語文閱讀教學方法
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語文閱讀教學方法范文第1篇
小學是學生進行語文閱讀學習的起始階段，在學生的閱讀學習歷程中，占據著重要的地位。引導學生進行語文閱讀學習，一方面可以使學生在小學階段，進行語文閱讀知識學習和積累，打開學生的語文閱讀學習視野，加強學生對于語文閱讀的認知和理解，提升學生的語文閱讀能力和理解能力。另一方面則可以使學生在閱讀語文內容時，感受蘊含在閱讀文本之中的情感和思想，從而有效提升學生的文學修養和文學審美能力，促進學生語文學科素養和綜合素質的提升。
在現階段的小學語文閱讀教學中，由于受到傳統語文閱讀教學理念的影響，以及應試教育理念的桎梏，教師在向學生進行語文閱讀教學時，往往習慣于將語文閱讀教學的重點，放在對于語文閱讀內容的肢解分析以及對閱讀問題答案的尋找和灌輸上。認為只要使學生了解了語文閱讀的基本內容，獲取了關于語文閱讀的相關正確答案，就算是完成了語文閱讀教學任務，實現了語文閱讀教學目標。這種陳舊的語文閱讀教學理念和教學模式，不僅不利于學生語文閱讀能力的培養和提升，還使學生對語文閱讀學習，產生了錯誤的認知和理解，使學生的語文閱讀學習局限于片面的閱讀答案的搜集和驗證上，從而使學生的語文閱讀學習，停留在十分淺顯的層面上，影響學生語文閱讀能力的提升，以及文學欣賞能力、文學素養的培養和提升。
那么在現階段的小學語文閱讀教學中，教師應該如何改進自身的語文閱讀教學理念，豐富自身的語文閱讀教學方法，改進語文閱讀教學問題，提升學生的語文閱讀能力和文學修養，實現小學語文閱讀的有效性教學呢？下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法。
首先，教師在向學生進行語文閱讀教學時，應該對語文閱讀教學的教學任務和教學目標，進行重新的理解和思考，為小學語文閱讀教學找到正確的前進方向，從根本上提升小學語文閱讀教學的質量和水平。在小學語文閱讀教學中，教師作為課程教學的主要組織者和實施者，對于課程教學質量，有著至關重要的影響作用。在傳統的小學語文閱讀教學中，教師很少對小學語文閱讀的教學內容和教學目標等，進行深入而全面的思考和總結，而是直接進行語文閱讀教學之中，帶領學生進行閱讀內容的學習和分析。這就導致小學語文閱讀教學的教學任務和教學目標，存在著不夠全年和不夠準確的問題，影響語文閱讀質量的改進和提升。
隨著新課程標準的進一步深化和推進，小學語文閱讀教學也面臨的新的教學任務和教學使命。在閱讀教學過程中，教師不僅要向學生進行閱讀知識的講解和分析，提升學生的語文閱讀學習水平，同時還要注重對于學生語文閱讀感知能力、分析能力、自主探究能力的培養和提升，突出小學語文閱讀教學的文學性和人文性，使語文閱讀教學成為凈化學生心靈、提升學生文學素養的重要方法和手段。通過引導學生進行有效的語文閱讀學習，促進學生的健康、全面發展，端正學生的思想，使學生樹立積極的生活態度和人生信念。因此教師在向學生進行小學語文閱讀教學時，應該在教學展開之前，對小學語文閱讀教學本身，進行深入的分析和思考。及時更新教師的閱讀教學理念，將提升學生的文學鑒賞能力、文學素養等，納入小學語文課程的教學范疇，從而豐富小學語文閱讀教學的教學內容，突出小學語文閱讀教學的人文性和指向性，掃除小學語文閱讀教學存在的盲目性和隨意性的教學因素，為學生的小學語文閱讀學習，開創一個全新的學習局面。
其次，教師在向學生進行語文閱讀教學時，應該從學生的實際出發。根據學生的語文閱讀學習狀態，為學生營造良好的語文閱讀學習氛圍，創設有效的閱讀學習情境，使學生在這種閱讀氛圍和情境的影響和感人之下，集中學習精力，調動起自身的閱讀學習積極l生和能動性，提升小學語文閱讀教學的質量和學生的閱讀學習效率。在小學階段，學生雖然對于語文閱讀學習，抱有較大的學習好奇心和學習熱情，但是由于學生的年齡較小，自我控制能力較弱，而語文閱讀教學中教學內容較多，文字量較大，學生在進行閱讀學習時，常常出現學習精力渙散的現象以及學習急躁心理，很難集中學習精力，持續性的對閱讀內容進行挖掘和分析。
針對這種閱讀學習現狀和學習問題，教師應該在進行閱讀教學時，運用多種教學方法和教學手段，為學生營造和創設和閱讀內容相關的學習氛圍和學習情境。使學生能夠在這種學習氛圍和學習情境的引導和感人的情況下，集中學習精力，挖掘學習潛能，對語文閱讀內容進行深入的研讀和分析，提升小學語文閱讀的教學質量。在這個過程中，教師可以通過講故事的方式向學生進行閱讀內容的引出和鋪墊，使學生逐漸靜下心來，融入閱讀教學之中，同時教師還可以利用多媒體教學手段，向學生播放和閱讀內容相關的圖片、音樂、視頻等，使學生放松心情，調整學習心態，提升閱讀效率。
