大學語文的概述

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大學語文的概述范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

大學語文的概述范文第1篇

目前我國高校所實行的體育教育改革缺乏一個系統而科學的理論來指導。這些理論上的缺陷使得我國實行的體育教育改革受到了一定程度上的影響，不利于提高教育的質量。例如，對國外一些體育教育理念的盲目引進，牽強附會，沒有對這些教育理念進行辯證的分析，去其糟粕，取其精華，從而造成了教育工作者和受教育者的思維混亂；再比如，將一些其他學科的教育術語不加辯證的應用于體育教育之中，斷章取義，造成了高校體育教育理論體系的紊亂。這些都是沒有從當今高校體育教育改革的實際出發，沒有尊重中國的國情所造成的。這些理論的引入不僅無法指導實踐，還大大的影響了教育改革進程的發展。

2重競技體育，輕群眾體育

我國在競技體育方面已經位列體育大國的行列，但在群眾體育方面仍然處于世界較低水平。這與我國多年來對競技體育的重視要多于群眾體育、“金牌至上”的目標不無關系。這也體現在高校的體育教育工作中，一些容易出成績的競技運動項目更多的得到了學校的重視和扶植，而那些群眾喜聞樂見的項目則被忽視了很多。在教師的教學內容和教學方法上也是從提高學生的運動成績為出發點，而在科研工作方面，也多是選擇競技體育項目進行攻關，作為教育的主體，學生，也是為了多出成績，多加學分而更重視對競技體育項目的學習，而群眾體育項目基本上在高校中很少開設甚至不開設，嚴重不利于具有廣泛基礎的群眾體育在學校體育中的發展。

3教育師資及教學投入方面的不合理

首先是一些體育教師的學歷較低，相對于其他學科而言，體育教師的學歷比例要低于其他學科的學歷比例，嚴重的影響了高校體育教育改革的進一步深化和創新型人才的培養；教師在教學內容及課程設置方面思想陳舊，頑固僵化，還固守著傳統的教材教法不肯改變，影響了高校體育教學改革的進程；學校對體育教育的不重視導致對體育教育的投入遠遠低于預期，一些體育器材設施及場地較為落后，其安全性令人擔憂，嚴重影響了高校體育教師進行體育教學工作、學生進行體育學習的積極性。

4我國高校體育教育改革的對策

4.1理論要源于實際又要高于實際

一些理論的行程都是從實際需要出發的。高校體育教育改革理論的研究、引進與應用都離不開現在正在進行的高校體育教育改革的實際。理論的的引進不能盲目而隨意，要理性的對待那些新的理論，有選擇的、系統的對理論進行深入研究，并將其應用于高校體育教育改革的實踐中去。但也要注意不要認為新的理論都是不好的或者都是好的，從而盲目的引入或者盲目的拒絕，而是要學會用辯證的分析問題的本質，從而應用到體育教育改革的實踐中去。

4.2重視群眾體育在高校中的發展

教育職能部門、教育工作者及學生本身要對群眾體育進行重視。群眾體育具有廣泛的基礎，大力發展群眾體育有利于增強國民體質，促進人民的身心健康發展。作為實施高校體育教育改革的職能部門要大力推動群眾體育在高校中的發展，高校教育工作者及學生要轉變思想觀念，主動對群眾體育項目進行學習研究，以達到競技體育與群眾體育共同促進、共同發展的良好結果。

4.3增大教育師資及設施的投入

大學語文的概述范文第2篇

【關鍵詞】人才培養模式；大學語文；教改

產業化水平不斷提升的環境下，高職院校技術技能型人才培養模式也逐步趨于完善。作為大學教育重要領地，大學語文課程的重要性愈加明顯。尤其是面對當下功利化的社會環境，由于各種原因導致的學生人文綜合素質的淡薄，對高職高專人才培養模式造成沖擊，使得培養目標不能有效實現。大學語文作為人文素質教育的核心課程，其人文性和工具性的特性是技術技能型人才培養模式發揮作用的重要依據。

一、明確的職業定位

1.明確的發展定位

很多高職院校已經認識到大學語文對于學生綜合素質培養的積極意義，在學校開設大學語文及相關課程，有的將大學語為全院的必修課來開設，這種觀念上的定位已經初顯成效，但簡單地開設課程并不能解決所有問題，反而在很多院校大學語文課程的開設效果令人尷尬。如課時的保障問題，大多數高職院校的大學語文課時保持在30課時左右，甚至有的只有區區20左右，眾所周知，大學語文的內涵十分豐富，設計口語訓練、寫作技能、廣泛閱讀等多方面，30課時之內也只能是泛泛地了解，還談不上深入的理解和分析，更不用說在生活實際中的應用；還如教學資料的運用問題，有的院校一直沒有自己的教學資料檔案，有的結合自身特點編寫了教材，但體例老套；還如由于師資隊伍不健全，大學語文的授課教師有很多沒有經過系統培訓，很難完全地發揮其引導作用。

