第二課堂育人體系
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇第二課堂育人體系范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
第二課堂育人體系范文第1篇
高校教育從狹義上可以分為第一課堂教育和第二課堂教育，第二課堂的理念雖然在教育研究和教學實踐中被廣泛使用，但學術界對其尚沒有統一明確的定義。1983年，我國著名教育家朱九思先生在《高等學校管理》一書中提出了第二課堂的概念。書中指出：第二課堂是在教學計劃之外，引導和組織學生開展的各種有意義的課外活動。第二課堂的內容包括：政治性的、知識性的、健身性的、娛樂性的、公益性的、有酬性的活動活動等等。第二課堂作為與第一課堂并行的教學手段，以提高學生的綜合素質為重點，靈活整合了社會和高校的空間和資源，推進了高校校園文化的形成，完善了高校人才培養系統。
一、第二課堂的育人功能
第一課堂教育以專業基礎知識的傳授和共性、大眾通識教育為重點，是學生接受知識的主要渠道。但隨著社會對人才質量要求的不斷提高，高校第二課堂作為素質拓展的重要載體，在培養學生的創新和應用實踐能力方面的作用越來越突出。第二課堂中第一課堂無法代替的價值正日益凸顯，我們已經不能把它僅僅視為課堂教學的補充，而是高校提高人才培養質量，達成創新應用型人才培養目標的重要手段與依托。第二課堂的育人功能主要體現在以下四個方面：
1. 利于促進校園文化的構建
校園文化是高校辦學特色與積累的生動呈現，對學生的成長成才有潛移默化的影響。第二課堂可以更加具體、更有針對性和時效性的培養學生在某方面的素質與能力，并能以人為本發揮學生的自主性，針對不同學生的個性因材施教，從而有效地配合第一課堂，形成最佳的高級人才培養模式。開展有特色的第二課堂活動可以滿足大學生的成才需求，活躍學生精神世界中的積極因素，實現大學校園文化的和諧發展。
2.利于學生綜合素質的全面提高
第二課堂能夠培養學生實踐能力、科技應用能力和社會適應能力。具體來說，第二課堂的開展時間和形式較為靈活，能不拘泥于形式將各種信息和知識傳遞給學生。同時第二課堂的教學形式可以使學生將學習與創造、實踐與探索、動手與動腦相結合，促進學生綜合素質的提高。
3.利于提高大學教育的時效性
第二課堂可以給學生提供專業知識實踐、志愿服務和社會實踐的機會，這既增強了大學生的時代責任感，也使學校育人工作能夠與時俱進。開展具備時代特色的第二課堂活動可以有效引導大學生關注社會、關注時事，可以潛移默化的培養學生的時代責任感和自豪感。
4.利于培養學生的自我教育能力
第二課堂活動強調學生的親身實踐，學生通過參加第二課堂活動取得成績后會產生較強的自我肯定意識。學生可以通過第二課堂這一平臺廣泛的參與社會活動，在獲得鍛煉的同時也會得到人際關系、社會心理等方面的訓練，這些將對學生的后期發展產生積極的影響。
二、第二課堂教育面臨的問題和困境
第二課堂具備第一課堂不可替代的優勢，是高校創新應用型人才培養的重要手段之一。在我國大力推行高校第二課堂教育已有近二十年的時間，現階段各高校對第二課堂的管理主要通過制定適合學校特色和學生需求的培養方案、推行第二課堂學分制等方式實現。但由于受傳統教育教學觀念的影響，目前我國許多高校的第二課堂的教育、管理和育人功能的發揮效果卻不容樂觀?，F今高校第二課堂的組織工作中仍面臨諸多問題與困境。
當下部分高校對第二課堂的育人功能認識不足，將第二課堂的育人功能定位在豐富學生課余生活，營造活潑的校園氣氛上。在第一課堂與第二課堂的時間協調以及教學資源分配方面仍有矛盾和沖突，導致第二課堂的育人功能不能充分發揮。在部分高校的育人體系中，第二課堂的“邊緣化”現象嚴重，在經費的投入、人員的配備、設施的完善、政策的制定方面都處于被動的境地。就目前來看，高校共青團組織和學工隊伍是第二課堂教學任務的主要組織者和監督者。指導教師的專業素質和科研指導能力相對薄弱，即使有部分專業教師參與到第二課堂活動中，也僅限于對學生科技與創新課題等方面的指導，多是臨時性的參與行為。此外，高校第二課堂教學的隨意性大，管理欠規范，沒有科學的運行機制也是亟待解決的問題之一。因此，探索研究與現階段我國高等教育特點相適應的、可操性強的第二課堂良性運行機制成為高校有效提高育人成果的研究課題之一。
