生物學科的作用

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇生物學科的作用范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

生物學科的作用范文第1篇

中學生校園社團是學生自發形成的學生組織，是校園文化建設的重要組成部分，組織和開展學生社團活動可以作為生物學課堂教學的有益補充，成為培養學生學科核心素養的重要途徑。

1 生物學科社團發展的可行性

近年來，隨著校園文化的深入發展，豐富多彩的社團活動可以開闊學生視野，陶冶學生情操，豐富學生文化底蘊，啟迪學生思維，發展學生個性特長，培養學生的人文精神和科學素養，促進學生的身心健康和全面發展。

生物學科兼具科學性和趣味性的特點，且與生活聯系密切，在高中校園發展生物學科性社團，借力社團活動，對改變生物學科的教學方式，培養學生的學科核心素養，完善教育教學生態具有一定的積極意義。

2 生物學科社團活動的開展及作用

將生物學科從書本、課堂延伸至教室之外，甚至是校園之外，在教師的引導下，學生自主參與、自主管理，科學合理地開展社團活動，從而融合知識、技能、情感，形成高中生所具備的核心素養。

2.1 實驗類社團活動的開展及作用

生物學是一門實驗科學，實驗課也是學生最喜歡的教學內容。但是由于課程的規劃及條件的限制等因素，實驗課并沒有得到很好的開展，因此教師可以在社團活動中開展實驗內容。教師可具體開展下列兩類活動：① 教材實驗：高中生物教材中的實驗內容非常多，如：有機物的鑒定、植物色素的提取和分離、葉綠體的觀察等，② 創新實驗：以教材實驗為基礎，對原有的實驗進行改進和創新，甚至提出新的課題進行實驗探究，讓學生獨立地提出問題、作出假設、設計實驗、實施實驗、結果分析和討論交流。例如，探究溫度對唾液淀粉酶活性的影響，探究生長素對桂花枝條扦插的影響，探究低溫處理對菠菜種子萌發的影響。

重復教材實驗既讓學生鞏固基礎的生物學知識，又讓學生領悟到科學家們在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法；主動的創新實驗，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據、檢驗假設和發現規律的過程中學會比較、分析、綜合，并在此基礎上歸納、總結，直到撰寫科技小論文。通過上述實驗活動的開展，學生理解了科學概念，鍛煉了實踐能力，更是形成了科學態度，養成了理性思維的習慣，獲得了獨立進行科學探究的能力，提升學生的生物學核心素養。

2.2 調查類社團活動的開展及作用

生物學是一門研究生命現象和生命規律的科學。它不僅是一個結論豐富的知識體系，還包括了人類認識自然現象和規律的一些特有的思維方式和探究過程。學生近距離地觀察生命現象，用生物學知識認知生命、解釋生命，從而熱愛生命。調查類活動可以包括下列兩種類型：① 生物與環境的關系：將知識與生活相結合，如校園植物的認知、分類與分布，校園周邊自然保護區的生物多樣性，水生植物對環境的適應性，陰生植物與陽生植物的比較等；② 人類對環境的影響，如城市河流的污染調查，廢棄礦山的生態修復，人工濕地生態系統等。

調查類活動的趣味性強，學生主動積極地參與。在調查研究中，學生根據調查內容設計調查方式和路線，既培養了團隊合作精神，又提高獨立思考和解決問題的能力。通過實地考察和研究，學生在觀察有趣的生命現象的同時，體會到生命的神奇，在較好的理解了生物學概念的基礎上形成生命觀念，如結構與功能的相適應，生物與環境的相適應，物質與能量的平衡，人類活動與自然的平衡，在生命系統中人是主體又是客體等。在此基礎上，教師引導學生深入思考人類在生態系統中的地位及作用，培養了學生的生態和生命觀念，以及人所需要承擔的社會責任，如關愛生命和保護環境等。

