中小學(xué)人工智能教育

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中小學(xué)人工智能教育范文第1篇

人工智能的迅速發(fā)展將深刻改變?nèi)祟?lèi)社會(huì)生活、改變教育教學(xué)。2020年2月26日，教育部在印發(fā)的《2020年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》第24條“培養(yǎng)提升教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)”中明確提出：完善義務(wù)教育階段課程設(shè)置，加強(qiáng)信息科技教育。建設(shè)普通高中人工智能樣板實(shí)驗(yàn)室，保障中小學(xué)校具備開(kāi)設(shè)人工智能課程的環(huán)境條件。開(kāi)展人工智能相關(guān)教學(xué)與師資培訓(xùn)，搭建區(qū)域間人工智能教學(xué)成果交流平臺(tái)。繼續(xù)推進(jìn)中小學(xué)人工智能教育課程建設(shè)、應(yīng)用與推廣工作。中小學(xué)人工智能教育課程包(初中版和高中版)和支持服務(wù)系統(tǒng)并推廣應(yīng)用。

我校是青島市人工智能實(shí)驗(yàn)學(xué)校。在工作中我們借助教研、教學(xué)平臺(tái)，積極推動(dòng)人工智能課程開(kāi)展和教師教研、集備工作，根據(jù)興趣導(dǎo)向、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，學(xué)用結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐的原則，組建了實(shí)驗(yàn)班，按照上級(jí)對(duì)于高中段開(kāi)課部署每?jī)芍荛_(kāi)設(shè)1課時(shí)，開(kāi)展人工智能教育教學(xué)工作。

在課堂上組織實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生觀看了人工智能的《開(kāi)學(xué)第一課》，主要是“什么是人工智能”、“如何制造人工智能？、“New Google AI Can Have Real Life Conversations With Strangers”等內(nèi)容，很有收獲。但是在觀看過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多的人工智能相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，比如JAVA、大數(shù)據(jù)、Python、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)分析、H5/WEB前端、嵌入式、Linux、C語(yǔ)言、單片機(jī)、C++等解根本看不懂，發(fā)現(xiàn)自己的很多方面都需要補(bǔ)課，不然每次培訓(xùn)老師講解的專(zhuān)業(yè)東西還是理解不了，這對(duì)于我們教師和學(xué)生都是一個(gè)難點(diǎn)。也斷斷續(xù)續(xù)參加了各種形式的培訓(xùn)，和同仁們交流起來(lái)總體感覺(jué)是沒(méi)有系統(tǒng)化，特別是參加了祁榮斌博士組織的磨課，和同事們討論起來(lái)感覺(jué)層次太高，有些內(nèi)容也是理解不了！學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境比較起來(lái)也存在地域差異性導(dǎo)致了學(xué)生接受人工智能相關(guān)教育程度深淺不一，而且面向高中生的課本難度很大，很希望能有個(gè)機(jī)會(huì)從零基礎(chǔ)開(kāi)始系統(tǒng)化學(xué)習(xí)人工智能，這樣才能更好的教好學(xué)生，這一點(diǎn)線下交流的時(shí)候是很多老師的心聲，期望能在領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)。

通過(guò)斷斷續(xù)續(xù)的學(xué)習(xí)，比如Python基礎(chǔ)知識(shí)，由于實(shí)戰(zhàn)少，只能閱讀別人的文章里附帶的相關(guān)算法的實(shí)現(xiàn)代碼，這樣的學(xué)習(xí)效果不明顯。很多算法的實(shí)現(xiàn)，難以從代碼級(jí)去理解其設(shè)計(jì)思路；對(duì)于很多算法比如隨機(jī)森林，決策樹(shù)，SVM等常見(jiàn)算法，雖然看了相關(guān)文章很多遍但是還是一知半解的。

中小學(xué)人工智能教育范文第2篇

（一） 學(xué)校定位發(fā)生變化。以前，我們習(xí)慣性把學(xué)校定位為農(nóng)村小學(xué)，自本學(xué)年開(kāi)始，我們經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究認(rèn)為，定位為城鎮(zhèn)小學(xué)更有利于學(xué)校發(fā)展。這一定位變化，不僅是名稱(chēng)上的改變，更是對(duì)教育質(zhì)量提出新要求。以前定位為農(nóng)村小學(xué)不僅是基于辦學(xué)條件落后，也希望能得到社會(huì)的關(guān)注。2015年后，辦學(xué)條件發(fā)生了質(zhì)的變化，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施基本上滿(mǎn)足了教學(xué)需要；師生的精神面貌發(fā)生了根本變化，一批年輕、高學(xué)歷的優(yōu)秀教師逐步成長(zhǎng)起來(lái)，教學(xué)質(zhì)量得到明顯提升；教育理念日趨科學(xué)，我們提出的“做陽(yáng)光教師、育陽(yáng)光少年”的辦學(xué)理念受到廣泛贊譽(yù)；“三類(lèi)學(xué)校創(chuàng)建”活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)校教育質(zhì)量的再提升。基于此，我們對(duì)學(xué)校進(jìn)行了重新定位。