三、全方位提高第二課堂的育人效果
第二課堂教育具有活動目標導向性強、活動內容廣泛、組織機制靈活、專業界限模糊、活動時空開放、活動效益綜合性強等特點。健康有序的第二課堂活動能促進學生形成良好個性品質和人格，培養學生的主體意識，強化學生的角色意識，養成學生的人文精神和科學精神，促成學生綜合素質的全面提高。鑒于第二課堂在高校育人工作中的特殊地位，可以從以下五個方面進行第二課堂育人模式的調整與探索。
1.構建完整體系，使第一課堂與第二課堂有機結合
第二課堂已不僅僅是課堂教學的補充和拓展，應該加強第一課堂與第二課堂的有機聯系，構建完整的學生培養體系，以實現培養具有扎實專業基礎、深厚人文修養、強烈的社會責任感、具備實踐創新能力的應用型復合人才。根據學生的專業特色著力組織相關學術活動和專業技能比賽，提高高等教育的育人成效。
2.創新形式，提高第二課堂的育人效果
一般來說，第二課堂的開展形式主要包括社會實踐、校園文體活動、科技創新競賽、知識競賽、素質拓展等。社會實踐除了假期社會實踐、日常社會實踐和青年志愿活動外還可以組織就業見習，將社會實踐與專業實習有機結合，提高學生的就業能力。校園文化活動以提高大學生人文素質為目的，可以促進學生了解科學精神和人文精神，為學生提供展現和鍛煉自我的平臺。科技創新競賽則注重學生理論聯系實際的能力，可以激發培養學生的創新思維。
3. 整合資源，加大對第二課堂指導與投入
面對第二課堂活動缺乏指導、影響力低、缺乏實效的現狀，校方必須加大對第二課堂的投入，具體包括教學資源的投入和經費投入。學校應把第二課堂提高到與第一課堂并重的地位，與第一課堂一樣設立專門的機構進行管理。在教學資源方面，學校要考慮第二課堂開展的靈活性和多樣性，在教學硬件和師資投入方面給予保障。
4.以學生為本，科學設計第二課堂活動
第二課堂活動的設計一方面要與學校、學院的人才培養目標相適應；另一方面其設計也要滿足學生個體的不同的需求和社會經濟發展的多變性需求。第二課堂旨在培養高素質的應用型復合人才，應做到以學生的興趣愛好為導向，改正以往過于強調專業理論知識學習的做法。第二課堂的組織要具備靈活機動，易于被廣大學生接受，與學生的成才發展需求相符的特點，使學生可以根據自己的發展需求選擇適合自己的項目和形式。要發揮學生的主體作用，引導學生由被動變為主動。
5. 加強管理，確保第二課堂良性運行
與第一課堂相比，第二課堂存在自愿性、自選性等自主性特征，而這樣的特征又是由于其本身的不確定特點。如何把不同類型的學生吸引到第二課堂活動中，如何針對不同的受眾群體制定不同的活動方案，并使不同的受眾都參與進來并從中獲益是第二課堂活動開展時所要重點解決的難題。要在組織第二課堂活動的同時建立相應的管理制度，在組織、實施、落實、管理、考核等方面建立可行的制度化考核體系。減少隨意性和主觀性、增加客觀化評定標準，變無形指導為有形控制，真正做到“常規活動制度化、離散活動系列化、傳統活動創新化、大型活動主題化”。
四、結語
依據學校的專業特色和學生特點有效地開展第二課堂活動，激發學生的學習興趣，培養學生的實踐創新能力，鞏固第一課堂所學知識是高校教育教學改革的課題之一。第二課堂是提高大學生綜合能力的有效載體，高校教育要以學生為本，廣泛參與，多方協調，注重第二課堂與第一課堂的有機融合，不斷完善其育人功能，進一步挖掘第二課堂的育人潛力，讓每一個學生都能獲得適合自己的個體發展路徑。
參考文獻：
[1]朱九思.《高等學校管理》[M].武漢：華中工學院出版社,1983.
[2]蔣志勇.淺析高校第二課堂的育人功能及其管理[J].教育與職業(理論版) ,2008,(23).
[3]劉建佳.大學生創業教育探析[J].中國科教創新導刊,2007(1).
[4]彭彥城,王巖琴,葉小倩.高校第二課堂教育的研究[J] .法制與社會,04-05
[5]令狐文生,金一鳴,李純清.高校第二課堂活動狀況的調查分析與思考[J].高教論壇,2010(3).