2.3 實踐類社團活動的開展及作用

生物學是一門實踐科學，教師引導學生利用所學知識進行實踐活動，在學以致用的過程中，體現了生命科學的價值。教師可開展如下一些活動：① 標本制作：教師帶領學生參觀標本室，并給他們介紹標本制作的技術，引導學生制作簡易的動植物標本，如植物葉片標本、蝴蝶標本、昆蟲標本，還可以制作鳥類標本等。② 模型制作：模型可以將抽象的生物學概念和本質具體化，可在社團的學生中開展模型制作比賽，如動植物細胞模型的制作、DNA分子模型的制作等；③ 種植養殖：組織社團學生建立校園生物園，如種植花卉、蔬菜、果樹，培養蘑菇，養殖小白鼠、觀賞魚和家鴿等，制作生態缸和小型的生態系統，還可以探索蔬菜的無土栽培技術、植物的嫁接技術和魚類的繁育技術等。

一個生物科學工作者應具備獨立、熟練的動手能力。在這些實踐過程中，通過動手操作和生物體親密接觸，學生加深了知識的理解和應用，對生命有了更加深刻的認識，從而能夠更好地解釋生命現象，發現生命規律，熱愛生命個體，進一步培養了他們的科學思維和生命觀念。

2.4 科普類社團活動的開展和作用

生物學是一門自然科學，其精要是展示生物科學的基本內容，反應自然科學的本質。科學最終又要服務于人類的生活和生產，因此，開展一些科學普及活動有助于培養他們的科學精神和社會責任感。教師可開展以下兩類活動：① 科普宣傳：利用節假日，面向學校師生，或深入到校園周邊的社區進行環保知識和健康知識宣傳，如城市水污染調查的圖片，艾滋病、乙肝、流感等疾病的傳播途徑圖片，遺傳病的遺傳方式和有效預防等知識宣傳；② 科技創作：借助學校的科技節及市級科技活動等平臺，鼓勵學生進行生物學相關的作品創作，如制作水污染處理的浮床，無土栽培蔬菜的簡易裝置，家庭生活污水的多級利用裝置等。

在這些科普活動中，學生成了科學的傳播者，喚起人們對健康的關注以及環保意識，從而更好地愛護我們的身體和保護生存的環境。另外，學生通過調查搜集資料，動手參與制作，既鍛煉了科學技能，又培養了科學素養，提高了社會責任感。

在深化核心素養教育改革的背景下，校園學生社團建設也將進入一個新的發展階段，社團發展必然走向專業化、規范化、學術化的道路。因此，建立生物學科性社團可行且有必要，生物社團必將開辟生物學科教學的新模式。科學地開展社團活動不僅有助于生物學科的教育教學，培養學生的學科核心素養，還有助于培養具備科學精神、科學方法和科W能力的生物學研究人才。

參考文獻：

[1] 譚永平.中學生物學課程在發展學生核心素養中的教育價值[J].生物學教學，2016（5）：20-22.

[2] 蔣桂林.基于高中生核心素養培養的生物學科素養的思考[J].中學生物學，2015（10）：9-10.

生物學科的作用范文第2篇

【關鍵詞】生物科學史；高中生物；作用；運用策略

當前教育的目標就是要求教師將教學知識落實到學生的全面發展上，提高學生的綜合能力。高中生物作為高中教學階段一門重要學科，它雖然屬于理科類的學科，但其教學內部卻更多的偏向文科方向，這就要求著教師必須引導學生能夠以文科的思維方式去認識生物學科。為此，生物科學史作為人類文明歷史進程的一部分，教師在教學中適當運用生物科學史，不僅能加深學生對生物知識的理解程度，還能在一定程度上調動學生的學習興趣，提高學生的生物學科素養。

一、利用生物科學史創設導入性的教學情境

在高中生物教材課本上含有大量具有邏輯性的專業術語，這就非常需要學習者具備極強的邏輯性思維能力。但由于當前高中生的邏輯性思維能力并不強，而在這種學習基礎上，教師再以板書式的教學方式向學生展示生物知識，這種帶有強制性的教學方式不僅容易導致學生對生物課產生錯誤的想法和觀念，還容易對學生日后的學習和發展有著極其不利的影響。

為此，教師在生物教學中必須盡可能使課本知識賦有生命的氣息，以其生動形象的文學形象激發學生對它的學習興趣。生物科學史是人類文明歷史發展進程的一部分，它記載了眾多生物科學家對生命世界的探索和創作，也就是說，生物科學史中的生物知識在某種意義上是具有生命氣息的，那么教師再將生物科學史運用到實際教學中就相當于給生物課堂教學注入了一定的趣味性。

