高中語文教與學

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高中語文教與學范文第1篇

【關鍵詞】語文教學；個性化；教與學；研究

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

高中階段是高中生個性成熟、能力培養的重要階段，新課標改革下的高中語文個性化教學希望在學習過程中有效地進行個性化教育，使學生的語文素養不斷得到提高，最大限度地展現高中語文課程教學的魅力，提高學生們的學習興趣，提高學生的學習能力，使語文素養與道德品質相互促進，使學生的整體素質得到大幅度的提高。

一、高中語文教學的現狀

一直以來，我們的高中教學追求的都是齊頭并進、整齊劃一，全部學生都按照同一種教學及學習方式。這樣的教育只能使我們的高中階段在“步伐慢”、“效果差”、“精力耗”的老路子上前行。學生在傳統教育模式下不能發揮自身潛在特長，應有的個性被磨滅。高中語文傳統的教學方法已經脫離了當今教學理念的發展軌道。

二、高中語文課堂教學個性化的意義

（一）教育發展的必然趨勢

隨著時代的發展，教育改革也在不斷順應歷史的發展潮流，個性化的教育已經成為當今教育的主流，更加強調突出學生個體獨立的發展優勢，使每個學生都能夠找到適合自身發展學習的節奏。力求打破傳統教育中的封閉性，強調人的個性發展，在我國新課標理念的引領下，高中語文個性化教學已經成為社會發展的必然趨勢。

（二）體現新課程改革的基本精神

新課標中指出應該強調突出學生的個性化特點。高中語文教學要在完成教學任務的同時，還要充分關注學生學習發展的需要，為其個性化的發展提供保障。新課標語文教學個性化的發展，最大程度的促進學生語文素養的提高，培養學生獨立思考和發現問題的能力，為學生今后的學習打下堅實的基礎。同時注重學生的個性化發展，培養具有創造性能力的人才。

（三）個性發展的需求

高中階段是高中生個性發展逐步成熟的重要階段，高中語文個性化教學在學生的個性化發展中起著非常重要的作用。通過個性化教育的實行，學生不斷提高自身的創造能力，進行獨立的思考，樹立正確的價值觀，通過自身的努力逐步完成目標。在高中語文個性化教學中，我們發現很多語文活動都與高中生的心理特點有關，因此必須依據高中生的心理變化來進行個性教育。

三、高中語文課堂教學個性化的實施策略

語文教學改革已經有幾十年的歷史，在取得成績的同時還有很多問題需要解決。目前我國高中的教學模式還是大班教學，這對于實施個性化教育工作的實施和開展帶來了一定的困難，由于同學們的人數多，上課的時候老師不可能照顧到每一個同學的興趣和學習的情況，學生掌握知識的情況比較難把握，也給教師的備課以及課堂內容的安排帶來了一定的影響。因此，要逐步恢復學生的主體地位，培養學生獨立思考的能力以及探究和解決問題的能力。這就要求教師在教學方法中要不斷轉變觀念，以適應學生們的情況同時也能更好的完成教學任務。

（一）個性化的施教手段

教師是課堂學習的主導者和領導者，是指引學生個性化發展的關鍵。因此，教師自身也要培養自身的個性化品質，只有這樣才更有利于學生個性化素質的形成和發展。每個教師都有自己的特點，因此也就有著不同的教學風格，在課堂教學中采取的教學手段也各有不同。在高中語文的個性化教學中我們應該張揚自己的個性，有自己獨立的思想，敢于使用各種教學手段，充分發揮自身的優勢，將其應用到教學當中來，同時也要注意同學們的學習情況，兩者相互結合，在輕松和諧的氛圍內進行個性化的學習。

