高一語文導學

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高一語文導學范文第1篇

關鍵詞：詞匯教學；異域文化導入

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0168-02

英語單詞是音形義的結合，而大多數的教師在詞匯教學中只是簡單地將音形義灌輸給學生，導致學生課后對每個單詞僅做一些機械化的記憶。這樣的教與學最終只會導致對單詞音形義的剝離，遺忘速度快以及對詞匯教學毫無興趣。英語中大部分單詞蘊含著豐富的英美文化，如果在詞匯教學中錯失了對學生進行異域文化的導入，結合英美文化來加深學生對單詞的印象，同時結合詞匯，向學生介紹異域文化，詞匯教學也不會了然無趣。

1.高中英語詞匯教學中進行異域文化導入的必要性

1.1當前詞匯教學中存在的問題和誤區。大多數高中英語教師在講解生詞時只是孤立地講解單詞的意思，搭配或者例句，忽視了單詞在語篇中的功能以及單詞承載的文化內涵，致使學生們不能全面地立體化地掌握和理解詞匯。在這樣的教學模式下，學生也以為學習詞匯就是簡單掌握好單詞的音、形、義，認為只要機械地記住單詞的意思，就會讀懂每篇文章。學習單詞的過程對他們來說就是枯燥無味的重復。

1.2片面孤立的詞匯教學所產生的影響。這種孤立片面的詞匯教學會產生不少負面影響。首先，學生對詞匯學習的興趣不足，缺乏積極主動性。而靠機械重復記憶的單詞也容易遺忘或錯記。此外，在實際的語言運用能力測試和操練中，學生們會出現很多因為不了解單詞的文化內涵而產生的問題。

2.高中詞匯教學中異域文化導入的內容

2.1關注文化中的詞匯空缺。作為語言的基本要素，英語詞匯當然會明顯廣泛反映了文化差異。有些英語詞匯在漢語中能找到對應的詞，所以學生在閱讀的過程中可能不會遇到文化有關的障礙。但是，因為中西國家文化、歷史地理、的不同，也有一部分詞在另一種文化中找不到對應的詞。這種現象叫："詞匯空缺"。而還有一部分詞雖然能夠找到對應詞，但是因為詞義聯想和文化意象的差異，可能出現語義的不同。例如Hamlet， waterloo， monk， hippie。所以教師在講解這類詞匯的時候必須結合英美的文化向學生傳遞這些詞匯所蘊含的意思。

2.2關注英漢詞匯的語義和文化內涵的不對等。英漢詞匯的語義和文化內涵的不對等主要表現在概念意義，內涵意義和搭配意義上。

概念意義是一個詞的基本意義，它是抽象的語客觀事物不發生直接的聯系。作為交際的核心因素，不正確理解詞的概念意義，就會引起交際沖突，譬如：peasant（農民）。大部分高中學生在看到這個單詞時都會自然而然地把它與中文中農民對等起來。其實，peasant 與漢語中的"農民"所體現的意義并不完全相同，并且可能有不同的涵義。中文中的"農民"是中性詞，而英語中的"peasant"很可能有貶義。同樣漢語中的"政治家"也不可以直接翻譯成politician，因為這個詞也帶有貶義，而譯成"statesman"， 在英美式英語中都較妥。所以教師在講授這些詞的時候必須讓學生明確這些詞的概念意義。

內涵意義是人們在概念意義的基礎上通過聯想而獲得的一種隱含意義或者說是超出純概念意義之外的意義。詞匯的內涵意義與不同的文化緊密相關。英語的"顏色"詞匯大都蘊含豐富的"特色"文化。例如：提到"紅"這個詞，無論是在英語國家還是在中國。紅色往往與喜慶日子或慶祝活動有關。所以英語中有red-letter days （紀念日，喜慶的日子）。在中國和西方一些英語國家的日歷中，一般像圣誕節等節日都是用紅色標明的。又如：roll out the red carpet for意為（鋪展紅地毯）隆重地歡迎某人。在英語中，紅色除了表示"喜慶"，還可表示某種情感，如：become red- faced， 或者Her face turned red， 表示"不好意思"。