技術技能型高職高專人才培養模式下的大學語文教學應樹立以綜合能力培養為核心的課程觀念，充分發揮大學語文培養學生人格精神的重要作用。大學語文是人文教育的基本載體，在課堂中，師生通過心靈交流，將人文精神真實地應用于生活實踐，久而久之影響到學生的精神氣質，達到塑造學生精神品格和生命意識的目的。

每一個學生都是一個鮮活的生命個體，都有其與眾不同的個性，由于大學語文課程與生俱來的文化精神特性，通過教師合理的引導，因人而異、因材施教，有效地開展多樣化教學，可以保證學生個性的充分張揚。所以，大學語文課堂教學必然要擺脫傳統的教學思路，在保證知識教育得到實現的前提下，讓學生感受到高遠博大的文化精神，形成創新性的思維方式。首先，從歷史文化名人的經歷中汲取高貴的精神操守，具備基本的社會責任意識。其次，教學中對優秀文學作品的鑒賞，將引導其參與思考社會生活中美感。再者，在教學中師生的融洽交流也將對其產生與人為樂的交際習慣。諸如此類，都是為了培養學生的精神人格。

2.大學語文教學是一種生產

教學活動也是一個不斷有產出的過程，學生能夠在大學語文課堂中學到的東西也許不是一個具體的技能，但對其潛移默化的影響將伴隨其一生，所以，高職院校大學語文的開設就成為技術技能型人才培養手段中的最基礎一環。因此，大學語文課堂將不再是過去的學生坐在教室里聽老師滔滔不絕，而是適時地走到課堂外，接觸各式各樣的生活環境，參與社團、協會等組織，鍛煉與人交際交流及為人處世等方面的能力，這是課堂上所學不到的，也是現在學生急切的想學到的生存技能，學習氛圍上的保證。可以說，大學語文也可以成為有產出有實踐的生產性活動，真正的與社會接軌，真正形成課程教學的“大語文”觀念。鑒于此，大學語文課程的教學設計就成為了關鍵。

二、教改途徑的多樣化

1.拓展思路

高職院校的專業設置都比較復雜，招生又是文理兼有，很多時候同一班級的學生的價值觀念、社會認識都大不一樣，就大學語文來說，應注意三方面：第一，拓寬學生選課余地，必修課和選修課、核心課和通識課、基礎課和拓展課等等，進行合理安排，學生可以根據自身情況自由選擇課程。如文秘專業學生除了選擇秘書實務、秘書寫作、辦公自動化等核心課程之外，有足夠的空間選擇口才訓練、文學鑒賞、中國文化等課程。第二，拓寬課堂環境，學生可以通過課外的作業或練習，來完成課內的任務，而不是課內任務滿堂彩，學生身在課堂心在外。在大學校園里，豐富的校園生活其實就是鍛煉學生素質的最佳環境。第三，建立師生交流互動平臺，學生能有機會與老師近距離接觸，而不是被課堂上的“第四堵墻”隔斷了師生之間心與心的交融。

2.體驗式教學方式的應用

大學生的心智比較健全，也正處于情感十分豐富的階段。大學語文的情感蘊含特別豐富，在教學中，有意識地探討情感生活能夠調動學生思考人生的積極性，教材中的很多文學作品飽含著激情、思想和生活情趣，他們就是學生生活中的真實體驗，潛移默化地影響著他們。如在講孝道為先這篇文時，我就嘗試讓學生在當堂給自己的父母打電話，很多學生都愿意做這樣的事，有的學生在課堂上一邊打電話一邊哭，他們真的入戲了，周圍的同學也被深深地打動了，我想我們的教學目的達到了。孝道是什么？就是你愿意把對父母的愛說出來，讓他們心里暖融融的。

學生的情感有時也不太穩定，經常能看到神情木然的學生在思考問題，所以在講到人生如詩這篇文章的時候，我會事先和他的同學進行交流，了解情況后，設定一個場景，由別的同學引起話題，逐漸開導他，必要的時候讓他自己也來談一談想法，通過這種體驗式的交流，課堂氣氛變得非常活躍，教室里充滿了歡笑聲。能在一點一滴的生活體驗中放松心情，我想也是一個不錯的收獲。體驗生活不是簡單重復生活場景，而是調動學生思考的習慣，養成良好的生活品質，這對他們學習專業技能有很大的促進作用。

