維度下各維度的根源；“進(jìn)取心”代表了個(gè)體對自我發(fā)展的內(nèi)在要求，與“自我追求”維度對應(yīng)，突出了特殊教育教師個(gè)體應(yīng)對高壓力，低成就感的工作時(shí)，更需要積極心態(tài)；“平和心境”與“情緒情感”維度相對應(yīng)，中和了“情緒情感”維度的三個(gè)維度，反映了在特殊教育工作中應(yīng)對壓力情境的能力。同時(shí)，與以往研究比較發(fā)現(xiàn)，前人研究將職業(yè)人格特質(zhì)作為特殊教育教師勝任力的一部分開展，而七維度模型與國內(nèi)研究提出特殊教育教師的勝任力六維度模型（石學(xué)云，2012）理論內(nèi)容相近或一致：“效能感”對應(yīng)“成就動(dòng)機(jī)”；“事業(yè)心”對應(yīng)“職業(yè)熱情”；“平和心境”對應(yīng)“情緒穩(wěn)定”；“奉獻(xiàn)精神”對應(yīng)“奉獻(xiàn)精神”；“同情心”對應(yīng)“愛心”；“自控力”對應(yīng)“堅(jiān)強(qiáng)意志”。本研究模型額外得出的維度“進(jìn)取心”主要表現(xiàn)為個(gè)體在追求目標(biāo)時(shí)的堅(jiān)定執(zhí)著，在面對困境時(shí)的樂觀向上，這符合特殊教育工作對教師的心智要求以及中華傳統(tǒng)文化對堅(jiān)韌性的倡導(dǎo)。綜上，七維度特殊教育教師職業(yè)人格結(jié)構(gòu)不但有一定的理論基礎(chǔ)，更適應(yīng)于特殊教育的話語體系。
4.3特殊教育教師的職業(yè)人格的總體特征及差異
3.2量表信度Cronbach′sα系數(shù)它用于評價(jià)問卷的內(nèi)部一致性，其取值范圍為0～1，取值越大，問卷的內(nèi)部一致性越好。一般而言，系數(shù)為0.7以上表明問卷的信度較好[12]。本研究顯示，中文版N-QOL兩個(gè)維度及總量表的Cronbach′sα系數(shù)分別為0.763、0.734、0.782，表明本量表具有較高的內(nèi)部一致性信度。2個(gè)維度與總量表的相關(guān)性分析結(jié)果提示，量表各維度與總量表的相關(guān)性均較好。
特殊教育行業(yè)分析范文第3篇
現(xiàn)如今，全國各地都基本設(shè)有學(xué)前特殊教育學(xué)校，但從我國目前的學(xué)前特殊教育的人才師資狀況來看，其數(shù)量根本無法滿足特殊教育的迫切需求。據(jù)調(diào)查顯示，特殊兒童的人群數(shù)量在社會(huì)越來越發(fā)展的情況下只增不減。就嘉興地區(qū)而言，因?yàn)椴糠謱W(xué)校、家長對自己孩子的忽視，以及社會(huì)對他們的極少關(guān)注，導(dǎo)致本地的特殊兒童數(shù)量逐步增長，他們成為社會(huì)上一個(gè)逐漸壯大的群體。原本的小規(guī)模學(xué)校就致使部分特殊兒童流落于社會(huì)關(guān)注之外，沒有能夠接受特殊教育，然而，學(xué)校的特殊教育人才更是少得可憐，如此以往，本市的特殊教育將會(huì)面臨很大的瓶頸。
目前，在嘉興一線學(xué)前特殊教育學(xué)校工作的老師中只有很少一部分屬于特教專業(yè)出身，大多數(shù)都是從普通幼兒學(xué)校轉(zhuǎn)過來的，由此可見，特殊教育的人才水平嚴(yán)重不足。根據(jù)調(diào)查了解，社會(huì)對特殊教育人才涉及的需求領(lǐng)域極為廣泛，涵蓋了特殊學(xué)校、普通學(xué)校、普通幼兒機(jī)構(gòu)、殘疾人體育事業(yè)、問題兒童康復(fù)中心等。因此，社會(huì)需要專業(yè)理論知識(shí)與素養(yǎng)過硬且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高學(xué)歷人才。據(jù)業(yè)內(nèi)人士透露，特教教師流失率很高。特教學(xué)校招人難，留人更難。在有的特殊學(xué)校的招考中，報(bào)名參加考試的人數(shù)少，更甚者因無人應(yīng)聘而被迫停招。在嘉興地區(qū)，極少部分的專業(yè)人才在特殊教育機(jī)構(gòu)就職后，因?yàn)橹T多原因選擇了離開而另覓他職，這又給特殊教育事業(yè)帶來沉重打擊。
2 人才流失的原因分析
2.1 學(xué)校開設(shè)的特殊教育專業(yè)冷門，就讀該專業(yè)的人才流失
目前，我國的幾百所大學(xué)中開設(shè)特殊教育專業(yè)的學(xué)校極少，80%左右的學(xué)校甚至沒有開設(shè)相關(guān)專業(yè)。對于那些開設(shè)了特教專業(yè)的學(xué)校而言，傳授該專業(yè)的師資也相對薄弱，不受學(xué)校重視，從而導(dǎo)致了這樣的專業(yè)成為冷門，部分無奈選擇了特殊教育相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在就讀一年之后轉(zhuǎn)到其它熱門專業(yè)。以此看來，國家對學(xué)前特殊教育事業(yè)投入的不足，相關(guān)政策出臺(tái)的不全面，以及福利設(shè)施的不完善，造成了越來越多的人才流失。
