高中語文集合知識

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高中語文集合知識范文第1篇

論文關鍵詞：高職教育；人文教育；職業能力

我國高職教育的長足發展，既有制度層面的因素，也有市場經濟刺激的因素，尤其是后者對高職教育的影響將日趨顯示出來，市場經濟對高職人才類型的需求既能激勵高職教育的發展，也成為決定高職教育發展方向的決定因素。在這樣的背景下，高職院校必須建立與市場需求相適應的人才培養模式，而要實現這個目標，有很多問題需要在教育實踐過程中思考和廓清，其中包括對職業能力的理解與對高職人文教育的重新認識，這在一定程度上關系到高職教育模式未來的走向。

一、對高職教育中職業技能培養的理解

高職教育偏重于實用型人才的培養。對高職教育而言，學生的職業技能培養應成為教育教學的重點。但什么是職業技能呢？一般的理解就是實用性的專業技能。專業技能在高職人才培養模式中的重要性是不言而喻的，但將專業技能等同于職業技能的認識傾向陷入了職業技能理解的誤區。因為專業技能并不能涵蓋職業技能的全部，從職業教育的角度來看，職業技能應該包括三個部分，即專業技能、心智技能與基本技能。三者之中，專業技能是主體，心智技能是內核，基本技能是支撐，這三者既有主次之分，又不可忽略其一。表面上看，三者似乎相互獨立，各不相干，究其實，卻互相依存，不可或缺，如同人的雙手、大腦與體質。

受過高職教育的人具備相應的專業技能是從事職業工作的最基本的條件，高職畢業生一般是在生產和銷售第一線工作，這些具體工作都需要具備與本職工作相適應的專業知識和實際操作能力，因此專業知識和技能的培養對高職教育來說是必須提供的，或者說這是市場對高職教育的一個基本要求。

但僅僅具備了專業知識和技能并不能成為一個優秀的高職人才，優秀的高職人才還應該具備專業知識與技能之外的另一些能力，就是智力技能和現代社會必備的基本技能。所謂智力技能，包括對問題的分析、判斷、解決的能力，還包括與人交流、溝通、正確處理人際關系的能力，甚至包括理解能力和審美能力。智力技能是一個較寬泛的概念，滲透在職業生活的方方面面。所謂現代社會基本技能，是指書面表達能力、口頭表達能力、英語應用能力與計算機應用能力等無論從事何種職業都必須具備的通用能力。高職人才一般所從事的是現場工作，不僅自己要具有相應的動手能力，還必須具有與人協作的能力，不具備合作能力不僅會影響工作效率，而且對工作者自身職業生涯的發展也會產生重要的影響。

因此，無論從具體的職業工作要求還是從個體未來的職業發展來看，智力技能和基本技能的影響都是不可忽略的。智力技能與基本技能的培養應該和專業技能一樣，成為高職教育的重點。高職教育也只有將專業技能的培養與智力技能、基本技能的培養有機地結合起來，形成一個共同體，才能完成高職教育人才培養的使命和任務。

二、人文教育對高職教育的意義

目前，在高職教育中普遍存在一種傾向，就是重視專業教育而忽略人文教育，人文教育在各高職院校的教育體系中處于邊緣化的地位。在高職教育中，人文教育對高職人才培養具有相當重要的作用，這個作用體現在職業能力培養中的智力技能與基本技能的培養方面。

（一）人文教育在高職教育中的地位和價值

首先，從職業工作對智力技能的要求來看，分析、判斷、解決問題，處理矛盾以及與人交流、溝通與合作共事的能力，不是高職學生在生活中能夠自主完成的，必須在高職教育過程中由教育者有目的、有計劃地進行引導和訓練，而完成這種引導和訓練顯然是專業技能課程所無法承擔的，必須有相應的人文課程和有組織的校園人文活動作為主要的承擔者，高職院校的人文課程和從事人文課程教學的教師在這一過程中成為重要角色。其次，從學生未來職業生活的角度來看，無論是在同一工作領域內的發展還是職業轉換的選擇發展，都要求其具備相應的智力技能與智力潛力，較寬廣的人文知識作為職業發展的基礎，相應的現代社會的通用技能作為提高職業活動質量的基本保障。而且從個體所受的教育影響來看，青年時代的影響是十分深遠的，因此，如果在高職教育階段忽略了人文教育，學生個人職業的未來發展必然會受到影響。再次，從整個社會發展對個人素質的要求來看，社會的長期發展需要個體整體素質的提高，而這種整體素質絕不僅僅是專業素質，更包括人文素質在內。高職教育的畢業生是未來社會發展的重要承擔者，其整體素質的培養與提高不僅是對學生個人的責任，也是一種社會責任。

