高二如何提高數(shù)學(xué)

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高二如何提高數(shù)學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】幼兒數(shù)學(xué)興趣求知欲

【中圖分類號】G613.4【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1674-067X(2014)07-028-02

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，是日常生活的重要組成部分。人類生產(chǎn)實踐和生活實踐都離不開數(shù)學(xué)，人的一生必須掌握和運(yùn)用許多數(shù)學(xué)知識。幼兒階段是人成長過程中認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這個時期建立和形成數(shù)的概念，可以發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)思維，有利于萌發(fā)幼兒解決問題的興趣與積極性。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育一直以單純傳授知識為主，偏重讓幼兒機(jī)械反復(fù)地去掌握那些抽象的符號體系，內(nèi)容枯燥，脫離幼兒生活或距離幼兒生活較遠(yuǎn)，很容易讓幼兒不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)甚至產(chǎn)生產(chǎn)生畏懼心理。如何有效激發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，是幼兒打下良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵前提。

一、注重傳授知識的生活化和具體化

生活是幼兒學(xué)習(xí)知識的源泉，興趣是幼兒學(xué)習(xí)知識的動力，數(shù)學(xué)教育只有貼近幼兒實際生活，才容易激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，獲取學(xué)習(xí)的動力。幼兒階段是一個人全面發(fā)展打基礎(chǔ)的時期，幼兒數(shù)學(xué)教育只有緊密聯(lián)系生活實際，“潤物細(xì)無聲”地引導(dǎo)幼兒探索、了解數(shù)學(xué)世界，才更加適宜、有益。向幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙教育，是幼兒生活和正確認(rèn)識周圍世界的需要，幫助幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)思想、知識、方法來解決生活中一些簡單的問題是數(shù)學(xué)啟蒙教育的目的所在。

幼兒現(xiàn)實生活中充滿了數(shù)量、形體、時空等知識，教師平時留心聯(lián)系生活實際，就可以發(fā)現(xiàn)并利用日常生活中的數(shù)學(xué)元素進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，引導(dǎo)幼兒思考用數(shù)學(xué)解決具體問題，這樣能夠使幼兒輕松自然地獲取許多簡單的數(shù)學(xué)知識，感受到生活中數(shù)學(xué)無處不在，從而產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)樂趣。比如讓幼兒每天統(tǒng)計出勤人數(shù)，使得幼兒通過數(shù)數(shù)、比較、計算等方法，知道當(dāng)天來園的小朋友是多少，遲到的是多少，沒有來的是多少等等。再比如幼兒分糖果、水果等食物時，教師順勢提出一些思考題，啟發(fā)他們怎樣合理分配等。幼兒的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)決定了他們的認(rèn)識和理解只能以直覺的形象思維為主。他們會在反復(fù)操作、探索中有所發(fā)現(xiàn)，獲得對數(shù)量關(guān)系和空間形式的初步認(rèn)識和理解；在直接、具體的經(jīng)驗基礎(chǔ)上上升為較抽象的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，然后才能將這些知識內(nèi)化。

二、抓住游戲中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)契機(jī)

游戲是幼兒一日生活中不可缺少的基本活動，也是幼兒最喜歡的活動之一。維果茨基指出：“在游戲中，一個孩子的行為總是超越于他們實際年齡、他的日常行為；在游戲中，他比他本身的實際水平高出一點(diǎn)。”小班的孩子剛來幼兒園，對數(shù)學(xué)還沒有產(chǎn)生興趣，這時激發(fā)他們愉快的情感尤為重要。如在“貓捉老鼠”的游戲中讓幼兒感受“1”和“許多”。老師做貓媽媽，小朋友做小貓，貓媽媽只有1只，小貓有許多；捉到的老鼠有大有小，大的老鼠中，有1只是黑的，其他是灰的，等等。通過自由自在、沒有負(fù)擔(dān)、情緒愉快的游戲過程，幼兒感受到了數(shù)字的含義，自然而然會喜歡上數(shù)學(xué)活動。又如小班“認(rèn)識大小”活動設(shè)計，以角色游戲貫穿始終?；顒又小靶苄⌒　币詷O大的興趣隨“熊大大”生活，模仿“熊大大”的一舉一動。“熊大大”穿大鞋，“熊小小”穿小鞋；“熊大大”睡大床“,熊小小”睡小床等。在模仿、反復(fù)比較和強(qiáng)化過程中幼兒不知不覺對大小的概念有了具體印象，形成了對大小的直觀認(rèn)識。