第二課堂育人體系范文第2篇
關鍵詞：第二課堂；社團文化；建設
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A
文章編號：1992-7711（2013）24-022-1
目前在中等職業學校學生社團發展中面臨著諸多問題，長期以來社團發展不平衡、價值導向不明確、指導老師不深入、社團經費不充足、活動場地不固定、活動不能常規化、參與熱情不持久、社團層次低下等問題一直制約著中等職業學校社團文化建設的發展。為了更好地發揮社團在中職學校文化建設中的作用，更好地解決社團建設的困難，我校自2011年開始組織實施了第二課堂的活動計劃，通過組織實施第二課堂以此促進學校社團的文化建設，并取得了積極的效果。
一、思想引領，強化辦學模式
第二課堂活動是課堂教學的延伸，也是各科教學的有機組成部分，為了加強我?！暗掠秊槭?、教學為主、技能為本、素質全面”的辦學模式，豐富學生的課外生活，發展學生的素質教育，開辟第二課堂教學能夠充分發揮學生的個性特長，使學生真正在知識、技能、身心諸方面健康協調地發展，讓我校辦出特色，辦出校園活力，讓淮陰商業學校的學生人人體現自身的價值，使學生真正在樂中求學，學中有樂，成長為身心健康、技能突出的技能人才。
二、目標明確，構建管理體系
我校第二課堂實施的目標是：以學生為主體，通過開展內容豐富、形式多樣、富有特色的課余活動，為學生提供自由而廣闊的發展空間，引導學生培養創新精神、提高自主意識、樹立正確人生觀價值觀，使學生的素質獲得充分的展示與鍛煉。同時充分利用學生綜合素質評價管理體系、學分制的激勵機制、社團載體和網絡平臺構建第二課堂活動課程管理體系，加強第二課堂與第一課堂的銜接，使第一課堂的教學在第二課堂的活動中得到有效地延伸和補充。
三、堅持原則，確保穩固實施
1.堅持統籌兼顧的原則。即容教育性、科學性、趣味性相統一。第二課堂活動要堅持育人的宗旨，寓學于樂，寓練于樂，要讓學生感興趣，重視學生個性特長的發展，提高學生的能力、素質。
2.堅持內涵豐富的原則。第二課堂活動的內容與形式要豐富多彩，能夠盡量滿足不同特長、不同興趣學生的發展需要，促進學生的身體素質、心理素質和審美素質的全面提高。
3.堅持學生自主的原則。每名學生都要參加第二課堂活動。在組織活動的過程中，要充分尊重學生的自我選擇權，活動負責老師必須精心組織，適當引導，保證活動效果。
4.堅持內外結合的原則。以校內教育為陣地，充分挖掘校內的教育優勢，同時整合校外教育資源，促進校內外教育的有機結合，努力創造良好的教育環境。
5.堅持安全第一的原則。在第二課堂活動的組織與實施過程中，要加強安全教育，要制定出安全措施、應急措施和防范措施，避免和防止意外事故的發生。
四、細化方案，扎實推進實施
1.宣傳發動階段（9月-10月）：各系組織班主任老師，充分利用主題班會課宣講第二課堂的重要性，介紹學校第二課堂的課程設置狀況和時間安排，對學生如何進行假期選課進行培訓和講解，使學生提高思想認識，并做到有計劃、有目地進行第二課堂的學習，讓每一個學生除掌握學校開設的文化理論知識和專業技能外，在第二課堂里面吸取豐富的營養，提高綜合素質。
2.課程設置階段（11月-12月）：由學校第二課堂活動領導小組組織教務處、學工處、團委、工會、圖書館及各系開展第二課堂課程項目的申報工作，同時落實上課地點及課程相關物資的準備工作。
3.選課調劑階段（1月-2月）：學生在假期充分利用學校教務管理系統進行選課，待學生選課結束后，通過系統的統計對人員不足達不到開課需求的課程進行二次選課和調劑，確保開學第二周開始實施第二課堂的教學。
4.具體實施階段（3月-5月）：第二課堂各項課程正式開始教學工作，學生在每周二、四下午的第三節課開展學習教育活動。
5.總結提高階段（6月-7月）：通過召開學生座談會了解學生的學習收獲，召開教師座談會了解第二課堂在實施過程中的困難和改進建議，通過整合吸納成員壯大社團的力量，通過開展社團展演等方式全面展示學生第二課堂對社團文化建設的作用，展示第二課堂的辦學成果。
五、成效顯著，取得廣泛影響
第二課堂育人體系范文第3篇