（二）個性化的作業布置

傳統的教學模式存在很多的弊端，每天機械的抄作業，做同步練習，每天重復相同的作業內容，枯燥乏味，學生們很難提高學習興趣并且喜歡學習語文知識。因此，為了改變這一現狀，進行個性化的作業布置也是非常重要的。在課堂教學內容完成時，教師應該根據課堂內容，布置一些個性化的作業，改變傳統的學習方式，使同學們在完成作業的過程中充分發揮自己的想象力，從而發展學生的個性化品質，收到很好的教學效果。

例如，在講到蘇教版高中語文詩詞寫作部分的時候，教師可以放開寫作范圍，讓學生依據自身的喜好，結合平仄變化的旋律來“吟詩作對”。學生自己在創作過程中會整合過去所學詞匯，體會平仄之變，實現高效教學。

（三）利用信息技術輔助教學

隨著信息技術的發展，多媒體技術日漸成熟，我們通過信息技術建立語文學習的平臺，幫助教師更好的完成教學任務，同時更加直觀的向同學們展示語文教學的魅力，進而提高學生的學習興趣，同時可以應用電子郵件等工具，教師可以隨時收發作業，學生也可以與教師進行更好的交流，解決學習過程中的難題。

例如，在講到蘇教版高中語文課文《雷雨》的時候，教師可以利用多媒體設備將當時所處的社會環境、人文環境做出較為詳細的鋪墊。教師將課文分析透徹后，也可以播放由著名演員濮存昕演的話劇，或將同學分成小組進行實際表演。通過自身實踐，學生更能體會到主人公的性格特點及文章主題。

高中語文教與學范文第2篇

關鍵詞：高中語文；散文閱讀；困境；對策

高中語文教學中，散文是一個不可缺的整體，它的地位也極其重要。學生通過學習散文，既能提高自己的寫作能力，還能對文學鑒賞得到獨特的見解，在不斷的學習中能積累到很多知識。在情感方面，能激發學生的審美觀，還能實現美學教育。所以說高中教師一定要重視散文閱讀。

一、高中語文散文閱讀教學的困境

1.散文教學模式的盲目性

目前，各所高中都在進行散文教學改革，但很多都是盲目的，將文本割裂開來，設置一個個問題，讓學生去分析，這對于學生學習散文不利。例如，教材中那些通俗易懂的內容，能夠實現文本與學生之間的交流和溝通，學生也能夠被散文的美感所吸引，就不需要為了改革而改革，過度分析，破壞了散文“形散神不散”的特性。

2.對文本解讀的忽略

高中語文教學中，教師對本身的教材不予解讀，讓學生對文本知識置之不理，讓學生閱讀大量的課外書，認為這樣就是在靈活地運用教材，是在讓學生接受新的學習理念。這些都是不可取的。“文學作品的意義理解必須從文學作品的存在方式出發，不能漠視文本自身的存在價值。”那些文學作品都有自身的意境和意義，它既科學又人文。不是任由學生憑自己的想象力想怎么說怎么理解都認為是對的。創新要抓，但不能誤導，不能曲解文本自身的意思，不能把那些虛浮、輕率的缺點帶到學習中來。

教師應該以文本知識為重點，以課外書為輔導，引導學生領會文本精髓，讓學生對所學知識舉一反三，這樣有利于培養學生準確、嚴密的思維能力，帶動學生全面發展，更有利于學生掌握好書本知識。

二、高中語文教學中提高學生散文閱讀能力的方式

1.注重對高中生散文閱讀主動性的培養

在高中散文閱讀教學實踐中，我們要從多個角度采用新穎的形式，來表現散文的基本特征和它獨特的優美之處。同時，也可以使學生體會到散文在文體風格、題材內涵上的與眾不同，以此來實現對散文閱讀的積極性和主動性。將高中生散文閱讀中體會到的情感和意境，轉化為對散文閱讀的原動力。還可以通過視頻、圖片、音樂等輔助教學方式，適時地營造出與閱讀的散文相關聯的教學場景，借此也可以很好地提高高中生散文閱讀的積極性。