游戲具有很強(qiáng)的愉悅性，對幼兒有著無窮的魅力，幼兒常常被吸引而樂此不疲。教師應(yīng)抓住契機(jī)，設(shè)計各種幼兒感興趣的游戲，如擲骰子、玩水果卡片牌、跳房、商店購物等，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助幼兒掌握數(shù)學(xué)概念。利用游戲激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，把被動的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥男枰?/p>

三、在實踐活動中進(jìn)行數(shù)學(xué)操作

皮亞杰認(rèn)為，幼兒獲得的數(shù)學(xué)概念只有通過教師教學(xué)一條途徑是錯誤的。相反，兒童的數(shù)學(xué)知識是在自己獨(dú)立的、自發(fā)的活動中逐漸掌握的。兒童從出生開始，就不斷探索了解周圍的世界。他們在探索了解過程中，會感受蘊(yùn)涵其中的數(shù)學(xué)。每個幼兒都在用自己獨(dú)特的方式建構(gòu)著對數(shù)學(xué)的理解和認(rèn)識。數(shù)學(xué)理論知識反映事物之間抽象的關(guān)系，具有抽象性特點(diǎn)。而幼兒年齡特點(diǎn)決定，他們的認(rèn)識和理解只能以直覺的形象思維為主。他們只能從反復(fù)的操作實踐與改變客體的動作中，獲得對數(shù)量關(guān)系和空間形式的初步認(rèn)識和理解；在直接、具體的經(jīng)驗基礎(chǔ)上上升為抽象的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，逐步將這些知識內(nèi)化。

教師應(yīng)根據(jù)幼兒這一特點(diǎn)，多向他們提供操作需要的材料和動手實踐的機(jī)會，讓幼兒通過操作實踐，在主動探索的活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)關(guān)系，獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。幼兒僅有專門的數(shù)學(xué)集體活動遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)該為他們創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常峁┎僮?、實踐的材料，將數(shù)學(xué)教育的意圖，滲透、融會到他們的生活之中。通過引導(dǎo)動手實踐，自主探索，讓幼兒繼續(xù)認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)關(guān)系。幼兒園班級的區(qū)角環(huán)境是幼兒自主活動的重要區(qū)域，在這些地方應(yīng)當(dāng)精心布置，為幼兒探索、發(fā)現(xiàn)提供條件，以便進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識。布置環(huán)境要能夠吸引幼兒注意力，擺放的材料應(yīng)當(dāng)有利于幼兒操作和探索。例如，在班級益智區(qū)放上拼圖、七巧板、串珠、撲克牌、數(shù)字卡片、圖片等；積木區(qū)安排各種顏色、類型的積木，可裝卸的汽車、卡車、小人等玩具；美工區(qū)放些幼兒繪畫的用具、剪刀、黏土、膠水、紗線等；在幼兒園的玩沙、玩水區(qū)提供碗、勺、杯子、過濾器、水槍等。材料的投放應(yīng)根據(jù)不同時期的需要而不斷調(diào)整與增減。例如，發(fā)現(xiàn)幼兒不會用長度分類，教師則在表演區(qū)增加長帶子，在手工區(qū)增放長短不一的飲料吸管，在建構(gòu)區(qū)增添不同長短的牙膏盒。這樣，幼兒就在區(qū)角活動的操作實踐與探索學(xué)習(xí)中，短時間內(nèi)便對長度問題有了新認(rèn)識，能夠?qū)W會比較長度，并在交流中運(yùn)用與長度有關(guān)的詞匯。

