外語理論教學與實踐

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外語理論教學與實踐范文第1篇

論文摘 要： 本文從情感及情感化外語教學入手，通過對情感外語教學的理論依據、主要途徑、遵循原則等幾個方面闡述，旨在論述情感化外語教學在我國高等院校外語教學中的重要性。

一、情感化外語教學的理論依據

心理學認為，情感對人的活動具有驅動作用，生物的內驅力只有經過情感的放大才能具有動機作用。情感本身可以在沒有生物內驅力的情況下對人的活動起驅動作用。有些學生對某一問題或學科進行深入研究和不懈追求，就是在興趣和好奇等情感體驗下產生的。在教學過程中，運用教學內容的內在力量、生動活潑的教學方法和教師個人的情感感染力，往往是吸引學生有效注意、啟迪學生積極思維、啟發學生主動探索的最佳手段。外語學習既是一種行為參與，又是一種情感心理體驗。教與學不單是一個從知識到知識的單純認識過程，也是一個心理變化過程，并且認知的效果常常取決于情感的變化。外語學習是一項艱苦的勞動，需要積極情感的指引和維持。教師應盡可能在教學過程中營造一種積極的、融洽的情感交流氛圍，設法使學生享受積極的情感體驗，變苦學為樂學，教與學才可能具有持久的高效率。

二、情感化外語教學的主要途徑

1.課堂是教學活動的主陣地，也是情感交流的主陣地。第一，建立平等的師生關系。教學活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立起學生對教師的信任感，師生之間互相理解，人際關系和諧。教師尊重熱愛學生，對學生持肯定、接納的態度，學生則對教師表現為尊重、信任，積極配合教學。第二，營造寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛。只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才會營造教與學之間的寬松、民主、和諧的氛圍，為師生互動創造條件。

2.課余外語活動的適當開展能進一步增進師生的相互了解和情感交流。在課余時間指導學生開展有趣的外語活動，可以進一步促進師生之間的情感交流。比如，充分利用學生的興趣介紹一些外語閱讀材料或者教一些外文歌曲、詩歌和散文。既培養了學生的閱讀能力，又使學生全方位地感受到外語語言的美感，提高了學生的外語綜合素質，更主要的是縮短了師生之間的距離，增進了師生間的感情。

3.作業批改是教師對學生認知目標審閱的過程，實際上是師生進行紙上情感交流的一個過程。要改變傳統的作業批改的方式和方法。比如，在后面寫上個不冷不熱的Good或機械地打上A、B、C和日期。我認為，應該在作業批改中注入更多的人情味，如一句鼓勵的話，一個善意的玩笑或者畫一張簡筆畫等，都能收到意想不到的效果。不要以為簡筆畫是小學或初高中教師的專利，緊張而有些枯燥的大學生活更需要適時地輕松一下。當學生緊張的神經被你這種善意的玩笑觸動時，師生之間的距離就逐漸縮短了，學生會覺得你與他們很近，而且有共同語言。這種親切的情感毫無疑問會增強教師的教學效果。

三、情感化外語教學需遵循的原則

1.平等性原則。在情感化外語教學過程中，最重要的就是遵循師生平等性原則。想學生之所想，走近學生，才會更理解學生的興趣、愛好，更了解影響他學習的方方面面，從而調整自己的教學方法，真正做到因材施教。現代化教育呼喚平等的新型師生關系，只有在平等的基礎上，師生之間才有可能進行順利的情感交流，建立朋友式的師生關系。

2.主體性原則。教學活動中，學生是主體，在情感交流過程中，同樣應遵循以學生為主體的原則。情感體驗的主體者應該是學生，情感交流活動過程中必須遵揗學生身心發展的規律，符合大學生的心理發展特點。因為教師的情感因素只有對學生產生感染作用時，才會對教學起到積極的調節作用。

3.欣賞性原則。情感因素分積極因素和消極因素，只有在教學過程中喚起學生的積極情感，才會對教學起到促進作用。列寧說：“人類在研究真理時，積極肯定的情感起激勵作用，消極否定的情感起抑制阻礙作用。”因此在教學過程中，教師應設法調動學生的積極情感，如成就感、自信心等。喚起學生積極情感的前提就是教師要欣賞學生，從不同角度欣賞學生，不管學生的成績是好是壞，做教師的應該努力挖掘連學生自己都可能不知道的閃光點，增強他的自信心，引發成就感。在教師欣賞的目光中，學生會更加健康地成長。

四、情感化外語教學對教師的要求

情感化外語教學對教師提出了更高的要求。第一，教師應具有熾熱豐富的情感。這種情感來自于對教學工作的熱愛，也來自對學生的熱愛。教師要用這種積極的情感感染學生。第二，在教學活動中，教師應不失時機、恰到好處地表露出對教學及本專業的情感，表露出對學生的關注和欣賞，以自己對專業對學生的真摯情感來感染學生。第三，外語教師本身必須具備扎實的語言功底。學生的模仿能力是很強的，教師良好的語言表達能力在教學中會對學生產生積極的影響，引起學生喜歡、羨慕等積極情感，進而產生提高自己語言表達能力的欲望。第四，情感化外語教學要求外語教師有強烈的創新意識。只有工作熱情和語言表達能力還不足以長時間地吸引學生的注意力，只有當教師具備創新意識，并不斷更新自己的教學方式，采用多樣化的教學手段，才能有效地長時間地吸引學生的注意力，從而使教學效果不斷增強。