2.2 從事特殊教育行業(yè)的工作壓力大、工資薪酬低
教師本是一種典型的服務(wù)行業(yè)，然而，特教教師卻是一項(xiàng)常人難以勝任的職業(yè)。在學(xué)前特殊教育學(xué)校，大多數(shù)教師長期處于一種超負(fù)荷的工作壓力之下。因?yàn)樗麄兊慕虒W(xué)對象不是普通兒童，而是一些在接受能力、理解能力、認(rèn)知能力各方面都存在障礙的特殊兒童。因此，他們需要付出更多的時(shí)間和精力。與此同時(shí)，嘉興市學(xué)前特殊教育教師拿到的工資薪酬卻遠(yuǎn)不如普通學(xué)校，投入與付出并不成正比，加上特殊教育管理難度相對較大，教師工作強(qiáng)度和心理壓力也越來越大。面對巨大的工作壓力和較低的薪酬，不少教師的工作熱情衰竭，出現(xiàn)了職業(yè)倦怠。他們不僅對工作滿意度差，而且漸漸喪失了工作興趣，在情感上也出現(xiàn)變化，變得疏離和冷漠。由此，也會(huì)造成人才流失。
2.3 社會(huì)認(rèn)同感不高
在職業(yè)分類這個(gè)金字塔中，教師這個(gè)職業(yè)本就不屬于尖端，而特教教師就更不能與之相較了。據(jù)了解，廣大社會(huì)人群并沒有認(rèn)識(shí)到特教教育的特殊性，大家普遍認(rèn)為學(xué)前特殊教育教師更類似于看護(hù)看管特殊兒童的護(hù)工，覺得他們并不需具備與之相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能，只需具備保姆的能力就足夠了。因此，對特教教師不正確的認(rèn)知，使得這個(gè)小眾冷門的職業(yè)更無法得到社會(huì)認(rèn)同和尊重。
2.4 社會(huì)服務(wù)工作程度不高，配套條件不能得到滿足
面對一群生理或心理不健全的兒童，要幫助其融入正常人的生活存在很大的困難。因?yàn)樵陔s亂的社會(huì)里，他們不被很多人所接受。像自閉癥、抑郁癥兒童，在與他們的互動(dòng)交流及逐步的開導(dǎo)的過程中，他們需要回歸到正常人的生活環(huán)境，去慢慢接觸社會(huì)，學(xué)著與人相處。然而，社會(huì)上的部分人卻抗拒這樣的孩子，將其視為異類。且一些身體殘疾的兒童，要具備某些正常人的生理機(jī)能，需要相應(yīng)的康復(fù)輔助工具，但是社會(huì)服務(wù)工作程度卻不高，硬件設(shè)施配備不齊全，特教教師正常教學(xué)條件滿足不了，導(dǎo)致了本市特殊教育處于低滯狀態(tài)。
2.5 個(gè)人的職業(yè)主觀意愿不高，發(fā)展前景渺茫
當(dāng)代的大學(xué)生、青年工作者，在選擇職業(yè)的時(shí)候都會(huì)著重考慮職業(yè)的發(fā)展前景。發(fā)展前景良好的職業(yè)，自然而然能吸引眾多人才，而發(fā)展前景不被看好的，便是無人問津。對于學(xué)前特殊教育這個(gè)行業(yè)，大多數(shù)的人都認(rèn)為其發(fā)展前景渺茫，加上自身的發(fā)展層次比較低，知名度不高，所以很難吸引高層次人才就業(yè)。另外，存在部分人格因素，一些自我價(jià)值感不高或自我價(jià)值感太低的人，都不愿意從事這樣的職業(yè)。管理制度沒有具體完善的學(xué)前特殊教育讓他們?nèi)狈Ρ匾穆殬I(yè)安全感。
3 解決嘉興市學(xué)前特殊教育人才流失問題的對策建議
3.1 提高薪資待遇
為了留住學(xué)前特殊教育的人才，首先得以經(jīng)濟(jì)手段，從其薪資方面著手，增加其收入，從而使教師的工資滿意度有所提升。一份有較高的工資滿意度的工作是留住人才、穩(wěn)定在職教師的前提條件。嘉興市可以依托自身的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢，努力推行特殊教育教師工資“兩相當(dāng)”即：中小學(xué)教師平均工資水平與當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資水平大體相當(dāng)，農(nóng)村中小學(xué)教師平均工資水平與城鎮(zhèn)中小學(xué)教師平均水平大體相當(dāng)，特殊教育學(xué)校教師的工資與公務(wù)員的工資大體持平，并按一定的比例享受特教津貼制度，實(shí)施多層次的經(jīng)濟(jì)鼓勵(lì)政策，吸引并留住他們，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)特殊教師工作的積極性和主動(dòng)性。
3.2 落實(shí)人員編制
作為這么一個(gè)特殊的教師身份，需要付出更多的耐心和熱情，但近幾年嘉興市學(xué)前特殊教育教師享受的待遇卻并沒有多大的改善。且與現(xiàn)如今的普通學(xué)前教師相比而言，他們可能缺少應(yīng)有的成就感，再加上高素質(zhì)的學(xué)前教育人才望而卻步導(dǎo)致人才流失。所以在這種情況下政府應(yīng)加大對那些學(xué)前特殊教育教師的關(guān)注，落實(shí)人員編制，增加人才的歸屬感和工作的穩(wěn)定性，減少人才的流失。
3.3 提升其社會(huì)地位