四、巧用多媒體視覺刺激特點(diǎn)

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)強(qiáng)大的信息傳播功能，為教學(xué)提供了極為有利的條件，是一種很好的輔助教學(xué)手段和工具。這種技術(shù)手段優(yōu)化了幼兒園的教學(xué)情境，營造了輕松、自然的創(chuàng)新氛圍。通過多媒體，幼兒可以看到直觀、鮮活的信息，不僅容易理解，而且印象深刻，從而大大提高了學(xué)習(xí)興趣和求知欲。例如大班數(shù)學(xué)活動《認(rèn)識時鐘》，分針走一圈，時針走一格。幼兒對這個知識點(diǎn)掌握不好，理解不清。過去往往是教師用模型時鐘機(jī)械重復(fù)操作，語言反復(fù)強(qiáng)調(diào)，不僅操作不方便，效果也不盡人意。而如果通過課件制作來突破這一難點(diǎn)，方法簡便易操作，即在畫面上呈現(xiàn)一個大鐘面，并預(yù)設(shè)分針走一圈，時鐘走一格的程序。鼠標(biāo)點(diǎn)擊一次，分針走一圈，時針走一格，然后定格，非常的直觀。如此反復(fù)點(diǎn)擊，當(dāng)點(diǎn)擊到第十二次時，分針走了十二圈，而時針只走一圈。這時，課件輔助教學(xué)，化靜為動，化抽象為具體。雖然這時的課件只是一個片段，卻能降低理解難度，有效地突破難點(diǎn)，使幼兒輕松地掌握新的知識點(diǎn)。這樣化靜為動的顯示，步步引導(dǎo)，環(huán)環(huán)推進(jìn)，提高了幼兒的認(rèn)識技能，在幼兒的頭腦中留下了深刻印象，起到了“潤物細(xì)無聲”的效果?！敖獭钡娜の缎?，提高了幼兒“學(xué)”的積極性，特別是對幼兒注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力的發(fā)展，起到了其他手段不可替代的作用。

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。學(xué)習(xí)往往受興趣的支配。如果對學(xué)習(xí)沒有一點(diǎn)興趣，那就不但學(xué)不好，而且會覺得負(fù)擔(dān)很重，產(chǎn)生畏難情緒和厭倦心理。反之，只要有興趣，他們的思想就集中，容易學(xué)得好、記得牢?！弊鲇行娜?，關(guān)注幼兒的生活，將幼兒數(shù)學(xué)教育融會到生活之中，我們就能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒數(shù)學(xué)教育生活化，讓幼兒在生活情境中更加積極、有效、愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這是一個非常美妙與重要的過程，幼兒在這樣的學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)能力和其它能力就能輕松、自然地得到發(fā)展。早期數(shù)學(xué)教育的目的是發(fā)掘幼兒的數(shù)學(xué)思維能力，引導(dǎo)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活中的問題，樹立了學(xué)數(shù)學(xué)的興趣和信心，會促使他一生都樂于學(xué)習(xí)。

[ 參考文獻(xiàn) ]

[1] 讓幼兒數(shù)學(xué)教育生活化.

[2] 黃瑾編著.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育（修訂版）.華東師范大學(xué)出版社,

2007-1-1.

高二如何提高數(shù)學(xué)范文第2篇

首先，幼兒教師必須明確數(shù)學(xué)操作活動的目的，要讓幼兒數(shù)學(xué)操作活動中獲得邏輯知識和感性經(jīng)驗[1]。其次，教師要為幼兒的數(shù)學(xué)操作活動提供必要的形式和材料，這就包括工具性材料、實物材料、操作記錄表。還要為幼兒制定相應(yīng)的規(guī)則，對幼兒在操作過程中的要求和步驟進(jìn)行規(guī)范。在操作之前，幼兒教師就要對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，在操作過程中和操作之后，也要對幼兒進(jìn)行幫助，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考和討論。最后，幼兒教師還要對數(shù)學(xué)操作活動中幼兒的直接表現(xiàn)和操作成果進(jìn)行評價。