高校第二課堂必須與人才培養目標相適應，與整體育人體系相協調。工作室的設計上要重點關注“形式與內容、時間與空間以及管理與機制”的協調性。形式與內容第二課堂教育必須改變各自為政的模式，圍繞能力培養目標，構建一個面向專業技能培養，有利于學生自主參與的綜合培養體系，與課堂教學、計劃內的實踐教學環節相協調，激勵廣大教師實現課內與課外實踐教學的有機結合。在內容方面，應發展適合學生個性和能夠激發學生自主參與興趣的專業實踐活動，建設好與專業知識學習相關的科技型社團，與校園建設相和諧的文化社團，促進知識綜合利用的科技創造活動，促進知識向能力轉化的創新實踐訓練、學科競賽及人文素質教育性的講座等等。圍繞專業技能綜合訓練，以實際項目為載體，以完成任務為目標，結合課堂所學專業知識，組織部分優秀或有專長的學生，挖掘和利用課余時間及設備資源，開展各種與專業緊密結合的專業技能訓練與實踐。創建具有鮮明特色的學做合一、深受學生歡迎并符合用人單位需求的項目化工作室，以此為平臺構建專業實踐型第二課堂。在學生創新實踐能力培養方面，實施了大學生科技創新訓練項目計劃、大學生學術性社團、大學生科技競賽等，全面開放實驗室優質資源，與實踐教學改革密切結合，設計面向問題、項目驅動的開放實驗與實訓項目，鼓勵學生自主命題及參加教師科研，采用集中與分散相結合的組織形式，構建多樣化的第二課堂創新實踐訓練內容體系。時間與空間在國外，一個全日制大學生一般每周只需要在教室里聽講12-18小時,而用于課外活動的時間是22小時[3]。目前我國普通高等學校全日制大學生的周課時大多超過20小時，學生課外訓練時間遠比國外高校少。因此，第一課堂和第二課堂在時間上的有效轉化，既是必要的，也是完全有可能的。只要積極把握好人才培養過程中第一課堂和第二課堂相互作用的關系，將課程知識的傳授方式與第二課堂活動內容設計有機結合，就有可能實現讓學生走出課堂，通過課外開展社團活動、專題實踐、創新實踐訓練、科學研究訓練、學科競賽等活動，以教師引導，學生自主實踐的方式轉化知識，提高能力，更好地實現教育教學目的。在空間上有效利用校內優質資源，依托開放實驗室、校內外實踐訓練基地、社區等，為拓展第二課堂活動提供必要的場所。以工作室為平臺，緊密結合學生的專業技能實踐活動，積極創造“工學”環境，開設“第三學期”等。通過社會服務拓展人才培養途徑，使學生在專業技能訓練、社會服務實踐、思想品德陶冶三個方面獲到收益。有效利用結合實習教學、校企合作、產學研合作建立的校外教學實踐基地，將實踐活動范圍從學校向社會拓展[4]。組織與管理工作室是具有專業特色，以學生為主體、以教師為主導、師生融為一體構成一個團隊，在團隊內部形成“教師帶學生、學生幫教師”的學習共同體，在課余時間開展多樣化的教學實踐活動的重要平臺。
在學校或專業的統籌下，面向企業生產實踐和社區服務，依托教研室、實驗（訓）室、實訓中心（基地），根據企業崗位技能要求、專業建設和教學、科研、技能競賽等項目的需求，分專業按項目組建工作室，學校按教學、科研的任務、項目進行考核和管理。由委派、個人申請、工作室招聘等方式選拔優秀教師擔任工作室的指導教師。工作室學生無年級限制，分預備和正式成員。學生可通過自薦（申請）或推薦的方式，經審核即可成為工作室的預備成員。預備成員在工作室工作滿一年，經技能測試、面試等程序通過后即可成為正式成員。平時，預備和正式成員一起學習和訓練，形成新老結合，以老帶新的學習、訓練團隊。工作室設置在教師辦公區域，教師和學生同處一室，學生可隨時提問，老師可隨時輔導和布置任務。工作室為學生結合專業技能、開展課外實踐活動提供場所和其他的必要條件，圍繞專業或項目，以應用軟件項目開發、計算機應用技術服務等為載體，結合課堂所學專業知識，采用任務引領，項目驅動，學生邊做邊學，在做中學、在學中做，體現了“教學合一、理實一體”的高職教學方法。通過校企合作項目、大學生創新項目培養學生的專業能力和職業技能；通過學科、技能競賽培養技能精英；通過創業教育、開展社會服務、創業實踐培養創業人才。運行保障為保障第二課堂建設工作長期穩定與可持續發展，充分發揮教師和學生的能動性、積極性和創造性，學校必須制定和完善與工作室的設置、建設、運行和考核評價體系等制度，確保以項目化工作室為核心的專業實踐活動的常年開展。同時必須改革教務管理制度，適時調整《學分制管理辦法》和《學生記實量化管理辦法》，把學生在第二課堂中的表現與業績作為學生量化考核的內容，鼓勵和吸引更多學生參加各類工作室的專業技能實踐活動。經過幾年的實踐和建設，創新規范制度及建立激勵機制，進一步豐富第二課堂的形式和內容。同時要加強經費投入，對各類創新實訓活動實行項目化管理，以確保第二課堂持續有效開展。
