生物學科與其他學科的聯系
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生物學科與其他學科的聯系范文第1篇
關鍵詞：初中生物；校本課程；開發
在素質教育理念的引領下，校本課程開發已成熱點話題。在各級教育行政部門的支持下，一些學校已開始嘗試校本課程開發，以體現自身的辦學特色，提高課程對學生個性發展的有效性。本文就初中生物校本課程開發進行分析，以期對校本課程建設具有啟示意義。
一、初中生物校本課程開發的必要性
就課程間的聯系而言，目前，包括江西、安徽、湖北等在內的省份，初中階段的地理、生物、物理、化學等課程都是作為單獨學科而存在的，各學科間的知識有時會被打亂，知識點較為分散；就生物課程的內部屬性而言，生物學科內部的關聯性不強，一些知識點會被人為地打亂，不利于學生綜合能力的提升。而校本課程具有一定的靈活性，能加強各學科間、生物學科內部知識點的聯系，將各知識點有機地融入在校本課程中，有利于學生在自己的知識構圖中形成一個較完整的知識體系。校本課程能在一定程度上對生物、化學、物理等知識進行整理，讓學生全面地看待問題。如針對“人體內的氣體交換”相關知識內容，校本課程設計“人體呼吸時二氧化碳體積分數的變化”實驗方案，積極引導學生從不同學科的角度去思考：從生物學科知識出發，利用人體呼吸需要吸收氧氣、放出二氧化碳的原理進行考慮；從化學學科角度出發，就二氧化碳遇到澄清石灰水變渾濁進行解釋；從物理學科中氣體擴散的相關知識出發，加深對氣體擴散的相關了解。這樣拓寬了學生的思路，加深了知識間的聯系。
二、初中生物校本課程開發的原則
（一）選取教學內容要具有一定的趣味性
興趣是學生最好的老師，要讓學生主動喜歡校本課程，其內容就應該有趣味性。初中學生首先接觸的實驗就是生物實驗，實驗成為校本課程的重要組成部分。初中生對實驗儀器、藥品、材料、實驗過程及實驗現象都感到新奇。因此，校本課程應抓住這一心理特點，多開展多樣化的實驗操作，在激發學生學習興趣的同時，夯實學生的實驗操作技能。
（二）選取的教學內容不能脫離教學大綱
如果將校本教材僅僅當作學科興趣活動延伸或學科教學的零碎補充，那其課程開展會受到很多影響。在校本課程開發中，應嘗試將校本教材和中考有機結合起來，讓校方、教師、家長、學生等均能接受，以實現互利共贏。新余某初中就嘗試開發《初中生物的實驗設計》等校本教材，圍繞實驗等中考的重要內容開展相關教學工作，這既能讓學生有興趣，又能緊密聯系中考內容。有的校本教材則鼓勵學生進行一些植物組織培養的研究，這既能聯系初中生物知識點，又能讓學生自己親自探究，這有效激發了學生的學習興趣。
三、生物校本課程開發的建議
（一）校本課程要以生為本，立足本地的實際情況
校本課程首先要進行調研，盡可能地讓學生自主選擇，讓學生積極參與校本課程的選擇，這體現了以學生為本，尊重學生主體地位的教育理念。在開發生物校本課程的過程中，各學校要立足本地實際，發揮特色。新課程實施以來，課程價值取向已由知識為中心轉移到了學生全面發展上，課程內容選擇要與自然、生活、社會實踐相聯系，使自然、生活、社會成為課程資源。校本課程不應只是一本教材，各學校要充分利用校內與地方資源，如當地公園、校內風景等，形成具有自身特色的校本課程。
在單獨設立生物學科的情況下，在校本課程開設時，應加強與其他學科的聯系，培養學生綜合運用知識的能力；應注重學科拓展延伸類課程的開發，如，一些學校在開發生物校本課程時，生物教研組與學校的化學教研組合作，圍繞環境保護、綜合實驗等章節內容，強化了生物與化學等學科之間的聯系。同時，也可以將生物校本課程與物理、化學、地理等學科融合為一體。這種形式的教學受到了學生的歡迎，學生的綜合實踐能力得到較好提升。
（三）精選課外作業，鞏固課程成效