2.當(dāng)前我國幼兒園數(shù)學(xué)操作活動中存在的問題

2.1 活動目標(biāo)不明確

幼兒的活動往往具有很大的隨意性，在數(shù)學(xué)操作活動的過程中如果幼兒教師沒有采取有效的措施對幼兒的行為進(jìn)行規(guī)范，也沒有提出有針對性的指導(dǎo)和明確的操作要求，就會造成整個數(shù)學(xué)操作活動的目標(biāo)不明確，難以達(dá)到應(yīng)有的效果，甚至出現(xiàn)混亂。

2.2 幼兒沒有足夠的時間和空間進(jìn)行數(shù)學(xué)操作活動

幼兒的操作能力和思維能力都沒有發(fā)育完全，無論是動作的速度還是思維的速度都比較慢。特別是要讓幼兒了解操作的目的、掌握操作的方法并完成數(shù)學(xué)操作活動，往往需要一個較長時間的過程。然而，很多幼兒教師以自身的操作速度來衡量幼兒的操作速度，往往急于求成、不斷催促。造成幼兒還沒有了解數(shù)學(xué)操作活動的目的和方法時就匆忙開始操作，或者還沒有完成操作、獲得感性認(rèn)識時就匆忙進(jìn)行討論。最后造成數(shù)學(xué)操作活動的效果比較低，只能有教師將正確答案宣布出來，幼兒的數(shù)學(xué)操作能力沒有得到提高。

2.3 幼兒的表述能力和思考能力沒有得到有效的提高

教師對幼兒數(shù)學(xué)操作活動的設(shè)計中，往往著重于培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，忽視了幼兒表述能力和思考能力的培養(yǎng)。在活動的過程中，教師沒有給幼兒足夠的機(jī)會進(jìn)行表述和思考，幼兒只能按部就班的按照教師的指令進(jìn)行操作，對整個操作過程缺乏系統(tǒng)而完整的認(rèn)識。

2.4 對操作結(jié)果的反饋不夠及時

由于各種客觀原因的限制，教師往往要指導(dǎo)數(shù)量較多的幼兒的數(shù)學(xué)操作活動，在這個過程中難以對每個幼兒的操作情況進(jìn)行掌握，對每一個幼兒的操作失誤都能夠得到及時的糾正，幼兒良好的表現(xiàn)也難以得到及時的鼓勵，這樣一來，難以有效的反饋幼兒的數(shù)學(xué)操作活動的結(jié)果。

3.提高幼兒園數(shù)學(xué)操作活動有效性的措施

3.1 對操作目標(biāo)進(jìn)行明確

在交待操作目標(biāo)時，教師要注意語言的明了、直觀和簡潔，要將數(shù)學(xué)操作活動的注意事項、操作規(guī)則向幼兒進(jìn)行交代，讓幼兒明確進(jìn)行數(shù)學(xué)操作活動的目的，使幼兒在進(jìn)行數(shù)學(xué)操作活動是具有一定的方向性和針對性。這樣一來，可以盡可能的減少幼兒園數(shù)學(xué)操作活動的隨意性和盲目性。

①對于環(huán)節(jié)較少的數(shù)學(xué)操作活動，教師可以在活動開始前對操作要求進(jìn)行明確的交代。這樣一來，有利于培養(yǎng)幼兒先聽后做、遵守操作規(guī)范的習(xí)慣，對幼兒的思維能力和記憶能力進(jìn)行提高。例如讓幼兒理解順序這一數(shù)學(xué)概念，教師可以設(shè)計回家這一數(shù)學(xué)操作活動，讓幼兒根據(jù)一定的順序?qū)⑼婢叻呕鼗@子里。教師要在幼兒開始操作前向幼兒講明送玩具回家的先后順序，以便幼兒有針對性地進(jìn)行操作。