2.引導高中生抓住散文要領，把握中心內容，高效進行閱讀

散文作為一種特殊的文學題材形式，自然也具有其獨到之處。這就要求我們在散文閱讀實踐中，引導高中生在進行散文閱讀時，明確散文閱讀的要點是什么，所要表達的中心內容和它的表現形式。這些都屬于散文的閱讀基礎點，而散文中所蘊含的情感也是以此為基調來展開的。只有在進行散文閱讀的同時，注意和注重了這些重要的散文閱讀方向，才能有效地對各類散文展開閱讀和學習，也才能提升高中生對散文閱讀的興趣。

3.注重培養和形成高中生對散文閱讀的個性

在高中語文教學實踐中，我們要特別注意學生在閱讀上的個性化培養，并以此來激勵學生有效、持續地進行閱讀學習。為了實現這一學習目標，我們首先要利用散文本身固有的優美意境，來培養學生自身的豐富情感的展示。只有在閱讀中融入自我的情感，才能對散文內容本身形成深刻的認識和理解。其次，要有針對性地去對閱讀的散文進行梳理，把握其主要內容，秉持散文“形散而神不散”的原則，積極加以理解和運用，并可以在學習的過程中，提出與閱讀內容相適應的思考類型的題目。通過師生互動、討論交流，不但可以加深高中生對散文閱讀的理解，還有助于形成高中生對散文閱讀的個性化見解。這既是現行高中語文教學實踐中，對提高學生散文閱讀興趣的有效途徑，也是一種在高中語文教學實踐中，使學生掌握散文學習與理解的積極性的方式。

高中生的語文散文閱讀能力的提高是新課改的必然要求，它有利于學生的自身發展。語文老師在課堂上，要充分發揮其主導作用，要把學生的閱讀興趣培養起來，抓住散文閱讀的要領，鼓勵學生自主地多讀一些課外書，在教學中形成一套個性化的閱讀模式，以此來提升學生自主閱讀語文散文的能力。

參考文獻：

[1]任艷紅.芻議高中語文學科走出閱讀教學困境的方法[J].才智，2013（17）：67.

高中語文教與學范文第3篇

【關鍵詞】高中語文 課堂教學 詩詞教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.071

高中語文學科的教學，歷來受到學校與語文教師的重視。考慮到學生們從小接觸和學習語文知識的時間比較長，因此高中階段的語文教學，需要教師們不斷更新教學信息，創新教學方法，對課文中的古現詩詞進行精煉講解。而為了促進高中語文的詩詞教學，語文教師除了不斷豐富自身的古現詩詞文學素養，完善課堂教學方法，還需要注重密切與學生之間的聯系，在與學生的互動交流中了解學生對古現詩詞的掌握情況，進而針對不同水平的學生制定出詳細有效的教學策略。所以，在對高中語文的詩詞教學，筆者認為，具體可以從以下幾個層面來談談。

一、教師需要不斷更新教學內容，豐富教學資源

高中生在基礎教育的基礎上，對基本的古現詩詞已經有了大致的學習體驗。通常情況下，學生們會花費大量的時間對詩文內容進行背誦，而忽視了尋找或總結有效的學習方法，以最短的時間理解和掌握古現詩詞內容。而對這些古現詩詞內容的學習，高中生們不應該僅僅局限于對課本教材的學習，最好是要結合作者和詩人的創作背景和創作經驗，進而進行聯系學習。

首先，語文教師要在本專業知識掌握的基礎之上，不斷豐富自身的教學內容，努力使自己的課堂教學內容充實與多彩。傳統的語文課堂教學中，老師在古現詩詞教學階段往往趨向于私塾教學，側重學生們對詩文內容的記憶，而忽視了學生們對內容的理解程度和記憶的持久程度。所以，新的教育教學背景下，語文教師要立足自身，不斷豐富教學內容，運用互聯網、圖書館等方式，從內容與形式上不斷完善課堂古現詩詞教學。例如，語文教師在教授《孔雀東南飛》時，可以收集和整理相關的資料，在收集整理的過程中發現最佳的教學內容，并根據自己的所學專業結合學生的課堂教學反應，實現課堂教學的最優化。