根據作業主題與教學內容的相關程度，筆者把校本課程的研究性作業分為三種類型：收集類作業、延伸類作業、自主類作業。收集類作業需查閱相關生物專業書籍和教材，一般采用調查和資料收集的方法進行，鼓勵學生自主閱讀；延伸類作業源于教材又高于教材，需要學生靈活運用所學知識，進行創造性學習；自主類作業是在教師指導下，學生運用研究性學習方法，從生活實踐中尋找相關主題，自主開展拓展性學習。、
四、結語
校本課程的開發還屬于新興事物，各學校在校本課程的開發過程中應不斷總結經驗，以提升校本課程的開發質量，提升的學生綜合素質。
作者:熊玉華 單位:新余市第三中學
參考文獻：
生物學科與其他學科的聯系范文第2篇
關鍵詞：高中生物教學；課堂氣氛；調節與塑造
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）05-0212-02
高中階段的生物學科是一門重要的學科，其生物知識的內容具有一定的深度，學習上具有一定的難度。課堂教學作為生物教學的主要形式，如何保證課堂教學質量與效率，直接影響了學生的學習效果。教師在教學的過程中，需要對于課堂氣氛進行良好的寶物，通過有效的引導與調節，提高學生的學習注意力，進而保證課堂教學的順利開展，實現教學目標。因此，重點研究課堂氣氛調節與塑造，是提高課堂教學質量的重要對策，也是現階段教學工作中具有實際意義的一項工作。下文從圍繞學生開展課堂氣氛調節與塑造，采用多種教學方式來通過課堂教學的活躍度以及通過良好的師生交流三個方式來實現課堂氣氛調節與塑造。
1.圍繞學生開展課堂氣氛調節與塑造
學生是教學互動開展的核心與主體，并且直接決定了教學成敗的關鍵角色。高中階段的生物教學工作中，如何對于學生的學習意識進行把握，讓學生自主的提高自身學習能力與知識應用能力，這是新時期教學工作的核心內容。生物學科與其他學科有很大的不同，雖然相關知識與概念看起來較為死板，但是很多知識背后都蘊含著深刻的意義，與我們實際生活有著密切的練習。明確，部分學生缺乏對于生物學科的正確認識，不具備良好的學習積極性，看起來存在對于生物學科的一定的厭惡性。造成這種情況的原因有很多，其中課堂氣氛不夠活躍、有趣，是一個重要的原因。如果生物課堂教學中具有一個良好的學習氛圍，那么學生就會主動、自覺的參與到課堂學習當中，進而有效的提高對于生物學習的興趣，提高生物學習質量。生物教師要有效的調節課堂氣氛，營造一個融洽的教學氛圍，重視學生的主題學習地位，對于不同的學生進行不同方面的引導，建立一個適合不同層次、特點的教學氣氛。
在傳統的生物教學過程中，教師主要以課堂講授的方式，對于生物學科的相關內容、知識點進行教學，而這種一言堂的講述教學方式則難以吸引學生主動的參與到生物學習當中。教師要對于傳統的講課方式進行改變，讓生物課堂充滿更多的樂趣，并且深入的研究學生的心理特點與愛好，提高教學方式對于學生的吸引力。對于課堂氣氛的調節上，要隨著教學開展的過程，對于課堂氣氛進行活躍，提高課堂教學的多元化。教師的教學過程會隨著課堂氣氛的變化而變得更加輕松，學生的學習主動性也會得到大幅度的提升。教師在塑造良好的課堂氛圍時，要設身處地的考慮學生的心里特點，與學生共同努力營造一個良好的學習氣氛，提高高中生物教學水平，讓學生在愉快的課堂氣氛中完成知識的獲取。
2.采用多種教學方式來通過課堂教學的活躍度
生物課堂由于其理科學科特點的限制，生物課堂的知識較為死板，課堂氣氛與其他文學課程相比較為沉悶。沉悶的課堂氣氛使得學生在學習過程中，不能輕松的全身心投入到課堂學習中。生物教師要對于課堂氣氛進行良好的銀達有調整，避免乏善可陳的課堂氣氛的持續，將生物課堂打造成為學生生物學習的樂園。生物課堂教學氣氛的調整不是一件容易的過程，在調整過程中需要教師與學生同步的配合，并且對于現有教學手段進行創新與調整。教學效果與課堂氣氛的情況直接相關，教師如果可以通過有效的創新來提高教學水平，對于教學中的不足進行改進，就會可以真正的提高課堂氣氛的活躍性。在日常教學中，教師可以結合課程教學情況，通過采用多媒體技術與信息技術，提高課堂教學的多樣化，讓學生積極的參與到課堂教學當中。課堂教學開展的過程中，教師要積極的給予學生足夠的自主學習空間，讓學生通過自主的進行問題的討論與知識的學習，提高課堂氣氛的活躍度。