3.提倡個性寫作

學生在專業技術學習方面十分認真，可謂一身本領，但人總是要交流的，知識技能也需要互動，技術技能最重要轉化為生產力，怎么轉化？那就需要表達。由于母語環境受到很大沖擊，當下大學生寫作能力普遍下滑，有的甚至起碼的書信都難以執筆。因此高職高專的人才培養中，對學生的寫作能力都予以了很多重視。高職畢業生走向社會，代表著學院的形象，他們要經常的使用到工作報告、競聘演講、合同協議書等各類文書寫作，如果沒有系統的學習，很難有所建樹。

因此大學語文課程還承當著一個重要義務，即為了配合專業和技能的發展，專業相關的文書寫作必須滲透在課堂教學中，如建立大學語文課程QQ群，有些課堂作業可以布置在網絡上完成，學生也可以把學習過程中的體會上傳到群空間中，相互交流，自由的寫作會給學生帶來心理上享受。

4.引進地方特色

由于經濟社會的區域化特征，高職院校課程也應體現出地方特色，大學語文課程必須要適應地方文化環境，地方歷史人文精神和自然文化資源十分豐富，是大學語文課堂中十分必要的素材，她對學生能夠心靈的啟迪、視野的開闊作用不可小覷。“科學教育，主要啟迪靈性，而人文教育，既啟迪靈性，更啟迪人性。只有科學教育與人文教育交融，教育才能正確地回應時代呼喚。”如包頭市的各大高校，因為地處敕勒川文化區的中心，課程設置中很多都考慮到了地方民俗文化的滲透。我所在的文秘、文管、民族預科等專業都開設了草原文化課程，與大學語文課程形成了有機的布局，在技術技能型人才培養的有機體中意義重大。

大學語文的概述范文第3篇

【摘要】從當前高職教育發展要求角度看，其語文教學應處于無容置疑的公共基礎課的地位。然而現實發展中很多高職院校均不同程度地存在忽視語文教育的問題，高職院校大學語文教學有邊緣化趨勢，不僅缺乏思想政治課的權威性，同計算機等專業課比較也不具備立竿見影的現實效果。高職院校大學語文教學的處境越來越尷尬，專業課、實踐教學課均大量擠占語文教學時間，高職院校大學語文教學現狀不容樂觀，本文從當前大學語文教學問題入手，對此進行了一些研究和探索。

【關鍵詞】高職院校；大學語文；教學

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)05-0394-02

1 高職院校大學語文教育現狀概述

當前，文化底蘊缺乏現象是高職院校中普遍存在的一個問題。雖然當前素質教育理念已經逐步得到認識，對高職院校素質教育問題的相關關注程度也在不斷加強，并取得了較為豐碩的成果。很多地區的高職院校也相繼對此進行了深入的探索和研究，高職院校普遍開設了大學語文等課程，其宗旨就是通過對大學生進行中華傳統文化熏陶，全面提高其個人文化素質。然而受到高職院校社會環境、政策環境、就業環境和家庭環境等多方面的影響，很多高職院校在思想重視程度、師資力量分配及課程設置等方面均還不夠得力，收效也不夠明顯。部分高職院校甚至出現了技能強素質差的尷尬境遇。

2 大學語文教學存在的問題

2.1 高職院校大學語文課程的定位比較模糊：在當前高職人才培養的相應體系中，對于高職大學語文尚缺乏比較明確的定位。各高職院校對于大學語文教學的認識也不夠統一，課程的開設的隨意性較強，一些高職院校甚至認為，高職學生的根本任務是喲啊不斷提高職業技能，而進行大學語文教學完全是可有可無的，再加上高職院校學制短，總課時數少的實際情況，在保證英語等基礎課以及專業科的情況下，語文課往往是減之又減，部分高職院校甚至直接將大學語文課砍掉，而一些高職院校雖然也開設了大學語文課，但每周也僅有是象征性的兩學時。高職院校大學語文在教學形式上，多采用選修課和講座方式進行處理，大學語文教學往往流于形式，教學效果往往很難達到。大學語文教學在高職教育中的基礎地位也在逐步喪失。這種現象不僅是高職人才培養目標中定位缺失的直接反應，也可以看出高職院校對于人才培養認識的一些誤區。

