中小學智慧平臺教育
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇中小學智慧平臺教育范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
中小學智慧平臺教育范文第1篇
(互聯網浪潮下智慧教育未來發展趨勢)
作者簡介
楊曉哲，華東師范大學教育技術系博士，專注教育信息化研究，中小學教育與技術結合，一對一數字化環境下的教學變革、互聯網教育等。與廣大一線教師一起分享探討教育與技術結合的各種可能性。師從任友群教授、黎加厚教授深入研究教育信息化。創立微信公眾平臺教育技術【et123et】。
內容簡介
互聯網+教育，以及更廣泛的教育與技術結合，正在給教育帶來更多的可能性。《五維突破：互聯網+教育》通過五個維度展開介紹教育與技術的融合，分別包括時代原點、虛實結合、工具立體、教師智慧和學生創造。通過閱讀《五維突破：互聯網+教育》，一線教師能夠結合自己的教學經驗，找到自己的切入口，在常態化的教學中尋求突破；教育管理者和相關企業能夠更好地規劃未來，合理地創新機制；家長也能夠真切地了解到正在進行的教育與學習轉變。
《五維突破：互聯網+教育》為互聯網+教育的轉變而來，期待與讀者一起創造不一樣的教與學。
目錄
開篇開啟五維突破........................................ 1
01維度時代原點·新時代與教育期待............... 13
這是好和壞的時代........................................ 14
時代轉場的分割線........................................ 17
教育的目標變了嗎........................................ 21
時代原點策略單........................................ 26
02維度時代原點·新技術與教育聯想............... 33
可穿戴設備........................................ 34
沉浸式設備........................................ 39
三維打印技術........................................ 43
不一樣的網絡方案........................................ 49
萬物互聯........................................ 51
大數據分析........................................ 53
腦電波技術........................................ 55
記憶改寫........................................ 57
機器人........................................ 60
人工智能........................................ 62
03第二維度虛實結合........................................ 67
各類虛擬空間搭建........................................ 68
二維碼背后的連接........................................ 75
群里的角色與規則........................................ 79
游戲化思想的運用........................................ 82
虛實結合魔法單........................................ 91
04第三維度工具立體........................................ 99
手機，不教也會........................................ 100
碎片化學習的三種常用工具................................. 103
那些神乎其神的答題利器..................................... 107
用A PP玩轉結構........................................ 110
如果人手一終端........................................ 118
移動設備常態化的喜與憂..................................... 122
工具立體策略單........................................ 127
05第四維度教師智慧........................................ 145
技術在教育里真實........................................ 146
數字化教師的七個轉變........................................ 149
學科與技術深度融合........................................ 154
什么樣的學校文化適合信息化............................. 157
傳奇人物可汗........................................ 166
徘徊在MOOC之間........................................ 172
課程的選擇權與重構........................................ 180
教師智慧策略單........................................ 191
06第五維度學生創造........................................ 205
自帶設備常態化........................................ 206
泛化的學習共同體........................................ 210
拓展創造的邊界........................................ 215
學習者尋變........................................ 220
學生創造策略單........................................ 226
后記：
中小學智慧平臺教育范文第2篇