通過專業實踐型第二課堂，吸引學生“走出寢室與游戲、進入工作室學習”，充分有效地利用了學生的課余時間去獲取大量對就業有用的能力、技能與經驗。二是將“工學結合”教學模式與“學中做，做中學，教、學、練一體”的教學方法有機的結合起來，形成高職實踐教學新模式。學生在工作室直接從事來自企業一線的真實項目（產品），在完成項目的過程中，學生通過完成“開放創新”的學習性工作任務，尋找創新性方法，從而提升了學生在真實項目（產品）方面的職業能力與操作技能，不斷完善與拓展知識，培養了綜合素質與實踐能力。三是將教室、實訓室、工作室三者合一，實施項目引導和教、學、練一體的教學方法。在教、學、練中，注重“練”，在練中更注重學生“舉一反三”的能力和獨立解決問題的能力培養、職業技能的訓練。第二課堂作為人才培養的有機組成部分與學校整體教育教學體系協調建設的認識與機制已經形成。開展第二課堂創新建設，促進實踐教學改革創新，能有效提高人才培養質量。
作者：屠明亮 陳平生 金炯 單位：紹興職業技術學院 信息工程學院
第二課堂育人體系范文第4篇
[關鍵詞]廣告學應用型教學教學創新
1確立符合獨立學院辦學特色的應用型人才培養模式
據不完全統計，目前全國有近400所高校創辦了廣告學專業（本科），定位各不相同，如偏向新聞傳播方向，或是側重美術與平面設計，或是傾向于影視廣告、網絡與多媒體廣告制作，或是以文學為依托，主要培養文案寫作與策劃專業人才，還有的以經濟與商貿為主來設置課程體系。就福建而言，目前有17所高校開設廣告學本科專業，在辦學定位、人才培養目標上均有所差異。定位不同，人才培養的目標也各異，培養出來的學生素質和能力也各不相同，以滿足社會各領域對廣告專業人才的不同需求。福建師范大學協和學院（下文稱“協和學院”）于2003年創辦了廣告學專業，是福建省內較早創辦廣告學專業的省屬高校之一。協和學院是獨立學院，辦學目標定位于“應用型本科”“教學型學院”，廣告學專業又是一門綜合性和應用性很強的學科，因此協和學院的廣告學專業從創辦伊始，在人才培養模式上就注重學生綜合能力的培養，強調理論與實踐能力、應用能力相結合，采取多種措施提高學生的實踐操作能力，著力培養“實基礎、高素質、強技能”的應用型人才，既讓學生掌握就業上崗的本領，又讓學生具備全面發展的內在潛質。廣告學專業依托文化產業其他專業的教學平臺，加強文化素質教育，夯實學生美術基礎和技能，著力培養學生的創意思維，形成能夠體現“傳承文化，創意產業”這一辦學宗旨的創新型廣告人才。通過課程學習與實踐訓練，使學生掌握策劃創意的思維方式與技能，掌握廣告運作流程、廣告公司經營管理方法以及廣告制作技術，能夠勝任本土廣告行業的策劃、管理與制作等方面的工作，成為推動和振興海峽西岸文化產業發展的創意人才。為了進一步提高廣告專業學生的實踐能力，增進學生與業界的交流，也為了強化廣告專業的專業特色，在對兄弟院校同類專業進行考察后，協和學院廣告學專業在課程的實踐技能教學部分，特別增加了專業實訓、廣告最前沿等特色課程，創造學生與廣告業界的接觸平臺，使學生能夠將理論與實踐相結合，既重視基本理論的學習，又突出實踐能力的培養。除了在人才培養模式上體現獨立學院辦學特色外，廣告學專業還依托文化產業系“福建省文化創意人才培養模式創新實驗區”“省級文化創意教學團隊”“省級實驗教學示范中心”“福建省大學生社會實踐基地”“閩臺文化創意產業專業群”等多個平臺，以動畫專業、藝術設計專業為學科外延，以音樂表演專業、漢語言專業為學科后盾，通過多學科的知識滲透，提高學生的綜合文化素質，通過課內外多項舉措提高學生的創意思維能力，以素質教育為突破口，以實踐教學為著力點，把素質教育和實踐教學貫穿人才培養的全過程，構建具有鮮明特色、創新特點的應用型人才培養體系，努力為福建推動廣告創意業發展提供人才和智力支持。
2構建“大課堂”立體化教學的育人體系
按照福建師范大學協和學院提出的“實基礎、高素質、強技能”的人才培養思路和目標，以及“夠用、管用、會用”的課程體系建設思路，廣告學以專業核心能力培養為主線，把廣告專業學生的基本技能與核心競爭力概括為策劃能力、傳播知識、寫作能力、創意表現、實務運作五個方面。每個方面的核心競爭力培養都由相關的課程系列來完成：通過策劃課程群等課程學習與實訓，培養學生進行廣告策劃方案的擬定及實施能力；通過“傳播課程群”等課程學習，掌握傳播、媒體的相關知識，并能進行傳播現象的分析與媒介方案的擬定；通過“寫作課程群”等課程學習和實訓，培養學生掌握不同媒體文本以及廣告的文案撰寫；通過“設計課程群”的學習和實訓，使學生能遵循廣告規律進行創意設計制作等工作；通過“實務課程群”的學習與實訓，培養學生掌握廣告公司及其業務運作、商業模式的能力。