（二） 積極建設(shè)“陽(yáng)光校園”。為了提升辦學(xué)水平，從理論高度指導(dǎo)教育工作，我們提出了“打造陽(yáng)光團(tuán)隊(duì)、構(gòu)建陽(yáng)光課堂、培養(yǎng)陽(yáng)光課堂”的陽(yáng)光校園建設(shè)思想。

1、打造“陽(yáng)光團(tuán)隊(duì)”。在教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，我們提出了“打造一支團(tuán)結(jié)、合作、有事業(yè)心、有愛(ài)心、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和專(zhuān)業(yè)技能的有戰(zhàn)斗力的陽(yáng)光教師團(tuán)隊(duì)”的目標(biāo)。

著重強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊(duì)合作和抓住關(guān)鍵少數(shù)的短板效應(yīng)，即 1+1 >2 和 9+（-1）<0。

2、構(gòu)建“陽(yáng)光課堂”。所謂陽(yáng)光自主課堂，不僅是一種教學(xué)模式，更是一種“平等、和諧、互動(dòng)、包容”的教學(xué)精神；它強(qiáng)調(diào)民主、平等的教學(xué)氛圍，重視師生之間和生生之間的合作，尊重不同意見(jiàn)，允許犯錯(cuò)誤;陽(yáng)光課堂重視學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到求職的愉悅、創(chuàng)造的欣喜，把教學(xué)過(guò)程變成師生共享的幸福旅程。

3、培養(yǎng)“陽(yáng)光少年”。即培養(yǎng)具有良好的生活、學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣和自尊自愛(ài)、誠(chéng)實(shí)守信、積極進(jìn)取以及挫折承受能力等優(yōu)良心理品質(zhì)的新時(shí)代青少年。

在此基礎(chǔ)上，我們開(kāi)展了“陽(yáng)光家長(zhǎng)”評(píng)選活動(dòng)，讓單一的學(xué)校教育變成學(xué)校+家庭的二元教育模式。

中小學(xué)人工智能教育范文第3篇

關(guān)鍵詞：教育技術(shù) 發(fā)展誤區(qū) 未來(lái)思路

在過(guò)去的幾十年里，教育技術(shù)極大地促進(jìn)了我國(guó)教育的發(fā)展。但我國(guó)的教育技術(shù)工作確實(shí)還存在不少問(wèn)題，有的問(wèn)題還很?chē)?yán)重，如果不重視、不解決，勢(shì)必會(huì)阻礙我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展。

一、教育技術(shù)發(fā)展中的誤區(qū)

（一）硬件、軟件建設(shè)不同步

這是一個(gè)我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展過(guò)程中的老問(wèn)題。往往是重硬件、輕軟件。80年代初，我國(guó)出現(xiàn)過(guò)一哄而上搞“電視課堂搬家”的現(xiàn)象，造成了很大的浪費(fèi)。90年代以后，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)興起，教育信息化成為世人矚目的焦點(diǎn)。據(jù)2000年不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)中、小學(xué)各類(lèi)計(jì)算機(jī)設(shè)備242萬(wàn)臺(tái)，建立校園網(wǎng)的學(xué)校5700所。至此，硬件建設(shè)已取得一定成績(jī)。但軟件建設(shè)還是跟不上硬件建設(shè)的步伐，軟件匱乏成為開(kāi)展教育技術(shù)工作的瓶頸。因此，我們應(yīng)該關(guān)注硬件和軟件的并行建設(shè)，探索出一條符合中國(guó)國(guó)情的軟件建設(shè)的道路。

（二）重效應(yīng)輕效果

這反映在多個(gè)方面：其一，重技術(shù)輕理論。教師熱衷于學(xué)習(xí)技術(shù)，而對(duì)教育技術(shù)理論則持懷疑、否定甚至拒絕的態(tài)度。其二，重制作輕應(yīng)用。人們?cè)谥谱鹘逃虒W(xué)軟件時(shí)，認(rèn)為“只要運(yùn)用了教育技術(shù)，就一定能夠促進(jìn)教學(xué)”，而不注重教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)的反饋和評(píng)價(jià)，致使真正優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)軟件稀缺。其三，重評(píng)獎(jiǎng)輕實(shí)用。許多教師運(yùn)用教育技術(shù)手段只是為了獲得參加各種比賽、公開(kāi)課的機(jī)會(huì)。

（三）理論研究與實(shí)踐需求存在較大差距

一方面，教育技術(shù)的研究人員普遍存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象；另一方面，教育技術(shù)的實(shí)際工作者，尤其是一線教學(xué)人員存在重實(shí)踐輕理論的現(xiàn)象。教育技術(shù)是理論和實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)踐是理論的先導(dǎo)，同時(shí)理論指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)和修改理論。這是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程。教育技術(shù)研究人員和一線教師各有優(yōu)勢(shì)和不足，如果能夠協(xié)力合作、交流溝通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將會(huì)促進(jìn)教育技術(shù)在理論和實(shí)踐領(lǐng)域的更快發(fā)展。