近年來，合作市深入貫徹落精準扶貧工作，緊盯“全市2015年實現基本脫貧，2016年實現整體脫貧，2020年全面建成小康社會”的“三步走”戰略目標，舉全市之力，集各方智慧，堅決打好精準扶貧攻堅戰，切實做到對象、目標、內容、方式、考評、保障“六個精準”，真扶貧、扶真貧，加快全面建成小康社會進程。
在教育精準扶貧方面，合作市教育局根據《合作市“1+17+1”精準扶貧工作實施方案》和市脫貧攻堅領導小組統一部署和要求，精心安排，狠抓落實，教育精準扶貧工作取得了階段性成效。
改善辦學條件 推進均衡發展
“以前學校很簡陋，小平房，土操場，下雨天泥濘不堪，經過這幾年改薄項目建設，我們的校園真的變成了花園，環境優美，教室寬敞明亮，各種輔助設施齊全?！焙献魇凶羯w多瑪鄉中心小學校長華爾貢說出了全市鄉村學校廣大師生的心聲。
近年來，根據《合作市精準扶貧教育支持計劃實施方案》安排，市教育局按照就近、方便的原則，科學布局，爭取項目，把工作重點放在建好、辦好義務教育階段學校。
2016年，全市精準扶貧義務教育階段建設項目為17個，總投資1.1706億元，其中包含校舍新建、校舍續建、操場、圍墻等項目；同時，為14所中小學和教學點購置了學生床、課桌凳、食堂設備、安保設備及音體美教學器材和圖書；全市農牧村學生宿舍全部實現鍋爐、電暖供暖。
2016年，全市投入1762萬元新建4所雙語幼兒園，通過全省招教等項目招錄幼兒教師15名，轉崗16名，舉辦新幼兒教師崗前培訓8期236人次，緩解了農牧村學前教育專業教師短缺問題。據了解，2013以來，該市累計投入6147萬元建成“雙語”幼兒園18所，在建幼兒園7所，全市鄉鎮幼兒園覆蓋率達到100%。
同時，合作以實施“全面改薄”項目為契機，加快中小學教育信息化“三通兩平臺”建設。2016年，投資590萬元為全市14所鄉村學校和城區義務教育階段學校建設教育信息采集共享室14間和“班班通”資源共享平臺；投資302萬元為中小學配備“班班通”設備54套，計算機200臺，實現了農村中小學“班班通”和計算機教室全覆蓋。
完善資助工作 幫助學子圓夢
“我家的經濟條件差，以前父母為交不起學費發愁，現在享受國家優惠政策，學校管吃管住，我們可以無憂無慮地上學了”。合作市第四小學學生卓瑪草說。2016年新學期開學前，合作市開展了“金秋助學”活動，為考上大學的梁寧、包士維、當子吉等30名特困家庭學生每人發放助學金2000元，為拉毛才讓等10名學生每人發放700元路費補助。而這已是合作市完善學生資助工作的常態。
據了解，從2013年開始，合作市在全市開展農牧村貧困家庭學生建檔立卡工作，市教育局督促、指導各鄉（街道）完成了精準扶貧大數據管理平臺教育扶貧信息的采集和系統錄入工作，建立了貧困學生的電子信息檔案，構建了從學前教育到大學教育到戶、到人的教育精準資助體系，進一步明確了資助項目及標準，確保所有貧困家庭子女不因經濟困難而失學。
同時，將全市農牧村幼兒園營養餐經費納入市級財政保障范圍，足額落實；提高義務教育學生營養改善計劃專項補助標準，并持續發放家庭困難寄宿生生活補助；繼續實行12年全免費教育，將高中免費教育經費列入年初財政預算，按照生均1000元/年標準落實公用經費96萬元，同時對合作戶籍家庭困難的高中生按每生每年2000元標準發放國家助學金，減輕了廣大農牧民群眾送子女入學的負擔。
在充分落實現行資助政策的基礎上，該市持續開展捐資助學活動，積極倡導社會團體和愛心人士設立特困學生救助基金，采取優惠政策疊加的方式加大對特困學生的資助力度，確保貧困家庭孩子的正常學習。以此，對進城務工人員隨遷子女與義務教育階段學生同等對待，享受義務教育階段學生同等政策，對城市低保家庭學生享受免學雜費和貧困寄宿生生活費補助。
做好招生工作 落實優惠政策
在實施貧困地區高校招生專項計劃方面，合作市不斷完善“制度公開、群眾監督”招生工作機制，高考前對相關人員進行培訓，充分利用新聞媒體、網站、致家長的公開信、招生咨詢電話等渠道積極宣傳各項招生政策，特別是國家和省上出臺的貧困專項計劃、精準扶貧專項計劃、藏區專項計劃等政策。
市招生辦嚴把考生資格審查關，全方位為考生填報志愿提供指導服務，為農牧民子女上大學創造了更多機會。2014年以來，全市通過貧困地區專項計劃、精準扶貧專項計劃、藏區專項計劃共錄取貧困家庭學生205名，計劃推免和單招錄取534人。
2015年以來，合作市積極推行甘肅省內藏區“9+3”免費中等職業教育政策，讓未被普通高中錄取的初中畢業生繼續接受3年免費中等職業教育，絕不讓一個貧困生掉隊。目前，全市有152名學生在高職院校學習，136名學生在外地企業就業。
壯大師資隊伍 關愛鄉村教師
隨著教育惠民政策的逐步落實，合作市農牧民送子女入學的積極性空前高漲，在校學生人數持續增加，各學校學科教師結構性矛盾突出，為應對新情況，合作市按照“缺啥補啥”的原則，借助全省招教、事業單位招考、特崗計劃等項目，通過“培、招、轉、聘”等方式，進行了“分層、分崗、分類”培訓和招聘，壯大了師資隊伍，提升了師資水平，促進了教師的專業發展，為提高教育教學質量奠定了基礎。
隨著教師隊伍不斷壯大，新上崗教師人數不斷增加，各中小學、幼兒園，尤其是鄉村學校教師住宿成為一個突出問題，新來的教師多半未婚，遠離父母，要讓他們安心教書，必須提供基本的吃住條件。
2014年以來，合作市將鄉村教師周轉房建設納入教育基礎設施建設，通過積極協調，爭取項目，做好教師生活保障工作。目前，佐蓋多瑪鄉中心小學等鄉村學校的教師周轉房已建成并投入使用，確保了這些教師住有所居，安心從教；2008年以來，合作市將包括鄉村教師在內的全體教師納入全市干部職工每年一次的免費體檢之列，市教育局組織全市各學校教師按時參加體檢，體檢結束后為受檢教師建立健康檔案，醫生當面講解體檢結果，提出飲食、運動等方面的改善建議，幫助他們提高身體素質，預防各種疾病的發生。
“近幾年，市政府對教育上的投資力度很大，辦了許多民生實事，免費體檢就是一件很好的事。以前，老師們患了病之后才去醫院，現在免費體檢讓我們能及時了解自己的身體狀況，進行早期預防和治療，增強了基層老師的自我保健意識，有了一個好身體，才能更好地教書育人?！焙献魇欣招汔l中心小學教師道吉才讓感慨地說。
另外，合作市在教師晉升職務（職稱）和評優選先時，也向農牧村學校、薄弱學校、一線教師、長期扎根基層的教師傾斜。將中小學、幼兒園教師納入高級教師職稱評聘范圍，激發了教師的工作積極性，同時，想方設法籌措資金，落實鄉村教師生活補貼和班主任崗位補助等。
落實“三區”計劃 強化引領作用
根據教育部等五部委印發的《邊遠貧困地區、邊疆民族地區和革命老區人才支持計劃教師專項計劃實施方案》，2013年開始，省教育廳已連續三年為合作市選派“三區”支教教師65人，教師參與到各學校的教學、科研、管理、校園文化建設等工作中。
支教期間，他們用豐富的知識、先進的理念為受援學校傳送經驗，讓更多的老師觀摩了支教老師的示范課，開闊了視野，更新了教育理念，改進了教學方法，促進了教學質量的提高，使支教活動起到了真正示范引領作用。
從2014年秋季學期開始，西北師范大學、河西學院、隴東學院、甘肅民族師范學院等高校先后選派學前教育本科專業學生80人到合作市鄉村幼兒園開展精準扶貧幫扶支教（頂崗實習）工作。