綜上所述，情感對個性心理特征和行為動機都有較大影響，是影響學習者行為和學習效果的重要因素。師生間的情感交流及由此產生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件。“親其師，信其道”，教師把對學生的愛化為一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態、一個體貼入微的動作。學生感到教師的關心、賞識，心理上就會產生一種說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進他們積極上進，激發他們的求知欲，鼓起他們的勇氣，增強他們的自信。所以，要對情感化外語教學給予足夠的重視。正如蘇霍姆林斯基所說，任何學校里的學習都不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。情感交流是心靈接觸的橋梁，在高等院校外語教學過程中，只有重視與學生的積極情感交流，才能達到教與學的完美結合，也才能產生最佳的教學效果，培養出時代需要的高素質外語人才。

參考文獻

外語理論教學與實踐范文第2篇

論文摘要：人本主義的教學理論注重情感因素在教學中的作用。本文在闡述人本主義教學理論的基礎上，就高校外語教學中如何實踐人本主義教學理論， 有效地進行大學生外語教學提出了一些看法，主要包括人本化的外語教學目標，人本化的外語教學內容和過程以及建立人本化的師生關系。

受人本主義教育理念的影響，受教育者和教育中的情感因素引起了越來越多的重視。學習者的消極情感會影響其學習潛能的正常發揮，而學習者的積極情感如自尊、移情或動機能產生有利于學習的心理狀態。情感因素直接影響到學習者的學習行為和學習結果。因此，很有必要探討如何在高校外語教學中真正做到“以人為本”，實現學生的認知與情感的協調統一，促進學生個體的發展和潛能的發揮。

一、人本主義教學理論及內涵

1.人本主義教學理論溯源

人本主義教學理論來源于人本主義心理學的理論。人本主義心理學的主要理論有：需要層次理論、自我實現理論和有意義學習理論。馬斯洛認為，人類行為的心理驅力是人的需要，動機是人類生存與發展的內在動力，人的活動根源于內部動機。教育的目的從根本上說就是人的“自我實現”， 在自我實現動機的驅使下，只要提供適當的環境和機會， 人性就會向健康的方向發展。羅杰斯認為，有意義學習不僅是一種增長知識的學習，而且還是一種與個人各部分經驗都融合在一起的學習。真正有意義的學習只發生在學習內容本身有意義并與學習者的學習目的具有相關性，以至于個體積極主動地參與其中。教育學者們將人本主義心理學的思想應用到了教學領域，這樣便形成了人本主義教學理論。即以學生為中心來確定教學目標和教學方式，安排教學內容和教學過程，注重教學中的情感因素， 在教學中實現學生的認知與情感的協調統一，促進學生個體的發展和潛能的發揮，促進學生創造性地學習，最終成為一個完整的人。

2．人本主義教學理論的主要觀點

（1）在教學目標上，人本主義教學理論強調受教育者的主體地位以及培養 “完整的人”。羅杰斯認為“真正的人本主義精神”是把受教育者放在居中的位置，把他們的“自我”看作教育的根本要求，社會所有的教育活動不僅服從“自我”的需要，而且圍繞著“自我”進行。

鑒于世界處于迅速變化、充滿矛盾的時代，人本主義教學理論主張培養能夠適應變化和知道如何學習的人。“只有學會如何學習和學會如何適應變化的人，只有意識到沒有任何可靠的知識、惟有尋求知識的過程的人才是可靠的人、有教養的人。”人本主義教學的目標不僅僅在于傳授知識和培養能力，而在于使人得到充分、全面的發展，最終達成自我價值的充分實現。

（2）人本主義的教學觀是以其學習觀為基礎的。人本主義的最基本的假設是人的本性是積極向上的，并且每個人都有優異的自我實現的潛能。那么，整個教學的過程、學習的過程就是自我的發展與實現的過程。人本主義教學主張課程的內容應建立在學生的需要、生長的自然模式和個性特征的基礎上，應體現出思維、情感和行動之間的相互滲透和相互作用，應與學生的生長過程有機地聯系起來。美國教育學者麥克尼爾（J.D. Macnil）指出“人本主義者認為，課程的功能是要為每一個學習者提供有助于個人自由發展的、有內在獎勵的經驗。……自我實現的人這一理想，是人本主義課程的核心。”

人本主義教學的出發點不是“任務”，而是“對個體主觀經驗的尊重”。人本主義教學不再過分強調特定學科的知識結構，而是將學生的學習和生活經驗聯系起來，實現有意義學習。

（3）人本主義師生觀。人本主義教學視野下的學生是可以自我選擇的自由的個體，他/她們對自己的選擇負責。人本主義教學視野下的教師不是“正確答案”的提供者，而是一位愿意幫助學生探索可能答案的人；教師應是一位“促進者”。教師的任務是對學生發展的“促進”(facilitating)，而不是傳統教學中對學生的“訓練”(training)或“教導”(teaching)。教師是學生學習的促進者、鼓勵者和幫助者。