二、教育技術(shù)發(fā)展中遇到的問(wèn)題

（一）實(shí)踐領(lǐng)域的管理體制欠完善

我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校中一般都設(shè)有專(zhuān)門(mén)的教育技術(shù)機(jī)構(gòu)，比如電教中心、教育技術(shù)中心、計(jì)算機(jī)中心等，但相應(yīng)的管理體制不健全，教育技術(shù)機(jī)構(gòu)應(yīng)有的功能得不到發(fā)揮。管理體制疏漏的根源在于人們對(duì)教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的功能沒(méi)有形成清晰、正確的認(rèn)識(shí)。由于各種原因，人們對(duì)于教育技術(shù)的看法各異，比如認(rèn)為它就是拍攝和播放電視錄像、管理配有電教設(shè)備教室、搞多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。正是這些不盡全面甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，使得教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的地位得不到足夠重視，很多電教人員常常只是維修工，或者課件制作人員、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)人員等，而他們的專(zhuān)業(yè)背景往往被人們所忽視。此外，電教人員與學(xué)校其他教學(xué)人員之間不能實(shí)現(xiàn)良好的溝通與協(xié)作，也是管理中的突出問(wèn)題。

（二）缺少足夠的資金支持

迄今為止，資金一直是困擾我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展的一個(gè)大問(wèn)題。從教育技術(shù)的發(fā)展歷史可以看出，教育技術(shù)的發(fā)展和技術(shù)的發(fā)展有著密切聯(lián)系，需要設(shè)備、軟件的支持，這些都需要資金的支持。教育技術(shù)在我國(guó)起步之初，主要是國(guó)家投資，現(xiàn)在更多的是學(xué)校自籌解決，資金主要來(lái)源于教育系統(tǒng)內(nèi)部。在國(guó)外，企業(yè)投資教育可以用來(lái)彌補(bǔ)教育資金不足。美國(guó)的—項(xiàng)調(diào)查表明，2000年5月份，私營(yíng)機(jī)構(gòu)對(duì)教育的投資達(dá)到15億美元。近幾年，我國(guó)也出現(xiàn)了企業(yè)投資辦學(xué)的方式，不失為一種解決資金來(lái)源的新思路。

（三）照搬國(guó)外的理論和經(jīng)驗(yàn)而忽視中國(guó)國(guó)情

上世紀(jì)80年代初計(jì)算機(jī)進(jìn)入美國(guó)的中、小學(xué)，我國(guó)也紛紛在中、小學(xué)引進(jìn)計(jì)算機(jī)。而美國(guó)全國(guó)教育政策規(guī)劃及組織協(xié)會(huì)對(duì)全國(guó)中、小學(xué)微機(jī)使用調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)技術(shù)在學(xué)校中的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用狀況，使那些原指望靠這種新技術(shù)給教育帶來(lái)一場(chǎng)革命的人們大失所望，許多教師拒絕使用由軟件公司提供的教學(xué)程序，理由是這些軟件的使用效果不盡如人意。中國(guó)也因此面臨著同樣的情況。

從1996年開(kāi)始，美國(guó)大力發(fā)展以互聯(lián)網(wǎng)為依托的網(wǎng)絡(luò)教育，興建中小學(xué)校園網(wǎng)。90年代末，我國(guó)的許多中小學(xué)校園網(wǎng)迅速崛起，但由于缺乏相關(guān)研究和政策的支持，大部分校園網(wǎng)并沒(méi)有給教學(xué)和管理帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的幫助。而美國(guó)1999年、2000年的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師和學(xué)生的相關(guān)技能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)都有明確規(guī)定，美國(guó)兼顧了硬件建設(shè)和人力資源的建設(shè)。此外，我們?cè)谝M(jìn)國(guó)外一些先進(jìn)的教學(xué)模式和方法時(shí)，往往是不加改造地使用，而不管?chē)?guó)家之間的歷史文化差異。當(dāng)然，這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)引起了人們的注意，例如人們?cè)诮逃夹g(shù)的定義問(wèn)題上已經(jīng)有了深刻的思考。但是，國(guó)際上先進(jìn)的理論、技術(shù)、手段等如何本土化？如何建設(shè)和發(fā)展真正符合中國(guó)國(guó)情的教育技術(shù)？中國(guó)的教育技術(shù)人才如何培養(yǎng)？都是亟待解決的問(wèn)題。

三、教育技術(shù)未來(lái)的發(fā)展思路

（一）強(qiáng)化理論研究，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)