搭配意義主要是指詞與詞之間橫向組合關系，搭配也常常是約定俗成的。中國的學生在學習英語時往往習慣把母語的搭配規律套用到英語學習中去，造成許多中式的詞組。而教師想讓學生掌握地道的英語，并避免在寫作中寫出中式英語，就要有意識地引導學生注意英語的搭配。比如：我們所熟悉的"紅茶"，在英語中應該用"black tea"，英語中的濃咖啡則是"black coffee"，而漢語中的"濃茶"在英語中則是" strong tea "。漢語常說"很多人口"，而英語則是"large population"，此外，"繁忙的交通"則習慣用 "heavy traffic"。

所以高中學生在英語的學習過程中，如果沒有關注英漢詞匯搭配的差別，在平常的閱讀中很容易望文生義，產生誤解的。

2.3關注詞匯的來源。英語中的大部分詞都有其文化來源。教師在講解詞匯，尤其是一些較長較難記憶的詞時，可以通過介紹詞匯來源來加深學生對單詞的理解和記憶。比如：在北師大的英語教材中曾出現過Xmas，大部分老師在講解是都只是簡單地介紹這是Christmas 的簡體。但學生對其來源還是一無所知。其實X 從公元1100年起就一直被用來代表Christ（基督），當時Christianity （基督教）寫成Xianity， 以后縮略為Xianity.

Xmas 中的X乃出自Christ 的希臘語對應詞的首字母X， 這也使得一些作家認為，Xmas 中的X象征十字架。Xmas 屬非正式用語，常用于私人信件或便條中，也用于廣告招貼或圣誕賀卡以及需要節省篇幅的地方，如報紙的大標題。

高一語文導學范文第2篇

根據當前醫科數學教改中遇到的幾個問題，提出對大學數學教改的一些看法。

【關鍵詞】 數學教改　數學實驗　分層教學

On New Problems Encountered During Advanced Mathematics Teaching Reform in Medical Universities

Key words mathematics teaching reform； mathematical experiment； leveled teaching

培養創造力是當前大學教學改革提出的一個不可回避的重要課題，為順應由“應試教育”向“素質教育”轉軌的潮流，各種主張紛紛出籠，教材和課本改來改去，但是許多理想只是紙上談兵。筆者在積極投入醫科數學教改的過程中，就遇到下列問題，提出來供大家探討。

1 新技術的使用

現代科學、信息技術的發展，改變了數學教育的內容和方法。計算器、計算機、多媒體技術、幻燈、投影、錄像、錄音以至動畫、網絡等技術均可為數學教育創設新穎的教學環境，也對數學教育提出了更高的要求。

我校的所有課程都要求至少使用PowerPoint 制作的課件，在教學考評時也比較注重課件的制作，因此為了吸引評委的眼球，教員們在課件上都耗費了相當大的精力。誠然有了課件后，一堂課的信息量大增，而且很多圖形和抽象概念可以通過計算機模擬演示，使數學教學更形象生動，對激發學員學習數學的興趣大有益處，更重要的是可以有效地突破教學重點、難點，大大提高教學效率。但是任何事物都有兩面性，過多使用也有負面作用。例如為了節省時間將證明或解題過程都打到投影上，這可能反而影響學生的思維過程和對知識的吸收；又如，一味追求直觀易懂，很簡單的問題都用Flash等進行演示，這顯然無助于培養學生對數學問題的概括和抽象的能力，要知道抽象是數學的特點，培養抽象思維能力也是數學課的任務之一。

其次，我們還沒有充分利用計算機和網絡。當然這點首先受到學校軟硬件條件的限制。比如沒有相應的數學實驗室或者有數學實驗室，但因規模太小、學員人數太多、能力差異又較大而很難開展；又或者有網絡但是學生上不了網，計算機也沒有專人完善和維護，教研室的網站只是擺個樣子而沒有實質內容。同時，我們有些數學教員本身的觀念還沒有扭轉，甚至仍然認為一支筆和一張紙就是最好的學習數學的方式。實際上把計算機等新技術合理而適當地引入數學教育，這不只是作為一種工具或手段，也涉及到對現代數學思維的培養與訓練。我們應該積極地把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中。