②對于環(huán)節(jié)較多的數(shù)學(xué)操作活動，教師可以將操作目的和操作要求細(xì)化，將一次數(shù)學(xué)操作活動分為兩個或幾個操作階段，并提出每個操作階段的要求。

③讓幼兒在操作過程中出現(xiàn)問題時，教師要及時對操作要求和目的進(jìn)行補(bǔ)充說明，補(bǔ)充一些臨時性的操作目的和要求。

3.2 給幼兒足夠的時間進(jìn)行表達(dá)與思考

在幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)操作活動的過程中，為了提高數(shù)學(xué)操作活動的有效性，教師要給幼兒足夠的時間來思考和表達(dá)。教師要有目的的培養(yǎng)幼兒的思考能力，可以通過引導(dǎo)性提問的方式讓幼兒對操作過程中的感性認(rèn)識進(jìn)行概括，并幫助幼兒將感性認(rèn)識表達(dá)出來。在這個基礎(chǔ)上，讓幼兒能夠交流自己的操作經(jīng)驗，并進(jìn)行有效的思考，不斷總結(jié)操作過程中的一些數(shù)學(xué)規(guī)律。在數(shù)學(xué)操作活動結(jié)束后，教師還可以幫助幼兒對操作中的現(xiàn)象進(jìn)行羅列和記錄，對幼兒的，思維能力和創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師要注意為幼兒留足時間，不要對其進(jìn)行催促。

3.3 幼兒足夠的空間進(jìn)行操作練習(xí)

在幼兒明確操作活動的目標(biāo)和要求后，教師要給幼兒足夠的空間進(jìn)行操作練習(xí)。通過數(shù)學(xué)操作活動來獲得數(shù)學(xué)知識是一個過程，在這個過程中幼兒要通過操作教師提供的活動材料來積累感性認(rèn)識，并在動手的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行思考和探索。教師要尊重幼兒的學(xué)習(xí)主動性，特別是當(dāng)幼兒遇到一定的困難時教師不要立即為幼兒公布正確答案，而要給幼兒一個操作練習(xí)的空間。教師要安撫幼兒的情緒，鼓勵幼兒進(jìn)行多次的操作練習(xí)，逐漸掌握操作的要領(lǐng)，獲得數(shù)學(xué)知識。

3.4 尊重幼兒的個體差異

由于幼兒園條件的限制，往往是由一個教師帶領(lǐng)一個班的幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)操作活動。同一個班的幼兒存在著較大的個體差異，有些幼兒思維能力強(qiáng)、動手能力強(qiáng)、注意力容易集中，也有一些幼兒恰恰相反。教師要對幼兒的個體差異進(jìn)行尊重，給每個幼兒獲得成功的機(jī)會。對于動手能力較強(qiáng)的幼兒，教師可以對其提出更高的操作要求。相反則可以降低操作難度，避免挫傷幼兒的積極性。

高二如何提高數(shù)學(xué)范文第3篇

一、根據(jù)所教授學(xué)生的實際情況，合理并且有效地應(yīng)用教科書，課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系

合理并且有效地應(yīng)用教科書，是實現(xiàn)有效性課堂教學(xué)的方法之一。目前，在特殊教育學(xué)校就讀的智障學(xué)生大多數(shù)為中重度智力落后兒童，因此學(xué)校選擇了上海市輔讀學(xué)?！秾嵱脭?shù)學(xué)》教科書，該教科書內(nèi)容符合學(xué)生實際，貼近學(xué)生生活，知識目標(biāo)較低，適合智學(xué)生能力，更好地使學(xué)生理解并掌握。教科書中有豐富多彩的圖片，在教學(xué)中，教師充分利用學(xué)生對圖片的喜愛，展開講解，引導(dǎo)學(xué)生多觀察，理解圖中的內(nèi)容、意義，進(jìn)一步理解和掌握所學(xué)知識。比如一年級大小高低這一部分，教科書中圖畫形象而生動的表明了大小、高代等概念的直觀意義。

