高中的語文課

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高中的語文課范文第1篇

【關鍵詞】高中語文；課堂教學；結課

俗話說“善始善終”，課堂教學也是如此，好的開頭固然重要，但好的結尾同樣會使課堂再掀，使一節課顯得更加完美。因此，精心設計結課這一教學環節，對于良好教學效果的鞏固，有著舉足輕重的作用。下面就結課的功能、方法及應注意的問題，結合我本人的教學實踐，談幾點方法和體會。

一、語文教學中結課的作用與功能

課堂結課是新授課結束時，以精煉的語言，通過歸納總結、實踐活動、轉化升華和設置懸念等方式，對所學知識和技能及時地進行系統鞏固和運用，使新知識有效地納入學生的認識結構中的過程。完善、精要的結尾，可以使課堂教學錦上添花，余味無窮。

1.加深印象，增強記憶。

結課可以將本節課的中心內容加以“畫龍點睛”，總結歸納，提綱挈領地加以強調、梳理或濃縮，使學生將學到的新知識技能理解得更加清晰、準確，抓住重難點，記憶更牢固。

2.知識系統，承前啟后。

知識間有嚴密的邏輯性和系統性，新舊知識有必然的內在聯系。通過結課幫助學生將所學知識系統化，形成知識網絡。在總結中為新課創設教學意境，埋下伏筆，使前后內容銜接嚴密，過渡自然。

3.指導實踐，培養能力。

新課結束后，有針對性地做一些練習或提出具體的課外實踐活動，對提高知識的運用鞏固、培養學生分析解決問題的能力是大有裨益的。

4.質疑問難，發展智力。

課堂教學時間是有限的。結課時結合教材內容提出一些有爭議的問題和一些技能訓練，讓學生課后觀察思考探討，既可以擴大知識視野，又發展了他們的自學能力、思維能力、想象力和觀察力。

5.及時反饋教學信息

教師設計一些練習、實驗操作、回答問題、改錯評價等活動，從中及時了解學生學習中的困難和對知識掌握的程度，以便改進教學。

另外，新穎的結課會使課堂氣氛活躍，溝通師生情感交流，有助于師生活動的順利進行。

二、語文教學結課時應注意的問題

1.忌虎頭蛇尾

有的教師非常重視課堂教學的開端，精心設計導人卻不在乎結課。上課是上到哪兒算哪兒，臨近結束，看到時間不多了，就緊急剎車，馬上結課，草率收尾，既沒有梳理總結，也沒有回顧練習，更不會留有余地，讓人回味。結果，因為結課倉促致使整堂課顯得虎頭蛇尾。

2.忌畫蛇添足

與”虎頭蛇尾”相反，有的結課是狗尾續紹、畫蛇添足。有的由于課堂教學節奏過快，留給結課的時間過多，結課就信口開河、胡拉亂扯，使結課的精彩性器然失色。有的在結課時小題大做，甚至故弄玄虛。他們或者噪蝶不休地講個不停，或者無話找話。也有的教師為了結課而結課，本來沒有必要再多講了，卻非要再講上一會兒。這些結課都會使學生產生厭煩情緒，產生不良效果。因此，結課要 “畫龍點睛”，而不要 “畫蛇添足”。

3.忌前后矛盾

有的教師在結課時沒有注意所講授內容的前后聯系，結果在結課時出現前后矛盾。這種前后矛盾或者是結課與導人提出的問題相矛盾，或者是結課與講授內容相矛盾，或者是教師所表達的觀點與教材觀點相矛盾，等等。結課的前后矛盾會造成學生認知上的沖突，影響學生對教學內容的正確理解。

4.忌延時拖堂

有些教師在已到下課時間時還意猶未盡，行于所不當行，不止于所當止，實施 “拖堂”。具體教學中，教師對某些重點的闡述允許必要的重復，允許不厭其煩，甚至過于追求精練。但結課則不同，通過一節課的學習，學生已疲勞，如果教師拖堂容易使學生產生逆反心理。事實表明，大部分學生不喜歡教師拖堂，甚至怨恨教師拖堂。可見，拖堂是不符合學生心理的，會造成學生思維惰性、心理疲勞等消極影響。因此，教學結課絕不要拖泥帶水，費力不討好，要當止即止，干凈利落。