另外，雖然學校方面對現代教學技術比較重視，但是在這方面的師資培訓卻往往極度缺乏，教員只靠個人的力量摸索，在課件的制作上也往往“各行其道”，費時費力。

2 課程設置上的若干問題

當今處于知識爆炸時期，各學科的發展都很快，很多課程都在積極進行教學改革以適應時展的要求。筆者在藥學本科1年級的高等數學教學中遭遇這樣尷尬的局面：原本3年級的《物理化學》課程改到1年級，教材開頭就涉及偏導數和全微分等概念，概念和推導是不可能指望物化教員了，于是學員困惑地來找高數教員，但是此時的高數剛剛在講函數和極限，這些概念的講解得到第2學期；同樣情況在第2學期的《醫用物理學》中也遇到，專業教員講不清數學原理，而高數教員三言兩語也無法說明，學員只好死記硬背。且不說學校對這些課程設置是否太隨意，傳統高等數學教學在邏輯演繹和計算技巧上確實“拖拖拉拉”，尤其是對非數學專業的學生來說，這些內容實在難以吸引他們甚至令他們望而生畏。

另外還有很多可以探討的地方，比如，筆者所教的藥學本科就沒有開設線性代數的必修課程，但是實際上很多學生卻有這個學習需要，可惜連選修課也沒有；又如，臨床的學生不學多元微積分，但是后面的《醫用物理學》中卻又會遇到……。另一方面，僅僅從書本上學會幾種微分或積分技巧、計算簡單事件的概率和掌握一些統計方法對實際應用也是遠遠不夠的。因此，我們應該重新考慮醫科數學課程的設置，數學課的內容和形式應更靈活和多樣化。

3 分層教學的必要性

分層教學是根據學生的學習習慣、學習特點和學習能力等特征，將所學課程的教學起點、教學內容、教學深度、教學方法和教學時數等要素，構建成不同層次的教學班，學生按照自愿與指導相結合的原則進入適合自身條件的班級學習。分層教學可使教學工作更有針對性，有效解決因個體差異而產生的“吃不飽”和“吃不了”現象。現在的醫學數學課往往是以專業合班，實際上完全可以按教學內容多少和起點分為不同的教學班，學生可以根據自己的水平和興趣選擇，但最后的考核必須規定不同專業的學生需要通過的等級。在起點較高的班就可以采取問題教學法，教材中的論證推理內容完全可以讓學生自學，從而把數學建模和數學實驗引入教學中，重點培養研究型的人才。優質的教育資源就是要配置在高潛能的青年人身上。這一規則，是一個社會能否長期保持發展動力的基本準則。如果不開展分層教學，很多教改設想恐怕只能是紙上談兵了，而這又得依賴校方教學管理部門的支持。

綜上所述，教學改革不是個人行為，不可能走漸進性的和自下而上的自然而漫長的演變道路，而是依靠學校或教育部門，在集思廣益、借鑒先進教育模式的基礎上，用行政手段自上而下強行推行的有目的、有計劃的改革運動。

高一語文導學范文第3篇

一、語文課堂導入的原則

一節語文課，導語的設計應該是精心安排的，或者具有形象美，或者具有情感美，或者具有思考美……而這些正是讓我們的語文教學變得引人入勝，扣人心弦的開始。學生在老師精心設計的導入中，輕松愉悅地進入到語文學習的情境中。但是，無論怎樣精彩的導入，都應把握幾個原則：第一、導入要做到引人入勝。能夠最大限度地調動學生的興趣，激發其學習積極性，使其樂于學習，樂于接受新內容；第二，要符合學生的學習特點、學習程度及認識規律。導入新課學習之前，教師一定要清楚地了解學生的學習狀況、學習層次等，做到有的放矢；第三，要緊扣、深挖、妙用教材，依據教材特點，設計要有針對性；第四，“導入新課”的基礎是“導”，既然“導”，在情境設置上就盡量簡潔明快，達到目的即可，不可造成課堂資源的浪費。第五，教師要精心設計錘煉自己導入課堂的語言，努力做到既要準確、精煉，又要生動、充滿趣味。