嘉興市政府和本市教育主管部門聯(lián)合對民眾進(jìn)行合理有效的宣傳，讓市民了解特教教師的工作，理解支持學(xué)前特殊教育事業(yè)，進(jìn)一步來提高教師的社會(huì)地位。例如，制定學(xué)前特殊教育教師的獨(dú)特的法規(guī)，為其維護(hù)正當(dāng)權(quán)利。相關(guān)組織、團(tuán)體可以舉辦各類活動(dòng)，走近特殊教師，使他們逐漸得到社會(huì)的認(rèn)可。這樣一來，不僅給了特教教師很大的激勵(lì)，同時(shí)，也讓他們認(rèn)識(shí)到了自己的社會(huì)地位和價(jià)值，減少人才的流失狀況，增強(qiáng)教師要求進(jìn)步的內(nèi)心動(dòng)力。
3.4 緩解教師的工作壓力
學(xué)前特殊教育教師面對的是一個(gè)脆弱的，極其需要被呵護(hù)的特殊群體，承受的心理壓力不言而喻。首先，嘉興市特殊教育學(xué)校應(yīng)改善管理體制和工作條件，為教師建立一個(gè)具有人文關(guān)懷的組織環(huán)境，創(chuàng)造和諧輕松的工作氛圍。其次，嘉興市相關(guān)機(jī)構(gòu)可以在學(xué)校普及特教教師的相關(guān)心理知識(shí)，建立完善具體的心理咨詢輔導(dǎo)服務(wù)體制，定期為其進(jìn)行現(xiàn)場心理咨詢輔導(dǎo)，開展心理健康講座。這樣做的目的是讓教師擁有能夠自我心理調(diào)節(jié)的方法，緩解其工作壓力，疏導(dǎo)其負(fù)面情緒，提高社會(huì)適應(yīng)能力和抗壓能力，從容面對這份特殊的工作，并在這獨(dú)特的崗位上堅(jiān)守下去。
3.5 開展職業(yè)認(rèn)同教育
提高學(xué)前特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同度，能夠促進(jìn)教師師資的穩(wěn)定發(fā)展，能夠有效地減少人才的流失。嘉興市特殊學(xué)校應(yīng)設(shè)立職業(yè)培訓(xùn)，如讓新進(jìn)教師充分了解崗位職責(zé)和完成此崗位的基本途徑等。在任職期間，學(xué)校也應(yīng)有側(cè)重的對教師進(jìn)行繼續(xù)教育，并為教師開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程，提供更多的機(jī)會(huì)讓教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)修，更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便于獲取新的知識(shí)和理論，掌握新的教學(xué)方法，并使教師的精神文化得到滿足。積極的職業(yè)行為需要積極的職業(yè)觀念來維持，良好的職業(yè)認(rèn)同感會(huì)在很大程度上減少行為上帶來的無所適從而導(dǎo)致的學(xué)前特殊教育的人才流失。
3.6 創(chuàng)建有效的激勵(lì)機(jī)制
特殊教育行業(yè)分析范文第4篇
近年來一些研究表明，與普通院校不同，特殊教育院校英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)往往會(huì)走向兩個(gè)極端。一是相比其他普通院校的學(xué)生而言，特殊教育院校英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)為自己有更大的擇業(yè)空間，如從事特殊教育方面類的英語教育，或者從事與外國友人交流溝通的手語翻譯員等。二是此類院校學(xué)生包括用人單位認(rèn)為特殊院校英語專業(yè)處于學(xué)院的邊緣化，擇業(yè)時(shí)沒有任何競爭優(yōu)勢。因此，特殊教育院校英語專業(yè)的學(xué)生何去何從是一個(gè)值得關(guān)注的話題，本文將展開調(diào)查、分析和研究。
二、關(guān)于問題的研究方法
1.問卷調(diào)查法
本次研究主要采用問卷調(diào)查方法，對近三年來江蘇某特殊教育學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放188份問卷，回收有效問卷150份。調(diào)查問卷共30道題，分為三大板塊，包括個(gè)人基本情況、專業(yè)的認(rèn)知和態(tài)度、就業(yè)現(xiàn)狀的認(rèn)知和態(tài)度。
2.行動(dòng)研究法
凱米斯(Kemmis)認(rèn)為行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式發(fā)展的過程，每一個(gè)螺旋發(fā)展圈都包括了四個(gè)互相聯(lián)系、互相依賴的環(huán)節(jié)———計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思。本次行動(dòng)調(diào)查中，通過走訪江蘇省內(nèi)的幾所特殊教育中小學(xué)校，了解了此類特殊學(xué)校對英語教師的需求并觀察英語教師的工作狀況，展開小組討論，并將調(diào)查內(nèi)容及范圍拓展，再次以訪談形式進(jìn)一步地詢問了學(xué)校相關(guān)的工作人員，根據(jù)幾次訪查結(jié)果作出總結(jié)和進(jìn)一步分析。