在構建與人才培養方案配套的課程體系的同時，協和學院在多年的辦學實踐中還積極探索獨立學院特色化的育人模式，通過構建“三課堂”聯動的大課堂育人體系，即第一課堂為主體，以專業課程促進學生自主學習，第二課堂為延伸，以活動課程引導學生自我發展，社會課堂為平臺，以實踐課程激勵學生自覺成才。協和學院將學生第二課堂（文化、科技、藝術實踐和社團活動）納入第一課堂教學管理，將學生的課外文化活動與課程學習有機結合起來，首先從創業孵化班、大學生藝術團、科技創新立項進行試點，設定課程學分，通過課程教學形式，給予學生理論和實踐指導。學生自主自愿參加教學活動，把特長內化為素質，將興趣轉化為才能。正是在這一育人體系下，廣告學專業學生在第一課堂學習專業技能之外，通過選修學校開設的文化傳承與創意、倫理道德與思辨、國際視野與經濟、生命科學與環境、現代技術與社會等五個模塊的公共選修課，實現了將興趣轉化為學分。同時，學生還通過積極參與職業規劃節、科技節、文化藝術節、體育節等豐富多樣的第二課堂活動，從興趣出發，以素質為導向，在第二課堂活動中鍛煉自己，充實自我，形成了反哺第一課堂的良好效應，培養出受益終生的素質，獲得了全方位的成長。
3開設凸顯專業特色的創新課程
實踐能力是廣告學專業學生畢業以后走上工作崗位的“看家本領”。為了進一步提高廣告專業學生的實踐能力，增進學生與業界的交流，強化協和學院廣告學專業的辦學特色，在對兄弟院校同類專業進行考察后，廣告學專業在課程的實踐技能教育部分，特別增加了賽事進課堂、廣告最前沿等特色課程，將廣告專業人才培養與市場需求緊密結合，搭建學生與廣告業界交流的互動平臺，實現對學生實踐能力的真實檢驗。
3.1賽事進課堂——學生實踐技能的試金石
據調查，廣告學專業學生的就業去向主要是各類廣告公司或者企業內部的企劃、營銷等部門，職位主要包括策劃、文案、創意、客戶執行、媒介購買、市場調查等。實踐性是廣告教育的本質性要求，但廣告行業需要的很多技能并不是通過記載在教材上的文字知識進行傳播的。因此，本專業在第三學年下學期特設專業實訓環節，即賽事進課堂，安排富有行業實踐操作經驗的指導老師進行專業指導，帶領同學從解讀客戶項目需求開始，一步步完成廣告項目的全流程工作。之所以安排在大三下學期，一是為配合全國大學生廣告藝術大賽、時報廣告金犢獎和中國大學生廣告藝術節學院獎這三個專門針對在校廣告相關專業大學生的重量級比賽的參賽時間設定。參加學生專業學科競賽有利于促進學生的專業知識綜合運用和專業技能的提高，使學生受益匪淺，同時也為學生增加求職競爭力。專門的專業實訓可使師生集中精力參與比賽，避免“白天瞌睡著上課、夜晚呵欠著做稿”的疲勞狀況，激勵學生的參賽、實踐熱情，更可保證作品質量，提高學生的創意思維和實踐技能，實現“以賽帶教、以賽促練”的目標。二是因為經過兩年多的專業學習，學生已經掌握相對全面的專業思維和知識，可呈現更高質量的作品，保證實訓質量，達到特色課程的設定目標。這個環節既提升學生的專業實踐能力，又培養學生的團隊協作能力，使學生既掌握廣告業務運作過程，又認識到廣告人應當具備的職業精神，使培養出來的畢業生體現出專業基礎扎實、綜合素質高、動手能力強、適應性強、團隊合作好等特點，具有較強的競爭力。通過專業實訓環節的設置，廣告學專業學生在策劃、文案、創意表現、媒介運營、互動營銷等方面都得到了針對性的訓練，實踐技能顯著提高。自創辦以來，協和學院廣告學專業學生在各類國際、國內專業競賽中均獲得優異成績，共有500多人次獲得各類獎項。2015年，由學校出資，專為廣告專業學生“私人訂制”的《鶴鳴九皋——2004—2014福建師范大學協和學院廣告學專業學生獲獎作品集》由海峽文藝出版社正式出版發行，共收錄學生獲獎作品近300幅。校方為學生正式出版作品集，這在全省乃至全國高校中也鮮有先例。本作品集也成為協和學院對外交流、展示教學成果的一張名片，多次在各種學界、業界交流場合展示或作為禮品贈予來訪貴賓，在校內外都具有較好的示范效應。
3.2廣告最前沿——學生接觸行業的互動平臺
為了開拓學生視野，提高廣告專業學生與廣告業界的互動溝通，積極學習廣告專業各項技能，廣告專業于大四學年上學期開設“廣告最前沿”系列講座，由廣告教研室邀請廣告業界資深人士，圍繞廣告策劃、創意、服務、媒介、活動、公關、互動等多個領域展開專業講座，總共設置10場，學分為2分，考核方式以作感想和心得為主，結合平時表現給出成績。之所以安排在第七學期，是因為第八學期是學生的產業實踐期，學生在第七學期末課程結束后開始走出校門進入工作崗位，而在學生求職前開展的“廣告最前沿”講座有助于學生更好地了解行業前沿及用人單位的需求，在求職時更具針對性。這一特色環節設置以來，共計有60余位福建省廣告業界的精英翹楚走進課堂，與學生進行面對面的交流，為學生答疑解惑，也有多名學生當場獲得了廣告公司的實習機會。