2.2 高職院校大學語文課時量存在嚴重不足：課時量可以直接反應對一門課程的重視程度。高職院校中通常也是最能體現辦學特色、最具培養目標的課程，在課程安排中占有最多的課時。從某種方面甚至可以說，課時的多少，可以直接反應出一個學校對各學科的重視程度。當前大部分高職院校的大學語文教學均是選修課，課時更是非常少。這種現象似乎可以給學生一個明顯的心理暗示，就是大學語文課程已經不再重要。加之學生中普遍存在的重理輕文思想，造成選修大學語文課的學生人數很少。壓縮大學語文教學課時從短期看，似乎節約了一些教學資源，但從培養人才和高職院校自身發展的長期角度上看，是不可取的。

2.3 高職院校大學語文教學資料相對缺乏：在很多高職院校中，語文教學資料情況十分缺乏。高職院校的圖書館是的更多空間留給了科學類、技術類的書籍。與大學語文相關的文學類書籍較少，少量的文學書籍在時間上也十分陳舊，往往僅能滿足那些文學愛好者業余的消遣的需要。大學語文教材的建設也不容樂觀。很多高職院校是完全照搬大學本科的教材，有的高職院校甚至沒有固定的大學語文教材。其他多媒體教學設備更是十分缺乏。

3 大學語文教學存在問題的原因分析

3.1 內在原因為高職大學語文教育目標缺位:第一，大學語文教育目標還是偏重知識的積累，往往忽略自身能力的形成。第二，大學語文教育目標存在自我封閉的問題，沒有很好地和其他學科進行有效溝通。第三，大學語文教育應在對學生進行思想熏陶之外，進一步提高對學生人格和修養的培養力度。對于高職院校學生的成才，人格和修養的培養更為重要。因此在在教育目標制定中，對于如何通過大學語文教學來培養學生人格修養仍應進一步加強

3.2 外在原因在于人才市場的目標短視:隨著經濟社會迅速發展繁榮，特別是產業結構的多樣化以及產業技術水平的升級換代，社會上對于各類專業技術人才存在很多的缺口，這些情況在客觀上促進了高職教育的迅速發展。而就業率無疑是衡量高職院校的一項關鍵性指標，學校就業率是學校的生命線。面對現實的就業壓力和當前市場的短期需求，很多高職院校為了自身需要，常常只能采取口徑更窄的專業設置的方式來進一步增強其針對性和實用性。人才培養的功利導向十分嚴重，對于大學語文類文化素質教育往往重視不足。

4 進一步改善高職院校大學語文教學的對策及思考

4.1 語文教學和學生的實訓、實習活動充分結合:高職院校學生有相當一部分時間均在實訓、實習活動中，而學生在實訓實習活動中必然會遇到許多語文問題。例如，撰寫寫調查報告等，此時語文教師應對學生進行必要的輔導。同時,語文老師也應不斷提高自身的的實踐能力，轉變角色，真正成為高職院校傳統文化的傳導者和傳播者，成為學生人文素質提高的領路人。

4.2 全面淡化教師傳授，積極強化學生參與:在過去傳統教學中，往往十分重視教師在課堂教學過程中的主導地位，課堂設計逐句逐段深挖掘、透分析，似乎教師不傳授不講解，就不是在上課，學生只能被動的聽被動的寫，其主動性和積極性都受到很大的限制。要改變“一堂言滿堂灌”的現狀，教師就必須更新觀念，改變教法，授課過程中盡量縮短講析的時間，而把更多的時間留給學生，教師通過精心策劃，有意留白、重點闡述，舉一反三、引導啟發，鼓勵創新、設置情境，集體討論等形式徹底改變師生之間純粹控制與被控制，支配與被支配的關系，通過師生良性互動，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生樂學善學，以取得良好的教學效果。

4.3 面向就業市場，注重教學的職業性:高職的培養目標是造就數以億計的高素質勞動者，所以高職語文教學應面向市場，針對學生實際，大膽調整教學內容，切實把教學重點放到培養學生的“讀、寫、聽、說”能力上來，將目標瞄準學生將來的就業需要上來，使學生能學以致用。為實現這個目標，可以開設寫字課，訓練學生寫一手規范、工整、秀麗的好字；可以開設口語課，糾正發音，鍛煉膽識，培養學生能表情自然、清晰流暢地表情達意；加強應用文寫作，滿足畢業求職甚至走上工作崗位以后的需要。現在的高職學生在某種程度上是很“功利”的，一旦他覺得有用，學習興趣自然高漲，學習氣氛隨之就活躍起來了。

5 結語

我國職業教育迅速發展，高職院校在培養技術型人才的同時，應該通過大學語文給予學生人文素養的滋補和熏陶。但是，現在大學語文在高職院校遭冷遇是不可回避的事實，改變這一現狀刻不容緩。然而高職院校大學語文課程改革也不是一蹴而就的事情，需要全體大學語文老師共同努力，改變自己的傳統觀念，認真研究新時代高職教育目標，對大學語文進行深度改革。這樣才能適應時代的步伐，滿足市場的需求，為國家培養出既專又博的高技術人才。