三、特殊教育院校英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢
1.關(guān)于就業(yè)單位的調(diào)查
調(diào)查顯示，除3．1%的學(xué)生繼續(xù)升學(xué)、1．3%的學(xué)生選擇出國留學(xué)外，其他畢業(yè)生的就業(yè)方向不再只是語言類工作崗位，就業(yè)崗位各不相同，其中3%就職于政府機(jī)關(guān);2%從事特殊教育行業(yè);40%從事普通教育行業(yè);0．6%選擇自主創(chuàng)業(yè);50%在三資企業(yè)和中小型企業(yè)工作。
2.關(guān)于能力的調(diào)查
數(shù)據(jù)顯示，很多英語專業(yè)的學(xué)生對本專業(yè)所開課程不十分認(rèn)同，認(rèn)為學(xué)校所學(xué)知識(shí)和社會(huì)需要存在一定偏差，學(xué)校里學(xué)的技能不能適應(yīng)職場需要，所以希望開設(shè)更多實(shí)務(wù)型課程;80%的學(xué)生意識(shí)到自身就業(yè)競爭力不強(qiáng)，存在知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷和實(shí)際能力不足，與本科專業(yè)學(xué)生競爭存在很大的壓力;20%的學(xué)生在一定程度上存在對就業(yè)形勢和未來職業(yè)定位不明確的問題。
3.關(guān)于未來就業(yè)前景的調(diào)查
應(yīng)屆畢業(yè)生對未來的就業(yè)前景并不樂觀，未來就業(yè)將受到巨大的挑戰(zhàn)，約80%的被調(diào)查對象對能找到適合自己的工作缺乏信心，很大程度上對能否順利就業(yè)表示擔(dān)憂。改革開放初期，隨著我國逐漸走向國際，需要越來越多的英語人才，而當(dāng)時(shí)精通英語的人才卻少之又少，因此，國家采取多種措施加大對英語人才的培養(yǎng)，其中就包括加大對英語類專業(yè)學(xué)生的招生幅度。這項(xiàng)政策導(dǎo)致近年來各大高校英語專業(yè)招生過熱，英語類畢業(yè)生總體上趨于飽和狀態(tài)，出現(xiàn)了供過于求的局面，大量的英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難。
4.關(guān)于專業(yè)就業(yè)狀況調(diào)查
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，師范類英語專業(yè)畢業(yè)生中只有40%從事英語教學(xué)工作，這主要是因?yàn)榻陙砀鲗W(xué)校的英語教師需求量接近飽和，教師編制考試難度逐年增加，對英語教師要求日益嚴(yán)苛。特殊教育院校英語專業(yè)畢業(yè)生只有2%選擇特殊教育行業(yè)，90%以上的學(xué)生從來沒有想過利用身在特殊院校的優(yōu)勢進(jìn)入特校工作，而且很多學(xué)生認(rèn)為只有不夠優(yōu)秀的師范生才會(huì)去特殊學(xué)校工作，由此可見，畢業(yè)生的就業(yè)觀念還存在一定的問題。
四、影響特殊教育院校英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主要因素
1.畢業(yè)生缺乏就業(yè)能力，專業(yè)水平不高
由于受傳統(tǒng)辦學(xué)模式的影響，學(xué)校對英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)和課程設(shè)置一直偏重語言、文學(xué)等理論知識(shí)的教授，忽略了市場的需求，不能隨著市場需求的變化及時(shí)調(diào)整英語專業(yè)課程的設(shè)置，也沒有真正滿足用人單位對英語專業(yè)學(xué)生除英語以外的職業(yè)技能的需求，最終導(dǎo)致培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特色不夠明顯，使得在這個(gè)急需復(fù)合型人才的社會(huì)里，特殊教育院校英語專業(yè)的畢業(yè)生難以找到專業(yè)對口的工作。
2.畢業(yè)生對自我能力的認(rèn)識(shí)不正確，對就業(yè)的期待值過高
根據(jù)調(diào)查，50%的學(xué)生對留在大城市工作抱有極大興趣，7%的學(xué)生會(huì)選擇留在小城市或鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作。很大一部分畢業(yè)生被大城市的工作條件、生活條件、經(jīng)濟(jì)收入、發(fā)展機(jī)會(huì)以及信息資源豐富等優(yōu)越的條件所吸引，不愿意到英語人才缺乏的落后的中小城市就業(yè)。面對各種誘惑和選擇時(shí)無所適從，究其原因主要是學(xué)生缺乏對自身正確的認(rèn)識(shí)和定位，甚至覺得不用付出太多的努力就能獲得待遇不錯(cuò)的工作，卻忽視了自己沒有能力去勝任一個(gè)好的工作崗位，眼高手低，寧愿在家里待業(yè)也不愿意從事待遇較低的職業(yè)。