二、導入的方法

1.巧妙設疑，激發思考。俗語說：“好奇之心，人皆有之。”古人亦云：“學起于思，思起于疑。若以懸念疑問誘發學生的好奇心，會使學生產生一種強烈欲望，而一旦有了這種欲望，就非要尋根問底，弄個水落石出不可。所以，這種導入的方法讓學生的思維從一開始便處于一種躍躍欲試的狀態。我在教授小說《丹柯》一文時，導語是這樣設計的：魯迅先生曾對悲劇有過這樣一種解釋，他認為“悲劇就是將人生有價值的東西毀滅了給人看”，那么，在悲劇小說《丹柯》中，“有價值”的東西是什么呢？“給人看”的又是什么呢？今天這節課，我們就圍繞著這些話題來欣賞小說作品。在教授小說《裝在套子里的人》時，我的導語是這樣設計的：可笑可憎的別里科夫在華連卡的笑聲中“回了家”“上了床”“從此再也沒有起過床”“過了一個月，死去了”。別里科夫究竟是怎么死的呢？是自殺，還是他殺？今天，就讓我們來探究一下別里科夫的真正死因。

學生在這些問題的“引誘”下，急于想找到正確的答案，學習的積極性被大大激發。

2.創設直觀情境，激發興趣。直觀情境導入，即教師通過實物、圖片、照片、投影片等直觀形象，營造情景，導入教學。此種導入的方法往往能一下子吸引學生的注意力，在化抽象為形象的同時，也使枯燥的教學變得生動，調動了學生的視聽，感官，激發了他們的學習興趣和求知欲望，使學生獲得較深的感受。

一次聽課活動中，一位教師教授《說“木葉“》一文時，這樣設計導入：她首先拿出了兩片樹葉，然后說道：“我剛才經過校園的時候，特意找了兩片樹葉，大家看看它們有什么不同？（一片是剛摘下來的綠葉色澤鮮潤、飽滿；一片是地上的枯葉干燥色黃、疏朗空闊。）學生頓時躍躍欲試，興趣盎然。

同樣是一次聽課，教師教授的是散文《我的空中樓閣》，課前導入時，教師選取了散文中的幾個場景，例如，山脊上的小屋，綠蔭掩映中的小屋，夜幕下的小屋等，制作成美麗的畫面呈現出來，以此吸引學生對小屋的神往，然后帶著學生去欣賞散文，學生帶著深厚的學習興趣去解讀這篇課文，勁頭高漲。

3.巧借詩文，營造氛圍。培根說過：讀史使人明智，讀詩使人靈秀……中國是詩歌的國度，語文課應該運用詩詞，點燃學生學習的熱情。設計導語時，恰到好處地運用一些詩文名句，不但能夠渲染一種清麗典雅的文化氛圍，讓課堂教學充滿詩情畫意，也能讓學生感受詩詞本身的美，陶冶學生的心靈。

一位教師在教授張若虛的《春江花月夜》一課時，導語是這樣設計的：千百年來，月亮一直是文人墨客吟詠的對象，在此之中傾注了他們的愛恨情愁，寄托了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷。但是，當我們遙望夜空，看見朗朗明月之時，心中是否也能引起無限遐想？你們想到了哪些與月亮相關的詩句呢？學生在教師所營造的氛圍里，根據自己的知識積淀，積極地思考，回憶出了許多關于“月亮”的詩詞名句，例如“海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜，竟夕起相思”；“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉”；“花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人”；“明月松間照，清泉石上流”……積極地回憶之后，教師做出總結：在人才輩出、群星璀璨的中國古代詩壇，有無數詩人，因為一輪明月成就了千秋美名，初、盛唐之交的張若虛，就是其中一位，他借著一輪明月，“以孤篇壓倒全唐”，今天，就讓我們一起去欣賞他筆下的那輪明月吧。在詩歌所營造的典雅氛圍里，學生沉浸其中。