參考文獻

[1] 蔣雪艷,付成波.高職院校人文素質教育與大學語文教學[J].中國成人教育,2007(3)

[2] 巢宗祺,雷實,陸志平.語文課程標準解讀[M].湖北教育出版社,2002-5

[3] 曹明海,張秀清.語文教育文化過程研究[M].山東人民出版社,2005-1

大學語文的概述范文第4篇

［關鍵詞］高校;語文教學;復合型人才;培養目標;融合

校語文教學與復合型人才培養聯系緊密。現階段，幾乎所有的高校都開設了“大學語文”課程，經過長期的實踐與發展，其教育教學模式也日漸成熟，越來越多的學者及專家開始意識到這門課程對培養復合型人才的重要性。但事物發展的道路是曲折的、艱難的，會不可避免地出現諸多錯誤，而高校語文教學與復合型人才培養目標的融合亦是如此。本文首先簡要概述了復合型人才的定義和特征，接著分析當前高校語文教學的現狀，最后提出高校語文教學同復合型人才培養目標融合的具體路徑。

一、復合型人才概述

(一)定義。所謂“復合型人才”，就是指具備兩個及以上的學科知識和能力的創新人才，不僅包括社會學科、自然學科等多重復合，而且也涵蓋了智力因素與非智力因素之間的復合。所以，“復合”二字代表了不同兩者及以上的有效交融，既要在專業技能上有所突出，同時又要擁有其他技能。

(二)特征。首先，復合型人才具有綜合性特征。主要表現在:雄厚的理論基礎及多學科知識的融合有助于能力培養，但并非是不同學科能力的單純堆積，而應當揚長避短，基于多重能力來增強綜合能力，并且發揮其綜合效用。其次，復合型人才通過多學科或專業知識與技能的交融而實現對已有知識和能力的突破，換言之就是以一種獨特的思維方式來解決現實生活中遇到的難題，提出可行的對策。當然，這不僅是人們創造力的激發，更是人體智能的逾越。

二、當前高校語文教學的現狀

(一)教學模式落后。當前，高校語文教學仍采用落后的教學模式，即以“教師講、學生聽”為主，不僅使課堂氛圍變得沉悶而不活躍，而且也難以對調動學生的積極性，最終導致教學效率低下。如果長期處于這種被動式的教學環境中，那么學生就很容易喪失學習動力和激情。學生作為課堂教學的主體，本應占據主動、積極的地位，但因受到傳統教學模式的深刻影響，忽略了其主體性。從某種程度上來說，我國高校對大學語文課程教學的重視不夠，亟須進一步提升。

(二)創新思維缺乏。在高校語文教學過程中，所使用的教材多陳舊、老套，形式也較為單一化。在此情況下，大學語文教材循環往復，但“換湯不換藥”，無法得到及時更新。時間一長，學生就會滋厭煩心理。而出現上述現象的根源在于:我國高等教育觀念較為落后。大學語文作為一個龐大的學科體系，其覆蓋面寬廣、知識豐富。現有文學素材中具有諸多經典的文學作品，但面對浩如煙海的文學素材系統，高校語文教學應在素材更新上發揮積極作用。現階段，由于我國高校語文教材沒能得到更新，加之形式也無法得到創新，所以進一步制約了我國高校語文教育的發展。此外，任課教師的創新意識薄弱、教學體系的落后等諸多因素，影響了高等語文學科教育的進步，同時也影響了復合型人才的培養。

(三)人文素質不受重視。素質教育倡導“德、智、美、體、勞”全面發展，似乎已發展為一種固定化的口號，但是很多學生進入到大學后就不再有這般感覺。高校語文教學應遵循聽、說、讀、寫四大基礎性原則，并始終圍繞這一原則開展相應的教學實踐活動。作為一門文學類學科，大學語文課程具有重要意義，在未來工作崗位上，其所覆蓋的文學、處世、人性以及為人等內容，構成了我國高校語文教學的核心部分。倘若只開展語文實踐教育或人文素質教育，都是對大學語文教育的片面化解讀，而且也不可能從根本上提高學生的語文素養。目前，高校語文教學多采用“聽、說、讀、寫”模式，不僅僵化了現代語文教育思想，而且也不利于培養學生的人文素質。中華民族歷史悠久、資源豐富，文化燦爛，其文學瑰寶也亟待我們挖掘。