3.非英語專業(yè)畢業(yè)生的加入
為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，非英語專業(yè)學(xué)生英語水平也在不斷提高，英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生英語水平的差距正在縮小，有些非英語專業(yè)學(xué)生英語水平甚至已超過了英語專業(yè)的學(xué)生。因此，熟練掌握英語，又有自身專業(yè)的學(xué)生更加受到就業(yè)單位的青睞。
五、提高特殊教育院校英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率的對策
針對特殊教育院校英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的問題，應(yīng)該從多個(gè)角度考慮、分析和提出解決問題的措施。這需要社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生共同努力。當(dāng)然，最重要的是畢業(yè)生應(yīng)該正確地進(jìn)行自我定位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)求職觀念，以更積極主動(dòng)的姿態(tài)去適應(yīng)社會(huì)，迎接就業(yè)的挑戰(zhàn)。
1.社會(huì)需要提供一定的政策支持
建立健全就業(yè)制度，創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境是解決大學(xué)生就業(yè)難的重中之重。因此，政府要加強(qiáng)相關(guān)就業(yè)政策及制度的建設(shè)，鼓勵(lì)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)或去貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)就業(yè)，政府也應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的扶持獎(jiǎng)勵(lì)政策，引導(dǎo)他們正確就業(yè)，拓寬其就業(yè)渠道。
2.學(xué)校要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)
(1)提供就業(yè)指導(dǎo)，樹立正確就業(yè)觀學(xué)校有關(guān)職能部門應(yīng)把就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)心理咨詢有機(jī)結(jié)合起來，設(shè)立專門的就業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)，定期向畢業(yè)生就業(yè)信息，做好就業(yè)指導(dǎo)，使畢業(yè)生在求職期間能夠保持積極樂觀、奮發(fā)向上的健康心理狀態(tài)，更好地幫助他們順利就業(yè)。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，學(xué)校一定要鼓勵(lì)和引導(dǎo)英語專業(yè)畢業(yè)生樹立正確的職業(yè)理想、合理的就業(yè)目標(biāo)，積極參與競爭，努力抓住機(jī)遇，降低職業(yè)期望值，珍惜就業(yè)機(jī)會(huì)。
(2)以就業(yè)為導(dǎo)向，對英語專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行改革學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的英語人才，根據(jù)人才市場的需求不斷改革課程設(shè)置，將專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能進(jìn)行組合，整個(gè)教學(xué)過程要突出理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。理論與實(shí)踐一齊抓，夯實(shí)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)。學(xué)生在大學(xué)初期教育階段，可以注重培養(yǎng)其基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)能力，進(jìn)入高年級后，要細(xì)分出更適合社會(huì)和市場需要的專業(yè)方向，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)。