“在支教老師們的幫助下，學校創辦了各種社團組織，體育課、舞蹈課、音樂課都也開設起來了。支教老師還利用課余時間輔導留守兒童學習，給這些孩子們帶來了精神關愛，促進了孩子們的健康成長。支教老師們都年輕，學生們不僅喜歡聽他們的課，平時也喜歡和他們一起玩。他們開展的各類活動豐富了校園文化生活，給學校工作注入了生機與活力，也促使學校教育教學管理走向正規化邁進?！焙献魇屑用曋行男W校長丹真貢保介紹道。
深入開展“雙聯” 幫助農民致富
合作市佐蓋曼瑪鄉地瑞村是合作市教育局的聯系點，自2012年“雙聯”行動開展以來，市教育局成立了“雙聯”工作領導小組，制定了《合作市教育局“聯村聯戶為民富民”行動實施方案》，局機關全體干部與該村36戶貧困戶結成了幫扶對子。
根據“實施方案”及“干部個人幫扶計劃”，市教育局充分發揮教育行業優勢，緊密結合地瑞行政村的重點工作，通過政策宣傳、科技培訓、文化引領、智力扶貧等方式，全面實施幫扶計劃。局領導帶頭進村入戶了解村情民意，及時了解掌握幫扶村的動態信息和村民的個人信息，共同制定了扶貧工作發展規劃和年度工作計劃，力求做到精準定位扶貧，不脫貧不脫鉤。
同時，市教育局選派專門人員駐村，配合鄉村開展扶貧對象建檔立卡、精準扶貧大數據采集等各項工作，為聯系村扶貧工作精準聚焦，為真扶貧、扶真貧奠定了基礎。2015年底，市教育局幫扶的36戶貧困戶中已有25戶實現了脫貧，其余11戶有望2016年底脫貧。
中小學智慧平臺教育范文第3篇
論文摘要：教師教育課程改革是基礎教育課程改革的關鍵性環節。教師教育課程改革有利于基礎教育明確辦學方向，更新教育理念；有利于基礎教育更新教學內容，改進教學方法；有利于全面轉變教師角色；有利于教師的職前教育與職后教育的統一，加強合作互動。
一、高等師范院校教師教育課程滯后于基礎教育新課程改革的因素分析
“新課程改革不僅要改變學生的學習生涯，而且要改變教師的教育教學生涯。教師將在新課程的實施中實現自身的專業化發展，教師的專業化發展又將構成新課程實施的必要條件”。目前，我國高師院校的教師教育在教育理念、課程結構、教材內容、教學方法、培養模式等方面與中小學的教育教學實際脫節的現象比較突出，明顯滯后于基礎教育新課程改革。
1．教育理念滯后
受高師教育傳統理念的影響，高師院校的教育理念仍停留在重視專業理論和技能，忽視教育理論和技能，尤其是忽視教法課的狀態。在實際教學中，高師教育在內容、方式等方面滯后于基礎教育改革。把這些理念傳遞給學生，就使學生形成了“成績高就能成為好老師”的觀念。學生普遍認為，只有在大學期間專業課成績好，才能勝任中學的教學工作。于是把主要精力甚至全部精力都投入到對專業課的學習上面，而對于教法課則缺乏重視，導致了實踐教學中的行知脫節。這就需要更新觀念，把教學理論與實踐融人到專業課的教學中，把先進的課程理念轉化為具體的教學行為。
2．課程設置滯后
(1)課程設置老化
長期以來，高師院校的課程設置幾乎沒有變化，仍然是傳統的三大模塊體系，即專業課程、普通教育課程和教育專業課程。尤其是教育專業課程，幾十年來，高師院校憑著強大的慣性周而復始地開設著4門必修課程，即普通教育學、普通心理學、學科教學論和教育實習，少有或沒有選修課。這種結構老化的教師教育課程設置與現代教師教育發展的要求相比，存在著諸多不足。如課程設置中缺少能夠培養師范生的教育實踐能力的教育技能課程，導致師范生在教學設計、語言表達、課堂管理等教學技能上存在缺陷，延長了師范生入職的適應過程。以致于中學教師普遍認為，師范院校的教師教育課程與教育的實際需要嚴重脫節，缺乏對中學教育實踐的指導作用。
(2)課程結構失衡
多年來，高師院校為了培養具有扎實功底的專業學科教師，在專業學科的課程設置上盲目地向綜合性大學看齊，致使學科專業課程在整個課程中所占的比重過大，一般在60％以上，遠遠超過了世界平均水平。專業課程的比重過大，擠占了普通教育課程和教育專業課程，導致教育專業課程所占比例過小(不足總學分的10％)、教育類課程門類偏少、課時比例偏低等問題的出現，與發達國家教師教育課程中教育專業課程的學時(美國的教育課程占總課程的20％，英國占25％，日本占38％)相比，差距較大。教育專業課程作為培養教師職業素質的主干課程，是教師教育區別于其他職業教育的重要標志。在整個教師教育課程體系中，如果教育專業課程的結構失衡，勢必影響師范生職業專門化程度的提高，最終影響教師專業化水平的發展。
(3)課程內容陳舊
由于受教材出版周期的制約，現行教育學、心理學、學科教學論等教材大部分都未更新，致使教學內容陳舊，觀點老化，不能滿足基礎教育新課程改革的需要。由此產生的結果是，師范生在職前教育階段雖然已經系統地學習了教育教學的理論知識和一般方法，但是當他們進入中小學教育的實踐情境時，卻往往陷入嚴重的現實沖突之中。面對這種“生存危機”，他們只能從任教學校及與同事的相處中獲得一些被阿吉里斯和舍恩稱為“使用中的理論”的習俗化的實踐知識和經驗，以致于造成了師范生“學無所用”，基礎教育“求而不得”的尷尬局面。
3．教學方式滯后
多年來，我國高師院校的教師教育基本上沿襲了原蘇聯的以學科為中心的課程體系，追求課程的系統性和嚴密性，沿用滿堂灌和注入式的教學模式，教學中注重知識的傳授，忽視對學生的學習能力和創新精神的培養，忽視學生的個性發展。雖經多年改革，但由于傳統教育思想和觀念已根深蒂固，“教師主體”地位少有改變，傳統的教學方式依然占據主導地位，教師對新課程倡導的探究性學習、合作學習、自主學習等很不適應，教學方式跟不上新課程改革的步伐。具體表現為教學仍以“教師、課堂、課本”為中心，以灌輸式、認同式、封閉式的理論知識傳授為主，缺少靈活多樣的教學方法，更缺乏對現代教育技術的運用，忽視對學生獨立學習能力和創新能力的培養。這種現象一直存在的原因在于，無論教師或學生都沒有深刻認識到傳統的教學方式和學習方式已經滯后于未來社會對人才培養的要求。現代科技的發展推動了教育的發展，使教育觀念和教育形式都發生了根本的變化。信息社會需要具有創新精神的教師，而對創新型人才的培養來說，不僅需要豐富、新穎的教育內容，更需要教育方式的多樣化。現代多媒體技術是教育現代化的重要標志之一。信息技術與學科教學的整合，使教師教的方式、學生學的方式及師生關系都發生了重大變化。從PPT文件取代粉筆和黑板到以三維動畫為主體的多媒體課件的開發，再到網絡教育平臺的利用，都要求教師掌握現代教育技術。在高師院校中，還有不少教師依然習慣于靠一張嘴加一支粉筆上課，或者直接將woId文檔照搬到屏幕上，能制作多媒體課件的教師寥寥無幾，不會或不能很好地使用多媒體教學手段的教師仍然存在，嚴重影響了教學的效果。
4．教育教學技能培養滯后