教學中的師生關系是一種特殊的人際關系，這種人際關系需要通過雙方的認知和情感的溝通，最終達到提高學生身心素質的目的。有效的教學必須以融洽的師生關系為前提。因此，人本主義教學理論倡導情感化的師生關系，強調情感因素在教學中的作用。

二、在外語教學中實踐人本主義教學理論

在外語教學中如何實現學生的認知與情感協調統一，促進學生個體的發展和潛能的發揮，培養知情意合一的人呢？人本主義教學理論為外語教學提供了寶貴的教學理念，具有包括：（1）為學生提供一種歸屬感；（2）把所學的課程和學生的生活聯系起來；（3）讓學生全身心地投入學習；（4）鼓勵學生的自我選擇和自我責任感；（5）培養學生的自我意識；（6）培養學生的自尊感；（7）調動學生的情感和情緒；（8）盡量減少對學生的批評；（9）鼓勵學生的創造性；（10）培養學生對學習過程的認識；（11）鼓勵學生的自主性；（12）允許學生自由選擇學習目標和學習方式；（13）鼓勵學生的自我評價。

下面重點闡述高校如何在人本主義教學理論指導下有效地進行大學生的外語教學。

1.實現人本化的高校外語教學目標

高校外語教學的基本目標是培養學生的外語綜合應用能力，使學生在今后的工作和社會交往中能用外語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。高校外語教學除提高學生的外語綜合應用能力之外，還應有更高的目標追求，這就是培養整體的、全面發展的人，精神豐滿的人。馬斯洛認為，“自我實現的創造性首先強調的是人格，而不是其成就。”學生良好的個性品質，如真誠、自尊、自信、理解與合作等品質的養成會讓學生受益終生。羅杰斯的個性理論又稱“自我學說”，這種學說要求“一個人必須依靠自己發現、發展和完善隱藏在內心深處的‘自我’，依靠自己在這個世界中所獲得的經驗，并借助于情感和認知合二為一的認知途徑， 形成一個充分獨立的、創造性的、充滿著真實、信任和移情理解的完整的人”。要培養“真實、信任和移情理解的完整的人”，必須營造一種“真實、信任和理解”的環境。首先，教師應具備真誠的品質，尊重學生的情感和意見，相信每個學生都有其獨特的天賦和潛能，理解學生的心靈世界，設身處地地為學生著想。教師如果能夠做到真誠地對待每一個學生，信任和理解每一個學生，其“濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成。”高校教師不僅要有淵博的專業知識和靈活的教學藝術，還要具備真誠、移情性理解、耐心和謙虛等人文品質。同時，教師要給予學生學習方法和學習策略方面的指導，讓學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，從而讓學生學會學習。

教師還應致力于培養學生的自我意識和自信。在一個不斷進化的社會里，教師為學生面對未來做的最好的準備就是“讓他/她們對自己的能力有信心，讓他/她們堅信自己是有價值的，是社會的重要成員”。語言學家認為，習得第二語言是獲取一種新的語言自我的過程，這并不是一件容易的事情。語言學習過程存在著某種程度的個性沖突。青年大學生有比較高的自尊(Self-esteem)，較容易受挫。因此，教師應了解并理解學生在學習過程中的困難，對他/她們在語言上所犯的錯誤要有一個全面的認識，要糾正得法，防止傷害學生自尊心，挫傷其學習積極性。教師應采用各種方式幫助學生形成健康積極的自我意識和對自我的信心。教師可以通過設計一些學生感興趣、有能力完成的教學任務和活動，讓學生在活動中學習，教師應對學生在活動中的表現予以及時的肯定和鼓勵，逐步培養和樹立學生的自信心。

2.實現人本化的高校外語教學內容和過程

注重教學過程是人本主義教學的特點和要求。注重教學過程就要從學習者的角度考慮課程內容應如何傳授，課程內容的傳授既要滿足學生求知的需要，又要滿足學生情感發展和價值觀的需要。首先，應在重視學生內在動機與需要的基礎上，選擇適當的教學內容，激發起學生的學習動機。教師要考慮怎樣把學習內容和學生的生活經驗聯系起來，對教學內容和教學過程進行人本化處理。教師可以利用教材，拓展一些具有人本主義思想的話題，讓學生在課堂上進行pair work，story telling，group discussion 等活動。比如婚姻、健康、謀生、休閑娛樂等主題，既將學生置身于現實生活世界，又引導學生把目光投向未來。有關愛情、友誼、金錢等主題，能引發學生對這些問題的思考，學生在教師的引導下，在與同學的交流溝通中逐步確立自己的生命觀、幸福觀和價值觀，這與人本主義所倡導的有意義的學習內容的要求是不謀而合的。在人本語言教學中，“自我表露”（self-disclosure）很受重視，它既是學習者學習語言，又是學習者了解自我進而改善自我的一個途徑。學生在以小組或對子形式展開的活動中，詢問和談論彼此的情感、經歷、價值觀念等，在用語言交流的同時，也和同學分享自己的各種內在體驗。當學生在一種相互理解和相互幫助的環境里學習時，能夠消除外部威脅，增強自我意識和學習動機。當學生發現所學習的材料、內容與其生活密切相關時，他/她們的學習興趣會更濃，理解力和記憶力會增強，這時的學習是一種自我主動的學習，當學生全身心（感情和智力）地投入學習時才是“最持久、最深入的一種學習”，也只有這時，學生才會體驗到學習的樂趣。