三、語文教學中常用的一些結課方法

結課方法有很多種，方式也很靈活，但不論用哪一種方式，都必須調動學生積極性，把學生的注意力吸引到結課環節上來，使他們能在較好的狀態下學習。下面就談談語文課結課的一些方法。

一、歸納總結 提煉升華

由于學生自己不善于歸納知識，新授內容結束后，教師要將課堂教學內容有條理地、簡明扼要地歸納出來。幫助學生建立一棵“知識樹”，如學生在學習了文言文后，要逐步歸納出文言文中繁體字、古今字、通假字及異體字的區別，再了解實詞和虛詞的分類及主要用法，接著進一步了解句式結構，這樣學生在學習過程中能理清紛亂的思緒，構建知識網絡，又能提煉升華，此法可由教師來做，也可引導學生來做或師生共同歸納。

二、抓住線索 首尾呼應

運用線索法總結，抓住作者的寫作思路，引導學生整理文章線索，好比把知識當成了一條鏈子，你抓住整條鏈子，就抓住了教學的主要環節。當然語文課堂教學，應使首尾銜接自然，前后呼應有序，力爭達到渾然一體的境界，從而可使授課主題得到升華，也能給學生較大的收獲。另外，還應處理好這堂課尾與下節課首的銜接與呼應。

例如，在學習《雨中登泰山》一文時，要讓學生在初步學習課文的基礎上了解作者的寫作思路，作者是以登山順序為線索的，在結課時就要依據這條線索描繪出作者的登山路線圖，這樣根據這條線索在下節課分析作者重點所描繪的景物時就有了依據，同時也能使兩節課前后銜接起來。

三、討論比較 加深理解

在語文學習的過程中，要將新學知識與原有知識從內容、結構、語言風格等方面加以分析并且組織學生進行討論比較，找出它們之間的內在聯系和相同點，同時找出它們各自的不同點，可使學生對新舊知識的理解更準確深刻，記憶更加牢固。

在教學中學習了先秦諸子的散文后，要讓學生分析儒家的代表人物孟子的文章和道家代表人物莊子的文章在語言風格及結構方面有沒有相似點，有沒有區別，通過分析加以比較，可以讓學生能夠加深理解他們作品風格的異同點。

四、布惑置疑 拓展延伸

古人云：“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑。”作為一名現代的教師只會“解惑”是很不夠的，更重要的是會“布惑”。課堂教學結束時，教師還要把學生的思維活動引向縱深，教師可以提出一個或幾個有思考價值的問題，讓學生帶著這些問題去思考。這種方法能引起學生閱讀和思考的濃厚興趣，同時可以加深對文章主題的理解，教師還可以引用資料，將課內學習延伸到課外，擴大學生的知識面。

五、設置懸念 引發思考

演戲講究演透而不演絕，若一演絕，就斷送了藝術。語文教學也是如此，教師在結課時有意識地設置懸念，可以借鑒說書人經常說的“且聽下回分解”的藝術，設置懸念讓學生帶著疑問進入下一階段的學習。

高中的語文課范文第2篇

【關鍵詞】高中語文；教學策略；課堂有效性

中圖分類號：G633.3

0.引言

教育改革實施以來，高中教材一直向著更好的方向發展。作為當下高中語文教師，我們思考語文教學應該持有哪種價值取向，我們要如何提高高中語文課堂教學的有效性。盡管大家不斷強調語文的重要性，但語文學科的地位并不高。我們只能抓住四十五分鐘的課堂，實現課堂教學的有效性才能去解決面臨的問題。