其實很多時候，我們的語文課堂總能和詩文發生千絲萬縷的聯系。教授《項羽之死》，可以由歷代詩人對項羽的評價引入，例如“至今思項羽，不肯過江東”“宜將勝勇追窮寇，不可沽名學霸王”等；教授《將進酒》，可以從余光中的詩《憶李白》引入，“酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成了劍氣，秀口一吐，就是半個盛唐。”

4.聯系“舊知”，“溫故”導入。聯系“舊知”，就是從學生已有的生活和已學過的知識出發，并結合所授課文的內容及其特點導入新課的一種方法。教師提醒學生帶著舊知識去學習新知識，從“溫故”出發，激起學生對新知識探求的好奇心。這種方法依據的是學生已學過的知識，所以在進入新課時學生會很感親切，并自然地展開聯想和想象。

一位教師在教學的《沁園春?長沙》一文時，導語是這樣設計的：在初中的時候，我們學過的詞《沁園春.雪》，我們為主席所繪“北國風光，千里冰封，萬里雪飄…”的遼闊壯美，瑰麗奇特的自然之景所陶醉，更為偉人涵蓋天地、吞吐宇宙的英雄氣概所折服。今天我們再來學習他的另一首詞《沁園春?長沙》，看看作者在不同時間、不同地點、不同心境之下的所繪之景，所抒之情……

高一語文導學范文第4篇

泛讀作為大家日常使用頻率最高的一種閱讀方式，對語言學習的重要意義主要表現在如下幾個方面。

1.泛讀可以短時間內提供大量的可理解語言輸入

美國語言學家語言Krashen認為，語言輸入的作用就是激活大腦中的習得機制，而激活的條件就是恰當的可理解的語言輸入。Krashen還強調，語言使用能力如口語，不是教出來的，而是隨著時間的推移，接觸大量的可理解語料之后自然獲得的，并且同樣也能獲得必要的語法。因此，可理解語言輸入是習得語言的關鍵，教師的最大職責就是讓學生接受盡可能多的可理解的語料，而泛讀恰好是為學生提供可理解語言輸入的最好方式。

2.泛讀可以大大提高語言項目的復現率，使學生擁有對語言全局的把握能力

目前的語文教學很“科學”地把語文分解成一個個知識點，教材按知識點來編，課按知識點來講，考試按知識點來考。一個博大精深的語文體系，一個完整有機的語文教學過程全部被“點”化。光變成知識點還不算，這些知識點被“精心”安排在各年級、各章節中去。這樣，每節課、每學期，學生都掌握了活生生的語文的某些“知識點”，而這些知識點學過之后再復現的機會很少。學生被迫去死記這些孤零零的學習要點以應付考試，頭懸梁錐刺股地刻苦學習，卻只能掌握支離破碎的知識，殘缺不全的語文能力。而泛讀恰好可以對這種教學模式予以矯正。泛讀材料或長或短，都是整體。學生閱讀之時可以只考慮材料的內容，不必過分重視知識點，而課本教學中所傳授的知識點在這種閱讀之中恰好得到鞏固和聯系。因此泛讀和精讀是相輔相成的，既要重視精讀精講，也要重視泛讀，而且學生在泛讀上所占的時間應該至少不少于精讀所用時間。

3.泛讀提供的語境，可以幫助學生正確理解詞義、語法等知識，培養語感，提高語言能力

精讀精講過程中學習到的詞匯等知識，一般也是結合一定的語境進行講解的。但是語文知識是非常靈活的，同一個詞，在不同的語境中，含義也許有很大的差別，可以有不同的用法。通過泛讀，可以把以前掌握的知識進行鞏固、提高，增強對語言的理解和表達能力。以前沒有學過的語文知識，在語境中也比較容易被接受、理解和掌握，而且整個過程是非常自然和愉悅的。泛讀還可以讓學生對文章有所感覺，有利于培養學生語感。因此，泛讀提供的語境，是深層次掌握語文知識，提高語言能力的必要條件。