教師要精于啟發性教學和個性化教學。學生是學習的主體，掌握知識要靠學生自己的思考和實踐。只有當學生積極主動地投入學習時，才能獲得理想的學習效果。教師要注重個性化教學。人本主義教學是“從認同學生是不同的個體開始的，并且竭盡全力幫助學生成為他們自己。”在學生群體中，每個學生在知識結構、智慧水平、思維方式、學習風格等方面都存在著差異。教師要對學生的已有經驗和學習偏好有所了解，努力使自己的教學風格和學生的學習風格相匹配。另一方面，從學生的立場來看，他/她們有被認同的需要。當學生真實的內在需求被喚起，學生的個體差異被認可和尊重時，就會激發學生強烈的參與的動機與動力，這時的學習才是高效的。

3.建立人本化的師生關系

建立良好的師生、生生合作關系是有效地進行外語教學的前提。人本主義十分強調學習氛圍對學習的影響。教師在教學中應更多地提倡師生平等，創造“無條件積極關注”的氣氛，熱忱地對待學生和設身處地地理解學生，保護學生的自我形象，減少防御性學習，要幫助學生形成互助合作的學習氛圍。 當學生在相互理解和相互支持的環境中學習時，就能充分釋放出其學習潛能。

人本主義學習觀認為學習是一個情感與認知相結合的整個精神世界的活動，兩者是不可分割，彼此融合的。學習者在學習的過程中很大程度上受到其情感因素的影響。

在教學過程中，學生是學習的主體。教師應調動學生的學習積極性，促進學生主體性的發揮。教師不僅要研究學生要學什么，還應該創設一種環境來促進學生的有意義學習，建立并維持促進學習的心理氛圍。教師應掌握現代教育技術知識并將其創造性地應用到教學實踐中去。教師要努力創設美、趣、智的教學情境。教師可以利用多媒體教學手段，運用美麗的圖畫、動聽的音樂形象地再現教材，把學生帶入情景，激發學生的學習動機和興趣，并在連續的情景中不斷地強化學習動機。教師還可以通過角色扮演的活動，使學生忘我地由“扮演腳色”到“進入腳色”，由“被動腳色”躍為“主動腳色”。教師還可以組織表演節目、討論、辯論等活動， 給學生充分展現自我，實現自我的舞臺空間，讓學生在成功中找到“高峰體驗”。教師可以組織學生圍繞某一任務或問題進行交流、討論、活動，在交流的活動中提高認識和培養情感。在這個過程中，教師既是活動的指導者，又是活動的積極參與者。在這種相互尊重、信任、合作的氣氛中學生可以學會與人交流和合作，同時，也縮短了師生之間、學生之間的心理距離。在教學中，人際情景和教學情境是相互聯系的，二者協同作用， 才能取得良好的效果。在外語教學中，教師可以通過活動調動學生的學習情緒并鼓勵學生積極參與到活動中去，活動的設計要考慮到學生的學習目標和學習興趣，以此喚起學生的學習情緒。同時，教師要以愉快的心情、飽滿的熱情、妙趣橫生的語言去從事教學。教師要以自己的“以教為樂”引發學生的“以學為樂”，師生共同體驗教學之樂趣。

三、結語

我們不難看出人本主義教學理論對高校外語教學有著重大的指導意義。這一理論促使教師從教學目標、教學內容和教學過程等多個角度重新對高校外語教學進行解讀。人本化的高校外語教學目標應該是在促進學生語言發展的同時促進學生的全面發展。教學的目的，從根本上說，是人的自我實現，是豐滿人性的形成，是引導人達到他所能達到的最佳狀態。具體地講，是在教師的幫助下，激發學生的學習動機，發展學習者的潛能和積極向上的自我概念，從而使學生能夠自己教育自己，最終達到自我實現。總之，高校要在外語教學實踐中真正做到以人為本，注重情感因素在外語教學中的作用，培養全面發展、自我實現的人。

參考文獻

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[3]馬斯洛.人性能達到的境界[M].云南：云南教育出版社，1987. 440.155.

[4]麥克尼爾.施良方等譯.課程導論[M].遼寧：遼寧教育出版社，1990，4.

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[7]Pine，G.J. and Boy， A. V. Learner Centered Teaching: a Humanistic View. Denver， Colorado: Love Publishing Co，1977.47.

外語理論教學與實踐范文第3篇

關鍵詞：學科視域校外教育理論建設

引言

校外教育與學校教育一樣，都是我國教育系統的重要組成部分。我國的校外教育機構自出現以來，已經逐漸形成了不同于學校教育系統的獨立的網絡體系與運轉形式，對于我國的人才培養意義重大。但因為校外教育方面的研究尚且難以滿足其發展速度，對校外教育的職能定位還不夠明晰，其功能與作用還沒有完全發揮出來。因此，本文將從學科視域出發明確校外教育機構的概念和類型、闡釋學科建設的基本立場與實踐邏輯，為加強校外教育理論建設提供研究根據。[1]