任何一門(mén)學(xué)科都必須有自己完整的理論體系。教育技術(shù)的實(shí)踐活動(dòng)，需要科學(xué)的教育技術(shù)理論來(lái)指導(dǎo)。目前加快教育技術(shù)的理論研究已是當(dāng)務(wù)之急。從電化教育過(guò)渡到教育技術(shù)，不僅僅是名稱(chēng)的變更，其內(nèi)涵與外延均發(fā)生了深刻的變化，倘若我們不考慮國(guó)情、不加過(guò)濾，盲目照搬西方的理論，那只會(huì)將理論束之高閣，無(wú)法與中國(guó)的教育技術(shù)實(shí)踐相結(jié)合。因此，加強(qiáng)教育技術(shù)的理論研究，首先應(yīng)遵學(xué)科發(fā)展的基本規(guī)律，對(duì)教育技術(shù)的發(fā)展有一個(gè)總體的把握。既不能因循守舊，也不能夜郎自大，要踏踏實(shí)實(shí)、講求實(shí)效，切忌趕時(shí)髦、喊口號(hào)、做表面文章。應(yīng)采取繼承與發(fā)展相結(jié)合、借鑒與創(chuàng)新相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的三結(jié)合原則，努力把握世界教育技術(shù)發(fā)展的脈搏。準(zhǔn)確定位、探索規(guī)律、揭示特性、澄清謬誤，引導(dǎo)學(xué)科沿著正確的方向前進(jìn)，努力開(kāi)創(chuàng)具有中國(guó)特色的教育技術(shù)理論體系。

（二）以現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)現(xiàn)代教育媒體技術(shù)的發(fā)展

創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境現(xiàn)代教育技術(shù)，以現(xiàn)代信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用為核心。我國(guó)的教育技術(shù)經(jīng)歷了無(wú)線電技術(shù)、音視頻媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)三個(gè)發(fā)展階段。隨著教育媒體的發(fā)展，音視頻媒體技術(shù)向計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的過(guò)程將會(huì)加速，數(shù)字化將是必然的趨勢(shì)。多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、衛(wèi)星通訊技術(shù)將成為主體性技術(shù)在教育領(lǐng)域被廣泛推廣應(yīng)用。其中，多媒體技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為核心媒體技術(shù)；虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù)等新技術(shù)將在實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域中嶄露頭角。教育技術(shù)正不斷將新科技吸取轉(zhuǎn)化為適合教育技術(shù)的新觀念、新媒體，進(jìn)而促使教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育模式產(chǎn)生更大的改變，使現(xiàn)代教育技術(shù)緊緊圍繞素質(zhì)教育這一中心，為創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。

（三）進(jìn)一步完善教育技術(shù)學(xué)科體系

目前，教育技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)者和專(zhuān)家，就教育技術(shù)的本質(zhì)和特點(diǎn)以及教育技術(shù)的學(xué)科體系，教育技術(shù)發(fā)展和實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題和對(duì)策，新的教育評(píng)價(jià)體系的建立和完善，教育技術(shù)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)等不斷提出新的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，形成了百家爭(zhēng)鳴的局面，這對(duì)教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展是一件好事。目前，還沒(méi)有一個(gè)明確的、為大家所公認(rèn)的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案。因此，教育技術(shù)學(xué)科的人才標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)、課程體系設(shè)置，也是完善教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)需要研究的重要課題。

（四）調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

培養(yǎng)目標(biāo)是育人活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，培養(yǎng)什么樣的人不僅是課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的依據(jù)，也制約著學(xué)科體系的建設(shè)，決定著專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向。許多院校在確定教育技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，過(guò)于注重就業(yè)的適應(yīng)面，而忽視了精品人才的打造。培養(yǎng)目標(biāo)模糊籠統(tǒng)，導(dǎo)致在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)總想面面俱到，結(jié)果顧此失彼，造成課程設(shè)置龐雜，畢業(yè)生樣樣都知道卻都不精。所以，確定適合于本校情況的人才培養(yǎng)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)校本課程，是教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該具體明了。建議將教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定為：中等學(xué)校教育信息技術(shù)課程教師、教育媒體編制人員、教育技術(shù)和管理人員。

四、結(jié)語(yǔ)

教育技術(shù)其實(shí)是一種方法、一種理念、一種發(fā)展的思路，并不是拿在手里就可以運(yùn)用的工具，而我國(guó)該技術(shù)目前的發(fā)展應(yīng)該說(shuō)是“拿來(lái)主義”。以至于教育技術(shù)的諸多理論和經(jīng)驗(yàn)照搬發(fā)達(dá)國(guó)家，因而忽視了中國(guó)國(guó)情。在一個(gè)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的發(fā)展中國(guó)家，一種資本主義理論和技術(shù)的最初借用，必然會(huì)接受一次不盡人意的洗禮，這就是一種高新技術(shù)如何潛移默化進(jìn)入人們生產(chǎn)生活的緩慢過(guò)程。教育技術(shù)作為教育改革的制高點(diǎn)和突破口，已日漸成為人們矚目的焦點(diǎn)。那么，教育技術(shù)如何能夠更有效地促進(jìn)教育教學(xué)改革，推進(jìn)我國(guó)教育信息化進(jìn)程，進(jìn)而如何把握教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，這已是眾多學(xué)者共同關(guān)注的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛祖桓.教育學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)研究[M].中央民族大學(xué)出版社，1999.