語文閱讀教學方法范文第2篇
關鍵詞：小學語文；閱讀教學方法；探析
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-197-01
閱讀是小學語文教學的基本環節，它具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。只要抓住閱讀教學這個重要環節，就能占領語文教學的主要陣地。閱讀教學法是培養學生具有一定判斷和提高寫作能力的基礎，也是提高學生文化素質的重要組成部分，將直接影響著學生語文水平的高低。由于有大部分家庭沒有意識到閱讀的重要性，缺乏對孩子的閱讀督促。另外，有些學校藏書有限，或形同虛設，造成學生閱讀面窄。那么，如何在新課標下指導孩子進行閱讀教學并養成習慣呢？下面就此淺談本人的幾點體會。
一、創設情境，激發閱讀興趣。
興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”。因此，教師要根據學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的閱讀興趣，引發學生的情感體驗。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容，如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激趣。又如我在教《淺水洼里的小魚》一文時，充分地發揮了電教手段的優勢，創設了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學生認讀，接著海上刮起了風暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學習的內容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，并為學生的理解提供了有力的佐證。
二、重視范讀，感染學生，激發閱讀興趣
指導學生有感情地朗讀的最有效的方法是范讀。只有教師自己進入了角色、動了感情，才可能使學生領會“文美”，才可能把學生引入意境，激發閱讀興趣。范讀時要求學生邊聽邊想，邊看邊畫，細心、正確聽出教師的語速、輕重緩急等，讓學生進入文章意境，從而營造了氣氛，激發了學生閱讀的興趣。例如在我教《第一場雪》一課時，通過有感情范讀描寫下雪后的句子，作者寫雪景時運用了動態描寫和靜態描寫的寫法，即（靜態描寫）：“好大的雪啊！山川、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。”（動態描寫）：“一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。”突出了雪大和雪美的特點，給學生留下深刻的印象，為理解課了鋪墊。整個過程使學生的間接興趣轉化為直接興趣，感受到語言的美，便激發他們的閱讀興趣。
三、培養學生質疑解疑的能力
閱讀教學中引導學生質疑問難，教師可以清楚地知道學生有那些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到深入理解課文內容、促進學生主動探究。激活學生思維及養成求知興趣的作用等等。教師要教給學生在何處質疑。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。一位教師在講《蝙蝠和雷達》一課時，學生提出了“為什么課文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？”“既然蝙蝠的眼睛沒有用，它還長眼睛干什么呢”等問題。學生提出問題，誰來解疑呢？教師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書， 去思考，想辦法解決。同時要注意發動學生互助解疑，著力培養學生解疑能力才是最重要的。
四、正確引導學生閱讀，促進思考，領悟內涵