教師在應(yīng)用教科書的同時，應(yīng)根據(jù)智障學(xué)生的已有知識經(jīng)驗和特點(diǎn)，創(chuàng)造性的作用教科書，而不被教科書所局限。另外，由于地域的差別，教科書中的內(nèi)容部分不利于學(xué)生的掌握，教師要善于把握教材，將教科書靈活應(yīng)用，適當(dāng)增減內(nèi)容，并增加課堂的趣味性，把生活融入數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生把對抽象的數(shù)學(xué)問題，應(yīng)用到實際解決生活問題中去，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性?！兜脭?shù)是5的加法》這一單元的教學(xué)內(nèi)容，教材中的看圖列式計算和口算的練習(xí)反復(fù)出現(xiàn)，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？數(shù)學(xué)來源于生活，這就需要教師，根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，可以圖變成實物，讓學(xué)生親自動實踐。比如：教師可以這樣出題，3個本加上2個本等于多少個本呢？這樣，學(xué)生就可以通過實踐拿出本子數(shù)一數(shù)，擺一擺，說一說，得出答案。利用智障學(xué)生身邊最熟悉的東西進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，會花錢是家長們很關(guān)注的一種能力，也是智障學(xué)生今后生活要面臨的實際問題，把“小小超市”搬到課堂上，使學(xué)生在“購物”的愉快氛圍中學(xué)會花錢，既鞏固了數(shù)學(xué)知識，又使學(xué)生掌握了一種生活技能，解決家長的后顧之憂。

二、教學(xué)方法的多樣性，能激發(fā)智障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，把抽象的數(shù)學(xué)直觀化，幫助智障兒童學(xué)生理解和學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)科是抽象的，而智障兒童的邏輯思維較差，認(rèn)知、理解等能力不強(qiáng)，所以，要提高特殊教育數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師不斷提高數(shù)學(xué)的趣味性及直觀性，使數(shù)學(xué)具體形象化，易于學(xué)生理解接受，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不同內(nèi)容、不同教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的個性差異，選擇多種教學(xué)方法如創(chuàng)設(shè)情境法、操作方法、演示方法、游戲方法等，綜合加以運(yùn)用，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。情境教學(xué)可以有效地吸引學(xué)生的注意力，在此基礎(chǔ)上將引入所學(xué)知識。例如在教數(shù)字的分與合這一單元，教師先給學(xué)生介紹一個卡通人物，并向大家說明其遇到的困難，如有10個桔子和兩個盤子，希望同學(xué)們幫助它把這10個桔子放在兩個盤子里。孩子們課堂積極很高，都舉起小手，回答問題。教師創(chuàng)設(shè)的這一情境，激起了學(xué)生的興趣，大家都想幫助卡通人物，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)情境是有效的。

操作法是學(xué)生通過親自運(yùn)用直觀教具和活動物品材料，在擺弄物體的過程中進(jìn)行探索，從而獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗、知識和技能的一種學(xué)習(xí)方法。因此在組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時要多為學(xué)生提供動手操作的機(jī)會。如運(yùn)用各種材料進(jìn)行計數(shù)，親手撥動玩具鐘盤上的長、短針，以獲得關(guān)于正點(diǎn)、半點(diǎn)的概念等。在課堂上一般要老師先演示怎么做，然后讓學(xué)生跟著老師的語言提示自己動手操作，讓學(xué)生理清思路，以掌握方法，對智障學(xué)生顯得尤其有用。如進(jìn)行加法教學(xué)時，要求學(xué)生用學(xué)具動手操作。左面有3顆星星，右面有5顆星星，求一共是幾顆星星？學(xué)生親自動手實踐，數(shù)一數(shù)、說一說、擺一擺，學(xué)生直觀的理解了加法的含義，求一共就是合起來是多少？掌握了加法的計算方法。提高了智障兒童的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉快的課堂環(huán)境中，掌握知識，學(xué)會算數(shù)，提高了數(shù)學(xué)課堂的有效性。