中小學(xué)人工智能教育范文第4篇

一、動(dòng)漫與科學(xué)傳播的概念及模型

動(dòng)漫，是動(dòng)畫(huà)和漫畫(huà)的合稱(chēng)。因?yàn)閮烧咧g存在密切的聯(lián)系，所以一般把兩者結(jié)合在一起稱(chēng)為動(dòng)漫，但是兩者之間同時(shí)又存在著很多差別。動(dòng)畫(huà)所指的是由許多幀靜止的畫(huà)面連續(xù)播放時(shí)的過(guò)程，其靜止畫(huà)面可以由電腦制作，也可以通過(guò)手繪，抑或只是黏土模型每次輕微的改變，然后再拍攝，當(dāng)所拍攝的單幀畫(huà)面串連在一起，并且以每秒16幀或以上去播放，使眼睛對(duì)連續(xù)的動(dòng)作產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，誤以為看到了活動(dòng)的畫(huà)面。通常這些的影片是由大量密集和乏味的勞動(dòng)產(chǎn)生，就算在電腦動(dòng)畫(huà)科技得到長(zhǎng)足進(jìn)步和發(fā)展的現(xiàn)在也是如此。動(dòng)畫(huà)可以分為三種：傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)、定格動(dòng)畫(huà)與數(shù)字動(dòng)畫(huà)。

漫畫(huà)主要分為兩種。一種是指筆觸簡(jiǎn)練，篇幅短小，風(fēng)格具有諷刺、幽默和詼諧的味道，而卻蘊(yùn)含深刻寓意的單幅繪畫(huà)作品。另一種是指畫(huà)風(fēng)精致寫(xiě)實(shí)，內(nèi)容寬泛，風(fēng)格各異，運(yùn)用分鏡式手法來(lái)表達(dá)一個(gè)完整故事的多幅繪畫(huà)作品。兩者雖然都屬于繪畫(huà)藝術(shù)，但不屬于同一類(lèi)別，彼此之間的差異甚大。但由于語(yǔ)言習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，人們已經(jīng)習(xí)慣把這兩者均稱(chēng)為漫畫(huà)。為了區(qū)分起見(jiàn)，把前者稱(chēng)為傳統(tǒng)漫畫(huà)，把后者稱(chēng)為現(xiàn)代漫畫(huà)。[1]科學(xué)傳播是科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)史領(lǐng)域中一個(gè)新興的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，它與傳統(tǒng)科普和傳播學(xué)都有著密切的關(guān)系。在我們這個(gè)科學(xué)時(shí)代，科學(xué)在社會(huì)生活中的重要地位是不言而喻的，因而，一般看來(lái)，科學(xué)傳播的意義也是不言自明的。首先科學(xué)應(yīng)該得到傳播，得到效率更高、范圍更廣的傳播。然后，再討論誰(shuí)來(lái)傳播，通過(guò)什么傳播，傳播什么，以及向誰(shuí)傳播。[2]科學(xué)傳播典型模型的劃分根據(jù)科學(xué)傳播本身的分類(lèi)可以分為4個(gè)，其中一個(gè)是針對(duì)科學(xué)共同體的，稱(chēng)為“同行評(píng)議”模型，跟傳播學(xué)中所講的“把門(mén)人”理論很相近。“同行評(píng)議”制度指的主要是關(guān)于某一領(lǐng)域的科學(xué)問(wèn)題，只有相關(guān)的同行專(zhuān)家說(shuō)了算，研究論文是否應(yīng)當(dāng)發(fā)表，要同行評(píng)議后才能決定。[3]這樣雖然在某些層面上可以保證科學(xué)研究的發(fā)展方向，但是因?yàn)橹饔^性和局限性較強(qiáng)，因此也存在著很多問(wèn)題，但是就目前而言，尚且沒(méi)有更好的方法進(jìn)行替代。這個(gè)模型只直接設(shè)計(jì)科學(xué)家及相關(guān)科研管理部門(mén)，更廣大公眾則聯(lián)系不大。在面向公眾的科學(xué)傳播上，存在著“三段學(xué)說(shuō)”，即傳統(tǒng)科普→公眾理解科學(xué)→有反思的科學(xué)傳播。[4]伴隨著這一學(xué)說(shuō)，就出現(xiàn)了面向公眾的科學(xué)傳播的3個(gè)模型，分別是中心廣播模型、缺失模型和對(duì)話模型。這3種模型分別基于國(guó)家立場(chǎng)、科學(xué)共同體立場(chǎng)和公民立場(chǎng)。