教師首先要明確：讀，是閱讀教學中的首要部分。不要只是表面上擺個教學的形式出現在課堂上，那樣會很難使學生走進文本，品詞析句，體會情感，揣摩表達，想象意境及讀出韻味。所以，在閱讀教學中要充分地、盡可能地讓學生自主地閱讀、思考、親身體驗學習的過程。只有充分給予學生閱讀的自由和思考空間，允許學生有自己的獨立見解，尊重學生的個體差異，鼓勵他們各抒已見。同時，教師要善于引導學生閱讀，保護學生的個性，學生才會在閱讀中融入自己的知識和情感，才會閃現出思想的火花。他們才會在閱讀《一夜的工作》時質疑：那么高大的宮殿式的房子，為什么室內陳設那么簡單？在讀《我的戰友》時就會發問：為什么能耐得住烈火燒身呢？在讀《獄中聯歡》時才會納悶：“革命者們為什么敢在敵人的監獄中載歌載舞，而又不會遭到敵人的射殺？這樣的讀，才能真正讓農村學生逐步活躍于閱讀教學中，提高閱讀水平。
五、創設民主和諧的學習氛圍
語文閱讀教學方法范文第3篇
我們常說：興趣是最好的老師，那么怎樣提高學生學習語文的興趣首先必須讓學生對科任老師產生心理的認可。
（1）注重教學時的語言美。語言美除普遍使用謙語，敬語外，還應在教育學生時注意詞語的感彩和說話的語氣。現在的學生自尊心很強，如果你的口氣強硬，他可能產生抵觸情緒，跟你對著干，那就達不到教育和提醒的效果，也可能導致學生討厭老師，討厭這門課。作為語文教師，我們應該注意用誠懇的語言來感染學生。
（2）教學語言應具有趣味性。要想把課教活，就要求把深奧的道理形象化，把抽象的道理具體化，因為形象的比喻，風趣的語言，繪聲繪色的描繪都可以感染學生，使他們愉快，動情，著迷。如可運用一些幽默的教學語言，調動學生的注意力，讓學生既學到知識，又享受到學習的樂趣。
（3）教學語言應具有科學性?！皫熣?，所以傳道受業解惑也?！彼裕處熤v課時語言表達要準確，中肯，規范，合乎語法，既不能廢話連篇，模棱兩可，也不能拐彎抹角，不著邊際。語文教師的語言直接影響學生的聽課效率。
二、初中語文閱讀教學中的激勵教育
教學的目的不僅要教給學生以知識，能力，更要培養時代需要的德才兼備的人才。初中階段的學生，人生觀，道德觀，價值觀還沒有完全形成，這些需要教師的正確誘導和鼓勵。把思想品德教育融進閱讀教學中，是當前教改的一大趨勢。素質教育這么重要的任務，僅靠思想品德課，班會課是不夠的，非常需要語文發展它的優勢，使學生感受更多的愉悅情感，便于學生接受老師的指導。在閱讀教學中教師注意激勵引導，尊重學生的主體地位，讓學生不但“樂學”，而且“會學”，這既是實施素質教育的要求，也是時展的需要。激勵教育的目的，就是要激發學生的潛能，調動學生主動的內動力。實踐證明，在語文閱讀教學中實施激勵教育，能激發學生的興趣，充分發揮學生的主體作用，從而培養學生富有獨創性的思維能力。
三、自主——合作——探究式方法在閱讀教學中的運用
積極倡導“自主，合作 ”探究的學習方式。所謂積極倡導自主，合作，探究的學習方式，是指學習方式的轉變?！白灾鳌钡膬群茇S富。如教師在教學中要激發學生的好奇心，創造欲，結論通常不是教師告訴學生，要讓學生自己去探求。同時，要培養學生的合作意識。從當今社會發展看，要完成重要的事業，需要團隊精神，合作意識，中學生要學會與人合作，愿與人合作?！疤骄俊钡膶W習方法是讓學生學會自己去思考，去尋找答案。“探究式學習”不是一項課外活動，是在教學過程中一以貫之的學習方式和態度；對于學生來講，要人人參與，而不是個別優秀學生專利，課堂上的探究性學習，也不是那種教師先設定一個答案，然后千方百計引導學生鉆入圈套的那種教學?！白灾?，合作，探究這種學習方式為專家所看重。作為教師，我也很努力在閱讀教學和”綜合性“學習中運用這種方式來教學。在教學實踐中努力激發學生的求知欲和創造欲，引導他們接受，運用這種學習方式，對表現好的學生給予鼓勵，但收效不大?；蛟S是《新課程》剛實施，七年級的學生在小學沒接觸過這種學習方式。在短時間內不大適應，或許是長在農村，見識面窄，知識面也不廣，一些同學還是喜歡當錄音機，課堂氣氛不夠活躍。但總的說來，經過一段時間的努力堅持，越來越多的學生樂于接受這種學習方式，我想這應該就是進步了。
四、啟發式教學方法
在閱讀教學中，教師的主導地位是不可忽視的，學生的主體地位也是不能忽視的。我在教學方法的設計上注意考慮如何啟發和誘導學生，起到引路指向的作用。教師在閱讀教學中要加強對學習方法的指導，引導學生學會閱讀分析的基本方法，這樣就可以提高學生閱讀分析能力，提高學習技能，還可以促進學生語文素質的全面，和諧，主動發展。
五、創設情境，有利于學生主動學習