一、校外教育概念界定和機構類型

1.校外教育概念的界定

綜合國內外研究中對校外教育概念的界定，其表述主要有幾種：

一是將校外教育定義為教育系統中獨立于學校教育教學計劃之外，由相關的專門機構或組織團體對青少年進行的教育活動。二是認為校外教育指在學校教育之外的場所與時間內，學生通過多樣化的方式接受的語言文化、科學技術、體育等范圍較寬泛的教育活動。三是稱校外活動為由少年宮、青少年校外活動中心、科技館、圖書館等校外的教育場所機構組織學生進行的以教育為目的的有計劃的多樣化活動。四是將校外教育作為非正規教育的代稱，即正規學校教育之外所能接受的所有教育形式，既包括少年宮等機構的教育活動，也包含成人教育、社區教育、職業技能培訓等形式的教育活動。五是認為校外教育分為學生在學校教育之外的自我學習為目標接受的教育活動與所參加的校外教育機構發起的教育活動，也就是說包括了青少年自發組織進行的校外活動。[2]

縱觀上述的幾種對校外教育概念的界定，盡管存在廣義與狹義的分歧，但其中體現出的校外教育的共性可總結為幾點：一是校外教育是在學校這個教學場所以及正規課程的時間之外進行的教育活動。二是校外教育的對象主要是兒童與青少年。三是校外教育的類型豐富，具有多樣化的特點。四是校外教育的組織主要由專門的校外教育機構或組織團體承擔。[3]

2.校外教育機構的類型

就目前來看，我國的校外教育機構已經基本形成了覆蓋面較全的網絡體系，而這些教育機構的類型主要為以下幾種：

一是少年宮、公共圖書館、青少年校外活動中心等興趣活動場所。這些機構主要由政府計劃并興建，服務對象為兒童與少年，一般在周末、節假日及學生的寒暑假期組織豐富多樣的各種公益性的興趣活動或教育培訓活動。我國自參考蘇聯模式對這類機構進行建設以來，已經逐漸形成了遍及全國各地、覆蓋到縣級行政單位的較完整的體系，并主要由政府的教育部門、文化部門，以及共青團等共同進行管理。[4]

二是專業性的校外教育場所，包括主題性的教育基地、科技館、博物館等機構。這些機構的興建一般既有政府的計劃與投資，又有民間組織的參與與投入，通過參觀與定期組織活動的形式進行校外教育活動。此外，其管理所屬的機構或組織不僅僅限于政府部門，屬性較為復雜，且在兒童與青少年之外往往也為其他受眾人群提供服務，可以說既是校外教育場所，也是社會教育機構。

三是技術學校、學生補習班、學生興趣班等校外的教育培訓機構，一般是由個人或團體進行投資興建，以提供教育咨詢和服務的名義注冊的營利性質的機構，采取商業化運作的模式對兒童與青少年進行收費的校外教育活動。其管理責任也由所有權人承擔，但由于這類機構的數量眾多，因此也是校外教育機構的主要類型之一。

二、學科建設的基本立場與實踐邏輯

1.學科建設的基本立場

校外教育的學科建設的基本立場主要有幾點：一是要有體系建構與問題取向相融的意識，將每一分支的研究都置于學科體系的宏觀背景中進行考慮，對體系的邏輯性、關聯性與完整性加以更多關注，并以解決實際問題為原點確定研究目標與方向。二是協調共性與個性，在研究中既要充分考慮到校外教育的特殊性與各機構之間的差異性，又要兼顧教育研究的整體性來對校外教育進行探究。三是要形成自己的研究范式，盡管目前校外教育的學科建設中研究范式已有雛形，但還沒有形成完整明確的理論體系、分析框架與實踐流程，這一點還需要在對不斷推進的各方面研究進行總結與分析，以探究校外教育的具有獨特性的研究范式。

2.學科建設的實踐邏輯

在學科建設的理論體系搭建之外，實踐邏輯的探究也是不可缺少的，其中要注意的集中在以下幾點：一是在理論的研究要落實到教育實踐進行檢驗，盡管研究者對校外教育的職能發揮與起到的教育效果有較高的期待，但事實證明許多理論在應用到實際中時與預期的結果存在一定的差距，因此理論的建構要有實踐做衡量標準，研究理論要能解決實際的問題。二是要將教育實踐的結果反饋到理論建設，實踐的最終目的還是為了完善理論體系，實踐中得到的結果應再次納入理論研究中，從理論層面對實踐的結果進行解釋，從而實現其學術價值。

結語

總而言之，校外教育的發展與完善對于我國教育系統的建設有著重要意義，因此要重視校外教育的理論建設，讓校外教育體系真正發揮其應有的職能。本文對校外教育的概念與機構類型進行了分析，并探究了學科建設的基本立場與實踐邏輯，為校外教育理論建設提供了研究根據。

參考文獻

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[2]劉登琿.我國校外教育功能定位流變及其現代轉向[J].湖南師范大學教育科學學報，2016，15（5）：114-119.

[3]焦霞.關于青少年宮開展校外教育實踐活動的幾點思考[J].教育科學：全文版，2016（12）：205-205.