二、動(dòng)漫與科學(xué)傳播結(jié)合的必然性

上文所提到的“三段學(xué)說(shuō)”，在我國(guó)只能在邏輯上成立，從歷史角度講，我國(guó)并沒(méi)有經(jīng)歷這樣的進(jìn)程。我國(guó)的科普教育機(jī)構(gòu)大多是被納入政府序列的專(zhuān)業(yè)科普機(jī)構(gòu)，所以中國(guó)的科學(xué)共同體只需要面對(duì)政府，而并不需要面對(duì)群眾。與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我們從公眾理解科學(xué)這一方面就開(kāi)始有很大的缺失，我們的科普推廣僅僅還是停留在教育階段，更多地體現(xiàn)為一種公益活動(dòng)或者教育課程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到科學(xué)的廣泛和有效傳播。在很多時(shí)候，中國(guó)科普已經(jīng)不是政府立場(chǎng)，而是蛻變?yōu)榭破諜C(jī)構(gòu)立場(chǎng)了。科普的市場(chǎng)化和專(zhuān)業(yè)化勢(shì)在必行。[5]科普的市場(chǎng)化和專(zhuān)業(yè)化的結(jié)合需要一個(gè)有力的支撐點(diǎn)，大眾傳播在科學(xué)傳播中就起到這樣的作用，將成為科學(xué)傳播的中堅(jiān)力量。首先，大眾傳媒是信息的生產(chǎn)者和傳播者，是輿論的引導(dǎo)者，是言論自由的推廣者和實(shí)行者，是輿論監(jiān)督的倡導(dǎo)者，這些理念符合科學(xué)傳播的要求。其次，大眾傳媒擁有豐富的媒介資源，是大眾傳播的既有渠道，如果科學(xué)傳播于大眾媒介相結(jié)合，就能保障科學(xué)傳播渠道的暢通。另外，科學(xué)的發(fā)現(xiàn)是具有前瞻性和偶然性的，這就使得一般大眾很難即時(shí)接受最新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，同時(shí)，科學(xué)事業(yè)具有其本身的專(zhuān)業(yè)性和復(fù)雜性，很多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)會(huì)讓受眾感覺(jué)晦澀難懂，這樣一來(lái)，就不能達(dá)到有效的傳播，所以需要傳播從業(yè)者在科學(xué)家與公眾之間打造橋梁，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)將科學(xué)語(yǔ)言化繁為簡(jiǎn)，傳播給受眾。動(dòng)漫作為大眾傳播的一種方式，它具有輕松幽默、通俗易懂、形象生動(dòng)、寓教于樂(lè)等特點(diǎn)，有著廣泛的受眾基礎(chǔ)。無(wú)論是從傳統(tǒng)漫畫(huà)到現(xiàn)代漫畫(huà)，還是從傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)到數(shù)字動(dòng)畫(huà)，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)一直處在不斷地發(fā)展中。這種發(fā)展反映出了科學(xué)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，也為科學(xué)傳播提供了途徑。動(dòng)漫可以從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等方面對(duì)人們產(chǎn)生影響，影像與聲像的結(jié)合帶來(lái)的震撼會(huì)使得語(yǔ)言和文字都變的蒼白。另外，一想更利于人們?nèi)ダ斫猓ンw會(huì)，可以將原本復(fù)雜的科學(xué)現(xiàn)象真實(shí)地展現(xiàn)在人們面前，增加傳播的有效性。基于科學(xué)傳播的媒體轉(zhuǎn)向傾向，科學(xué)傳播需要找到一種或幾種有效的傳播方式，它的這種需求可以為動(dòng)漫在新的領(lǐng)域———科學(xué)傳播領(lǐng)域搭建一個(gè)發(fā)展的平臺(tái)，使動(dòng)漫不再以?shī)蕵?lè)為主。

三、動(dòng)漫在科學(xué)傳播中的表現(xiàn)形式

動(dòng)漫在科技傳播中有很多表現(xiàn)形式，雖然科技傳播與科學(xué)傳播略有不同，但是動(dòng)漫在兩者之中的表現(xiàn)形式卻是共同的。用來(lái)展示技術(shù)成果的動(dòng)漫，同樣可以解釋科學(xué)知識(shí)，兩者并不矛盾。

（一）符號(hào)表現(xiàn)法

用各種不同的符號(hào)(如箭頭、虛線、實(shí)線、點(diǎn)、圈等)來(lái)代替一些抽象的或特意簡(jiǎn)化的東西。這種表現(xiàn)方式在科技信息傳播過(guò)程中是必不可少的，也是最基本的方式，尤其在學(xué)術(shù)論文交流、科技教育中最為常見(jiàn)。它可以是靜態(tài)的插圖，也可以做成動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫(huà)效果以電子媒介顯示，用于表現(xiàn)事物間的抽象關(guān)系、某個(gè)部分的突出強(qiáng)調(diào)、事物的動(dòng)態(tài)演進(jìn)過(guò)程等。如應(yīng)用于科技教學(xué)、科技產(chǎn)品推介等活動(dòng)的Powerpoint幻燈片中的各種符號(hào)表現(xiàn)。