其次，語文教師除了不斷豐富和完善課堂教學內容，還可以在與其他語文教師的相互交流中，學習和借鑒優秀的教學資源，通過資源共享與交流，實現古現詩詞教學內容的豐富化與多樣化。所以，通常情況下，語文教師要具備開闊的教學視野與教學觀念，在教學中意識到合作教學的重要意義。這樣，語文教師才能在教學過程中有內容可教，學生們在充實豐富的古現詩詞的教學內容中獲得更多傳統文化知識。

二、教師需要不斷創新教學方法，活躍課堂教學氛圍

為了促進高中語文學科的詩詞教學，語文教師還應該在充實知識材料的基礎上，不斷獲取并借鑒其他優秀教師的課堂教學經驗，學習和更新課堂教學方法，繼而調動語文課堂的教學氛圍。

首先，針對古代或者現代詩詞的文本特點，語文教師可以采取不同的課堂教學方法。通常情況下，高中生在課前復習的基礎上，要依據老師的課堂教學安排，參與到課堂活動中，從而加深對詩詞意義的理解。語文老師在對類似古代詩詞的教學時，可以采取師生互助的教學模式，學生們要在課前積極準備詩詞中所涉及的詩人創作經歷、創作背景，并預習將要學習的詩詞內容，之后語文教師可以在課堂上通過問答的教學模式，利用學生所準備的相關知識點，實現課堂教與學的互動，繼而加深高中生對語文知識的理解。另一方面，在教授現代詩詞時，語文教師通常可以借助多媒體的音頻和視頻教學模式，讓學生們在試聽覺的沖擊下感受現代詩歌的音樂美、繪畫美以及建筑美。

其次，在課堂教學活動中，語文教師除了創新教學方法，調動課堂上學生參與教學的積極性與主動性，還需要時刻注意把握課堂教學的活動氣氛，盡量爭取兼顧到每位同學的利益。所以，在教學古現詩詞的時候，語文教師要打破過去單一的教學模式，在詩詞教學過程中注重學生之間水平的差異，進而要有針對性地對不同的學生提出不同難易程度的要求。而對于詩詞水平比較高的高中生，老師可以讓他們起到帶領學習氛圍的作用，并在課文基本內容的基礎上探尋對相關知識點的理解與靈活運用；而對于詩詞水平比較薄弱的高中生，老師可以注重加強對他們課本內容的詳細解析，并檢查他們對課文基本內容的掌握程度，進而按部就班，循序漸進地提高他們的詩詞應用能力。

三、師生之間強化訓練，增強對詩詞的記憶

高中生對語文詩詞的學習，除了要依靠老師豐富的教學內容與新穎的課堂教學方法之外，也需要依靠對這些古現詩詞內容進行反復練習和復習鞏固。由于現代白話文應用的普遍，詩詞主要出現在文本當中，而較少應用在人們的口語中。所以，高中生往往需要借助課堂時間以及課外時間，加強對它們的訓練，繼而增強對詩詞的記憶。

首先，在課堂時間內，當語文教師講解完整篇詩詞的意義，以及文本涉及的重難點，即大致要結束該篇課文時，要注意引導學生們及時地對所學的詩詞進行記憶背誦，考慮到人的大腦對瞬間記憶的時效性，剛剛被講解完的并能夠清楚被理解的詩詞，對大多數的學生來說，記憶與背誦的難度相對是比較小的。所以，在課堂詩詞教學之后，語文教師要及時地引導學生進行隨堂背誦，并在時間允許的情況下進行背誦抽查。