1.有效課堂

我們從四個方面談一談有效課堂，其一：真實的課堂，也就是一節有待完善的課，它不需要演練和作假。面對學生真實的認知起點，展現學生真實的學習過程，讓每個學生都有所發展。其二：平時的課堂，也就是常態課，主要對學生的成長過程更為關心，其更具有可行性。其三：豐實的課堂，有問題產生和提出的課。它的意義就在于每一節課都有它不可復制的過程。最后一方面：扎實的課堂，也就是有意義的課。有意義學生才愿意去學去參與。一節課下來，學生掌握了知識也鍛煉了能力，而我們在教學過程中的使命就是讓學生扎扎實實，一步一個腳印地走過去，這才有意義。

2.高中語文課堂教學現狀分析

2.1課堂教學實踐與教學理論不同

教師通過對新課程改革理論的學習對其理念有了比較系統的了解，但是在教學實踐中，如何靈活運用才能得到理想的結果的確是需要一個過程。以往課堂教學忽視學生的獨立思考。在新課改實施課堂教學過程中一些教師一個問題下來就讓學生進行“討論”，學生倒是很樂意交流溝通，但多數討論的內容都與問題沒有直接的聯系，這種教學形式久而久之便把學生的獨立思維能力和自主探究能力給扼殺了。學生都沒有參與到課堂學習當中，課堂有效性就更說不上了[1]。

2.2學生對語文科目的懶散態度

學生由小學時期到高中天天都與語文相接觸，對語文已經產生可有可無的心態了，因此在語文課堂當中多數學生想聽課就聽課，或者做其他的科目練習，有的學生甚至無視老師的存在自顧自的玩手機和其他的同學說話，對語文課堂的教學秩序產生嚴重影響。他們對語文學習抱著無所謂的態度，應付老師欺騙自己。許多學生按時完成作業也只是迫于老師的壓力，對于學習中出現的問題也從不去積極的思考，以往學過的知識更做不到主動歸納和總結，始終處于被動狀態。

2.3薄弱的基本功及不正確的學習方法

一部分學生了解學習語文的重要性，樹立了的明確目標，但因為自身語文基本功底差，和不正確的學習方法，在付出了一定的努力卻不見提高成績甚至還出現倒退的現象，長久以來導致他們對語文的學習失去了信心，一上語文課就怕，看到語文試題也跟著頭疼，對語文的學習存在不知所措的憂慮心態。如何改變以上這些狀態，讓學生重新對語文抱有熱愛，讓語文課堂成為真正的有效課堂，是作為身在語文教學一線教師應當完成的使命。

3.提高高中語文課堂有效性相關措施

3.1結合學生學習現狀精選教材資料進行備課

教師在備課時一定要結合自己學生的具體學習狀況，要做到心中有學生，注重學習方法的傳授和規律的探尋。因為適合學生的內容才會引發學生的學習興趣，他們才能進行知識的有效遷移。語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此語文教學就要樹立“學習語文就是為了要超越語文，學習教材是為了要超越教材”的理念，教師和學生必須要突破“文本”，依靠自己去發現文本潛在的內涵[2]。尤其是現今的新課標教材，屬于不完整教材，留有很大的空間，由教師和學生去創造性的完成，以達到開啟學生思維，提高學生語文能力之目的。

3.2重視課堂中的提問技巧

首先，問題要具有典型性。按照學生的認知規律，他們在一堂課中往往只對某方面的內容能集中精力。其次，問題要具有層次性。例如：在對《祝福》這篇課文教學時，教師想到的是如何把握文章主旨，從而提出的問題就是“文章最終揭示了什么？”但這樣的問題往往太單薄，學生也不知如何回答。倘若教師把問題轉換為“祥林嫂是窮死的嗎？”、“她怎么死的呢？”、“到底是誰害死了她？”等，給學生明確的目標，一步步按照問題發展來回答，自然而然就抓住了文章的主旨，同時也不會覺得老師提出的問題枯燥無味[3]。

3.3創造和諧平等的課堂氛圍

在語文課堂教學中，如果老師善于把教學過程創設成有利于學生一心進取，能吸引學生興趣的環境，那么語文教學就會靈活豐富起來，學生也將得到多元化的發展。研究實踐得知，教學過程中最活躍的因素是師生之間的關系。對教學而言，師生關系意味著對話和參與。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態的開放，自身創造性的解放。尊重學生人格，熱愛每一個學生意味著上課不僅是傳授知識，而且是一起分享理解，體驗著生命的價值和自我實現的過程。應該說師生是平等的，語文教師只是與孩子們共同參與學習、進步、成長中的首席代表。