(3)準(zhǔn)確定位，發(fā)展學(xué)校特色特殊教育院校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其特色，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)特殊教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括手語學(xué)習(xí)，使自己掌握一技之長。特殊教育學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生接受過特殊教育知識(shí)和教學(xué)技能訓(xùn)練，具有專業(yè)素養(yǎng)，所以應(yīng)該利用特殊教育院校的特點(diǎn)，讓畢業(yè)生更有就業(yè)優(yōu)勢。
六、結(jié)語
特殊教育行業(yè)分析范文第5篇
【關(guān)鍵詞】殘疾人高等教育 個(gè)人效益 實(shí)證分析
【中圖分類號】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0002-02
我國殘疾人高等教育開始于20世紀(jì)80年代中期，1985年山東濱州醫(yī)學(xué)院成立了肢體殘疾人臨床醫(yī)學(xué)系（又稱醫(yī)學(xué)二系），開創(chuàng)了我國招收殘疾大學(xué)生的先河。至今我國高等特殊教育已有20多年的歷史。隨著我國建設(shè)小康社會(huì)和教育現(xiàn)代化發(fā)展的進(jìn)程，特殊教育，特別是高等特殊教育必將有一個(gè)很大的發(fā)展，這是我國建設(shè)社會(huì)主義物質(zhì)、精神、政治和生態(tài)文明的需要，努力開展高等特殊教育學(xué)科建設(shè)和今后發(fā)展的研究是我們特殊教育工作者應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)[1]。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在接受高等教育的殘疾人的數(shù)量只占到普通高等教育總?cè)藬?shù)的0.09%。到目前為止我國尚未對特殊教育的效益問題進(jìn)行過統(tǒng)計(jì)。因此，我們有必要計(jì)算殘疾人讀大學(xué)后所帶來的個(gè)人效益，通過此來論證殘疾人讀大學(xué)對其個(gè)人來說是必要的，并且根據(jù)殘疾人高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀來闡釋解決殘疾人高等教育機(jī)會(huì)均等問題勢在必行。
一、調(diào)查對象及方法
本文是在江蘇省南京市和南通市所做的一項(xiàng)關(guān)于殘疾人高等教育的調(diào)查，對殘疾人高等特殊教育的個(gè)人效益進(jìn)行實(shí)證分析。由于殘疾人目前接受的大學(xué)教育主要是高職教育，因此，本調(diào)查選擇的對象是三年制的大專生，抽取已在高校畢業(yè)2-3年的殘疾人學(xué)生，即10年、11年畢業(yè)的殘疾人，還有高中畢業(yè)5-6年的殘疾人，即2007年、2008年高中畢業(yè)的殘疾人，以確定兩類對象是同一屆的學(xué)生，來盡量減少由于時(shí)間所帶來的無關(guān)變量的干擾。調(diào)查主要采用直接訪談和電話訪談。首先，通過去高校收集學(xué)生的資料來計(jì)算學(xué)生的個(gè)人成本。其次，由于大部分的殘疾人是當(dāng)?shù)貧埪?lián)推薦入學(xué)，畢業(yè)后他們也是被派遣回當(dāng)?shù)亟逃块T為其指派工作，因此需要去學(xué)生的生源地所在的教育部門搜集其工作后的收入數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)計(jì)算。最后，收集高中畢業(yè)的殘疾人（集中于南通市十家福利企業(yè)和服務(wù)行業(yè)）的就業(yè)情況和工資待遇來計(jì)算機(jī)會(huì)成本。
二、殘疾人高等教育個(gè)人成本分析
1.個(gè)人成本分析
教育的個(gè)人成本分為個(gè)人直接成本和個(gè)人機(jī)會(huì)成本。個(gè)人直接成本即教育的私人成本，是學(xué)生本人、家庭為教育所支付的費(fèi)用，這里的直接成本就是殘疾人學(xué)生接受高職教育所支付的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)等相關(guān)費(fèi)用。個(gè)人機(jī)會(huì)成本是指為達(dá)到特定的目標(biāo)而失去或放棄的資源的價(jià)值或達(dá)到特定的目標(biāo)而損失的價(jià)值，這里是指殘疾人為接受高職教育而必須放棄的收入部分所產(chǎn)生的費(fèi)用。
從表1中可以得知，在個(gè)人直接成本中，學(xué)費(fèi)占總費(fèi)用的72.4%，是個(gè)人直接成本的大部分支出；其次是住宿費(fèi)占總成本的17.5%；最后是學(xué)習(xí)用品費(fèi)包括書本費(fèi)、材料費(fèi)等占總成本的10.1%。殘疾人高職教育人均一年的直接成本是5720元，則三年的個(gè)人直接成本是17160元。