在閱讀教學中，為[轉貼于：論文大全了調動學生學習的積極性需要培養學生學習的興趣，為了調動學生主動學習的積極性，發揮非智力因素，提高學習效果和學生的語文素質，還需創設一個和諧的教學環境。實際上這種方法應貫穿于語文教學的各個方面，在各種課型中都應該注意運用的方法。我在教學中也注意這方面的努力。比如在新課導入時，利用導語創設學生學習的情境，其二充分利用現代信息技術手段，特別是散文的教學，創設情境，使學生身臨其境，在藝術享受中學習，更能主動地獲取知識。其三，注意師生關系的和諧，注意師生情感交流的和諧。就是但課堂是有不和諧的因素時，教師應注意處理的方法，不要破壞了原有的學習氣氛。如個別學生做小動作，講話，可采取注目式提醒，邊講課邊走近學生以引起注意，或走到學生身邊等方法。這樣，創設了和諧的學習情境，有利于學生身心發展的和諧和心智發展的和諧。
語文閱讀教學方法范文第4篇
一.教師啟發閱讀，改變“杰克現象”
國外一個叫杰克的學生在校缺乏閱讀興趣，覺得聽課沒味道，但對課外閱讀卻過分迷戀。閱讀學家卡羅爾把這“杰克現象”形象地概括為“課內的海明威沒有課外的海明威精彩”。看來激發學生的閱讀興趣是實施閱讀教學的首要一步。
教師在啟發閱讀過程中，就要適當地充當“營銷員”的角色，在課堂上做做“廣告宣傳”，激發學生的閱讀興趣。例如，講到《守財奴》，盡可能要求學生讀原著，并開出一條巴爾扎克《人間喜劇》中展示“金錢社會生死搏殺”的書單，再繪聲繪色地介紹“四大吝嗇鬼”，引導學生由19世紀讀到17世紀，讀到文藝復興時期，由小說讀到戲劇文學。只要教師聲情并茂地“推銷”，不遺余力地指導，學生定會課內“心動”，課外“行動”。通過教師的啟發閱讀，學生會積極參與課外閱讀，課外閱讀興趣再反作用于課內閱讀興趣，形成良性循環，“課內海明威”可望與“課外海明威”一樣精彩。
教師的啟發閱讀教學過程中應注意以下幾方面：①教師要擬出閱讀目標，使學生對“讀什么，學什么，怎樣讀，怎樣學”心中有數，并按目標努力去實現。②教師引導學生發現問題，給予他們求異的機會，發展學生創造性思維。③教師要啟迪學生品詞析句，體會所表達的特定含意，理解語言文字的“言外之意”。
教師啟發閱讀的核心，是引導學生積極地讀書，主動地領悟體會。在重點難點處，以巧妙的導語，提問以及點撥，使教與學契合。
二.學生自主閱讀，張揚“鑒賞個性”
閱讀教學中，學生是閱讀的主體，學生積極主動地參與了作品的再創造，就包含了本身的價值，不再是被動的接受者。有教學個性的張揚，才有學生鑒賞個性的張揚。
例如閱讀課文《項鏈》，評析作品的主旨，傳統的定論是“諷刺虛榮心和追求享樂的思想”但換個角度閱讀，若瑪蒂爾德不安于清貧，想過好日子就是“追求享樂”，去跳舞想借項鏈就是“虛榮心”作怪，那么是否見到“燉肉”就心滿意足地贊嘆不已的丈夫才應是肯定的對象？還不是在肯定“安守本分”的價值觀嗎？所以有人認為文中感嘆人生的變幻無常，“極細小的一件事可敗壞你，也可以成全你”是點睛之筆。這兩種評價哪種更“合理”？是否還有更令人信服的評價？教師大可不必越俎代庖，急于下結論，何不放開手腳讓學生自主閱讀，讓他們自己去“說長道短”呢？其實，結論本身并不一定重要，重要的是這種張揚學生鑒賞個性的閱讀教學方法是“附加值”很高的藝術。
學生自立閱讀，主要是教師根據學生個體認識的差異性，讓學生獨立地讀書，獨立地思考，獨立地做練習，讓學生通過自己讀一讀，想一想，進入自覺、自動的學習狀態，從而展開想象、聯想，活躍思維。教師通過對閱讀目標的啟發，使學生有目的地自主閱讀，自己沉思，自己感悟習得。
學生的自主閱讀教學方法的核心，不僅僅在于讀懂課文，更重要的是在自讀自悟的過程中引發想象力，激發思維、誘發創造力。
三.學生群體互動閱讀，相互“啟迪感染”
在《關雎》這篇文章中，可以采取學生群體互動閱讀的教學方法。教師先讓學生朗讀課文，接著組織學生分小組討論：這位女子為什么值得君子“寤寐求之”？學生通過群體互動閱讀，經過充分的切磋，分析找出答案：如“窈窕可見身材苗條”，“淑女”說明氣質美麗而高雅，“參差荇菜，左右流之”體現了女子的勤勞與動作美。討論中，學生的思維更活躍了；學生通過群體互動閱讀，感知了愛情的痛苦是深切的痛苦，很快找出了“君子”采取的措施：“琴瑟友之”，“鐘鼓樂之”。教師適時要求學生討論出這個愛情故事的結局，學生會設想出三個：第一，君子淑女終成眷屬，進入了美滿的婚姻生活；第二，愛情故事并未有圓滿結局，只是在追求之中；第三，“君子”相思成狂，幻想與“淑女”最終結婚的喜樂場面。這時學生們的理解又深入了一步：向往幸福的生活，肯定健康的愛情。情感的相互感染使小組學習更具和諧民主的氛圍，讓每個學生都樂于參與、敢于發表意見，誰也不愿落后；討論的相互啟迪使學生進入良好的思維狀態，同學間的思維碰撞促使了創新火花的迸發，課堂上多了“我有不同意見”，“我有補充”的學習熱情。