（二）人文素質教育與職業技能培養相融合的現實意義

首先，促進高職學生全面發展。人文素質教育的首要任務，是解決好學生的理想信念問題，要使學生能夠樹立遠大理想，學會用的立場、觀點、方法去分析問題、解決問題，樹立正確的人生觀、價值觀。良好的人文素質教育能對學生的全面發展提供無限的滋養。同時，文化教育也是人文素質教育的重要領域。中國文化的主體精神，對培養學生的愛國主義、主權意識、個人素養等，都具有極為重要的價值和意義。

其次，培養高職學生的創新精神和創業意識。近幾年來，我國就業市場發生諸多變化，給畢業生，尤其是就業市場滯后專業的畢業生造成一定的就業壓力。為解決這一矛盾，一方面，高職院校要在對人才市場進行調研和預測的基礎上，加快專業調整；另一方面，要積極鼓勵學生進行創業，這要求高職院校的人文素質教育要培養學生的創業意識和創新精神。通過創新精神的教育，使未來的從業者深切感受到創業的生存價值，不斷地進行奮進和追求，以實現遠大的理想和目標。

最后，提升高職學生的藝術修養和審美情趣。藝術修養也是人文素質重要的組成部分。藝術作品通過訴諸人們的感覺、感情、知覺和想象，陶冶人的情操，開闊人的視界，提升人的審美情趣，震撼人的心靈，提高人的品位。通過人文素質教育提高未來從業者的藝術修養，使大批的高職畢業生走向職業崗位后，不僅能具有高水平的藝術欣賞能力和較高的審美情趣，還能使一些人發揮自己的藝術潛能，開展健康有益的文藝活動。這不僅能夠受到工作單位的歡迎，而且對整個民族文明程度的提升，也會起到不可估量的作用。

三、高職教育中職業技能培養與人文教育的結合

在高職教育中，要將人文教育與職業能力培養有機地結合起來，形成一個職業教育的整體，這樣不但可以解決人文教育在高職教育中的地位問題，也有助于職業能力培養中專業技能與心智技能以及現代社會必備基本技能的協調發展。

目前，高職院校為了增加實踐教學的課時數，使實訓實習在整個課程體系中的比重大大提高，同時又不僅不能增加總的課時數，而且還要逐步削減總課時，這就勢必要大大縮減理論教學課程。在理論教學課程中，專業基礎理論、思想政治理論、公共英語、高等數學、公共體育、大學語文孰輕孰重？確實很難說清。但簡單化地一刀砍掉哪一類課程、哪一門課程，肯定都是不明智的。這里，僅就專業教學確實要加強，實訓課時確實要增加的前提下，如何恰當對待高職院校人文教育課程的問題略陳己見。

（一）要加強而不是削弱人文教育課程的建設。在高職院校，人文類課程教學不宜占太多課時，不宜與專業教學爭課時，這是一個共識。我們所說的加強人文類課程的教學，只是說要有人文教育的意識，要將其作為高職課程體系構成中的一個重要部分。主要是在教學內容、教學方式方法與教學效果上的加強，這就需要人文類課程本身進行創新性的課程改革，盡快建立一種既不必擠占過多課時，又確實富有成效的教學新思路、新模式。正如專業基礎理論課程的課時多，并不意味著確有必要與教學效果一定好，在有限的課時內，只要精心把握，注重效率，極有可能取得事半功倍的實效。此外，重視并不意味著一定要在必修課上才能體現出來，將原來的課程化整為零，拆分成小型靈活的選修課，充分利用學生課余的時間與精力，讓其依各自的興趣愛好自主選修，也同樣能收到良好的教學效果。

高中語文集合知識范文第2篇

【關鍵詞】跨文化交際非語言交際能力　英語教學語言差異文化差異

一、引言

跨文化交際的成敗與一個人的語言能力和非語言能力息息相關。目前，雖然高職英語教學從教材到教師已經開始關注如何培養學生的交際應用技能，但大多數的課堂教學還仍然停留在語言能力培養這一方面。長期以來，非語言能力的培養并未得到應有的重視，而且課堂外的內容也沒有被納入到整個教學過程中。英語教學中，教師一直注重的是學生語音、詞匯、語法等語言形式的教學，而忽視英漢語言內涵的文化差異，忽視學生跨文化交際能力的培養，導致學生在對外交流時出現許多語言障礙。特別是在教學實踐中，我們深刻地體會到，師生對跨文化理解的重要性的認識還比較低。語言作為文化的產物，它具有深刻的文化內涵，與不同的對象，在什么樣的情況下，如何表述一個思想，與文化背景密切相關。“如何說”、“不說什么”，有時候比“說什么”更加重要。因而，在英語教學中培養學生的跨文化交際能力具有非常重大和深遠的意義。