情境教學是現代生物教學中一種有效的教學方法，可以更好的吸引學生進行生物知識的探究與學習。教師通過對于特定教學情境的設計，讓學生主動的在教學情境中進行教學學習。生物這門學科與實際生活有著密切的練習，通過情境的引入，可以讓學生主動的參與到課堂教學當中，通過主動地參與課堂活動，進而達到活躍教學氣氛的目的。情境教學作為一項有效的教學方式，教師要加強對于情景設計的研究，設計出既符合生物教學要求，同時符合學生興趣方向的情境，進而打造良好的教學氣氛，提高課堂的活躍度。另外，在刻板的生物知識講解過程中，引入多樣化、風趣的情境模式，可以有效的對于學生對生物枯燥的看法進行轉變。
生物學科與其他學科的聯系范文第3篇
1.初中生不僅是學習的主體，還是一個富有感情和個性的個體。因此，在初中的生物教學中，教師在課堂教學中不但要傳授生物知識，而且要對學生進行感情教育，重視學生的個性發展，增強與學生的信息交流，最大限度地滿足學生的學習需求，鼓勵學生參與生物的各種實驗活動和野外采集，通過網絡或者圖書了解生物技術誕生的各種科學發明成果，讓學生感受到學習生物知識的重要性，激發學生學習的熱情。
2.突出學生的主體地位，教師處于主導地位。在新課標的教育中，教師要拋棄以往以“教師為主體，學生為服從”的教學思想。素質教育倡導學生與教師開展互動式教學，教師將學生看成是服務對象，在教學設計中，盡可能地從學生實際情況出發，制定科學合理的教學方案，開展小組討論式教學方式，讓學生根據自己感興趣的方向提出問題，解釋某種生物的生命現象。學生在教師的指導下，進行各項生物試驗或者野外采集，觀察生物現象，根據自己的思考對生物現象進行解釋，教師進行點評，這樣改變以了以往教師講和學生聽的教學模式。教師把課堂交給學生，尊重學生的求知意愿，在課堂上建立和諧、輕松和融洽的教學氣氛，最終提高學生的學習成績和綜合素質。
3.素質教育要求學生樹立科學的教育理念，生物是現代科學研究的重要科目，初中生物教學要不斷地培養學生的科學發展觀，教師要具備科學的教育方式和教學觀念，鼓勵學生參與生物教學活動，在實踐中培養科學的探索精神。真正的知識不僅僅局限于文化知識的記憶，還包括親身參與實踐的經歷，因此在生物教學中，教師要使用多元化的教學方式，通過擴寬教學渠道，讓學生學到更多生物范圍和與其相關的知識。
二、結合多媒體教學技術，增強生物教學的直觀性
1.生物學科是以實驗為主體的自然學科，實驗室教學在生物教學中具有非常重要的意義。在傳統的生物教學中，由于教學設備條件的限制，一些復雜抽象的生物知識只能通過教師的口頭講解來完成，由于初中學生的理解能力有限，很難對知識點深入的理解，如教師在講授“細胞分解”的課程內容時，不管教師講得多么精彩，都比不上多媒體技術圖像和聲音結合的演示有效。學生通過多媒體技術和網絡資源的共享方式，了解更多的生物知識。
2.生物教學能夠滿足初中生的求知欲望和好奇心。初中生正是對事物充滿好奇的階段，可以通過顯微鏡下的實驗觀察，再經過多媒體的分解過程，可以將學生的注意力吸引到課堂中，調動了學生的學習興趣，他們面對的不再是枯燥的講解和板書，而是集合了音樂、視頻、動畫等動態的演示效果，使得生物現象呈現直觀化，讓學生對知識印象更加深刻，可以有效提高生物學習質量。
3.教師要有現代化的教學觀念，既然使用多媒體輔助教學，就要對多媒體等教學設備詳細了解，這要求教師在課余時間多學習如何正確使用多媒體，清楚地認識到多媒體在課堂教學中的地位，生物教學需要多媒體輔助，但并不意味著教師對多媒體可以產生依賴性，無論何時何地，學生都是課堂的主人，盡早地接觸現代化的教學設備，可以培養學生積極創新的現代化觀念，幫助學生培養生物學的科學素質，為以后的長遠發展奠定基礎。