高中語文教與學范文第4篇

關鍵詞：創新教育　高中語文　寫作教育

隨著目前我國教育事業的不斷發展，各種學科在教育模式上都實現了深化改革和完善。在改革的過程中所運用最多的就是創新教育，這點在高中語文教學過程中表現得最為明顯。高中語文中的創新教育實際上就是要求在對語言文字、閱讀寫作各項教育內容中都要體現出創意的和個性上的表達。

本文以高中語文教學中的寫作教學為切入點，簡單對高中語文教學的創新教育進行了研究。

一、目前我國高中寫作教學在創新上所存在的問題

1.在教學中重文體、輕風格。目前在很多高中的語文教學中，依舊將應試教育作為教育的主攻方向，表現在高中語文的寫作教學上，就是很多老師非常注重寫作文體，在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學過程中也提出了創新的教學，但是在實際的教學過程中所謂的創新也只是找出更符合考試要求、可以拿高分的寫作文體，而忽視了寫作本身的創新性。

2.課堂教學重結果、輕過程。目前在很多高中語文寫作教學中都存在當堂作文這種教育模式，其實質應該是提高學生的能力，可是在實踐中卻變成了提高學生的寫作速度。在一定的時間內完成作文，實際上就是在訓練考試中的作文能力，而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學生一定的話題，然后就是規定一定的時間進行寫作。這種教學方式過于重視結果，即看大家在一定的時間內到底可以完成多少，或者說在一個學期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質量，也無法實現寫作教育上的創新。

二、新時期下高中作文寫作教育的創新要求

目前我國在教育改革上提出了全新的課程標準，這種標準體現在高中語文寫作的創新要求上主要包括以下幾個方面的內容：

1.寫作內容要求自由表達。教育改革中的新課程標準要求學生可以充分理解和認識到社會認同和自由表達之間的關系，確保學生在寫作方面不會一味地照搬照抄老師的觀念和寫作要求，而在語文寫作過程中真正表達出自身的真實感受，在文章中體現出真性情、真體驗和真感受，這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發和心靈上的抒發，而不是一個簡單的應試教育。

2.讀寫關系要求與自然融合。寫作不是一種可以閉門造車的活動，而是必須將寫作跟實際的生活相結合，更通俗點說是必須在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學過程中必須明確讀跟寫之間的關系，要明確新的課程標準下對寫作理念的全新認識和構建。

3.寫作目的要求從工具理性走向人文理性。高中語文新課程標準使用“表達與交流”這一表述方式，就是力求從以人為本的高度，從現代社會人與人之間關系的高度，來認識這方面的語文課程內容，以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態，是一個人的自然狀態、社會狀態和精神狀態的統一體。

三、新課標下高中作文寫作體現創新性的具體措施

1.實現以寫為本，建立一門實用的中學寫作學。我們知道，目前的高中作文教學仍然處于“以讀促寫”階段，是以閱讀為本位、以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手，加大作文教學內容的比例，從學生的認知特點出發，做出科學合理的編排，從而給師生提供教與學的依據；或者建立一門實用的中學寫作學，真正確立寫作和寫作教學的本體地位，從而形成以讀帶寫、以讀促寫、讀寫結合的高中作文寫作教學新格局。

2.牢固樹立大作文教學觀，建立開放的、活潑的寫作訓練體系。首先，作文教學必須突破封閉格局，走出課堂，走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中，使學生懂得作文必須有感而發，只有不斷地深入生活、體驗生活，才能實現對寫作素材的積累。其次，要注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養，特別是電視、電腦進入千家萬戶，極大地開闊了人們的視野。教師應合理地綜合利用各種有利因素，促進教學質量的提高。

高中語文教與學范文第5篇

關鍵詞：高中；語文教學；人文精神

傳統高中語文教學，存在著令人憂心的現象：語文教學脫離應有的人文情懷，教學模式簡單化與絕對化，學生沒有閱讀的興趣和習慣。首先，功利性大于人文性及工具性。老師為了讓學生弄個好分數，搞“題海戰術”。把一段文字變成十幾個問題，嚴重地削弱了學生對文章的整體審美情趣的學習，也忽略了語文教學中的人文內涵。