例如，學生在學習《生命活動的基本單位――細胞》前，教師可以給學生播放關于“細胞”歷史的小視頻或者自制的PPT，給學生講解“細胞”的發展歷程。如，細胞這一說法的提出：在1543年安德烈.維薩里通過對尸體的解剖研究中向世人解釋了人體在器官水平的結構，后來比夏又對人體器官進行了再一次的研究，即組織結構。而在這個期間，人類發明了顯微鏡，但當時比夏并不相信顯微鏡，他更愿意“眼見為實”。隨后在1665年，虎克利用顯微鏡通過對植物里的木栓組織的觀察，發現了“小室”，并將“小室”命名為細胞。而學生在了解到這一生物史時就會對“細胞的提出”這一事件產生濃厚的興趣，會根據最后的“小室”提出“為什么要叫細胞為小室呢？”，教師在面對學生這一類的問題時，便可將虎克當時手繪記錄的圖像展示給學生看（即由許多個規格的小框框組成的圖像）。如此一來，學生便可清晰的認識到細胞這一概念，教師在趁著學生的這種學習念頭，將生物科學史導入到教材中，不僅能夠將知識建立在學生的學習興趣上，還能使學生自主并自覺的集中到教材的講解上。

二、利用生物科學史開展探究性的教學活動

生物科學史凝集著歷代生物科學家對生命世界的探索精神和創造精神，教師在高中生物教學中運用生物科學史在一定程度上能夠較好的激發學生對知識點的探究興趣，從而提高學生的自主探究能力和創新型思維能力。

例如，在學習《DNA的結構和DNA的復制》一課時，教師可以將學生分成以4人形式的小組，并給每一組發可拆開的雙鏈小型DNA模型，讓學生對DNA模型進行觀察，思考“DNA復制需要的條件”這一問題，接著教師將沃森與克里克對DNA分子雙螺旋結構產生的“在提出堿基特異性配對的看法后，我們又立即提出了遺傳物質進行復制的一種可能機理”這一想法分享給學生，引導學生根據兩位科學家的想法對DNA復制模式進行大膽的猜想。隨后，教師向學生提出了科學家提出的DNA復制的模式，即半保留復制、全保留復制和彌散復制，要求學生運用手上的教學道具進行實驗證明。教師在設計這一教學活動時，是希望學生能夠在聽取了科學家們對DNA復制模式的看法后，激發自身對DNA復制模式的探究興趣。那么學生在這一教學活動中，首先分組學習加強了學生之間的互動和交流，其次在猜想和驗證中提高了學生的動手能力和合作意識，可以說，在生物教學中適當的運用生物科學史對學生的探究能力和創新思維的培養有著極大的作用和影響。

三、利用生物科學史滲透德育性的教育形式

（上接第81頁）

在當前的教育的發展形勢下，社會人士相對于學生的理論知識與技能更多的注重學生人文精神的培養，生物科學史中具有大量科學家的奉獻精神，教師將生物科學史運用到實際教學中是當前教學中滲透德育的一個有效的突破點。生物科學史中隱藏的人文精神不僅能開闊學生的知識視野，還能促使學生正確的對待生活中的生物現象，培養學生勇于質疑、敢于挑戰、堅持不懈并敢于奉獻的精神，在無形之中增強學生的德育意識。

例如，教師在給學生講解“孟德爾遺傳規律再發現”的史記中，可以將后世三位科學家的行為以講故事的形式分享給同學們，培養學生高尚品德的德育意識。孟德爾在19世紀發現了遺傳學中的兩個規律，即分離規律和自由組合規律，并于1865年先后發表了他的這一論文，但遺憾的是他的這一發現并沒有引起當時人們的關注，就這樣默默無聞了35年，人們也并沒有將孟德爾當做是科學家。直到1900年，在孟德爾去世16年后，荷蘭的一位生物家與德國的一位生物家，以及奧地利的一位生物家幾乎在同一個時間段里，在不同的工作實驗室再一次發現了分離規律和自由組合規律，而這時才吸引了人們的關注點。但這三位生物家始終堅持遺傳學規律是孟德爾的遺傳學規律。教師在講述完這個故事后，學生也能在體驗故事的過程中真切的感受到“誠實為人”的偉大精神和情操，促使學生從心靈上得到了德育意識的滿足。