三、充分整合各個學(xué)科，幫助學(xué)生更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識

高二如何提高數(shù)學(xué)范文第4篇

一、有利于激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)教學(xué)不僅可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，提供生動有趣的畫面，大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且還能最大限度地發(fā)揮他們的優(yōu)勢及潛能。教師的激趣工作要從學(xué)生感興趣的方面入手，以學(xué)生喜歡的形式呈現(xiàn)。

智障學(xué)生的接受能力弱，思維能力低下，傳統(tǒng)的教學(xué)板書、繪圖等教學(xué)手段很難提高他們的學(xué)習(xí)興趣。專家指出，對他們進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，應(yīng)當(dāng)多開展觸覺、聽覺、視覺以及肌肉感覺的活動或訓(xùn)練。

如在教學(xué)《4的認(rèn)識》一節(jié)時，先讓學(xué)生看課件，3只小鳥在樹上跳來跳去，讓大家回答是幾只小鳥。接下來點(diǎn)擊電腦，又一只小鳥飛來了。此時，配合著電腦播放的悅耳音樂提問：“小朋友，現(xiàn)在有幾只小鳥？”此時，學(xué)生的注意力被色彩鮮艷的畫面和悅耳的聲音所吸引，學(xué)習(xí)的積極性大大提高了。這不僅使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識，也促進(jìn)了他們在審美、說話以及熱愛生活等能力的整合發(fā)展。緊接著，學(xué)習(xí)“4”的書寫。為幫助學(xué)生較好地掌握4的字形，電腦中出現(xiàn)了一面迎風(fēng)飄揚(yáng)國旗，然后利用電腦課件的閃動功能，抽象出4的字形，配合順口溜“4像國旗空中飄”來幫助記憶，這一生動有趣的教學(xué)過程，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)了知識，還學(xué)習(xí)了語言。

二、有利于提高智障兒童的思維能力

由于數(shù)學(xué)具有抽象性和邏輯性，而智障兒童思維發(fā)展滯后，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中可利用多媒體，以直觀感知開始逐步向抽象認(rèn)識發(fā)展。例如：在講解10以內(nèi)數(shù)字的加減法時，為了讓智障兒童理解加法的含義，筆者充分利用多媒體制作了課件：先出示1只小鴨在水中游，又游過來1只，問水中一共有幾只小鴨？學(xué)生很快回答：2只。這樣，在學(xué)生的大腦中就留下了增多了的印象，對“加法”有了初步的概念，再理解連加就容易多了。在教學(xué)中，筆者利用多媒體制作的課件：先出示5只小馬在草地上跑，又跑過來1只，列式就是“5+1”，問學(xué)生是幾只，學(xué)生很快回答6只。再跑過來1只，就是在“5+1的基礎(chǔ)上再加上1只，列式就是“5+1+1”，一共加了兩次，連加的含義很顯然就是連續(xù)相加。這樣，在教師細(xì)致地編排及帶領(lǐng)下，學(xué)生在不知不覺中愉悅地消化和吸收了新知識，并且每名學(xué)生在學(xué)習(xí)上都獲得了一種成功的體驗，樹立了信心，提高了興趣。

三、有利于再現(xiàn)生活畫面，創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)源于生活，是高度濃縮的抽象知識。而現(xiàn)行的培智數(shù)學(xué)素材陳舊，缺乏生活性、時代性，很難讓學(xué)生在數(shù)學(xué)與生活間建立聯(lián)系，也極大地削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，在教學(xué)中必須向?qū)W生提供生活化的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)習(xí)更貼近生活實際，感受生活化數(shù)學(xué)的魅力。在實踐中，筆者巧用多媒體再現(xiàn)生活情景，展現(xiàn)了逼真的數(shù)學(xué)問題情境，幫助學(xué)生正確剝離數(shù)學(xué)知識，有效地發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。