個(gè)人機(jī)會(huì)成本是殘疾人高職生在校三年期間未參加高職學(xué)習(xí)而是直接進(jìn)入勞動(dòng)市場的個(gè)人的三年平均收入。本文調(diào)查的是2010年和2011年畢業(yè)的殘疾人高職學(xué)生的三年個(gè)人機(jī)會(huì)成本，就是2007年和2008年高中畢業(yè)生的三年平均收入。首先，因?yàn)闅埣踩舜蠖鄶?shù)是由當(dāng)?shù)氐臍埣踩司蜆I(yè)服務(wù)中心和殘聯(lián)負(fù)責(zé)推薦進(jìn)入當(dāng)?shù)氐母＠髽I(yè)，尤其是聾啞和輕度肢體殘疾人。所以通過訪談?wù){(diào)查南通市幾所福利企業(yè)內(nèi)聾啞殘疾人的年人均收入，我獲取的是三年總體估值，2007年和2008年高中畢業(yè)的聾啞殘疾人三年平均收入分別為33120元和40320元。其次，經(jīng)過去盲人學(xué)校訪談，得知大多數(shù)的高中畢業(yè)的盲人進(jìn)入服務(wù)行業(yè)或者是自主創(chuàng)業(yè)，因此，我走訪相關(guān)的服務(wù)行業(yè)主要是推拿按摩等服務(wù)業(yè)，我獲得的盲人自2007年和2008年三年的總體估值分別為97932元和115892元。
在訪談的過程中發(fā)現(xiàn)福利企業(yè)中的大多數(shù)工作人員表示由于殘疾人有最低工資標(biāo)準(zhǔn)，所以大多數(shù)的殘疾人其實(shí)在月內(nèi)并沒有完成自己相應(yīng)工資的工作量，他們倦怠自己的工作 ，沒有多少工作熱情。在訪談盲人收入情況的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，他們普遍第一年工資偏低，因?yàn)檫M(jìn)入服務(wù)行業(yè)他們首先要當(dāng)學(xué)徒，學(xué)習(xí)推拿和按摩，因此，大多數(shù)的人第一年主要是拿學(xué)徒基本費(fèi)用。
由此得出，2010和2011年畢業(yè)的高職聾啞學(xué)生的平均個(gè)人機(jī)會(huì)成本約為21312元和40320元，高職視障學(xué)生的平均個(gè)人機(jī)會(huì)成本約為63936元和115892元。而高等職業(yè)教育的個(gè)人總成本包括個(gè)人直接成本和機(jī)會(huì)成本，聾啞學(xué)生約為81096元，視障學(xué)生約為133052元。
2.受教育者對個(gè)人成本和高職教育的評價(jià)
在對高職教育的成本的主觀評價(jià)上，幾乎被訪問的全部高職畢業(yè)生認(rèn)為高職教育的費(fèi)用可以接受。并且有超過一半的高中盲人學(xué)生表明，不接受高等教育的主要原因是他們學(xué)習(xí)困難大，并且盲人大學(xué)招生數(shù)量比較少，因此沒有機(jī)會(huì)被錄取。由此得出，接受高等教育是大多數(shù)人可以接受的并且是很多殘疾人所期望的。
三、教育個(gè)人效益分析
殘疾人高等教育個(gè)人效益是高等教育獲得的收益同個(gè)人所支付成本的比較。個(gè)人收益既包括經(jīng)濟(jì)收益，主要指通過高等教育帶來的經(jīng)濟(jì)收入的增加，又包括非經(jīng)濟(jì)收益，如個(gè)人社會(huì)地位的提高、生活質(zhì)量的改善以及對家庭子女的良好影響。與一般計(jì)算個(gè)人教育收益采用的個(gè)人預(yù)期收益統(tǒng)計(jì)不同，本文采用實(shí)證分析，即對受教育者本人調(diào)查，并結(jié)合訪談和相關(guān)統(tǒng)計(jì)資料考證近三年畢業(yè)的殘疾人的收益實(shí)際狀況。
1.個(gè)人經(jīng)濟(jì)效益分析
表2是對高職畢業(yè)生個(gè)人經(jīng)濟(jì)收益的訪談?wù){(diào)查結(jié)果。從中能看出來，2010年畢業(yè)的聾啞學(xué)生和盲人學(xué)生的三年經(jīng)濟(jì)收益總體估值分別為85230元、189852元， 2011年畢業(yè)的聾啞畢業(yè)生和盲人畢業(yè)生的兩年經(jīng)濟(jì)收益總體估值為分別為59662元、130980元。工作三年的收益已經(jīng)超過高職教育所付出的全部成本。每年增長的收益率是10%以上，尤其是以盲人教育收益最為顯著。隨著社會(huì)生活水平的提高和教育效益的滯后性，可以預(yù)計(jì)，殘疾人高等教育個(gè)人收益將隨著就業(yè)年限的增加而增加。
在這次的調(diào)查中，無論是高職教育的個(gè)人還是高職教育的教育者都認(rèn)為高職教育對個(gè)人收入增加產(chǎn)生了明顯的影響，這也主要是因?yàn)榇祟惛呗毥逃后w的特殊性決定的。他們再三強(qiáng)調(diào)接受高等教育是他們殘疾人最好的出路。其中幾位盲校的領(lǐng)導(dǎo)表示，對于盲人學(xué)生，由于學(xué)習(xí)的艱巨性，我們應(yīng)該放寬其入學(xué)政策，給予他們提供更多特殊的教育機(jī)會(huì)。因此，殘疾人高職教育的經(jīng)濟(jì)效益從總體上說是非常值得肯定的。