四、結語

總而言之，生物科學史集中了眾多生物科學家對生命科學世界的探索精神和創新精神，對于學生而言，其豐富的教學資源能夠擴大學生的知識視野。為此，教師必須正確認識到生物科學史對教學的促進作用，并在教學中實施有效的運用策略，確保學生能夠在生物科學史下的教學活動中獲得更多的智慧與思想，促使學生得到綜合性的進步和發展。

【⒖嘉南住

[1] 魏磊.生物科學史在高中生物教學中的教育作用[J].文理導航（中旬），2015，（9）：64-64

[2] 韓小春.論生物科學史在高中生物教學中的運用[J].考試周刊，2016，（25）：145，161

生物學科的作用范文第3篇

關鍵詞：生物；銜接教學；作用

【中圖分類號】 G633.91【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）06-0096-01

筆者從二十余年的初高中生物教學經歷中發現：初高中生物銜接教學如同中學生物課程本身未被重視一樣，也普遍未被師生所重視，成為一個被忽視科目中被忽視的部分，自然也就開展的很不理想了。究其原因，其中主要原因之一就是大多數中學生物教師對初高中生物銜接教學的重要性和必要性認識不夠。為引起廣大同仁對初高中生物銜接教學的關注和重視，推進初高中生物銜接教學的開展，提高中學生物教學水平。筆者在此從下列五個方面簡要談談新課程背景下初高中生物銜接教學的重要作用，以供參考。

一 有助于保持中學生物新課程教學的連續性及整個課程目標的達成

隨著新課程改革的不斷深入，中學生物的課程設置、教材編寫等課程工作也日臻完善，以往那種初高中課程銜接不夠密切、不夠順暢的現象不斷減少，整個中學生物課程逐漸成為一個系統整體，教學目標的連續性明顯增強。這就要求中學生物教師要順應課程的發展，要有相應的教學觀念和作為與之適應，這就要求我們，應把初高中生物教學視為一個前后密切關聯的整體，而不能有意無意地把它們分割開來；在行動上應注重搞好初高中生物的銜接教學，通過良好的銜接教學實現并保持初高中學生物教學的連續，使整個初高中學生物課程真正成為一個整體系統，才有助于整個中學生物課程系統目標的達成。

二 能有效消除初高中生物教學間的斷層障礙，實現初高中生物教學的平穩過渡和順暢提升

盡管整個中學生物課程是一個整體，但兩個教學階段對知識的掌握、能力的訓練等的要求又是有著明顯的階段性和差異性的。初中生物主要要求學生掌握簡單的生物知識、基本生物實驗技能及生物在生活、生產等方面的某些應用。其知識層次以要求學生“知其然”為主，強調定性分析，多只要求學生知道現象或結論，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立生物概念和認識生物規律。而高中生物則往往要求定性和定量相結合，除了知道“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是多少”，即要求學生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。除了加強形象思維外，還需要通過抽象、理想化的模型建立生物概念和認識生物規律。可見，高中生物的要求更高，更難。這種學習要求的提升，往往成為在由初中教學向高中教學爬升過程中的一道溝坎障礙。

正是由于高中生物的知識面更廣、深度更深，對學生學習要求更高，加上不少學生知能銜接不良，斷層嚴重，適應性弱等原因，結果導致了許多學生剛跨入高中，就產生了不少困惑，感到學習高中生物十分困難，難以適應，進而喪失了學習信心，厭倦學習生物。為了避免或減少這種情況的發生，這就需要在高中生物教學伊始做好初高中生物教學銜接工作，對癥下藥，給學生作一個大致的初高中教學目標要求的對比說明，明確高中生物的學習要求更高，交待學生要有一個迎難克艱的思想準備，給予一些實用的學法指導等，通過這些銜接教學手段，就能很好地消除初高中間的學習障礙，預防這種現象的發生，使學生盡快適應高中生物學習，實現初高中生物教學的平穩過渡和順暢提升。