二、存在的問題

目前高職英語教學狀況不容樂觀，從提高交際能力和跨文化意識上來講，仍然存在著許多不盡人意的地方。

1.長期以來，教學指導思想一直以教師為中心，學生只是被動地接受知識。英語教師普遍超負荷工作，另外由于經費問題，教師出國進修和培訓機會少，很難提高自身的跨文化素養。

2.英語教學中存在著重知識、輕能力的現象。教學中仍然停留在課本+粉筆+黑板的傳統的教學手段上。教師以講解課文、詞匯和語法知識為主，難以將學生英語應用能力的培養落到實處。即便學校提供了現代化的教學設備和立體化多媒體教材，一些教師怕麻煩或不愿意學習新知識和技能，未能完全發揮現代化的教學設備的功效。

3.課時的局限性，一周4學時的課堂內教學，教師做到聽、說、讀、寫面面俱到，學生的英語輸入量偏小，應用英語的機會少，聽說能力得不到平衡發展。第二課堂和學生社團活動受到各方面制約，難以保障按計劃實施。

4.隨著擴大招生規模，教學班型人數過大，不利于教學雙邊活動的開展，特別是聽說技能培養，一對一指導更落不到實處。

5.學校教學模式單一，英語教學缺乏足夠的分類指導，學生的主動性和創造性受到壓制。學習的積極性受到了挫傷。這使得一些基礎較好的學生得不到脫穎而出的機會，在應用能力方面得不到更多的培養。

6，應試教學的現象仍然比較嚴重，學生埋頭于測試的題海中，教學側重習題，有效的課堂組織教學被嚴重沖擊。

上述種種問題的存在，迫切地需要我們必須整合現有的教學資源，對英語教學進行改革，探索英語教學中培養學生跨文化交際能力的途徑和對策。更好地為我國改革開放和經濟建設服務。

三、措施與方法

目前，高職學生英語基礎差，語言積累少，但由于受課時的限制，不能一味地重復打基礎，應該把有限的學時主要用在培養應用交際能力上。而把語言知識積累放在課后和第二課堂中在教師指導下或社團活動中來完成。最后實現外語教學的目的，培養學生的外語交際能力。這需要從以下幾點加以改進：

1.教師轉變觀念，提高自身文化素質

在英語教學中，教師是指導者、引導者、組織者。因此首先教師娶轉變觀念，切實認識到文化沖突對交流的阻礙作用。認識到培養學生跨文化交際能力的重要性，引導學生加強文化方面的學習。第二，教師要提高自身的文化素質。只有教師具備了較強的跨文化交際能力，才能在課堂上進行有效的跨文化交際教學。著重研究如何在課堂教學中培養學生利用各種語言要素和非語言要素進行跨文化交際的能力。

2增加文化內容的教學，拓展學生文化知識面

首先，開設培養跨文化交際能力的選修課程，如世界貿易地理、中西文化比較、跨文化商務溝通、跨文化電影賞析等課程。培養學生的跨文化交際意識和能力。其次，在其他英語課程教學中，教師也應注意文化知識的傳授，使學生在學習語言知識的同時掌握背景知識，包括作者、民族風俗、歷史地理、政治經濟等方面，擴大學生的文化知識面。

3.構建和諧的學習環境。探索多元化的教學新模式

學生外語交際能力和跨文化意識培養需要一個良好的學習環境支撐和教學模式更新，這就必須能夠以各種形式和各種手段向學習者提供大量的可理解的外語語言輸入信息，以形成一個良好的語言環境；切實體現以學生為中心，以教師為主導的教學思想，并運用多元化的教學新模式開展教學。設立情景交際的模擬內容和教法，多次反復制造相同或相近的交際情景，豐富言語來源，轉換語言方式，用類似、間隔、交叉等不同方式的演練法，給學生創造良好的語用環境，快速掌握所學語言知識，使學生對語言的認知感大大增強，語言交際能力得到進一步提高。

4.加強語言的實踐鍛煉，培養跨文化交際能力

要培養跨文化交際能力，光靠課內學習是不現實的，還需要一定的實踐鍛煉。因此，教師要鼓勵學生抓住機會與外籍教師進行交流，切身體驗兩種文化的差異，在實踐中學習課堂上學不到的知識；同時，拓展第二課堂，開展豐富的課外活動，如英語晚會、演講大賽、英語沙龍、英語經典影視賞析、英語角、語音室網絡自主學習平臺等。在這些活動中，學生自己探索文化知識，體會文化沖突，提高跨文化交際能力。在各教學系成立英語俱樂部，定期舉辦英語文化背景知識講座、開展與文化背景知識相關的各種活動。第二課堂的活動內容根據學生的需求呈現出多樣化和個性化的特色。