高中語文教學要“以人為本”，關注學生的自然發展、生命的健康成長，尊重個人的獨特體驗，愛護和關懷人的精神世界，塑造全面發展的理想人格。在高中語文教學中，教師應轉變語文觀念，努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，滲透人文精神，讓語文學習的過程成為學生表現、培養和塑造個性的過程。那么，在語文教學中該如何滲透人文精神呢?筆者以為，在高中語文教學中，實施浸透人文精神的教學，應從以下幾個方面入手：

一、做一位有儒雅風范的老師

語文學科蘊涵著豐富的人文理念和人文精神，對學生的精神領域影響深遠。作為課文文本和學生之間的紐帶，語文教師的思想深度、知識經驗、審美情趣和人文修養都對學生起著重要的導向作用。要想使語文教學有效，使學生的情感得到升華，語文教師必須重視語文的熏陶感染作用，充分發揮人文滲透中的情感對教與學的催化劑作用。因此，教師要積極提高自身的人文素養，重視自身修養對學生起到的潛移默化的作用。如果教師在教學中只是站在局外人的角度去生搬硬套理論知識，無疑難以達到理想的教學效果。教師首先要讓自己受到課文思想感情的感染，才能真正融入到教學情景中，用自己的真情實感打動學生。

二、在課堂教學中挖掘課文中蘊含的人文精神

“文學即人學”。語文教材選編的大量文學作品都是極具人文性和藝術性。學生通過這些作品的浸染，受其形象的影響，日積月累，自然能提升自身的人文素養。月色下的荷塘、雨中的泰山、故都的秋，這些讓“經綸世務者窺谷忘返”的自然景觀；“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”，這些余音繞梁，激起心潮的動人旋律；“故人具雞黍，邀我至田家”的田園生活。這些具有豐富人文內涵的語文素材對于學生的情感、態度、價值觀的影響必然是廣泛而深刻的。教學中，我不放過所有能進行人文教育的機會。如在教高中語文第三冊“諸子散文”單元時，我要求學生不把孔子、孟子、韓非子等人當成“思想的化身”，而把他們看成有喜怒哀樂的常人。在總結單元教學時，我又讓學生從“諸子”中選擇一個自己最喜歡的人談自己的看法。學生興趣大增，展開議論，精彩紛呈。一位學生這樣評說孔子：“我喜歡孔子，不是因為他是名垂千古的大教育家，也不是因為他那流傳久遠的儒家思想，只為他那追求成功鍥而不舍、教育學生孜孜不倦的心。”一位學生則這樣評價韓非：“我喜歡韓非，因為在孔、孟、韓三人中，孔子只適合做我的長者，他不會因為任何原因而不指出我的錯誤；孟子則十分適合做我的生活導師，他善于借題發揮，因勢利導，聽者會自然而然地被他的‘仁義禮智’潛移默化；而韓非則適合做我的朋友……”我想這樣的語文教學，不僅不會面目可憎、枯燥無味，反而充滿了人文性。

三、巧用多媒體，直觀展現人文故事

傳統的課堂教學，老師講、學生聽，很難產生審美效果。現代教育技術手段應用于課堂教學，為學生提供了全新的捕捉美、認識美和接受美的視野，使他們在視覺和聽覺的基礎上，對美由感性認識上升到理性認識。這樣得到的美，不再是零散的，而是完整的。

在語文教學中，如果我們都將人文教育滲透其中，引導學生關注人類本身的發展，關注人類社會的存亡，關注自然的變化，關注人與自然的和諧相處。那么，語文學習必將促進學生的全面發展，促進學生人格的健全和良好個性的形成。

參考文獻：

[1]秦訓剛，蔣洪森.高中語文課程標準教師讀本.華中師范大學出版社.

[2]蘇立康.高中語文教學研究.中央人民廣播電視大學出版社.