4.泛讀可以使學生開闊眼界、見多識廣

泛讀的范圍可以很廣，不限于文學作品。現在的青少年很多時候缺乏常識，這與讀書太少有直接關系。只要學生感興趣，內容健康，上至天文，下至地理，無論自然科學還是社會科學，哪方面的書都可以讀。讀書多了，知識面自然就廣，這對開闊思維，提高分析問題的能力，掌握寫作素材，提高寫作能力等語文其他方面能力的培養也是大有裨益的。

5.泛讀可以培養學生讀書的興趣，使學生養成閱讀習慣，終身受益

課外泛讀主要以興趣為主導，學生所選擇的閱讀材料，都是他們感興趣的，閱讀量大，有節奏感，無需苛求精確。語文知識的學習是他們獲取感興趣的信息，享受求知過程于潛移默化中完成的。對學生來說，整個過程是主動的、有趣的，自然也就精力集中、效率高，相應地收獲也大。這樣無形中培養了學生讀書的興趣，使學生養成閱讀習慣。

6.泛讀是提高寫作能力最有效的途徑之一

唐朝詩人杜甫曾說過“讀書破萬卷，下筆如有神。”充分表明了大量閱讀對提高寫作能力的重要作用。讀書達到一定的量之后，寬廣的知識面可以為寫作提供良好的素材，也可以借鑒別人文章中好的遣詞造句方法并用到自己的寫作中去。因此，“他山之石，可以攻玉”，平常大量閱讀積累的語文知識，可以極大地促進學生寫作能力的提高。

高一語文導學范文第5篇

【關鍵詞】高中語文教學；建構主義教學法；實踐

在認知心理學派中，建構主義屬于其分支，是一個與傳統客觀主義不甚相同的學習理論。在建構主義學習理論中，學習者在學習的過程中應該注重對知識的積極建構而不是被動的接受。在學習中學習者才是中心，所以教師要根據學生的動機和興趣，引導學生的批判型思維，讓學生形成自己的學習風格。在建構主義中，強調的是學生自主學習的主體地位，對其學習主動性加以調動。因此，如何能讓構建主義教學法更好的融入到高中語文的教學中是目前亟待解決的問題。

一、在課程中對構建主義教學理論的導入

皮亞杰作為瑞士心理學家首次提出了關于構建主義的觀點，其也是結構主義的一種。這位心理學家就曾表示：兒童成長中對身邊以及世界的認識都是通過自己的意識與生存環境所形成的，需要將這些認知結構進行不斷的重復和變換，才能得到具體的發展。但是由構建主義所衍生出的構建主義學習理論需要的要素有四項，分別是情境的設置、互相協作、相互交流以及構建意向。建構主義倡導以學生為教學主體和中心，教師在教學過程中則扮演著引導者和輔助者的角色。在建構模式的影響下，學生回歸課堂的主體地位，可激發學生的學習積極性和主動性，增強學生的學習欲望，從而提升學習效率。在教學過程中，教師主要服務于學生的語言需求，在課堂教學中起到組織、指導作用，引導學生養成正確的思維方式和學習習慣，促進學生的全面、終身發展。

二、高中語文教學中導入構建主義教學法的必要性

2.1學生在傳統教學模式中缺乏一定的學習積極性

應試教育作為我國教學的一大特征，這也讓許多教師忽略課程的實際應用，而單純的讓學生去死記硬背那些高考可能會出現的知識點，而學生是否能在這些知識點背誦的過程中融會貫通、舉一反三、開拓視野以及能否發揮其自身的主觀能動性都不甚在意。語文知識本來就相對枯燥，一旦學生們失去了學習語文的興趣，就表示學生開始邁入應試的深淵，如此反復的開始了惡性循環，這根本不利于學生日后綜合能力的培養與發展。