2.個(gè)人非經(jīng)濟(jì)效益
殘疾人高等教育除了給個(gè)人帶來經(jīng)濟(jì)收益之外，還會(huì)帶來非經(jīng)濟(jì)收益，如工作適應(yīng)能力增強(qiáng)、擇業(yè)機(jī)會(huì)的增多、工作地位的提高、個(gè)人發(fā)展空間的拓展、生活質(zhì)量的提高、福利的增加、工作條件的改善等。這些非經(jīng)濟(jì)收益主要從接受過高等教育和未接受過高等教育的殘疾人在相關(guān)的非經(jīng)濟(jì)效益的對比中得出。尤其是對殘疾人這一特殊群體而言，他們在社會(huì)生活的各個(gè)方面都處于劣勢，很難通過其他的方法去自我實(shí)現(xiàn)，因此接受高等教育對于殘疾人而言是發(fā)展個(gè)人、實(shí)現(xiàn)自我最佳的且相對公平的途徑。因此我們要充分肯定高等教育為殘疾人帶來的擇業(yè)機(jī)會(huì)的增多、個(gè)人發(fā)展空間的拓展、生活質(zhì)量的改善，地位的提升等非經(jīng)濟(jì)收益。
四、結(jié)論與建議
本文的研究目的是驗(yàn)證殘疾人高等教育的個(gè)人效益，通過上述實(shí)證分析可以得出，殘疾人高等教育具有明顯的個(gè)人效益。這也是二十多年來殘疾人高等教育不斷發(fā)展的原因之一。首先從成本分析上看，殘疾人高等教育的成本僅包括個(gè)人直接成本和機(jī)會(huì)成本，這與普通高等教育不分上下，這并沒有為不能接受普通高等教育機(jī)會(huì)的殘疾人去接受高等教育增加經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān)。從個(gè)人收益角度看，對于生活中處于弱勢的殘疾人來說，接受高等教育為殘疾人帶來了比一般人更高的效益。首先，在經(jīng)濟(jì)效益方面，接受過高等教育的殘疾人的收益明顯高于未接受過高等教育的殘疾人，以上是從2009、2010年畢業(yè)殘疾人的近三年的調(diào)查，分別從就業(yè)率和經(jīng)濟(jì)收入年增長率分析，可以預(yù)測，隨著就業(yè)年限的增加其經(jīng)濟(jì)效益會(huì)逐漸增加，這也是具有學(xué)歷的高水平勞動(dòng)者的共有特征。其次，在非經(jīng)濟(jì)方面，由于殘疾人自身的生理缺陷，其很難通過其他的途徑去發(fā)展自己，因此接受高等教育可能是殘疾人發(fā)展自我、實(shí)現(xiàn)自我的唯一的機(jī)會(huì)，它給殘疾人帶來的非經(jīng)濟(jì)效益雖然和給普通人帶來的差異不大，但是對殘疾人個(gè)人而言，這種受高等教育帶來的非經(jīng)濟(jì)效益是更加有價(jià)值的。
對殘疾人高等教育的未來發(fā)展我們提出以下三點(diǎn)建議：一、擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，降低殘疾人入學(xué)要求，向高等特殊教育大眾化發(fā)展；二、均衡資源配置，合理分布?xì)埣踩藢W(xué)校，提高殘疾人高等教育的辦學(xué)層次；三、建立專門的高等特殊教育評價(jià)體系，從而有效的規(guī)范和促進(jìn)殘疾人高等教育的發(fā)展；四、建立和健全相應(yīng)的法律、法規(guī)，例如當(dāng)前需要盡快出臺(tái)與殘疾人招生的政策相配套的更明確的操作性更強(qiáng)的法規(guī)， 從而對殘疾學(xué)生擴(kuò)招政策和對高等特殊教育學(xué)院與普通高等學(xué)校為殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造必要的特殊條件等進(jìn)行規(guī)定， 切實(shí)維護(hù)殘疾學(xué)生接受高等教育的權(quán)利。此外， 殘疾學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后分配問題也是需要政府出臺(tái)相應(yīng)的政策進(jìn)行扶持[2]。
總之， 教育公平是社會(huì)公平的起點(diǎn)， 高等特殊教育公平是教育公平的重要組成部分， 是構(gòu)建和諧社會(huì)的一個(gè)重要方面。各級政府有責(zé)任維護(hù)殘疾人的基本教育權(quán)利， 為殘疾人提供平等的教育服務(wù)， 并在教育資源配置上盡量向發(fā)展相對滯后的高等特殊教育傾斜。 大力發(fā)展高等特殊教育事業(yè)， 真正實(shí)現(xiàn)教育公平[3]。基于此結(jié)論，我們可以總結(jié)出，發(fā)展殘疾人高等教育勢在必行。
參考文獻(xiàn)：
[1]曲學(xué)利， 呂淑惠.我國高等特殊教育的現(xiàn)狀和發(fā)展研究[J]. 中國特殊教育， 2004（6）： 72-77
[2]許巧仙.我國高等特殊教育發(fā)展的幾點(diǎn)思考[J]. 江蘇教育， 2005（6）： 140-141
[3]王琦.高等特殊教育對教育公平的訴求[J]. 中州大學(xué)學(xué)報(bào)， 2008（6）： 140-141