現行高師院校教師教育實踐課程不僅門類少，缺乏教師口語、書法與板畫、微格教學等有關教師技能方面的課程，而且教學時間短，一般見習一周，實習?？埔话銥? 6周，本科一般為6—8周，課時數均占總課時的6％左右。因教育實習時間短，導致了教育實習目標與任務設定的局限性：一般僅限于對課堂教學與班主任工作等程序化、模式化的“動作、套路”的模仿與操練。又由于近年高師院校大規模擴招，導致實習指導教師數量缺口較大、精力投入不足等問題的出現。實踐中，有些院校在選派指導教師時，過于強調專業學術水平而忽視實踐指導經驗，有些院校實行“輪流坐莊”，甚至指派剛參加工作的青年教師參與實踐指導。再加上經費緊張、中小學擔心影響正常的教學等諸多原因，高師院校每年為落實教育實習的場所費盡心思，甚至陷入了“燒香拜佛”、“投親靠友”的尷尬境地。教育實習場所的缺乏，導致實習主要以“學院為基地”，而不是以“學?，F場為基地”。教育實習場所與中小學的分離，使教育理論缺乏生長的土壤，學生難以在真實的教育教學環境中應用教育教學理論，提高教育教學水平。這些因素導致師范生教育教學技能培養的實踐環節薄弱，直接影響了師范生教育教學技能的提高。
5．培養模式滯后
長期以來，高師院校一直采用教育專業課程與學科專業課程并行開設的方式培養教師。這種培養模式有諸多弊端。一是固化的培養規格，統一的課程設置，已不能滿足師范生的個性發展需求。并且，各高師院校都是依據中小學的學科科目來設置系科和專業的，教師的培養則是分門別類按專業培養，按照這種模式培養出來的教師，僅僅是基礎教育所需的單科師資，既無層次上的區分，也無類型上的差異，規格比較單一。二是高師院校的教育理論課教學與基礎教育實踐相脫節。封閉的體系模式形成了師范院校對教師教育行業和地區的壟斷地位，具有單一性與排他性。因此，形成了社會所需要的師范專業人才主要由師范院校培養的供求關系，培養模式缺乏靈活性與多樣性，削弱了師范院校的競爭意識和競爭能力，使其對教師的培養與中小學的教育實際相脫節，不能適應基礎教育的實際需要。三是缺少“學術性”與“師范性”。教師教育實際上是一種“雙專業”教育，師范院校試圖用與綜合大學相同的教學時間完成兩種專業的教學目標，用綜合院校的學科專業教育標準來衡量教師教育，“學術性”不強顯然是不爭的事實。教師專業教育類課程比重偏低，對師范生的職業技能訓練也因時間有限而缺乏系統性和專業性，使師范生同非師范生相比，在專業性方面并不具有明顯優勢。
二、教師教育課程改革對基礎教育新課程改革的推動作用
教師教育課程改革是一場關于課程理念、教育思想和教學方法的深刻變革，這場變革給廣大教師帶來了機遇，也帶來了挑戰。在這場深刻變革中，教師教育課程改革必將對基礎教育新課程改革從理念到思想、從課程體系到課程結構、從教學內容到教學方法、從教師主體到教師主導、從職前教育到職后教育等方面起到有力的推動作用。
1．有利于更新教育理念，明確辦學的方向
(1)堅持特色辦學的方向
當前，教師教育有兩個走向：一是獨立設置的高師院校走綜合化發展的道路；二是綜合性大學設置教師教育學院。在我國，以師范院校為主體、其他高校共同參與的開放性的教師教育體系正在逐步形成。但很多高師院校在向綜合性大學轉型的過程中，其師范性都被不同程度地削弱了。因此，高師院校在進行學科調整的過程中，不必盲目追求非師范專業的多、齊、全，而應高舉師范大旗，在堅持教師教育辦學特色的前提下，適度開辦非師范專業，進一步明確高師院校的辦學方向，完善人才培養機制。
(2)確立現代教育理念
事實證明，教學改革離不開教育理念的更新。確立現代教育理念既是高師院校的優勢所在，也是高師教育主動適應基礎教育課程改革、全面推進素質教育的根本需要。高師院校應在教育專業課程中廣泛滲透和體現先進的課程理念、教學理念和評價理念，讓師范生感知、接受和理解現代教育理念，并逐步將其內化為基礎教育行為的指針。
2．有利于更新教學內容，改進教學方法
在教學內容上，要針對目前高師院校教師教育的教學內容偏重學科知識、與基礎教育新課程改革的要求相脫節的現狀，緊密結合生活、社會、經濟和文化發展的實際，努力吸收現代科技的新思想、新觀點、新成就，充分體現學科的前沿知識和研究成果，更新陳舊落后的教學內容。教學內容要少而精，刪繁就簡，突出重點。要在課程內容整合的基礎上，開設綜合實踐活動課程。一方面能夠滿足基礎教育課程改革對教師綜合素質的需求；另一方面，可以提高師范生的綜合素質，以適應社會發展、自身發展以及教師專業化的需要。在教學方法上，要改革傳統的以教師為中心的做法，讓學生積極主動地參與教學的全過程，倡導啟發式、探究式、討論式、案例式等教學方法，反對“滿堂灌”和“填鴨式”做法。教師要充分運用現代化教學手段，精選教學內容，及時向學生介紹學科發展動態，突出重點，突破難點，給學生留出思考的空間，注重培養學生的問題意識和解決問題的能力，讓學生學會自主學習，促進其主動發展。
3．有利于教師角色的轉變
(1)由“以教定學”向“以教促學”轉變
傳統教育中，教師的教是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉，這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。由于教師總是按照一個固定的模式培養學生，致力于把學生塑造成“千人一面”的“標準件”。長此以往，學生習慣了被動學習，漸漸喪失了學習的主動性。顯然，這種以教師的“講”為中心的教學，十分不利于學生的潛能開發和身心發展。新課程改革要求教師必須“以教促學”，使“教”真正為“學”服務。教師要根據學生的個性特點、學習類型、學習風格和學習進度“對癥下藥”，以促進每個學生都能得到最大化和最優的發展，變強調統一性的教育者為真正意義上的因材施教者。教師必須引導學生“從無知轉化為有知，從知之不多轉化為知之甚多，從不會做轉化為會做，從沒有某種道德品質轉化為具有某種道德品質，并將知識轉化為能力、行為、習慣等”。
(2)由“重結果輕過程”向“重過程”轉變
重結果輕過程是傳統教學的弊端之一。傳統教學只重視知識的結論，忽視知識的來龍去脈，有時甚至只讓學生重點背誦“標準答案”，忽視學生對新知識建構的思維過程。沒有過程的結果是“無源之水、無本之木”。我們知道，學生的學習往往要經歷“感知一概括一應用”的認識過程，學生只有真正地實踐了這個認識過程，教學的目標才能得以實現。新課程更加關注學生的學習過程，把學生的整個學習過程看得比結果更重要，強調通過主動探究，培養學生的創新精神、動手能力和解決問題的能力。
(3)由“唯師是從”向“師生平等”轉變
現代教學論研究表明，學生的學習存在兩個心理過程，即“感覺一思維一知識、智慧(包括知識技能的運用)”過程和“感受一情緒一意志、性格(包括行為)”過程。前者是一種認知過程，是智力活動，后者是一種情感過程，是非智力活動，兩者密不可分。然而，傳統的教學理論只注重認知過程，卻忽視了情感過程，忽視了非智力因素在學生學習中所起的作用，這也是造成當前課堂教學效率低的一個重要原因。因此，我們必須轉變傳統教育中“唯師是從”的師生理念，建構教學主體之間相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型師生觀?！敖處煹臋嗤巡辉偈墙⒃趯W生被動接受知識的基礎上的，而是建立在幫助學生積極參與以促進其充分發展的能力之上的”。
中小學智慧平臺教育范文第4篇
關鍵詞：初中語文；網絡教學平臺；現狀與改進