（二）示意表現(xiàn)法

將一些抽象的概念、復(fù)雜的原理、人眼見(jiàn)不到的物質(zhì)及其動(dòng)態(tài)，通過(guò)示意性的圖形和模擬化的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，使之變得簡(jiǎn)單化、形象化。示意表現(xiàn)法所表現(xiàn)的內(nèi)容必須以科學(xué)為依據(jù)，不可毫無(wú)根據(jù)地隨意發(fā)揮創(chuàng)造。[6]最典型的示意表現(xiàn)方式為模式圖或模型圖式。幾乎每個(gè)科技領(lǐng)域都要有其必然的發(fā)展過(guò)程、學(xué)科體系與框架、錯(cuò)綜復(fù)雜的要素結(jié)構(gòu)，這就需要用圖式或模式圖表達(dá)。

（三）形象表現(xiàn)法

形象表現(xiàn)法指用通俗易懂、形象生動(dòng)、趣味性強(qiáng)的漫畫(huà)、插圖、動(dòng)畫(huà)表現(xiàn)各種具體的科技知識(shí)、科技新聞或宣傳科學(xué)精神、科技理念等觀念上的內(nèi)容，在科技普及與科技教育中最為常見(jiàn)。形象表現(xiàn)法以其獨(dú)有的親和力、表現(xiàn)力以及審美趣味性贏得了公眾尤其是青少年的接受與喜愛(ài)。《2006中國(guó)科普?qǐng)?bào)告》中指出，中小學(xué)生希望科普網(wǎng)站“內(nèi)容更多、更有意思”、“最新的內(nèi)容再多一些、豐富一些”、“游戲多一些、益智類(lèi)多一些、試驗(yàn)多一些、與科學(xué)家對(duì)話多一些、科學(xué)圖片多一些”等。有關(guān)科普網(wǎng)站介紹科學(xué)知識(shí)的方式，中小學(xué)生最喜愛(ài)的形式是：故事34%，動(dòng)畫(huà)29%，游戲17%。[7]這也體現(xiàn)了公眾對(duì)寓教于樂(lè)形式的渴求。教科書(shū)中的插圖、科普漫畫(huà)、動(dòng)畫(huà)科教片等都屬于典型的形象表現(xiàn)形式，下文將要提到的神舟七號(hào)科技新聞中便運(yùn)用了形象表現(xiàn)形式。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

（四）動(dòng)畫(huà)與實(shí)景結(jié)合表現(xiàn)法

這種表現(xiàn)形式是將動(dòng)畫(huà)與實(shí)景合成于同一影視畫(huà)面之中，使圖像更加生動(dòng)，科學(xué)內(nèi)容闡明得更加清楚。許多電影特技、影視科教片都會(huì)使用這種表現(xiàn)方式表現(xiàn)宏大場(chǎng)面、難以拍攝的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)，或塑造虛構(gòu)的三維動(dòng)畫(huà)人物形象，隨著技術(shù)的發(fā)展，動(dòng)畫(huà)與實(shí)景結(jié)合的表現(xiàn)方式將會(huì)應(yīng)用于更加廣泛的科技傳播領(lǐng)域。

（五）寫(xiě)實(shí)表現(xiàn)法

寫(xiě)實(shí)表現(xiàn)法是數(shù)字動(dòng)畫(huà)的專(zhuān)利，數(shù)字動(dòng)畫(huà)能將物體的形態(tài)、色彩、動(dòng)作等較為真實(shí)地反映出來(lái)，甚至能夠表現(xiàn)出超越現(xiàn)實(shí)的視覺(jué)效果，在科技傳播領(lǐng)域中有很大的應(yīng)用潛力；而虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)又融合了現(xiàn)代數(shù)學(xué)、控制論、圖形圖像學(xué)、人工智能、計(jì)算機(jī)軟件與藝術(shù)等多領(lǐng)域知識(shí)技術(shù)，能夠模擬各種環(huán)境，并使人在這些環(huán)境中通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等獲得真實(shí)的感受和體驗(yàn)，具有感知多樣性、沉浸感、交互性、構(gòu)思性等特征，為數(shù)字動(dòng)畫(huà)技術(shù)的發(fā)展與更新增添了重要砝碼，同時(shí)也應(yīng)用于教育、航天航空、生物分子、軍事、地質(zhì)學(xué)、考古、建筑業(yè)等各領(lǐng)域建設(shè)中。

四、動(dòng)漫在科學(xué)傳播中功能應(yīng)用

心理學(xué)研究表明：人類(lèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)自身的眼、耳、舌、鼻、身等把外界的信息傳遞到大腦，經(jīng)過(guò)分析綜合從而獲得知識(shí)的過(guò)程。心理學(xué)家特瑞拉認(rèn)為：我們的學(xué)習(xí)1%是通過(guò)味覺(jué)，1.5%是通過(guò)觸覺(jué)，3.5%是通過(guò)嗅覺(jué)，11%是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，83%是通過(guò)視覺(jué)。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)是非常重要的。[8]通過(guò)這項(xiàng)研究可以看出，聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中有著突出的作用。在科學(xué)傳播中，受眾對(duì)科學(xué)知識(shí)的接受就是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程。眾所周知，對(duì)于一般大眾來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)難免會(huì)覺(jué)得枯燥、灰色，這就要求傳播者利用合理的傳播方式，“抓住’受眾的眼球和耳朵，已達(dá)到有效傳播。在這方面，動(dòng)漫是當(dāng)仁不讓的。