可見，做好初高中生物教學的銜接工作對于高中生物的教學，特別是初始階段的教學，可謂至關重要，不容忽視。

三 能彌補開課間隔對高中生物教學的負面影響

眾所周知，由于初中生物課程在初三（九年級）停開一學年，到了高一（甚至到高二）才又復開，致使初高中生物教學存在著1-2年間隔。這種間隔的存在，對高中生物教學是極其不利的，最為突出的負面影響就是高一（或高二）的學生差不多已經把初中所學基礎知識和基本技能遺忘殆盡，使得高中生物教學伊始呈現出一片"雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越"的景象。而良好的初高中銜接教學，使初中教學向高中延伸，高中教學向初中迎接，有如架設一座跨越鴻溝的橋梁時，橋梁的兩端都向鴻溝中央延伸而能連接起來一樣，就能有效地跨越因開課間隔造成的初高中間的教學鴻溝，很好地消除開課間隔對高中教學的負面影響。因此，初高中生物銜接教學也顯得尤為必要。

四 有助于連續培養學生學習生物學的興趣

在良好的銜接教學實現初、高中生物教學的平穩過渡和順暢提升的同時，還能保持、延續和發展學生學習生物學的興趣。

心理學理論認為：人對某些事物的良好感受和成功體驗，就容易使人產生、保持和發展對這些事物的興趣愛好。學生學習生物學也是如此，由于初中生物課程內容具有形象、直觀、實驗探究活動多、趣味性較強、難度不大等特點，不少學生對生物課程饒有興趣。而到了學習高中生物課程時，由于高中生物課程內容龐雜、抽象、學習時間少、難度大，致使不少學生舉步維艱，多是艱難困苦的感受，少有輕松愉悅的體驗，進而對高中生物課程的興趣大減，甚至厭惡起這門課程來。而良好的銜接教學實現初中生物教學向高中生物教學平穩過渡，能有效地防止學生初學高中生物時出現的不適應現象，從而也防止了學生學習興趣驟變現象的發生，保持了學生對生物課程的興趣。良好的銜接教學能使初中生物教學向高中生物教學順暢提升，還能使那些求知欲強、學習能力強的學生感到高中生物的奧妙更神奇，更富有魅力，也就強化和發展了他們的興趣。

五 有助于拓寬教師的知識面，提高教師的教學水平和整體素質

切實搞好初高中生物銜接教學，對于拓寬初中生物教師的知識面的效果尤為明顯，因為銜接教學要求初中教師要通讀初、高中課程標準和教材內容，全面把握初、高中教材的知識體系，全盤梳理初、高中教材內容銜接的知識點，明確初中的哪些知識技能是高中的基礎，從而有意識地加強學習和訓練，甚至適當拓展，延伸間斷點，為高中打牢基礎。這就勢必促使初中生物教師卻閱讀和鉆研高中課標、教材、教參，通過閱讀、鉆研，初中生物教師的知識面自然會得到拓寬，教學水平和整體素質得以促進和提高。

總之，新課程背景下初高中生物銜接教學在連續發掘學生的學習潛能，培養學生的科學素質，提高中學生物學科的教育教學水平等方面，都有著不可忽視的重要作用。望廣大初、高中生物教師們都能認識到這些意義，齊心協力，共同搞好初高中生物的銜接教學。

參考文獻

[1] 佚名 《初中生物教學應做好與高中生物教學相銜接》《江西教育》2008年第2期

[2] 劉東 《關于做好初高中生物教學銜接的思考》《新課程(下)》 2011年01期

生物學科的作用范文第4篇

一、為何要進行感悟課教學

（一）學生自身的需求

高三學生在進行總復習時，要逐漸把知識構建成網絡系統，明確各章節的重難點、考點，這都需要學生在分配好時間的前提下，做好知識的分類、整理和歸納，使之系統化。而現在大多數學生在這方面缺乏努力，導致知識點零亂，重點、難點不懂，甚至考點也不清晰。

現在的高考政策，理、化、生三門合在一份試卷上，這明顯對學生的應試技巧，例如對如何調節心理狀態，如何調配時間，思維的變換等等有著更高的要求。

有的學生學習目標模糊，動力不足，缺乏主動性和積極性；有的學生學習目標明確，但態度懶散，沒有計劃盲目地學習，導致學習成績也不好。

通過感悟課，學生可以加深對重難點、考點的理解，并對知識點進行更全面的分類、歸納；可以將感性知識上升為理性知識，并建立知識的網絡系統；可以增強與老師心與心之間的交流，同時增強與同學之間的交流，提高學習興趣；可以增強表達能力和文字的組織能力；可以強化心理承受能力，變得更自信，更大膽。