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0245-03
在信息高速發展的時代，初中語文網絡教學平臺應運而生。初中語文教師應該學會利用此平臺來改進教學。然而調查顯示，教師對其利用仍存在許多問題，因此探究初中語文網絡教學平臺的利用現狀及改進，對提高教學效率至關重要。
一、初中語文網絡教學平臺的概念及作用
1.初中語文網絡教學平臺的概念。初中語文網絡教學平臺的概念分為廣義和狹義。廣義的初中語文網絡教學平臺包括初中語文網絡教學的硬件設施和軟件系統；狹義的初中語文網絡教學平臺是指以互聯網為基礎，為初中語文網絡教學提供全面服務的軟件系統的總稱。初中語文網絡教學平臺在初中語文教學系統上，從對教學過程的全面支持，到教學的組織管理，再到與網絡教學資源庫及其管理系統的整合，集成初中語文網絡教學需要的子系統，最終構建成完整的初中語文網絡教學環境。
2.初中語文網絡教學平臺的作用。①對學生的作用。初中語文網絡教學平臺使語文教學超越了教師、教材和課堂的三合體，為學生的自主學習搭建了廣闊的平臺，使學生的精神世界得到了豐富，個性亮點得到了張揚。首先，提高興趣，增強記憶。心理學家布魯諾曾經說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣”。教師要利用初中語文網絡教學平臺打破時空限制，使學生多感官領略情境美。例如，《明天不封陽臺》中有關鴿子的描寫：“它是因為太普通而被主人遺棄的家鴿呢，還是因為負傷又有了‘身孕’才不得不中途耽擱下來的野鴿？”這是作者的猜測。為了便于學生有更深的體會，就可利用清華同方知好樂網。該網站匯集了優秀的新課程教學資源，如教學動畫定制、資源推送、課題申報等，可以提升教師的教學能力。利用教學動畫定制呈現一個放大的鴿子動畫鏡頭，讓學生從鴿子的外形細致觀察，激發興趣，感受文中鴿子的處境，增強記憶，理解保護動物的主題。其次，激發主體意識，提高自主能動性。初中語文網絡教學平臺的利用，打破了被動學習的形式。學生可以自行選擇學習內容，上網查詢相關資料，提升自主學習能力。“K12教育網”就為學生提供了良好的學習平臺?！癒12網站”目前有中小學各學科試題數十萬道，并且還在不斷更新。在此基礎上，“K12網站”開發了網上試題庫、網上組卷系統、網上考試中心，學生在這里可進行隨堂練習、單元測試、中期及年終測評。教師可將作業布置在“K12網站”上，學生可在網上做作業。系統本身提供電子閱卷功能，不用下載到本地，在網上便可實現在線閱卷及提供解題思路。同時，系統自動將學生平時在“K12網站”練習及考試的資料記錄到該學生在“K12網站”的數據庫中。學生在自主學習的過程中，總結學習體會，成為學習的真正主人。最后，提高創新精神和實踐能力。初中語文網絡教學平臺的利用激活了學生的創新思維，加強了學生的實踐經驗。例如，在對課文《春望》進行拓展時，教師可以利用中學語文教育論壇來引導學生自主探究：我們的現實生活中有哪些愛國行為呢？學生可以利用中學語文教育論壇中學生園地版塊設立愛國專題區，進行討論、交流。網絡論壇形式使同學們樂于參與，幫助同學們構建自己的思維模式，培養創新精神，提高了學習能力。②對教師的作用。首先，提升創新語文教育觀念。初中語文網絡教學平臺的利用使教師轉變為創造力的激發者。例如教育資源服務平臺――好研網，包括學科教研、課程改革、教育科研、職教科研、教師培訓、專題專欄、友情鏈接等，內容豐富，對教師提升創新語文觀念起到了重要作用。其次，提高教師信息素養。初中語文網絡教學平臺是一個相對開放的環境，它不僅為語文教學提供了網絡支撐環境，還延伸至廣袤的網絡空間，為教師研修、利用、交流提供了廣闊的舞臺，使教師全面提高了信息素養。再次，提升教師對教學資源的利用能力。初中語文網絡教學平臺的利用可以根據學情設計教學活動，使信息技術與課程有效整合，打造高效率的課堂。例如“永飛語文博客網”是致力于語文教學的精品博客，它包括廣告欄、我的分類（教案、試卷、課件、音頻、視頻、論文、圖書、素材等）、精彩文章欣賞瀏覽導航、最新文章、最新評論、最新留言、友情鏈接各大語文教育網站、格言欄等，主頁富有濃厚的江南文化底蘊，讓人陶醉其中，盡情吮吸語文知識的雨露。教師可以在這里搜尋到備課資源，為語文課堂注入新的活力元素。最后，促進教師專業發展。教師可以通過初中語文網絡教學平臺進行經驗交流，共同提高。例如，“特級教師家園網”誠邀全國特級教師建設網絡家園，打造語文專業共同體，鏈接特級語文教師的博客：新課程雜志社――我你他、銅川互動空間――無邊界、一個大寫的人――于漪、情境教育詩篇――李吉林等，促進語文教師的專業成長。
二、初中語文網絡教學平臺的利用現狀及其原因
1.利用現狀。語文教師對初中語文網絡教學平臺的利用水平雖不斷增強，但仍存在著許多問題。①利用不足性。首先，教師對很多初中語文網絡教學平臺不甚了解，例如，他們不知道利用“K12”（中國中小學教育教學網）、三槐居教育網、好研網，以及一些很好的論壇博客等。其次，很多教師上課一般不用初中語文網絡教學平臺，即使使用，也只是位于“呈現文字”的層面。最后，一些教師認為，初中語文網絡教學平臺是“搞形式、走過場、作秀”，費時又費力。②利用依賴性。有些教師片面追求“現代感”，將課件做得時髦花哨，似姑娘臉上抹了一層又一層的胭脂，教師似一名放映員，機械地翻閱一張張幻燈片。如果一節課講不完，最后就會草草了事。③利用隨意性。很多教師簡單地將網絡資源隨意照搬到語文課程中，不分主次，眉毛胡子一把抓。低智能化的課件在實施過程中一定程度上的忽視了學生的想象能力，使語文課堂失去了語文韻味。
2.原因。①利用不足性原因。首先，意識不足。一些教師具有利用初中語文網絡教學平臺的熱情，但是缺乏訓練，不知道怎樣利用網絡資源，因此，初中語文網絡教學平臺遺憾地被擱置一邊。其次，專業知識有限。教師沒有結合學校的實際，加強教育技術知識學習，沒有足夠的專業知識來真正享受，缺乏語文專業知識和信息素養。最后，專業技能薄弱。相當比例的教師不會上網操作，更不用提靈活運用初中語文網絡教學平臺，教師專業技能有待進一步提高。②利用依賴性原因。首先，意識依賴。有些教師遵循守舊，網絡課件一旦形成固定的模式，便很難改變，完全不考慮今后學情的變化。其次，專業技能薄弱。教師對于教學內容把握不準，信息技術運用技能薄弱。③利用隨意性原因。首先，意識隨意。教師認為語文成績不是教出來的，認真教不認真教和學生的語文成績關聯不大，缺乏對初中語文網絡教學平臺的準確定位。其次，無暇顧及。大多數教師工作繁重，每日用于備課、上課、批改作業和組織學生活動等工作時間過長。最后，耗費精力，較難組織教學，阻礙了課堂師生情感的交流。
三、初中語文網絡教學平臺利用改進措施
“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！闭Z文教學若想長久“清如許”，那就必須要有“活水來”。語文教師對初中語文網絡教學平臺的科學利用，將為我們的教學注入新鮮的活水，使語文教學更加生機盎然。基于以上對初中語文網絡教學平臺利用問題的分析，就此提出利用的改進措施，給教師提出以下幾點希冀。