3.結束語

總之，教是幫助學生學，學生應該是學會而不是教會。所以在具體的教學實踐中，我們要時刻關注教與學的真實狀態和復雜關系，即教師想教什么――教師實際在教什么――學生實際學了什么，從而做到“七天抓五天，一天抓白天，白天抓課堂”，這樣才能真正地提高高中語文課堂教學的有效性。

參考文獻

[1]張霞.如何實現高中語文課堂的教學有效性[J].學周刊（教育實踐）.2013，（2）：138.

高中的語文課范文第3篇

【關鍵詞】微課 語文教學 高效

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0021-02

隨著互聯網技術的發展，當前世界已經邁入了“微時代”。從日常生活的微信、微博，到藝術創作的微小說、微視頻等，這些均被稱之為“微載體”。而微課在高中語文教學中的介入與應用，極大地提升了課堂的趣味性、生動性及靈活性。所謂微課就是“微”技術與教育融合形成的教育方式。這種課堂內容信息量大，且課堂短小濃縮，師生融合互動效果好。正由于此特點，微課被迅速接受并廣泛應用。然而在高中階段，微課教學由于學生的自我意識增強，對于微課的接收及好惡程度存在明顯差異。如何通過微課的巧妙設計及微課前后準備及引導提升微課教學效率，是當前教學改革的重點所在。

一、課堂教學前重視文本預熱的微課檢驗

在高中課程文本中，不少都是古典名著選段，尤其是像《紅樓夢》、《三國演義》、《儒林外史》等的選段，更是經典中的經典。這些內容單靠課程直接性的切入，有很多理解。因此，課前的預熱是最基本是必須的。以《林黛玉進賈府》為例，由于本課僅為《紅樓夢》節選，其無論是從名著整體難度，還是截取人物的性格把控方面，都可能對學生學習造成干擾。這時，教師要通過給學生布置層次化的預習任務，來幫助學生首先對《紅樓夢》進行整體了解，理清其中的人物脈絡關系，讓學生不僅熟悉人物，更從人物串聯中獲得對賈史王薛四大家族的整體印象。

而在微課設計中，筆者主動加入了預熱內容。即用問答題的形式對四大家族的聯系、賈府各個人物層面的聯系等進行了學生預習情況的檢查。同時，也用圖片的形式將賈府府第的豪華壯麗、雅致，以及賈府各類禮節等進行介紹。通過類似的檢驗與介紹，學生腦海中勾勒出清中期貴族生活的繁華與奢靡。在后來的教學中，筆者也證實了學生能夠基本保持對賈家王府的全面理解，每當文本涉及一個人物時，學生竟然都能夠將其放在不同的名著片段中進行分析。這些都是對文本內容進行預熱的結果。

而值得一提的是，在講《雷雨》一課時，有個別學生在沒有完成教師的預習任務而參與到課堂中。在對周樸園這個人物進行性格分析時，他們竟然將其理解成為心地善良、情義深重的正面形象，真是讓人哭笑不得。而在經過人物與多事件的鏈接后，學生也能夠自主作出對人物的準確把控。這也說明了我們在對長篇或者古體文本進行研磨時，重視課前預熱的重要性。而在微課設計中加入預熱環節，將對未完成預習任務的學生形成了知識補充與鞏固，使得教學變得事半功倍。

二、教學導入可適度引入微課形式

有句話說，良好的開端是成功的一半。當前在課堂導入環節，不少教師都習慣采用教師語言導入的形式，既簡單又快捷。殊不知，這些教學導入的通俗化與趨同化，讓學生感覺到枯燥乏味且有敷衍之嫌。從這點意義上來說，教師必須注重對課堂導入環節的精心設計。如此，學生可盡快通過對導入的認同而走入課堂，真正融入到教與學的各個環節中。利用圖片展示或音樂切入等方式導入課文，已經成為常態化選擇。我們可以將導入設計成微課，將文本相關圖片、可搭配音樂及教師的講解或者感悟等濃縮成微課形式，在短短5分鐘左右時間里，揉入更多能夠在學生直觀理解中認同的元素，進而點燃學生學習語文知識的熱情，使他們全身心地投入到后續的課堂教學中來，提高學習效果。