（二）新課標的推進作用

在新課標的新理念中，讓教師意識到學生參與的重要性，提倡用“將課堂給回學生”的觀點取代“教師滿堂灌”的習慣。新課標的出現，讓教師重新認識到學生的主動性、積極性是學習的關鍵所在。由此，一節課若是由學生在思考中、感悟中進行，那么這節課學生的參與度、積極性和主動性都是極高的，學生的學習成績、動手能力以及聯系生活的能力也將大大地提升。

二、如何設計感悟課

結合學生學習情況，設計相應的課題內容。選課題內容應由大多數同學的接受能力作為出發點。設計好相應的教學活動，要能充分調動學生的積極性和主動性，讓學生主動參與。利用多樣性的教學方法調動學生的積極性、主動性，激發學生的興趣，拓展思維，使他們勇于表達自己的所想所悟，分享自己對知識的理解，并且在這過程中不斷地消化吸收，讓感性認識上升為理性認識。

三、感悟課實行過程中應注意的問題

（一）感悟課不能漫無目的地由學生自行進行。對于大多數學生而言，難以給自己找目標，該看什么，做什么，目的不明確，一節課下來，毫無收獲。沒有方向的帆船，難以到達目的地。在一堂課當中，教師應給學生設計好課題內容，讓學生明確或由學生自己來定制這堂課的目標。

（二）控制好課堂紀律，讓學生的氛圍圍繞課題內容認真學習。在感悟課中，以學生為主體，學生之間可自由交流意見，也可以離開座位走動到交流的同學中去，為避免有的學生借機開小差等不良情況的出現，教師應強調感悟課的紀律要求，教學過程中也得關注學生，以達到最好的效果。

（三）教師應及時了解學生存在的知識困擾并及時引導。這樣做的好處：1.可以及時糾正學生知識點的錯誤；2.讓學生之間好好分享，增進學生之間的交流，鍛煉膽量及增強自信心；3.適當地進行表揚與幫助，加強師生之間的交流，同時也提高感悟課給予學生的興趣，讓學生更喜歡這類課，學習氣氛更濃烈，學習將更主動與積極，樂于思考，對知識認真地進行感悟；4.提醒學生注重表達能力的鍛煉以及增強文字組織能力。提醒他們只有規范的書寫，才能在考試中得到高分，所以，我們得從平時就養成良好的習慣，改掉粗心大意等不良習慣。

生物學科的作用范文第5篇

    一、關注熱點,在課堂教學中滲透環境動態信息

    在電視、報紙和網絡上,隨時可見有關環境、生態的新聞。教師在平時應注意收集相關信息,特別是熱點信息,在教學中適當的引入,引發學生思考。如:七年級下冊第四單元“生物圈中的人”第三章第一節“呼吸道對空氣的處理”中,向學生提出了一些問題:“什么是PM2.5?這項指標的監測有什么意義?“”你知道2012年年底至2013年年初發生在我國京、津、冀地區的霧霾天氣的成因嗎?它給當地人民帶來什么危害?”等。將這些有關環境的動態信息引入教學過程,從而引發學生思考,拓展學生的知識面,激發學生的求知欲,增強學生的環保意識。

    二、開展活動,讓環保意識滲透在學生的習慣中

    養成良好的環保習慣,是我們進行環境教育的最終目的。俗話說“:眼過千遍,不如手過一遍。”環境教育是一門實踐性很強的教育。因此,除了在課堂上滲透知識和關注動態外,還需要創造機會,讓學生貼近生活、貼近自然,讓環保意識滲透在他們的習慣中,在不自覺中養成良好的習慣。教師可以嘗試組織以下類別的活動來激發和培養學生的這些意識和習慣。

    1.積極開展社會實踐活動

    (1)在各種紀念日,如“地球日”“植樹節”等開展各種形式的宣傳活動。如,組織學生投校園廣播稿,辦相關黑板報,開辦小型展覽會,為學校樹木掛牌等。(2)開展各種調查活動,如,調查校園、小區內的植被種類和分布,調查本地水污染、空氣污染情況等。(3)鼓勵學生積極參加與環保相關的公益活動,增強學生的社會責任感和主人公意識。