1.樹立正確的初中語文網絡教學平臺利用意識。新課標指出“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，“應拓寬語文學習和運用的領域。”因此，教師要有利用初中語文網絡教學平臺進行語文教學的意識，要重視學生的主體性，避免利用的不足性、依賴性、隨意性，真正做到為己所用，最后整合提高自己利用初中語文網絡教學平臺的能力。例如在教學朱自清的《背影》、《春》時，一位教師利用初中語文網絡教學平臺，搜尋有關名家對《背影》、《春》評價的背景性知識，如葉圣陶《文章例話》：“這篇文章通體干凈，沒有多余的話，也沒有多余的字眼，即使一個‘的’字，一個‘了’字，也必須用才用”。這些通過初中語文網絡教學平臺查閱的資料，為語文課堂教學服務，擴大了師生的知識面，開闊了師生的眼界。
2.增強專業知識，提高綜合素養。特級教師陳穎曾說：“僅僅擁有知識的人看到一塊石頭就是一塊石頭，而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風景，從一粒沙子里發現靈魂。”教師用知識奠定課堂教學的“底氣”，用智慧凝聚課堂教學的“靈氣”，用底氣和靈氣鑄就課堂教學的“大氣”。比爾?蓋茨在《未來之路》上說：“任何地方的人都能上到有優秀的教師教授的最好的課程”，這對教師提出了更高的要求。首先，教師需要掌握教育學、心理學、現代信息技術等基本知識，才能使教學按預定的目標計劃進行，爭取優質教學效果。其次，教師要提高綜合素養。教師必須以語言為起點，提升語文素養。當語文教師的語言一旦充滿文學的味道就能化解學生學習生活中的焦灼心理，讓學生盡情感受唐風余韻，流水淙淙的美麗語文。教師可以利用初中語文網絡教學平臺看網絡專家講座視頻、發動教師開教師論壇博客討論教學，寫教育隨筆等，提升自己的素養。
3.增強專業技能，提高對初中語文網絡教學平臺的利用水平。首先，硬件先行。學校應該為每個辦公室、班級配備電腦，購置電子圖書館，完善校園局域網，為教師充分利用初中語文網絡教學平臺提供便利條件。其次，拓展培訓渠道。學校可以利用雙休日，請計算機專業人員對教師進行技能培訓和現代信息技術水平考核，教會教師常用的軟件操作方法，為教師提供相互學習、互相交流、互相分享的機會。最后，多元利用網絡。教師可以開辟小型在線課堂、個人博客、班級主頁，利用網上題庫設立網上錯題集等，增強師生的互動性，激發學生的興趣，提高學生的語文綜合能力。
四、利用初中語文網絡教學平臺：《端午日》教學實錄
教學實錄是溝通理論與實踐的橋梁。我將呈現《端午日》的教學實錄，以說明教師利用初中語文網絡教學平臺的優勢。
《端午日》（沈從文）
1.導入。
導語：同學們，上課之前，我們先來看一段視頻。（視頻：屈原的傳說）提問：大家知道這是說的我國哪一個傳統節日嗎？
明確：端午節。
提問：同學們，你們知道端午節有哪些風俗習慣呢？
明確：吃粽子、掛鐘馗像、懸艾草、喝雄黃酒、吃咸鴨蛋……（展示圖片）
導語：今天我們一起來走進沈從文先生的《端午日》，去領略一下湘西地區端午日的風俗魅力。
2.作者介紹。
3.課文學習。
提問：下面我們一起聽配樂朗誦，聽聽沈從文先生是怎樣描寫端午日的。在聽的過程中思考：文中寫了湘西端午日的哪些風俗習慣。
明確：穿新衣、畫王字、吃魚肉、賽龍舟、捉鴨子。
提問：最讓人激動萬分的算是賽龍舟了，從圖片中大家能夠看出一條龍船上有很多人嗎？同學們知道他們有怎樣的分工嗎？這些選手各有什么特征呢？自由讀課文，思考問題。（龍船人圖片）
明確：（1）槳手。動作描寫：持、劃（槳手圖片）。（2）帶頭人。外貌描寫：頭上纏裹著紅布包頭；動作描寫：坐、拿、揮動、指揮（帶頭人圖片）。（3）鑼手鼓手。動作描寫：敲打、調理（鑼手鼓手圖片）。
提問：這部分賽龍舟的場面非常精彩，把船劃到前面一點的隊伍有何獎勵？（用書中原文回答）
明確：一匹紅布、一塊小銀牌。
提問：是不是每個人都有獎品？從文中哪句話可以看出來？
明確：不是。從“不拘纏掛到某一個人頭上去，都顯出這一船合作努力的光榮”看出來。
提問：從“都顯出這一船合作努力的光榮”你能得到什么啟示？
明確：光靠一個人是行不通的，只有通力合作才能獲得勝利。（即團結就是力量）
提問：賽龍舟的選手是團結的，全茶峒人一起過端午是團結的，中華民族也是團結的，你們能舉出一些中華民族團結的例子嗎？
明確：（1）2008年汶川地震；（2）2008北京奧運會；（3）2010年上海世博會；（4）2012年倫敦奧運會。（幻燈片呈現一些示例）
探討：2005年11月24日，韓國江陵端午祭被聯合國教科文組織宣布為“人類口頭和非物質遺產代表作”。有國人驚呼：“韓國人搶走了我們的端午節！”“我們的端午節‘危在旦夕’！”我們應該怎樣對待端午節？怎樣對待中國的傳統文化？
4.教師總結。
5.作業布置（播放曲《愛我中華》）。
6.教學反思。
第一，導語利用初中語文網絡教學平臺搜索教學資源，以《屈原傳說》視頻切入，一方面循序漸進地調動了學生對本課的學習興趣，另一方面契合文章所學內容，引出端午節以及端午節的風俗，并配以圖片展示，營造出一種節日的氛圍，便于學生在情境中學習體會。
第二，第三部分課文學習，利用初中語文網絡教學平臺搜索音頻，配樂朗誦，標準并飽含情感的朗讀配以輕音樂，很容易使學生煩躁的心情平靜下來，跟著旋律走進文本，解決生字詞的讀音，初步理解文章內容，學會一定的朗讀技巧。
第三，在講解槳手、帶頭的、鼓手、鑼手的動作描寫時，利用初中語文網絡教學平臺給每一個場面配上一幅對應的場景圖，給學生以直觀的感受，想象的空間，真正了解槳手、帶頭人、鑼鼓手的嫻熟動作，體會賽龍舟的激烈氣氛。
第四，在自我探究部分，通過整合初中語文網絡教學平臺中多位優秀教師的教案，結合學情，步步激勵學生從文本中歸納“團結就是力量”的主題，并通過網絡平臺搜尋“中華民族團結”實例進行探討，加深學生對課文“言外之意”的探究，真正體會團結就是力量，熱愛傳統文化節日，提高語文素養。
第五，俗話說“趁熱打鐵”，在拓展部分，學生已有深刻的體會，但難免情緒緊張高昂，利用初中語文網絡教學平臺搜索播放網絡音頻――《愛我中華》，不僅可以使學生進一步體會文章主旨，還可以調節氣氛，陶冶學生熱愛傳統文化的情操，達到事半功倍的學習效果。
初中語文網絡教學平臺的科學利用，讓教師得到了專業成長。教師把最富于時代感的初中語文網絡教學平臺與語言文字精選整合，發揮出語文教學的最佳優勢。希望我們廣大教師能夠充分發揮它的作用，開展初中語文教學，使我們初中語文教學水平更上一個臺階。
參考文獻：
[1]趙英.淺談中學生英語學習興趣的培養[J].中國―東盟博覽，2011，（26）：10.
[2]陳文榮.開展課外實踐活動，提高學生的語文素養[J].考試周刊，2009，（5）：9.
[3]葉圣陶.文章例話[M].沈陽：遼寧教育出版社，2005：25.
[4]林非.現代六十家散文札記[M].天津：百花文藝出版社，1980：23.
[5]黃維路.教師要有“底氣”、“靈氣”和“大氣”[J].教育教學周刊，2011，（35）：42.