三、加強與其他科目教師之間的聯系
1.新課改提倡學生全面發展，因此，在初中生物教學中，要加強與其他科目教師之間的聯系，每個科目都不是獨立的，應用其他學科知識解決生物問題的趨勢越來越明顯。所以要求生物教師必須跟得上時代的步伐，不僅具有生物科學的知識，還要具有其他學科的理論基礎知識，并在平時的教學中能有所貫穿，加強挖掘與其他學科的聯系。例如，生物實驗后要寫生物報告，這需要具備良好的語文寫作技能；講解“食物消化”時，要了解物理消化和化學消化；關于很多生物術語也離不開外語科目的支持；使用多媒體輔助教學或者學生利用計算機查找資料，離不開信息技術科目等，通過與其他科目教師之間的聯系，在一定程度上可以促進生物教學水平的提高。
2.通過與其他科目教師建立聯系，可以及時了解到學生的相關情況，一切的教學活動都是為了學生服務，教師之間形成一個有機的整體，可以更好地為學生提供教學服務，對學生的全面發展有著重要的意義。
四、總結
生物學科與其他學科的聯系范文第4篇
【關鍵詞】高中生物教學 創造性思維能力
隨著社會對人才需要的增加，社會對人才標準要求也與日俱增，已經不僅僅是對專業知識的要求，更是對創新性的要求。不管在哪門學科都要重視學生的創造思維能力的培養。所謂創造性思維是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動。生物學科所具有的綜合性特征要求教師在教學中要努力培養學生的創造性思維能力。
新課程理念下的高中生物教學，對學生綜合能力的要求越來越高。單純的記憶，已經無法適應現在的高考，甚至包括學業水平測試也對學生的綜合分析能力提出了更高的要求。所以，這就要求教師在平時的教學中要充分激發學生的創造性思維，培養學生的獨立思考和創新能力，以適應越來越嚴峻的考核要求。結合日常教學中的體會，要去培養學生運用生物學科的思維的方法去創造性地解決生物學科問題，強化學生對生物問題擁有獨特新穎見解的能力。
首先，作為教師，我們要努力提高自身在專業知識方面的修養與能力。教師是學生在學習上的引路人，如果教師本身不具有過硬的專業知識和技能，如何能夠真正提高學生的水平和能力。所以，這就要求我們生物教師必須準確把握生物教材內容結構的層次性和聯系性，能夠將教材的知識結構轉化成學生的認識結構。同時能夠根據不同的教學目標，在每個課題教學中設計出目標測試題，有意識地引導學生思維發展，特別是思考途徑多、解決方法多、結論非唯一的生物問題，更有利于促進學生思維的多向發展。生物教師還必須懂得思維發展方面的知識、原理和規律，才能有效地指導學生思維的順利發展。
其次，教師在實際教學中應利用各種方式創設多樣性教學情境，激發學生的學習興趣， 勾勒起學生的好奇心和求知欲望，培養創造性思維能力，激發好奇心和求知欲望是培養創造性思維的重要措施。一個人具有好奇心和求知欲，才能在人們司空見慣的事物中發現問題。創造性地發現問題是創造性思維能力的重要組成因素，沒有創造性問題，也就談不上創造性思維。好奇心是一種潛能，只要很好地“挖掘”，就能變為極強的學習動力。學生在學習中產生的好奇心和求知欲望，必然帶來一連串的思維活動，這種情況如果及時得到教師的鼓勵和正確引導，則必將使他們的思維活動更持久、更深入，從而達到促進其智力發展、培養其創造性思維能力的目的。這就從根本上為啟發學生的求知欲并培養學生的創造性思維提供了動力。