第二課堂育人體系范文第5篇
關鍵詞：高職教育；育人；教師
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0018-02
一、高職教育在育人方面的現狀
2014年6月，國家召開了全國性的職業教育會議指出，職業教育身上擔負著多樣化人才的培養、技術技能的傳承、就業的促進的重要責任，要加快發展且高度重視。那么如何培養，使之真正能做好人才保障工作對中國夢的實現和奮斗目標的實現，努力讓每個人都有人生出彩的機會。這是擺在我們高職院校教師面前的新課題。
高職教育已占據我國高等教育的半壁江山，現代企業從人的全面、可持續發展代替了過去只強調技能技術的提升。筆者曾經走訪過學校所在地的福建省泉州市的許多中小企業，了解到目前用人單位領導看中學生的文化、職業精神、社會責任感，以及對企業的忠誠度。教會學生做人，比教會學生做事更重要。學生懂得了如何做人，自然就能懂得如何做好事情，懂得如何為社會建功立業。這對我們高職教育提出了育人的要求。
我國職業教育培養了數以億計的高素質勞動者，為現代化建設作出了巨大貢獻。高職院校中，有的教師能做到既“教書”又“育人”，涌現出了一批先進典型代表，在學生中產生了良好效果。但是，目前職業教育培養的畢業生綜合人文素質普遍不理想，對人文教育、職業素質教育輕視，只單純地培養學生的專業知識和技能，這是不夠的。有的老師觀念中還存在著只要我上好課堂45分鐘就行，教育人是輔導員、學生管理部門的事，與我無關的錯誤認識，殊不知，教書育人講的兩個方面，作為教師既要教好書，又要育好人。一份來自麥可思《2013-2014年福建電力職業技術學院社會需求與培養質量年度報告》顯示，就業質量折射高職畢業生職業吻合度較低、校友推薦度較低、工作換崗率較高等情況，這些值得我們認真思考和分析。
二、高職院校出現育人偏差的原因分析
（一）高職教育管理者、教師認識上存在偏差
目前高職院校中有許多管理者、教師原來在中等職業教育比較久，特別是中專教育方面做得比較好的一些傳統老校，具有豐富的管理、教學經驗，但也可能形成一套比較固化的思維定勢。變成高等職業教育后，他們當中的許多人還沒有做好準備和認識，要騰出許多時間對高等教育進行思考的研究，對過去的一些好做法還缺乏“傳承與創新”、對高等職業教育的觀念等認識還存在諸多不足，尚未沒有形成完善的大學生思想政治教育體系。
高職院校輔導員隊伍建設的現行機制不夠完善，師資隊伍建設差距較大，對升格后的高職教育老師的繼續教育力度偏弱等，這些都直接影響著高職院校育人的現狀。當真的變成高等職業教育后，沒有系統按職業教育規律運行的主動意識和心理準備，對已經變化的教學和學生客觀實際，有時顯得手無足措，辦法不多。
（二）高職院校學生現狀發生變化
現在高等教育擴大招生規模，生源選擇的空間變小，隨著職業教育市場的“大洗牌”。有的高職院校專業甚至出現“零投檔”。過去培養的學生由于生源素質高、接受能力強，生源質量有的比重點高中還高，但現在情況已發生巨大的變化，學生入學成績分數變得較低了。
如筆者所在的學校前身為泉州電力學校，泉州電力學校是原電力部屬的中專學校，1984年4月成立，1994年被評為國家重點中專學校。為全省電力系統培養了近4000名全日制中等專業技術人才，畢業生已逐步成為全省電力系統生產、管理技術骨干，為電力工業的發展做出積極的貢獻。
而近年來，學生生源發生了很大變化，有些學生的錄取成績還不如現在的職高生，學生是200多分甚至100多分進來的，其中很大一部分學生對自身缺乏自信心，存在偏見，認為自己是一群高考中的失敗者，學習上存在很大的消極、畏難情緒。
筆者認為，學生的培養工作是做“農業”而不是“工業化”，需要教育工作者給予栽培、澆水、修剪、呵護，用心培育才能成材。就業工作是學校生存和發展的生命線，地位是毋容質疑的。但筆者認為，目前很多高職院校在辦學實踐中，對就業導向的人才培養內涵理解出現偏差，過度渲染以就業為導向，出現功利化傾向，把學生作為一種純粹物化的產品進行銷售，沒有把學生達成教育的主體，對實際分析解決能力和人文綜合素質缺乏有力培養計劃，盲目追求高就業率，出現的結果就是教育本來的功能減弱，對學生就業的可持續發展造成影響并導致就業質量下降。