外語理論教學與實踐范文第4篇

高等學校思想政治理論課實踐教學

思想政治理論課肩負著大學生進行思想政治教育，培養其思想政治素質和綜合能力的重要任務，目前高校在加強課堂理論教學的同時越來越認識到實踐教學的重要性。但是一直以來，高校普遍開展的思政課實踐教學主要是社會實踐教學。然而，采取何種形式開展實踐教學更具有合理性和實效性，成為近年來思想政治工作者深入思考和探討的重要課題。

一、思政課課內實踐教學的內涵及特點

1.思政課課內實踐教學的內涵。思政課課內實踐教學是與課外實踐，即第二課堂實踐以及社會實踐相統一的更為基礎的實踐教學形式，是在思政課課堂中滲透于理論教學而進行的實踐教學。它本著“教師主導，學生主體”的原則，根據既定的教學目標與計劃，運用豐富的“實踐資料”（案例、影像等），和生動的教學手段（演講、情景模擬等），充分調動學生的積極性，參與教學，感知理論、體驗“社會”，實現“內化”和“外化”、“知”和“行”相統一，提高思政課實效性的教學形式，它是凸顯“以學生為中心”的教學形式。

2.思政課課內實踐教學的特點及優勢。

（1）課內實踐教學可操作性大。課內實踐教學對經費需求少，對其他條件要求也不多，高校現有條件基本能夠滿足教學需要，而不需要興師動眾以及防范安全事故發生。

（2）課內實踐教學針對性強。可以根據教學內容靈活安排實踐教學形式以及具體實施環節，避免活動形式單一化和活動組織中出現“一窩蜂”現象。

（3）課內實踐教學實效性高。課內實踐教學內容豐富、形式多樣、手段活潑，教師傾注全力進行教學準備與組織、學生主動參與到實踐教學，既能夠更好地完成教學任務，又能更有效地提高學生綜合素質。

二、高校思政課課內實踐教學開展的必要性

1.開展思政課課內實踐教學是完善思政課課程體系的必然要求。理論和實踐相結合是的本質特征，思政課本質上就應該是理論和。實踐相結合的課程。教育部相關文件中指出：“思想政治理論課教育教學所依托的學科是我國特有的一門政治性、科學性和實踐性很強的學科，要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力。”

2.開展思政課課內實踐教學是培養學生綜合素質的必要途徑。把思政課課的理論內容滲透到課內實踐教學中，有效踐行思政課貼近社會、貼近實際、貼近學生的原則，激發大學生了解歷史、關心國家大事、關注社會現實、關愛自身成長的使命感和責任感；可以通過課內實踐活動發現、尊重、釋放以及完善學生個性，鍛煉學生分析、思考以及解決問題的能力；課內實踐中的小組活動可以加強學生之間的溝通、交流能力，培養團隊精神，加速大學生的社會化進程，由自然人到社會人的轉化，及早適應社會。可見，思政課課內實踐教學使學生既掌握基本的理論知識，又培養綜合素質。

3.開展思政課課內實踐教學是提高思政課教學效果的重要方法。課內實踐教學根據教學需要設計實踐教學，教學內容合理、新穎、多樣、信息量大，教學針對性強。通過這種“入腦入心”的課內實踐教學，改變學生對思政課枯燥、乏味、遠離生活的偏見，激發大學生在互動式教學中切身體驗和感受思想政治教育的重要性和必要性，提高思政課“到課率”和“抬頭率”，提升思政課的教學魅力，解決學生上課參與度不夠、學習興趣不濃的難題，真正達到“教學育人”的目的，也為學校學風建設服務。

三、高校思政課課內實踐教學模式構建

思政課課內實踐教學形式應該是既能夠實現教學目標，又可以促使學生廣泛參與的教學活動。

1.明確課內實踐教學目標，制定課內實踐教學計劃和教學大綱。根據課程包括章節教學目標，制定課內實踐教學目標，處理好課內實踐教學與理論教學的銜接。制定體現課內實踐教學特色的行之有效的教學計劃、分配課時數（分鐘），實現動態調整，并結合學生專業特點。根據教學計劃編寫課內實踐教學大綱。大綱內容翔實，實時更新。

2.探索靈活多樣的課內實踐教學形式。靈活多樣的課內實踐教學形式有時事評議，.案例評析，專題研討，情景模擬，主題演講。.影視觀摩，此外有教師提問、紅歌欣賞、詩詞朗誦、拍攝DV、辯論賽、課堂討論、征文比賽等形式。

3.建立完善的課內實踐教學輔助資料庫。教學輔助資料的搜集是教師完成課內實踐教學的必需環節，整理與課程相關的案例、工具書、參考書、影像資料、教學軟件、光盤、時事新聞、錄音資料等實物和數據資料，實現教學資源的共享。

4.完善課內實踐教學考核評價體系。科學、多元而又充滿激勵的評價考核體系是檢驗計劃落實、督促過程實施、鞏固實踐教學成果關鍵的程序。建立完善的考核評鑒體系是保證課內實踐教學體系順利實施的根本保障。評定的具體要求是：重在學生的態度、過程的考核；根據效果區分等級。并與理論教學評價相協調。

5.構建完整的課內實踐教學內容體系。結合思政課課程每一章節內容，構建完整的課內實踐教學內容體系。注意內容的系統性、連續性，針對性、科學性。

四、思想政治理論課課外教育教學的重要性

1.落實思想政治理論課課外學時的有效途徑。有效利用課外學時并將其落到實處，保證課外學時的教學質量，是進一步增強思想政治理論課實效性的有效途徑。為此，必須對課外學時制定詳實可行的實施方案，特別是要在教師指導和幫助下形成一整套課外教育教學基本方法，引導大學生自主學習、主動學習。