再次，加強各種思維訓練，鼓勵學生自主探究，培養創造性思維能力。創造性思維能力的培養離不開知識，學生掌握了大量的生物知識并不能說明就有了生物創造意識能力。要把知識轉化為創造意識，還需要教師做大量的工作，其中加強多層次、多角度、多側面的綜合練習，是提高創造性思維能力的重要環節。通過綜合訓練，學生能突破常規，加強生物知識的縱橫聯系，把頭腦中所貯存的生物知識與生物現象有機地聯系起來，達到舉一反三、觸類旁通的目的。思維的訓練應集中在以下幾個方面：訓練逆向思維，促進思維的流暢性；訓練求異思維，實現思維的靈活性；訓練發散思維，激發思維的求異性；訓練集中思維，強化思維的綜合性。這些都可以拓展學生思維的緯度，進而升華出創新思維。每個學生天生都有一種探索的能力，教師在教學過程中，應該給學生營造一種積極思考的氛圍，把學生的頭腦當作火把點燃，而不是當作容器灌輸知識，培養并鼓勵他們在學習過程中積極主動思維，提倡他們自我探究、體驗學習過程，從中樹立創新意識，增強創新的勇氣，培養創新思維的能力。
生物學科與其他學科的聯系范文第5篇
要優化高三生物復習課，首先教師要對不同的課型有所了解，并恰當地運用不同的教學策略進行復習。恰當的課型選擇，是高效復習效率的基礎。
高三的復習課可以分為幾種不同的類型，主要是專題復習課、實驗復習課，以及習題講評課。不同類型的復習課有著各自不同的特點。專題復習課是高三生物復習中運用最為廣泛的一種復習課類型。它可以幫助學生將知識點歸納串聯，形成知識網絡，并且在歸納的過程中加深學生對知識的理解，促進學生思維能力的發展。由于生物學科是一門建立在實驗基礎上的學科，實驗是生物學科的根本所在。而實驗復習課就是對于相關實驗的復習。對于實驗的復習，不能僅限于“講”實驗，而是盡可能地讓學生去感知和操作相關的試驗，讓學生在“做中學，學中做”。而習題講評課就是對于生物學科相關的習題、試題、作業的評講。但是，習題評講課卻有其關鍵之處，那就是精評典型例題，舉一反三，其功用比反復練習更為有效，有利于克服死記硬背，增強學生的思維能力。
優化高三生物復習課，除了選好恰當的復習課課型，還要選好課程資源。因為高三生物復習課不能是簡單的知識重現，而應該是知識的重組、再現。這就要求高三的生物教師要能夠對不同的資源進行整合，能利用的資源不僅僅包括教材和各種類型的試題，還包括對相關科技發展的關注。
第一，教材是各種資源的根本，但不能迷信于教材。復習課與新授課不同。同一個知識，或者圖表，不都是可以直接搬來用，而是應該根據復習的內容，除了挖掘其內在深層的內容之外，還應當恰當地進行變形，讓學生在理解的基礎上進行歸納總結，使知識內化，以達到深層理解。這樣才能將知識掌握得更牢固。復習時教師應引導學生融會貫通教科書中的生物學知識，進行歸類、整理和歸納，用圖表法、分支法等形成知識網絡圖。每個知識點都可以通過不同的連線與其他多個知識點相聯系，同時兩個知識點之間也可以有多種聯結方式。例如：脫氧核糖核苷酸―基因―DNA―DNA結構和復制―基因表達―基因突變―可遺傳變異來源―進化。
第二，高考題不僅僅能檢驗高三學生的學習效果，也對教師的教學有很強的導向作用。因此，認真分析近年的生物學高考試卷，既有助于把握復習備考的方向，又有利于收集高考訓練的基本素材。
第三，由于課堂教學是師生之間的互動活動，因此，不管教師對課堂的預設有多么完美，總會出現與備課準備不一致的地方，那么，在復習課上教學策略的恰當調整也是非常重要的。而對于課堂反饋信息的獲得，有幾種途徑：課前的了解、課堂提問，以及課后的評價。教師可以在課前與學生進行溝通交流，了解學生的理解和掌握情況，及時調整教學方案。在課堂中，最直接的互動就是問答。課堂提問可以及時了解學生的學習進展和知識漏洞，也可以促進學生的思維活動，讓學生在提問中保持活躍的思維，也可以培養學生的深層思維能力。另外，教師應時刻關注學生的情緒，了解學生對教學內容是否存在疑惑，是否積極參與課堂活動。同時，教師也可以通過課堂練習這種形式來檢測和評估學生在學習過程中的情況。在課后，教師應對學生的學習效果有所跟蹤。可以采用作業測評及與學生交談等形式進行。如作業中反饋出來的學生的易錯點和薄弱知識點等，就將成為備課過程中要考慮的問題了。課后也可以與學生進行交談，不僅能獲取學生課堂的學習效果，也能增強師生之間的情感。