三、高校語文教學與復合型人才培養目標融合路徑

(一)不斷提高任課教師的淵博學識

高校語文教師不僅要具備較高的專業素養，而且還要擁有淵博的學識，不斷追求學者化風范。所謂“學者化”，就是指從事高校語文課程教學研究的教師應是與文學相關專業的學者或專家，其主要包含兩種涵義:①知名學者或專家擔負起高校語文課程教學的任務，上世紀初就不乏名師執教的傳統，比如沈從文、聞一多和朱自清等，而改革開放以來，華東師范大學、清華大學和北京大學等仍然保持這樣的傳統;②對于已從事于高校語文教學工作的教師，應當將“成為一代名師”視為前進的方向。另外，任課教師要對不同的文化領域或層面進行涉獵，豐富自身的人文學識，將自己經歷過的坎坷道路、積累到的人生經驗、體驗過的生活經歷以及參透過的人生哲理與語文教學實踐進行有機結合，從而進一步形成對自然宇宙、社會生活、人生理想、歷史文化、教育教學等的深入理解，并使其融入到整個語文課內外教學過程中，悄無聲息地感染并影響大學生的價值觀念，讓他們對生活充滿信心，對生活保持樂觀，對人生存有信念。

(二)采用多元化的教學模式

高校語文教師應靈活運用不同的教學方式，充分發揮多元化教學模式的功能。而且，在對各種教學方法進行選擇時，教師要做到靈活、機智，熟練地掌握不同教學方法的使用，結合教學過程中可能出現的突發因素以及課堂氛圍等，遵循“因勢利導”原則，采用多元化的教學模式，譬如體驗式教學、情境式教學、討論式教學、提問式教學等諸多模式，打破“教師中心化、教材中心化、黑板中心化、課堂中心化”的落后局面，專注于文學作品賞析和情感培養，引導學生鑒別文學趣味，感悟人文意蘊，縱情觀賞我國文學之風景，進而達到良好的效果。除此之外，還需要營造多元化教學環境，突破單純的課內教學氣氛，將教學延至課外。這一舉措不僅有利于鞏固學生的專業知識，而且也有利于培養他們的實踐能力，提升他們的人文素養。因此，可通過創建文學社團、舉辦人文講座、設立校園文化藝術節、開展文學知識競賽等，創造生動的、積極的人文氛圍，以此培育更多的復合型人才;鼓勵大學生參與社會實踐，不斷磨煉自我意志，逐漸培養對本民族、國家、社會、集體和個人的情感;樹立起社會使命感和責任意識，將文學知識以體驗感悟或親身實踐的形式滲透到自我文化生命與知識血肉之中，慢慢匯聚強大的人格力量。

(三)拓寬專業學習，實現主輔相結合

我國大部分高校都結合當前高等教育現狀，在招生錄取上，采用文理學科劃分方式，充分發揮學校的特色優勢，貫穿相鄰專業課程，擴大語文學科覆蓋面，使學生更容易接受其他專業的知識，從而為學科交流提供了便利，同時也為社會發展培育了復合型人才。由此可見，采用這一招生方式后，學生對所學專業或學科具備深入的了解，通過結合現實情況來調整院系專業，不僅有效避免了大學生因知識面狹窄而“漏洞”百出的尷尬局面，而且也在一定程度上推動了高等教育的快速發展，有助于高校培養復合型人才。主輔雙修作為一種高效的教學模式，其適用范圍較廣，能夠調動學生對語文學科的積極性。所謂“主輔雙修”，就是指以發揮學生的能動性為中心，基于學生實際學習情況，由學生自主選擇兩個專業，其中一個是主修，另一個是輔修，結合各高校具體規定，主輔雙修課程必須達到學分比例，方可準許畢業。在這種培養模式下，不僅節省了教育成本，而且提高了我國科技競爭力。另外，也可將大學語文作為公共選修課供學生學習。目前，很多高校都開設了很多跨學科或專業的選修課程，其知識覆蓋面較廣，涉及了文學類、藝術類、理工類等專業，比如中西方文學史、文學作品鑒賞、名著閱讀、攝影入門等諸多千奇百怪的課程。開設這些課程，其根本目的在于培養大學生的綜合素質，引導學生睿智地使用社會，從而奠定堅實的基礎。

(四)培養大學生的人文素養

在言行層面，人們的言行舉止無不凸顯其文化修養，展現其文化素質。由于受到中華民族幾千年的文化傳統的影響，很多文人雅士無不具有高尚的道德思想、純真的藝術操守以及較高的文化修養等，這些均是人文素質的客觀體現。高校大學生應在時間的積淀下找尋語文學科的真諦，并從言行層面對他們進行素質教育。在內涵層面，內涵修養可通過外在肢體進行表現。一般情況下，大學生只有具備較高的內涵修養和外在肢體才能成為有意義的人，但這一切都需要依賴于大學語文學科。由于該學科擁有深厚的文學底蘊，匯聚我國大量的文化傳統、東西方先進思想以及經典文學作品等，所以高校語文教學有助于實現復合型人才培養目標。