中小學智慧平臺教育范文第5篇
關鍵詞：電子成長檔案袋；教師訴求；教研組建設
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）20-0047-04
隨著課程改革體系的進一步深化，教師隊伍建設是學生全面發展、學校辦學質量穩步提升的保障。但教育不是一種顯性特質非常突出的行業，決定了教師成長過程的慢熱化，這在很大程度上導致了教師對自身特質的不明確，導致教研組對自身團隊建設的迷茫，學校管理層在規劃教師隊伍建設的時候憑借自己的主觀判斷。在教育不斷走向現代化的道路上，如何打造一支和諧發展、專業化明顯的教師隊伍是擺在每個學校管理層面前的一項重大課題。
現象一：教師對職業特征的模糊性
除去學科教學知識不同外，大部分教師在學校里做著類似的事情，經過幾年幾十年的積累后也很難對自己的職業生涯進行量化評定。尤其是同一學科的教師，因其日常工作任務的重疊性，更難明晰自己的職業特征。面對自己的職業生涯，很多老師很難概括自己的特質，有些老師感覺自己課堂教學能力比較強，有些老師感覺自己的科研能力比較強。同時相比于其他同類型的教師，感覺自己和他們差不多，又覺得有所不同。于是會出現很多教師“日復一日，年復一年”的工作狀態，對自己的職業特征的模糊也導致了他們對未來的迷茫，看不到發展的明確方向，不僅慢慢喪失職業理想，也逐漸降低了職業幸福感。
現象二：教研組對團隊建設的迷茫性
教師對自身職業特征的模糊也延伸到教研組的建設，很多教研組長目前只承擔承上啟下的事務安排工作，組長對教研組內部教師個體的特征不了解，不知道他們的薄弱點是什么、優勢在哪里，教研活動的開展也變得流于形式，雖然很多學校都會制定教研組工作計劃、工作小結，定期開展主題研討，但很多都是臨時想出來，長效性不明顯。教研組團隊建設的迷茫很大程度上是因為對教研組自身分析的缺失，對組內教師的年齡結構、專業特長、研究方向、個性特征等方面缺乏客觀的數據支撐，對現狀的分析缺失無法構建教研組團隊建設的框架，更談不上通過各種研討培訓等平臺來發揮團隊的特長、彌補不足，也無法讓組內每個教師朝著不同的專業方向發展，構建多彩的教研團隊。
現象三：管理層對教師隊伍建設的主觀性
學校高質量辦學需要一支穩定和諧的教師隊伍，隨著學校特色化辦學思路的不斷推廣，要求教師隊伍建設朝著科學配置、專業突出的方向發展。但是學校管理層在規劃教師隊伍時往往是基于行政領導對教師的個人了解的基礎上進行主觀判斷，在教師的科學配置、教師績效考核、人事任命上，缺乏科學客觀的數據支撐，往往借助一個或者幾個行政領導的主觀判斷來決定教師的職業方向發展，顯得太過主觀。由于每個人的個性特征不同，其所表現出來的職業特性并不相同。管理層更應全面掌握教師個體、教研組團隊的發展歷程，借助科學的數據分析做出判斷，這樣才能關注到每個個體，引領教師隊伍的和諧發展，打造良性發展的教師團隊。
一、基于管理層級化的電子成長檔案袋系統設計
基于以上的現象設計一個教師個人成長檔案袋系統就顯得非常有必要，通過數據積累和大數據分析來明晰教師個人職業特性，科學規劃教師隊伍。在設計教師電子成長檔案袋時必須牢牢把握教師個體為記錄主體，必須突出教師的主體地位，簡化教師記錄的工作量，同時信息的采集要科學合理，并通過分析后能幫助其進行改善的，并要求推行一定的行政機制保障電子成長檔案袋的有效實施。
1. 成長檔案系統功能設計
電子成長檔案袋所登記的信息是要能直觀反映教師成長歷程的各項數據，因此和教師的職業特征緊密相連。根據前期調研基礎，主要分成基本信息、個人特征、教學能力、科研能力、德育能力、管理能力、學生輔導、后勤輔崗等與教師工作密切相關的數據為基礎。對于信息的登記采集要求簡單，方便教師對登記規則的了解，結合簡易化和網絡化的特性，通過網絡平臺教師可以隨時隨地對自己的信息進行登記和更改，保障信息錄入的及時。當教師在平臺上注冊登記后，通過表格的形式，把教師的一些最基本信息呈現出來，點擊教師名字進入到教師個人詳細內容頁面，以信息類別、時間段等作為劃分區塊羅列教師的全部信息。
2. 系統運行管理權限劃分
在對電子檔案袋系統功能劃分時要設計不同身份教師的管理權限，使學校管理層能從上至下對教師的個人數據、教研組團隊數據做到第一時間的掌握，便于科學規劃教師隊伍。教師數據的登記是第一步，在此基礎上形成團隊數據和教師群體數據，不同身份的教師角色有不同領域的管理空間和職能。如圖2所示，基于目前的學校管理體制，建議分成教師、教研組長、中層干部、校級領導等四類權限，每類權限分別有各自不同的功能模塊。也可以根據學校自身行政管理體制進行權限的劃分。
3. 操作實施行政推行機制
電子檔案袋系統對于教師隊伍建設而言是一個新的項目，開始推行的時候由于教師個體對傳統檔案袋的依賴性和對陌生事物的恐懼感，往往會有排斥，這對電子檔案袋的推行是不利的，因此也需要一定的行政機制助推電子檔案袋的正常運行。
考核配套：在績效工資范疇內，把電子檔案袋的記錄作為期末考核的一份子，學校行政領導對教師個體的期末考核依靠電子檔案袋數據作為唯一基礎，借助此項措施保障每位教師重視電子檔案袋的使用。同時推行過期作廢制度，本學期獲得的信息數據要求在期末考核之前完成更新，保障信息錄入的及時性。
獎勵配套：在個人數據登記時，尤其是一些公開課優質課信息登記時，由于教師對個人信息的保密性，往往不愿意把教案、課件等內容上傳，推行優質信息獎勵配套制度，讓更多地教師愿意分享自己的優質資源，對優質資源庫的建設是有極大促進作用的，同時也可以讓年輕教師對名優教師分享的資源進行再學習，快速提升個人素質。
二、基于信息采集的大數據分析整理及評價制定
在電子檔案袋系統建立后，通過行政制度推動保障檔案袋系統的正常運行，讓每位教師及時準確的錄入有關自己的各項數據，完成數據采集的關鍵一步，進而在此基礎上通過大數據的分析原理對教師個體、教研團隊、全校教師隊伍做全方位的分析，明晰在發展歷程中的優勢和不足。課題為保障信息收集的全面，通過行政制度推行要求教師錄入近五年的個人發展數據作為第一手的底層數據支撐。
1. 教師個體綜合數據分析
教師個人數據分析在數據模塊的基礎上進行分化，根據前期對電子檔案袋系統規劃的基礎上以教學能力、科研能力、德育能力、管理能力、學生輔導等五大方面作為教師綜合數據積累分析的主要模塊，教師在對自己進行信息完整錄入后各項數據進行等值折算，就能自動形成一份以雷達圖呈現的數據圖表。
同樣在數據積累的基礎上，可以針對時間段對某位教師進行全面統計，分析五年內教師在各方面的成長情況，通過以年或者學期為單位對各項數據進行梳理，以折線統計圖的形式呈現，在個人統計的基礎上，通過綜合特性分析、年度分析等多種方法給教師以直觀的數據分析，讓教師能及時了解自己的優勢和不足之處，便于明確目標實現進一步提升。