如在《再別康橋》這首詩導入部分，筆者為了消除學生時代隔閡，將康橋這一承載詩人情感的點作為重心，將圖片展示作為形式，設計成微課來介紹詩人與康橋之緣，讓學生在不斷認知中走進了文本，也增強了理解能力；在《林黛玉進賈府》設計時，筆者也通過對《紅樓夢》影片進行了剪輯，主要對林黛玉進入賈府前在行船細雨中的情景等進行合輯設計，從而使得課堂情感氛圍大大增強，對語文文學意味的感受更為深切。

三、課堂教學可借用微課創設情境

語文教育是情感教育的載體，其在課堂教學中更離不開情感教育。而如何創設良好的教學情境是提高課堂學習效果的重要條件。在傳統的高中語文教學中，基礎性學科知識的學習及閱讀技巧的傳授被列為重點。而學生在學習過程中到底情緒狀態如何，學習在情緒的影響下效率如何，教師則關注不多。作為語文教學新手段的使用，微課的巧妙貫入極易讓學生形成良好的情感共鳴。尤其是利用微課可以讓教學情境更為逼真，學生學習注意力更為集中，教學變的更有情境感，更有效率值。

如在《鴻門宴》課堂學習交流中，學生僅僅靠文本文字很難直接走入人物心理，理解其復雜的心理活動。很多學生認為這篇文章對于人物心理的摹寫大多都是留白，學習困難很大。在對文本基礎知識、背景及故事情節等都做了整體感知后，筆者利用多媒體播放了預先制作好的微課課件。課件主要是對《楚漢傳奇》電影中“項莊舞劍”等歷史場景的藝術剪輯，并配以教師自己的介紹。微課成為了情境創設的重要手段。其主題價值就是豐富課堂教學形式，幫助學生理解，促進學生興趣習慣的培養。

四、微課介入聚焦教學重點

在高中語文課堂，學生如何學習，學習效果如何，直接受限于教師課堂設計的條理性。當然，幾乎所有語文教師都明白教學重點確立并完成的重要性。畢竟教學重點是文本內容了解吃透的主要價值點。將微課運用到教學中，可聚焦于教學重點之上，從整體上來廣而告之，提醒學生明確并重視本課的教學主體，知道哪些地方容易出錯，哪些地方學習存在最大難度。同時，可引導學生的學習興趣點，對微課所關注的課堂板塊也投入更多的關注精力，使學生將所學語文知識逐漸內化為自身的知識，增強學生的學習效果。如在《〈史記〉選讀》講解過程中，鑒于其內容的繁復程度，我們可將文本重難點融入微課中，讓學生直接明確關于學習精力放置的地方，顯得簡練而高效。教師可在微課中將文章的結構關系做成一個思路框架圖，進而讓學生直觀明確，有的放矢。

此外，很多教學內容并非一課時能夠完成。對于課堂教學過程中重點內容執行效果不高的，教師可選擇將其制作成微課，在課堂進行選擇性內容展示，并配之以圖片介紹。這樣在激發學生二次學習興趣的同時，也拓展了其知識空間，提升了學習目標完成的徹底性。

五、設計微課輔助鞏固詩詞知識

在高中階段，語文詩詞教學是重要版塊內容。在詩詞鑒賞過程中，對單首詩詞的記憶，學生是沒有問題的。但是，如果詩詞堆積在一塊，尤其是很多相類似的詩詞，極易造成理解含義的混淆。故而筆者在詩詞鑒賞教學中，尤其是復習中，就選擇微課作為主體形式，將詩詞進行歸類并分別賞析，讓學生在有限時間內接收到更多明確而有用的信息。或者將重點詩詞易錯點等制作成微課，傳給學生，進行課后鞏固學習。筆者曾制作過《詩詞鑒賞中的意象》微課，并從詩詞意象點、意象表達習慣、意象賞析等方面結合詩句展開分析與教學，起到很好的教學效果。