語文閱讀教學方法范文第5篇
【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 改進方法
小學語文閱讀教學的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經說過：“教學有方，但教無定方。”至于選用什么樣的教學方法，應針對學生的實際情況，選用最適合學生的教學方法。選擇合適的教學方法對學生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的。反之，如果你的教學方法不適應學生，就會造成學生的閱讀能力不但沒有提高，反而阻礙學生對閱讀內容的理解。因此，選擇合適的閱讀教學方法是提高學生閱讀能力的關鍵。作為一個語文教師，要會選教法，能讓學生在你的引導下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息。當今教育強調知識學習的探索性和創新性，教師不能再襲用傳統的以情節分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯系的，因為每一種閱讀教學方法都應由教師根據教材和學生的具體情況而定。下面我就多年以來在語文閱讀教學方面積累的看法談談。
一、激發學生的閱讀興趣
學生只要有了興趣，就有了學習的積極性和創造性，學習對他們來說就不是負擔，而是執著的追求。從小培養興趣，將使學生終身受益不盡。小學語文教材里，記敘文和文學作品占了大部分，這些課文寫人、記事、繪景、狀物，內容具體，形象生動。在學習課文時，教師要引導學生欣賞文章中精煉的語言，體會作者的思想感情，使他們對文章里生動的記述和描寫產生強烈的感受，在腦子里喚起相應的形象，在情感上引起共鳴。這時，他們就會被形象的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界；他們就越讀越想讀，越讀越愛讀，閱讀當中得到樂趣。如：講《海底世界》一課時，板書課題后，我先讓同學們說一說，海底將是怎樣的景象呢？同學們有的說：海底漆黑沒有一點光亮；有的說：海底很靜，沒有聲音。老師不急于糾正，啟發學生從課文里得到正確認識。這樣做的目的是激發學生的學習興趣。他們會迫不及待地將課文讀下去。
閱讀教學當中教師導入新課這一環節也是十分重要的。如果一開頭就生動鮮明、引人入勝，就可以激發學生的求知欲望，引起學習興趣，從而調動學生學習的主動性和積極性。語文課本里有很多題目新穎引人。如講《人橋》一課時，我在揭題中講到，“橋”是大家熟悉的建筑。橋是用什么修建成的呢？同學們都能回答出：用木料修成的橋是木橋；用石頭修成的橋是石橋；還有用鋼鐵修成的鐵橋……今天我們講的一種橋既不是水泥修的，也不是石頭造的，而是用人搭起來的“人橋”。這是講中的故事，戰士為了消滅對岸的敵人，在沒有橋的情況下，使進攻部隊踏著“人橋”沖上對岸，消滅了敵人。這樣的“揭題”引言，引起了同學們的很大興趣，這對激發學生的學習動機，促進同學們閱讀理解課文內容是很有好處的。
所以在閱讀教學中要十分尊重、愛護和善于發現學生學習的積極性，把啟發和培養學生的學習興趣當做提高閱讀教學質量的重要一環來抓。
二、有效提問，感悟文本
適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節奏和方向，突出授課的重點、難點和關鍵，從而成為課堂的主導。學生則會根據教師的提問，有選擇地把自己的注意力集中到學習的重點、難點和關鍵上，使自己的思維處于一種積極活躍的狀態，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。
1.抓題眼提問，激發學生學習的興趣。課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能安定學生情緒，誘發學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。如《蝙蝠和雷達》一課，上課伊始，可讓學生質疑提問：什么是雷達？蝙蝠和雷達好像是不相干的兩種事物，怎么會連在一起？由于問題來源于學生，在學習文本時，他們就有強烈的好奇心和求知欲，去解決這些自己心中的困惑。