（一）更新科學(xué)傳播方式

傳統(tǒng)的科普教育是一種單向性傳播，因?yàn)橹黄鎻?qiáng)調(diào)傳授的過(guò)程，不考慮受眾的接收情況，更談不上什么反饋，所以只是單純地對(duì)科學(xué)信息加以組合羅列，再以授課或者展覽的方式傳達(dá)給受眾。這樣一來(lái)就大大降低了受眾的興趣，同時(shí)在時(shí)間和空間上也存在著限制，極為不便。但使用動(dòng)漫來(lái)進(jìn)行科學(xué)傳播就能夠克服這些不足。比如1999年我國(guó)推出的第一步科普動(dòng)畫(huà)片《淘氣藍(lán)貓三千問(wèn)》，雖然也是采用了說(shuō)教形式，但是片中塑造了藍(lán)貓、淘氣、肥仔、菲菲等一系列可愛(ài)生動(dòng)的動(dòng)物角色，通過(guò)一個(gè)個(gè)懸念與謎團(tuán)的解決，向受眾傳授天體運(yùn)動(dòng)、星際碰撞、龍卷風(fēng)、泥石流等科學(xué)現(xiàn)象，把科普變得輕松、幽默、引人入勝。另外，現(xiàn)今動(dòng)漫的傳播渠道也正在從單一化向多元化方向發(fā)展。除了傳統(tǒng)的動(dòng)漫報(bào)紙、動(dòng)漫圖書(shū)、動(dòng)漫影視作品意外，網(wǎng)絡(luò)動(dòng)漫、手機(jī)動(dòng)漫也在持續(xù)的發(fā)展和壯大中。如果將這些動(dòng)漫傳播渠道都采用到科學(xué)傳播中，那么人們無(wú)論是工作、休閑、上網(wǎng)，甚至吃飯和步行的同時(shí)都可以接收到科學(xué)信息，這就打破了時(shí)間和空間的束縛。既節(jié)省了受眾的時(shí)間，又提高了傳播的有效性，同時(shí)也省去了尋找場(chǎng)館的麻煩和財(cái)政上的支出，可謂一舉多得。

（二）吸引受眾

目前，我國(guó)科技普及的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要原因是受眾對(duì)于科學(xué)信息不感興趣，這就大大降低了科學(xué)傳播的有效性。根據(jù)最近一次的2005年第六次中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查數(shù)據(jù)，我國(guó)公眾對(duì)科學(xué)新發(fā)現(xiàn)、新技術(shù)的應(yīng)用和醫(yī)學(xué)新進(jìn)展等科技發(fā)展信息的感興趣比例分別達(dá)到54.5%、50.9%和45.9%。[9]此次數(shù)據(jù)較往年的公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查數(shù)據(jù)而言，基本呈現(xiàn)持平狀態(tài)，這就說(shuō)明我國(guó)科學(xué)傳播的發(fā)展出現(xiàn)了停滯。隨著動(dòng)漫的發(fā)展，它已經(jīng)不再只適合于兒童或者青少年觀看，而是得到了廣泛的受眾認(rèn)可。在美國(guó)、日本等動(dòng)漫大國(guó)，成人動(dòng)漫有著廣泛的受眾基礎(chǔ)，在動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)中占有很大比例。2007年1月，《光明日?qǐng)?bào)》指出，據(jù)《漫友》雜志近8年來(lái)對(duì)讀者所做的抽樣調(diào)查顯示，目前，我國(guó)動(dòng)漫作品的閱讀人群中，年齡在13歲及以下的約占11%，14至17歲約占59%，而18歲以上的成人已經(jīng)占到近30%。動(dòng)漫，已經(jīng)成為讀圖時(shí)代的寵兒。目前，中國(guó)已是全球最大的動(dòng)漫消費(fèi)市場(chǎng)，據(jù)估計(jì)，我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)品的直接消費(fèi)者已經(jīng)有5億人之多。[10]動(dòng)漫的形象化可以講內(nèi)容枯燥、語(yǔ)言晦澀的科學(xué)信息轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的卡通動(dòng)畫(huà)，利用虛擬卡通人物的表演或者講解來(lái)吸引受眾的關(guān)注。動(dòng)漫廣泛的受眾基礎(chǔ)為吸引科學(xué)傳播受眾提供了條件，可以拓寬科學(xué)傳播的受眾層次，使普及率大大提高。將專(zhuān)業(yè)性與娛樂(lè)性緊密結(jié)合，做到快樂(lè)科普，寓教于樂(lè)。