2.2高中語文教育的改革被填鴨式教學所制約

教育的改革，首先要做的就是樹立學生的主體地位，而大部分教師習慣于“滿堂灌”的教學方式，以自己為教學主導，不留給學生一絲自主學習以及思考的時間，學生在整堂課中都要跟隨者教師的思路，這樣不僅容易讓學生產生疲憊感。而且還很難一起學生們的學習興趣，學生每天都在昏昏沉沉的狀態中聽課，學習效果就不言而喻了。

三、構建主義教學法在高中語文教學中的實踐

3.1給學生一定的想象空間，讓學生能培養一定的創新思維

要想讓語文教學能變的有趣生動，就一定要在課堂中注入一定的想象力。學生能夠運用想象力將課文中需要理解的內容進行生動化的了解，形成一種能將文字轉化為畫面的能力。學習興趣可以說是學習中最為關鍵的部分，如果學生在學習的過程中就無法對文章產生興趣，那就無法體會作者的思想感情，就更談不上對文章深層次蘊含的解讀了。這種錯誤的教育形式與真正意義上的語文教學是相違背的。所以語文教師要做的就是將學生引到一個特定的情境中去，給學生足夠的空間去進行一個思考和想象，利用自身的實際經驗結合課文中的內容進行聯想，得到一個全新的解讀，這才是學習語文的正確方式。

比如在人教版高中語文所學的《囚綠記》，就是將人們心中最為永恒最為簡單真實的一面，淋漓盡致的表現了出來。文中對一些景致的精細描寫，就是需要學生們進行充分想象的，語文教師如果想給學生們一些引導，就可以利用多媒體給學生們收集一些資料和視頻，讓學生們在美的享受中理解課文內容。

3.2教師要創造一個輕松愉快的課堂氣氛

課堂是教師與學生進行互動的最佳場地，雙方可以在其中進行溝通和交流，如果交流進行的順利，學生就會對教師產生信賴感，從而完成互相進步、互相幫助的目標。不僅如此，學生更能消除對教師的抗拒感，讓課堂氣氛變得輕松和愉快，這樣也有助于學生學習激情的延續。

語文教師要時刻做到引導學生進入學習興趣，而怎樣將學生的學習熱情徹底的激發出來才是問題的關鍵。語文教學任務完美的進行，才能培養學生思想素質與知識積累。比如在進行《父母與孩子之間的愛》這篇文章的講解時，教師現身說法，和學生們相互交流和父母的日常瑣事，不僅要讓學生們了解親人間深厚的感情，更要讓他們對之前日子進行反思，引出對日后生活的無限聯想。語文教師可以為學生們做的有很多，只要給他們充足的表現機會，學生一定會感受到語文學科中無限的魅力。

3.3通過個性化教學，讓學生們可以得到一個知識的拓展

傳道授業解惑是教師的職責，知識的傳授并不是教師唯一要做的，更多的是教育學生、培養學生的創新思維以及綜合素質。

比如語文教師在進行魯迅先生的文章解讀時，會逐字逐句的將文章所蘊含的的深刻道理講解出來，有些學生就會覺得不理解，在文章中日期格式的使用以及窗簾的顏色為什么要進行“過度解讀”。這種情況的發生，就是學生對當時背景的不理解，教師除了課程內容之外，還要進行一些課外拓展，這些課外拓展可以利用多媒體、角色扮演等多種形式進行。讓學生們對學習語文更加具有興趣。

總結：

綜上所述，在高中語文的教學過程中融入建構主義學習法是非常有必要的，其不僅能夠幫助學生更好更快的掌握關于學習語文的具體方法，更能培養學生自主學習的綜合能力。當然，我國目前的建構理論還尚不成熟，這需要相關教育人繼續對此不斷實踐，不斷總結和創新，為社會培養更多綜合素質較高的人才而一直不懈努力。我相信，學生通過有效的學習，一定會創造更加美好的明天。

參考文獻：