參考文獻:

［1］紀楠．淺談大學語文對大學生人文素質的培養及意義［J］．黑龍江教育學院學報，2010(11)．

［2］劉忠喜．試論高校語文教學與復合型人才人文素質培養［J］．語文建設，2015(3)．

大學語文的概述范文第5篇

【關鍵詞】高職學生 語文素養 就業能力

伴隨著現代職業教育由外延式擴張向內涵式發展的轉變，要求職業教育培養的人才要與產業結構的優化升級以及市場的需求相適應，這無疑對人才的綜合素質提出了更高的要求，尤其是語文素養在學生就業中的重要性日益凸顯，較高的語文素養可以使學生在未來的職場當中更具競爭優勢。

學生語文素養與就業能力概述

1.語文素養

語文素養作為一個復合型概念，是語文知識、語文能力、人文素養、思維品質、學習方法和習慣等要素的有機整合。其中的語文應用能力和人文素養在提升大學生就業能力方面的作用尤為明顯。語文應用能力主要包含了聽說讀寫等各項應用能力，是學習其他課程的基礎，具備良好的語文應用能力才能高效學習，良好溝通，恰當表達，這些是就業能力提升不可或缺的重要因素。語文人文素養是指學生掌握語文知識的同時，將語文能力和個性品質、道德情操等各方面能力有機融合的一種內在修養。人文素養不僅對學生的人生觀、價值觀、道德觀、審美觀影響深遠，使學生內化為一種積極向上的人生動力，還可以通過優秀文化傳統的浸潤，外化為學生良好的行為習慣和得體的言談舉止。

2.就業能力

就業能力是指大學生在校期間通過知識的儲備和綜合素質的提升，具有獲得職業、適應職業以及實現未來職業發展的一種能力，不僅包括專業技能，還包括一定的學科知識、語言溝通、文字表達、人際交往、團隊協作、開拓創新等各種能力，更多關注的是在某一專業領域長期的職業發展，還可以是職業轉換、轉崗的能力，并不僅僅關注的是畢業生的就業。

就業中高職學生語文素養的缺失

1.語文應用能力薄弱

從用人單位反饋的信息來看，相當多的高職學生入職后語言表達能力欠缺，缺乏良好的人際溝通能力，無法完成交付的工作任務。一些畢業生語言理解能力差，捕捉語言信息的能力不強，經常造成工作中不必要的失誤。

2.學生人文素養缺失

哲學家馮友蘭先生曾說，大學教育應該培養人，而不是制造機器。所以現代企業在選拔人才時，不僅僅看重的是人才的職業技能，更看重所選人才是否具有健康的人格和職業道德等人文素養，可現實并不理想。

在提升就業能力過程中發展語文素養的必要性

1.把握就業機會

現代企業在人才選拔時，不僅要求畢業生具有扎實的專業技能，還要求面試者具有良好的理解能力、表達能力、寫作能力、交往能力、思維能力、人格魅力，行為習慣等綜合要素，語文素養的發展就是提升這些綜合要素的有效途徑。

2.勝任本職工作

用人單位在人才選拔時，還要求員工應具備團隊協作的能力，迎接挑戰的能力，抵抗壓力的能力，承受挫折的能力以及創新發展的能力。只有發揮這些要素的合力，才能更好地勝任本職工作。語文素養的發展為更好發揮這些要素的合力提供了可能。

3.關注后續發展

良好的語文素養使學生在未來的職業生涯中獲得長效發展。以語文素養為基礎的自學能力，良好的學習方法和習慣，使得學生具有了終身學習的能力，能夠輕松應對風云變幻的職場，即使其所學專業在職場上趨于飽和，仍能在眾多的競爭者當中立于不敗之地，甚至可以產生外溢效果，具有職業轉換和轉崗的能力，增強學生對社會的適應能力，為學生就業能力的持續發展提供可能。

就業中高職學生語文素養缺失的原因

1.社會

由于長期受應試教育功利性影響，人們更多關注的是成績的優劣，忽視了應用能力的提升以及素質的養成。一些企業在畢業生入職后發現，學生語文素養的缺失已嚴重影響了日常工作。大學語文作為高校的公共課，對于更多關注專業課程的學生來說也不是他們矚目的焦點。再加上社會語言環境的混亂，也對畢業生語文素養的提升提出了挑戰。現實生活中，網絡、報刊、電視中語言文字不規范的情況時有發生，還有一些商業廣告，對漢字、詞語隨意創新也造成了語言文字使用上的混亂，嚴重破壞了社會語言環境。