2. 教研團隊綜合數據分析
教師個人數據作為教研組數據的一部分，教研組內多位教師通過自己不同數據的整合形成教研組數據，并對其進行整體分析，梳理教研組發展過程中的優勢和不足之處。除了對整個教研組的綜合分析外，組內教師由于學科特性相同其工作任務也基本相似，如何區分組內教師不同的專業特長，尋找其適應的發展方向是教研組內部建設的重要課題，在電子檔案袋中根據多位教師的綜合數據比對，分析其數據積累后的不同特質。
通過對教研組團隊的分析，不僅可以讓教研組長對本團隊的綜合實力有一個明確的定位，在后期的教研組工作計劃中有所側重，也可以分析組內教師的不同專業特長方向，做定向培養，使整個教研組的發展不至于偏科，而能打造一個全能型的教研團隊。
3. 全校教師隊伍數據分析
教師數據分析是個體行為，教研組分析是小團隊行為，而全校教師的數據分析則是教師隊伍和諧發展的基礎，是管理者制定相關政策的導向，也是建立一支優質高效的教師隊伍的保障。全校教師隊伍的數據分析相較于個體分析和團隊分析，更偏向于基本信息的分析整理，對教師隊伍有一個宏觀上的梳理，包括教師隊伍的年齡層次、專業技術職務等方面，通過數據觀察分析教師隊伍建設過程中的問題。
在對教師隊伍基本數據進行分析的基礎上，電子檔案袋的數據收集還可以結合教師或者教研組的特征屬性進行交叉分析，從不同緯度來分析個體或者團隊目前的現狀及存在的問題，通過在電子成長檔案袋中對全校教師數據的分析和整理，在基本信息的收集整理上梳理教師隊伍橫向發展的情況，在此基礎上再進行交叉分析，看出針對不同特性的教師隊伍發展顯現出的問題，針對此類問題尋求原因，是電子成長檔案袋對數據分析的價值所在，也是教師隊伍建設必然要求。
三、基于多元化研訓平臺搭建的載體創新和實踐
在電子成長檔案袋數據收集、分析的基礎上，結合傳統的各類研訓平臺，創新研訓載體，針對數據分析結果，做定向的策略實踐研究，讓電子成長檔案袋作為各類平臺開展的基礎，幫助教師隊伍建設更有針對性，讓每位教師明確自身的優勢及不足，在開展研訓活動中發揮優勢彌補不足。
1. 規劃式――電子成長檔案袋+訴求體系
教師的專業成長需要教師對個人有個清晰的分析，學校才能針對個體或教研組整體來提供便利性條件，因此設計教師個人訴求平臺和教研組的團隊訴求平臺為教師向學校領導進行意愿反饋的非常好的渠道。但教師在對自己做清晰的分析之前沒有確切的數據支持是很難做到的，必須借助強大的數據作為支撐。
教師通過訴求表分析個人的優勢特點和不足，并提出本學期的訴求和需要學校提供的幫助，在填表的同時教師就對自己的個人情況有個全方位細致的分析，結合學校的支持就能讓自己在本學期更上一層樓。電子成長檔案袋+訴求體系可以幫助教師個人和教研團隊科學規劃自己的發展方向，在對現狀充分分析的基礎上做出的規劃更合理客觀，不會讓訴求體系變成一紙空文，走形式路線，而能真正起到規劃目標的作用。
2. 補差式――電子成長檔案袋+教研活動
本校范圍內的校本培訓是扎實教師基本功能力的好平臺，但是教研活動的開展如果沒有針對性那只能是流于形式，而起不到實質性效果，這就需要教研團隊能對自身進行科學有效的分析，分析自己的不足之處，通過互相研討解決問題。
利用電子成長檔案袋的數據積累和分析，對教研組整體綜合實力進行現狀分析，對組內教師的長處與薄弱環節有一個較好的梳理，結合日常開展的教研活動進行研討提高。尤其是針對教研組的薄弱點和組內教師各自的薄弱點，更應設計具有針對性的教研活動內容，通過同伴間的互相幫助，通過專家的引領來解決問題，強化弱項環節。
3. 培優式――電子成長檔案袋+強項展示
有些教師擁有較好的專業素質，除了在學校教學上課之外，讓他們能有機會向社會展示，把他們的作品和所教授學生的作品向社會展示，不僅讓老師感受到成就感，也能讓社會了解學校了解更多的教師。
原來有很多教師不清楚自己的強項在哪里，不明確自己的優勢，通過電子成長檔案袋的整理和分析，給教師一個明確的方向，讓教師明白自己相比于其他人而言更具有某一方面的優點，并要對此優點進行再提高，結合校級、區級及更高平臺的活動，讓教師走出校門，走向社會去發揮。明晰自身，凸顯強項才能讓教師的職業幸福感不斷增強，也不會形成“日復一日，年復一年”的工作消極狀態，而這也是需要能準確定位自己的強項所在，用好電子成長檔案袋在教師職業成就感的提升上具有較大的作用。
4. 診斷式――電子成長檔案袋+技能賽評
電子成長檔案袋對教師數據的積累記錄，讓教師看到自己日積月累的進步點滴，看到與其他教師之間的差距，結合各級各類的技能賽評平臺對自己的積累情況做一些診斷式排查，看看自己這段時間的進步在校內或其他領域的標尺在哪里。
在校內形成常規式的各種技能比賽，打通學科間的固有狀態，以比賽促進教師的自主發展，多元發展。鼓勵教師積極參與區、市、省甚至全國的各級各類公開課、教師技能大賽、微課制作比賽等，通過各級各類的技能賽評，再與自己在電子成長檔案袋中的數據積累做一些比對，重新來對自己的職業生涯進行度量，做數據的更新記載，形成新的發展方向，日積月累下，教師必能不斷修煉內功，達到真正突破自己。
在傳統成長檔案袋的基礎上，基于軟件研發配合研訓活動的一次新嘗試，在研究過程中也遇到過一些問題，但總體來說本次研究是一次有意義有價值的研究，對于科學規劃教師隊伍建設，提升教師專業成長等方面具有較大的作用。針對電子成長檔案袋，結合其對學校教師研訓活動的補充和加深開展研究，通過對電子成長檔案袋系統的設計和研發、數據采集和分析、結合數據分析結果的研訓活動開展等內容，幫助教師隊伍規劃自身發展，協助教研團隊梳理現狀，為學校管理層提供政策制定的數據基礎和報告分析，為科學配備學校師資，提升學校各項工作實效做出了一定的貢獻。
參考文獻：
[1]董奇.成長記錄袋的基本原理和應用[M].西安：陜西師范大學出版社， 2002.11.
[2]鐘啟泉等.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀 [M].上海：華東師范大學出版社， 2001.
[3]趙德成，徐芬.成長記錄袋應用的反思與改進[J]. 人民教育，2002.7.
[4]郭慶娟.中小學教師專業成長檔案袋評價探析[J].當代教育科學，2005（1）.
[5][美]Giselle O .Martin―Kniep著，夏惠賢，楊超等譯.捕捉實踐的智慧――教師專業檔案袋[M].北京：中國輕工業出版社，2005.
[6]張德銳.教學檔案袋：教師專業發展[M].臺北：高等教育出版社，2004.
[7]胡慶芳.教師成長檔案袋發展的國際背景與實踐操作[J].上海教育科研，2005.