體現為：部分職業院校對學生知識培養太簡單，認為只要學生熟練掌握一門技術就可以，對基礎理論傳授不夠，認為和中專教育一樣。這一點從目前許多來校招聘單位如深圳供電公司來校面試反饋中多次提到近年來學生的專業基礎理論知識水平下降，這一點值得警惕和研究。
片面夸大了高職教育的“工具化”傾向。把學生的能力僅僅理解為崗位技能的范疇。在人才培養過程中，片面強調課堂的知識宣貫，對于第二課堂學生的參與狀況，老師參與和關心、指導不夠，主體性沒有體現出來，導致第二課堂的教育人的效果不好，甚至有的簡單地認為第二課堂不重要。有的認為實踐教育不重要，畢業設計、頂崗實習等關心、指導不夠也導致了學生的創新能力的培養。據了解，許多高職院校畢業設計、頂崗實習環節幾乎是“放羊式”的，學生沒有得到系統正規的創新實踐鍛煉。
綜上，職業院校沒有重視學生的根本利益和就業前景就容易陷入追求“虛”就業率的怪圈，這將弱化了教育的本體功能，致使高職學生的專業知識和能力降低，這也是造成《麥可思報告》中提到的高職院校畢業生就業時低專業對口率、高離職率的主要原因。
三、讓高職教育回歸育人本質，我們需要怎樣做
（一）加強教師思想建設，轉變教師教育觀念
引導教師提高教育人的主動、科學意識，提高師德水平和教師的綜合素質、世界觀，培養和造就一支思想過硬、理論基礎扎實的“雙師型”教師隊伍的比例，提高教師培訓的有效針對性。
能否幫助教師轉變教育觀念是改進高職教育育人的重要方面，要讓教師對現在高職教育面臨的新形勢有一個清晰的認識，思想決定行動。要發動廣大教師圍繞“培養什么樣的人”、“怎么培養人”的問題開展大討論，問計于教師，激發教師參與人才培養方案改革的積極性和主動性。按堅持立德樹人為基本，以服務學生就業和促進學生全面發展為導向，幫助教師盡快熟悉職業院校的教學規律、改進教學方法。
（二）加強學生文化素質教育上“知”與“行”的統一，切實取得實效
高職院校要進行人才培養模式創新，構建課內外相結合的育人體系。課堂教育和第二課堂活動所承擔和培養的任務有所不同，分別承擔著學生專業技能水平培養和職業行為習慣、敬業精神和合作態度綜合素質的不同任務。我們要以培養學生職業能力為重心，知識與能力并重，要改變“重專業技能訓練、輕人文素質提高”的觀念。培養“厚德、強技、求是、拓新”的學生，真正讓受教育者牢固樹立敬業守信、精益求精等職業精神。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學生的文化素質教育在當前顯得尤為迫切，要指導學生深入實踐、深入生活中去，讓他們去實踐中鍛煉如志愿者活動、暑假組織社會實踐活動，把自己的所學加以實踐，做到能學習、能思考、做到“知”與“行”相統一。這樣，再返回課堂教學，他們對老師的所講就能有所啟發、聯想，培養自學能力，提高學生人文素質教育的實效性。
（三）改進就業工作，加強就業導向，提高學生職業素養
要準確理解以就業導向的人才培養內涵，改進就業評價工作。當前許多高職院校把就業率看成是學校就業工作的標桿，但殊不知，就業率不代表就業質量。目前最重要的不是統計就業率，而是繼續幫助學生更好地就業，筆者認為，目前就業率的統計方法值得商榷，片面強調高就業率就可能使學生就業的質量受到沖擊和影響。
現在高等職業教育改革日新月異，教育評價多元化、社會化、公開化是今后的趨勢，我們要加強和改進就業導向的評價工作，構建多層次、立體式的就業評價，引入有說服力的第三方評價機構進行存在的問題系統分析和提出科學、操作性強的整改意見，對學院教育教學發展的短板進行及時補齊、箍緊，提升內涵建設，把好產品質量關，為社會培養真正的合格人才。
“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。福建已成為自貿區、一帶一路國家戰略核心區，未來需要大量一線適應生產實踐的高素質人才，高職教育將有廣闊天地、大有可為。我們提出將以培養適應區域經濟發展和電力行業發展的緊缺型人才需求為目標，進一步加強校企合作的深度和廣度，進一步創新合作機制，實現“互助共贏、校企合作、共同育人”。目前，學院已建有校內實驗實訓基地70個，校外實訓基地122個，在“十三.五”來時，我們能否很好地利用這些有利條件，能否加強就業導向的人才培養內涵建設，讓高職教育回歸育人本質，是我們要不斷去思考、努力和解決的。
參考文獻：
[1]麥可思研究院.2013-2014年福建電力職業技術學院社會需求與培養質量年度報告[R].北京：麥可思數據有限公司，2013，2014.
[2]丁金昌.高職教育對接區域經濟的研究與實踐[J].高等教育研究，2013，（3）.