總之，在高中語文教學中，微課的巧妙運用及常規化介入，將為課堂教學帶來更為豐富的形式。學生得以在熟知的文本內容中，激發更為濃厚的學習趣味，在逼真而生動的情境中，習得學科基礎知識，懂得不同人物間的情感表征，明晰重點難點，幫助教學完成既定目標任務。而在詩詞鑒賞或者詩詞復習中，教師也可嘗試利用微課設計鞏固詩詞內容，進而不斷提高課堂教學效率。

【參考文獻】

[1]曹必勝.多媒體在初中語文課堂教學中的應用[J].語文通訊.2014（11）

高中的語文課范文第4篇

關鍵詞：教學策略；教法；處理教材；課堂設計

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-280-01

當下，很多老師都為語文課堂沉悶、學生的積極性不高而苦惱。糾結其原因，“以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的”，增加了學生學習的功利性思想。由于學科特點的原因，高考語文成績得高分不易，考分差距也不是很大，高中語文學習在學生心理的地位堪憂。如何改變這一現狀，讓學生重新熱愛這門學科，這是擺在當前語文教學工作者面前的一個難題。要解決它，需要從多方面努力。筆者結合教學實踐，從激活語文課堂教學策略的角度試作一些探索。

一、精心選擇教法，提高學生的興趣

課堂教學中教師根據所授教材內容特點，結合學生的知識，能力基礎，采用適當的方式，讓學生對語文產生興趣，學生想學，甚至主動去學，從而收到極佳的課堂教學效益。

1、巧置懸念，拋磚引玉

針對學生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設置懸念，提出疑問，激發學生興趣，讓學生主動去探索其原因，那么課堂教學定會活起來。高中語文小說教學《失街亭》時，預習之后，設置懸念，假如街亭未失，孔明能夠一統中原嗎？一石激起千層浪，學生產生爭論，街亭已失，政局又將如何變化？街亭如此重要，孔明何以失守？進入課文，學生分析后便得出答案，并能理清小說中人物之間的關系即情節了，進而對人物性格的分析也就水到渠成了。

2、創設情境，以境致情

現代課堂教學可采用多種手段創設情境，讓學生在此情此境下受到感染熏陶，以境來達到入情的目的。具體可以采用多媒體、影視片斷等手段。筆者曾執教《我有一個夢想》，利用影片展現黑人遭受的不平等待遇，并以之貫穿教學的始終。讓學生因同情而產生激奮，因激奮而融入情感與理解：“朋友們，今天我對你們說，在此時此刻，我們雖然遭受種種困難和挫折，我仍然有一個夢想，這個夢想是深深扎根于美國的夢想中的。有了這個信念，我們將能一起工作，一起祈禱，一起斗爭，一起坐牢，一起維護自由；因為我們知道，終有一天，我們是會自由的。”通過情境的創設和課文內容的結合，學生情緒激昂，并對自由做出全新的認識。教學情境的創設還可以利用教師精美的語言，借助美術手段等多種方法達成。

3、利用朗讀，以讀促趣

語文教學的重要手段是讀。課堂上恰當運用讀的方式教學會大大激發學生的學習興趣。以優美詩歌《雷雨》課堂教學為例，在品味人物個性特點的時候，我讓學生分角色朗讀：同學甲讀周樸園的語言，同學乙讀魯媽的語言，教師旁白。聲情并茂的朗讀，把人物性格演澤得淋漓盡致：學生沉浸其中，課堂氣氛活了，學生理解加深了……