2.學校

從現階段我國職業教育的現狀來看，很多高職院校存在著“專業技能至上”的誤區，對語文素養在提升學生就業能力方面的作用并未充分認識，專業課程擠占了大學語文等素質類課程的生存空間。有些職業院校根本就不重視語文類的素質課程，甚至取消了這些課程，即使開設也隨意刪減課時，語文課程在有些高職院校成了可有可無的點綴。這些勢必導致語文學科師資力量薄弱，專業建設滯后，嚴重影響教學效果，無法發揮語文素養在促進學生就業能力提升方面應有的作用。

3.教師

由于師資隊伍建設的不足，一定程度上導致了語文教學的滯后。教學理念保守;教學內容缺乏實用性;教學方法簡單;教學手段陳舊;教學評價機制不完善;教學改革也未能跟上蓬勃發展的職業教育的步伐。這些都嚴重影響了學生語文素養的發展，進而影響了就業能力的提升。

4.學生

大學語文作為高職院校的公共基礎課，學生在思想上不予重視，學習中自然興趣不高。加之高職學生自我控制能力不強，沉迷于虛幻的網絡世界，諧音、縮寫、火星文已成為時髦的網絡用語。這些都嚴重阻礙了語言文字的規范使用，使借助于語言文字傳承的中國傳統文化失去依托。

提高學生語文素養，促進就業能力提升的途徑

1.加大高職語文教學改革力度

⑴學校重視語文師資隊伍建設

學校應充分認識到語文素養的發展對提升學生就業能力的作用，重視語文師資隊伍建設、課程建設。激發語文教師工作積極性，安排教師進修、培訓，深入了解市場需求，實現人才培養和市場對接的完美結合。

⑵語文教學突出職業特色

①教學理念上，高職語文教學要順應時展，從就業目標轉型為創業導向， 既注重就業教育，又注重創新創業教育。

②教學內容上，不僅注重提高學生聽說讀寫的應用能力，還注重在聽力訓練、口語表達、經典閱讀、應用寫作等教學內容中喚醒學生的人文意識，在日常教學的潛移默化中使學生擁有健全的人格、高尚的情操、健康的審美情趣、良好的職業道德。高職語文應將教學內容分成若干模塊，除基礎模塊外，還應有職業模塊，從職業口語、文書寫作、職場禮儀、職業理想、愛崗敬業、企業文化等主題入手，這些內容均有利于提高學生的職業素養。

③教學方法上，教師要摒棄過去灌輸式教學方式，引導學生自主學習，提倡實踐、參與、合作交流等方式，教師可以創設和學生未來職業相關的工作情境，采用任務式教學法，讓學生在實踐教學中提高就業能力。還可以采用研討式教學，給學生提供自由探討的平臺，激發學生的創新意識。

④教學過程中，注重職業能力，融入職業文化，提高學生團隊協作力、工作創新力、人際溝通力，突出語文教學的就業指導性。讓學生充分認識到語文學習造就的綜合能力對未來就業的重要作用。

2.構建基于就業能力提升的語文學習環境

⑴校園文化

鼓勵學生積極參加辯論、演講、朗誦、話劇、征文等形式多樣的活動，鍛煉學生的語言表達能力、寫作能力、思維能力。還可舉辦課外閱讀欣賞活動，為學生推介書目，開展書評活動，提高閱讀能力，陶冶學生情操。還可開展創業講座，舉辦創業設計大賽，激發學生創業意識。校園文化活動中培養出的團隊合作、交流溝通、組織協調、創意策劃能力一定會為學生日后的職業發展提供強大助力。

⑵社會實踐

通過社會調查、勤工儉學、頂崗實習、青年志愿者等實踐活動，增加學生與社會接觸的機會，增強其社會適應能力、溝通能力、寫作能力，不僅開闊了視野，還開拓了就業發展的新思路。

語文素養的發展對學生今后就業能力的提升有著舉足輕重的作用，作為高職院校的語文教師，為了使學生的語文素養得到長足的發展，我們不能僅僅在觀念上重視它，更應在日常教學中將發展語文素養工作落到實處，這樣才能在發展語文素養的同時，促進學生就業能力的提升。

參考文獻：

[1]尹傳芳：《在高職語文教學中加強人文素質教育》，《中國職業技術教育》2013年第17期。

[2]相萌萌：《大學生就業實力和能力培養中大學語文的作用》，《語文建設》2014年第12期。