2.是激發學生主體參與教學過程的重要保障。近年來，由于高校持續保持擴招規模，思想政治理論課大班教學幾乎成為普遍現象，師生之間面對面交流的機會越來越少；而且有限的課內學時與龐大課程體系和博大精深內容矛盾并未徹底解決。在這種情況下，僅靠傳統的以教師為中心的課堂教學，是難以完成教學任務的，也是不可能實現教學目的的。更何況，以教師為中心的課堂教學模式，往往變成“滿堂灌”：教師總是從自己的立場出發，總是力求把知識點講全講透，學生成了被動接受知識的“容器”，師生之間、學生之間缺乏真正的互動，也沒有理解和對話，學生主體意識和功能被限制。

3.是增強思想政治理論課實效性的必然要求。課堂教學是思想政治理論課教學的主陣地和主渠道。思想政治理論課的基本原理和主要內容要靠課堂系統講授，才能為學生理解和掌握。但是，在思想政治理論課教育教學過程中，課堂教學方法無論如何創新，在理論聯系實際方面總是有局限的。特別是對于不斷發展的社會經濟實踐來說，理論往往是蒼白的。在回答實踐問題中產生、又在指導實踐中得到證明并與時俱進，是科學性、時代性和生命力的生動體現。因此，在理論聯系實際和“三貼近”（貼近實際、貼近生活、貼近學生）原則指導下，通過大學生全員社會調查、參觀考察和“三下鄉”等一系列課外教育教學方法來引導大學生廣泛參與社會實踐活動，不僅是思想政治理論課課堂教學方法的重要補充和延伸，而且是增強思想政治理論課實效性的必然要求。

五、思想政治理論課課外教育教學的基本方法

1.師生網絡互動法。網絡互動教學是學生在教師的指導下借助多媒體技術和網絡技術進行個別學習、自主學習、協作學習、多向互動、多維反饋、多元發展的系列方法和途徑，教師還廣泛通過設置課程公共郵箱、個人E-mail、QQ群等網絡互動方式，就課程教育教學相關問題與學生進行超越時空的交流和溝通，實現了師生之間教與學的良性互動。

2.暑期全員實踐法。思想政治理論課暑期社會實踐的目的，是使學生通過社會調查和其他實踐活動，了解社會，了解時代，認識中國化理論產生的政治、經濟、思想、文化和歷史條件，了解中國特色社會主義事業建設實踐中的新問題、新思想、新實踐、新成就，調查、收集改革開放和社會主義現代化建設實踐中發生的典型案例，增強建設中國特色社會主義事業的信心和力量。

3.實踐資源整合法。加強和改進思想政治理論課實踐教學環節，取得了不少成績。但實踐教學并沒有取得實質性進展，它仍然是思想政治理論課教學的一個薄弱環節和困擾高校的一大難題。究其原因，固然與思想政治理論課實踐教學要求高、操作難度大有關，但更多的是與實踐教學資源分散使用和低效利用有關。

4.專家學者報告法。一是聘請校外專家學者作學術報告。二是舉辦教授（博士）論壇。三是創業就業報告會。

外語理論教學與實踐范文第5篇

關鍵詞：外語教師；自身素質；提高

近年來，外語教學理論研究越來越強調“以學生為中心”的教學活動組織原則。隨著學習者“自主學習培養模式”在高校外語教學中的確立，這也對高校外語教師的職業發展提出了更新、更高的要求。外語教師自身素質的提高成為高校外語教學改革和教學質量提高的關鍵所在。從高校外語教師職業發展的角度，探討教師可以從兩個方面提高自身素質發展：（1）掌握二語習得規律，研究外語教學法；（2）進行教學反思。

1 掌握二語習得規律，研究外語教學法

對于每一為高校外語教師來講，要想從根本上提高自己的外語教學理念，首先必須從外語教學理論上武裝自己。用外語教學理論來指導外語教學實踐。目前，許多在教學一線的外語教師對外語教學理論不甚了解，其教學實踐基本上是“老師以前怎么教我的，我也怎么教學生”。這些教師一方面因教學工作繁重，而無暇顧及外語教學理論；另一方面，他們覺得外語教學理論離他們太遙遠了，根本不能直接指導他們的教學實踐。這些教師的想法主要源自對“理論指導實踐”的誤解。這里我們所說的“理論指導實踐”，并不是指教師應把理論直接拿到課堂上去應用，而是說，教師應該具有外語教學相關的理論意識，應該始終關注外語教學理論的發展，應該不斷吸取相關理論的合理成分，在相關理論的啟發下，或在借鑒他人理論的基礎上，結合所教學生的特點，結合學校的教學條件，探索符合教學實際的有效教學方法。

1.1掌握二語習得規律

從語法—翻譯法到交際法，第二語言教學研究經歷了一個漫長的發展過程。這期間，教學理論、教學流派層出不窮，語言教學界似乎一直在致力于尋找一種最佳方法以解決語言教學中的所有問題（Richard2001：167）。二語習得研究著眼于學習者并成為一門獨立的學科起始于是20世紀70年代。二語習得30多年的研究歷史為外語教師專業研究提供了一個比較清晰的理論框架（文秋芳，王立非2004）。二語習得研究表明外語教學不僅僅是語言知識的灌輸和語言技能的操練，還應包含認知和感情在內的全人教育；語言學習者在學習動機、認知風格、學習策略及個性等方面存在著個體差異，沒有一種方法能適用于所有的學習者。