當然，讀的方式很多，還可以有誦讀，表演讀等等。

二、靈活處理教材內容，激活課程資源

高中語文文學作品占了很大比重，它們承載著傳播文化的重任，其人文性能引起讀者（學生）共鳴，創造性地運用教材，必然吸引學生，讓學生喜愛語文，喜歡上語文課。

1、針對學生的基礎，用活教材資源

針對學生的基礎以及學生的發展方向和學習需求等實情，靈活處理教材，發揮教材本身的吸引力，拓展學習內容的廣度和深度。既注重語文運用，又重視語文與生活的關系，激發學生學習熱情。還可開辦學生喜歡的講座，舉辦學生喜愛了的語文課堂活動諸如課本劇表演，詩歌朗誦，演講比賽，辯論會等，學生馳騁于開放的語文教學中，享受語文帶來的快樂。

2、靈活處理教材內容，使學生提高語文素養

教材是《課標》的載體，是課程目標實現的手段。因此，教材是提高學生語文素養的有效途徑，應用活教材這個例子，而不是把它當做死材料。

用活教材內容，關鍵在于教師，教師應與時俱進，不斷學習，提高自己駕馭教材的能力。教學《促織》分析到文章結尾時，一位學生提出一個問題：“老師，我認為文章結局太圓滿，削弱了鞭策的力度，是個敗筆，應該刪去。”問題一出，課堂熱鬧了，我將同學分組討論，幾分鐘后，一個或稚嫩或成熟的閃爍著思維火花的看法登場了。有人認為“魂化促織”，爾后“裘馬過世家”是不可能的，是用荒唐寫社會黑暗。但馬上有人站起來反對這個結局有因果報應的思想，是宿命論的體現。又有人認為，作者只是心有美好的愿望而已。給小人物一個美好結局何嘗不可，任何中國古典文學總是喜劇多過悲劇，即便是悲劇，也往往是悲極轉喜，如《竇娥冤》尚可昭雪，《梁祝》不也化蝶雙雙飛了嗎？一個同學補充：“現實生活中找不到人生存的空間，只好把愿望寄托于虛幻的東西上。”另一個同學得到啟發，“讓我想起了前邊學過的卡夫卡的《變形記》，人為了活下去竟然心甘情愿是去做一只小小的蟋蟀，這是人的自我否定。不僅否定了自己的生命，而且連人的價值，尊嚴也一起否定了，有什么比這可悲的？”“是啊，貌似喜劇的結局，難道不是人生悲劇，社會悲劇，時代悲劇嗎？”……

高中的語文課范文第5篇

鄧  燕

（綿陽市南山中學實驗學校，四川  綿陽  621000）       

摘  要：本文主要從提高學生學習的積極性、優化課堂教學進程、構建和諧的師生關系以及提高課堂資源配置效率上等幾方面對提高課堂效率的方法全面闡述。

關鍵詞：課堂效率；學生；教師

隨著新課標的進一步推進，素質教育進入了一個全新的發展時期，語文教學也逐步迸發出前所未有的活力。課堂效率是在多種因素的作用下學生所能達到的一種狀態，對中學生的學習成績起著至關重要的作用，下面筆者結合自己在教學中取得的一些心得談談如何提高高中語文的課堂效率。

一、            提高學生學習的積極性是前提

學生是教學活動中的主體，他們的積極主動性主要表現為主體參與、行為參、意識參與和情感參與。因此，教師在教學過程中要充分發揮引導作用，將學生的學習積極性充分調動起來，引導學生動手實踐，鼓勵學生積極探討，在學習過程中，都使學生穩扎穩打、步步為營，并且能夠充分體會學習過程中的娛樂性，樹立學習的信心。

另外，還應該積極培養學習者的學習主動性，并且使之優化成為一種優秀的學習品質。只有這樣，在語文課堂上學習者才能全身心的投入，積極地回他老師的問題，積極地做筆記，積極的思考，這種全方位的積極一定能夠保證課堂效率的提高，進而帶動整個語文課堂的教學質量的提高。

二、優化課堂教學進程是關鍵

教學進程是實現教學目標和落實教學措施的過程，教師的課堂效率要想達到比較好的效果，必須對教學進程加以調控。優化教學進程通常包括以下幾種措施：

（一）具體的教學目標

教師在上課前必須明確教學目標，本節課要將那些內容，本周的進度到哪里，本月的教學質量要求又有什么標準，教師必須對此了然于胸。只有這樣，教師才能對教學目標有一個宏觀的把握。

（二）規范的教學秩序

課堂上總會出現一些意想不到的紀律問題，教師應有良好的注意力分配能力，教學現場的掌控能力，教師需要沉著、冷靜、不急躁，善于具體問題具體分析，把偶發事件的不良影響控制在最小范圍內、最短時間內，化消極為積極，全面維持基本的教學秩序，還學生一個良好的學習環境，這對提高課堂效率是很重要的。

（三）適量的教學密度

教學過程實際上是一個教師輸出、學生接收的過程，在此過程老師要把握好輸出的量的問題，即適量的教學密度。密度應在學生的可接受范圍內，如語文中的生詞量、閱讀理解量等都需要有一個度的把握。教學進度以及難度也要適量，它們都應該符合學生現狀，能夠使大部分同學接受。

（四）及時的反饋信息

課堂教學的信息反饋是教師全面了解學生對知識的掌握程度的一個重要措施。只有通過反饋，教師才能掌握學生對那一塊理解的不是特別透徹，才能有針對性的重點講解，才能使課堂效率達到最優。因此，即時信息反饋對提高課堂效率起著至關重要的作用。

三、構建和諧的師生關系是支撐

和諧，是古往今來人類孜孜以求的美好理想和愿望。而調動一切積極因素構建和諧文明的校園環境、教學環境也將是一個永恒的主題。“

親其師，信其道”，一個良好的師生關系會讓課堂氛圍變得輕松、活潑，這種交流是以情感為依托，以信任為前提，師生關系和諧，就會讓師生敞開心扉去擁抱別人，老師愿意傾其所有，學生愿意接納老師所授，其樂融融。老師和學生成為朋友，學生犯了什么錯誤，老師可以點名批評，如果學生有什么閃光點，老師予以提出表揚，在此同時對其錯誤加以批評、糾正，學生更容易接受且會給與感激，師生關系達到如此和諧的境地，何愁課堂效率提高不上來呢？

提高課堂效率要逐步實現，只有每一個教師積極投身到里面去，構建和諧的師生關系，用理性的眼光發現問題，用感性的手段解決問題，集思維、智慧于一體，我們相信，在這樣的環境下，語文課堂必將充滿激情與活力，課堂教學效率定能大大提高，學生的成績定能大幅度提高。

四、提高課堂資源配置效率是保證

課堂資源是師生在課堂上使用的以學生發展為目標的活動、文本、知識、問題、情境等教師上課以前所提供的材料。要提高課堂資源配置效率，就要以學生為主體，以教師為依托，讓教學行為推動學生熱愛學習的本性，感悟生命中學生所獨有的生命體驗和經歷，是學生擁有責任感和歷史使命感。

讓被粘滯的教學要素重新流動起來是提高課堂資源配置效率一種良好的方式，其動力來源于未被粘滯的主體—學生，只有學生充分參與進來了，課堂才會活躍起來，課堂上的資源配置效率才會得以提升。課堂資源中學生是參與的主體，教師的課件等是輔助材料，而課堂內的教師則扮演了一個橋梁的作用，讓充滿激情與活力的學生把課本中的知識全部吸納進去，

每一個學生所獨特的經歷與經驗、體驗與感受，構成了教學教育中的寶貴資源，不同的學生在相同的教學情境中能找回昭示自己的教育意義。知識與學生不在獨立，二者共同作用所達成的一種境界及精神在特定背景下的確切內涵，就真正成為一個主題或談資，課堂成了形成共識、產生分歧和互動的平臺，而教師則要通過自己那雙善于發現的心靈和眼睛去探索知識奧秘，捕捉學生對知識獨到的見解。

把握以上幾點，語文課堂教學將充滿情趣，充滿探險，并將真正成為激揚活力、滋養生命的土壤，對人的精神和智慧產生全面的影響。

 

 

參考文獻：

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[2]金明愛.談如何提高課堂效率[J].中國校外教育.

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