當然，借鑒和應用二語習得研究成果并不意味著生搬硬套。教師在對二語習得規律和教學原理的掌握雖然不能直接解決所有教與學的問題，但確能幫助其減少教學盲點，在教師與學生的雙向交往中最大限度地促進學習，成為學生自主學習能力培養過程真正的指導者（instructor）、幫助者（helper）和評價者（evaluator）。

1.2重視外語教學法研究

外語教學法是一門探索和揭示外語教學規律的科學。它是一個多方面、多層次、多元化的概念。外語教學法研究的對象是外語教學的理論、原則、方法和手段，其范圍包括外語教學的目的、任務和內容。

外語教學法研究不是一門孤立的科學。從其橫向結構看，與外語教學法關系密切的相關學科有語言學、心理學、教育學、心理語言學和社會語言學等。這些相關學科大大豐富了外語教學法的內容。近20年來外語教學研究有了很大的發展：“從外語教學只重視語言能力培養到交際能力的培養；從知識的傳授到智力和情感的發展；從重視教師教學法到重視學生學習和習得的研究；從錯誤分析到中介語、言語交際能力研究；從外語語言教學到建立外語跨國文化的滲透；從外語教學到外語教學心理學的研究；從課堂教學到課堂教學評估體系的研究，以至外語教學到第二語言教學”等等（章兼中1993：6）。

從其縱向結構看，外語教學法包括理論與實踐兩部分。外語教學法的主要理論依據是：語言理論和語言學習理論。如曾經在20世紀60和70年代風行一時的聽說法，就是以結構主義語言理論和行為主義學習理論為理論依據的。教學方法是指教學過程中采用的具體手法、手段。

處于外語教學理論與實踐“中介”地位的教師“應當自覺地把理論原則與實踐相結合，應當將認識清楚地、明白無誤地表述出來并不斷進行檢驗，從而保證認識的不斷深化、越來越符合客觀規律”（孫儷1994）。能否將理論聯系實踐，能否積極地參與教學法的研究，這對外語教學法的深入發展，對外語教學改革都具有決定性作用。

此外，從外語教學本身來看，外語是外語教學的內容，也是目的，但不是唯一的目的。現代外語教學要求我們在傳授語言知識的同時，還需要考慮下列教學因素：學生的學習方法、自學能力、語言運用能力、文化素質的培養，思維力、想象力和記憶力等智力因素以及興趣、情感等非智力因素的開發等等。而要做到這一切，需要外語教師努力提高自己的教學法理論水平。

總之，外語教師，特別是高校外語教師必須具備較高層次的理論水平。從事教學法研究不僅僅是教育事業上的需要，同時也是外語教師提高自身專業素質的重要手段。

2 進行教學反思

中國英語學習者有其自身的學習特點，而且每一個語言課堂都是一個動態和變化的個例。為了促使學生對自己的學習進行自主而有效地反思，教師需要不斷地反思自己在課堂教學中的作用（Smith2003）。教師應對自己的課堂行為進行不斷的反思，驗證自己教學目標的可行性、教學理論的適用性和教學策略的有效性，從而做出新的決策。學會如何思考、感受及其進行反思性的教學使教師在其日常工作中能夠直接將理論與實踐相結合（Stanley 1999）。所以，教師需要思辨的能力和反思的習慣，教師應成為“反思性的從業者”（Williams & Burden 1997：54）。

教師的自我意識是其通過反思而意識到自己的教學理念和價值體系。教師的理念比起知識更能影響其對教學任務和問題的看法，因而能更為準確地預示其課堂教學行為（Williams & Burden 1997：56）。若教師把學生看作知識的接受者，那他的課堂就會以教師為中心，教學方法是灌輸式的；若教師把學生看作是探索者和發現者，那他的課堂就會以學生為中心，并將自己定位與協助者的角色，鼓勵學生自己探究和構建自己的學習模式。教師通過反思自己的教學行為，使隱含在自己日常行為中的理念外顯，從而明確自己的教學理念和價值體系，并在教學實踐中，不斷審視、驗證和修正自己的教學理念。

結束語

隨著外語教學改革的深入，人們已開始意識到教師的職業發展是改革成功的一個重要因素，特別是《大學英語課程要求》的制定對外語教師的素質提出了更高的要求。此外，隨著“以學生為中心”教學原則的確立，教師的角色正如Underhill（1999）所指出的正經歷一個從講師（lecturer）到教師（teacher）再到導師（facilitator）的轉變過程，為此高校外語教師惟有不斷提高自身素質，才能接受學生作為探索伙伴的挑戰（Little 2000）。高校外語教師的責任已不僅僅是傳授知識，而是通過自己的中介作用幫助學生運用技能、知識、策略掌控自己的學習，獨立地。思考和解決問題（Williams & Burden 1997：68）為此，高校外語教師惟有積極進取、努力提高自己的職業素質，才能完成歷史賦予的重任。

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