高中語文課程性質
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高中語文課程性質范文第1篇
關鍵詞：中高職;貫通班級;語文課程;有效銜接
中高職作為我國重要的應用型人才培養平臺，在課程設計中不僅要考慮到學生的技術培養，還要開展九年制義務教育之后的文化課程。語文作為中高職院校的核心和重點教學科目，采用貫通教學模式，是中高職院校文化課教學的發展趨勢。但在中高職貫通模式背景下，語文學科教學存在很多問題，如何解決這些問題，實現中高職貫通班級語文課程教學的有效性銜接，則成為中高職院校語文課程教學中亟需解決的問題。
一、中高職貫通班級語文課程現狀分析
（一）學生語文學習興趣不高
中職學生大多文化課水平較差，由于其學情限制，導致學生在語文科目學習中會遇到很多困難。加之中職院校語文課教學模式比較傳統，導致學生對語文科目學習的興趣不足，甚至影響了其課堂表現。這意味著中高職貫通班級語文課程教學質量達不到目標要求，影響了學生綜合素質的培養和其他科目的學習。但語文作為核心教學科目，學生還是有一定的學習欲望的，想要激發學生的學習興趣，提高學生語文課堂參與度，就需要改變教學理念、方法和方式。
（二）個人語文能力不足
中高職貫通班級不僅要學習文化課，還需要完成應用技術教育，這導致中高職學生面臨著比較大的課業壓力。正因如此，很多學生語文學習能力十分欠缺，語文科目的學習水平也達不到目標要求。但語文作為基礎教學科目，學生是有積累和學習的需求的，很多學生明確的表示希望通過語文課來提高其閱讀能力、寫作能力和文化素養，但仍然采用灌輸式課堂的教學模式，無法滿足學生的學習需求，從而使中職學生語文科目學習意愿下降，學習質量不達標。
（三）語文科目師資力量參差不齊
中職院校的語文科目教師無論是學歷還是教學經驗都有所欠缺。由于這些教師教學積極性不足，與其他院校和高職院校溝通交流欠缺，導致其教研能力較弱。這直接導致在素質教育背景下，其教學仍然采用傳統的教學方法，不符合當代學生的學習需求，也不符合中高職貫通班級語文科目的教學要求。
二、中高職貫通班級語文課程有效性銜接
（一）加強對語文基本功教學，夯實學生語文基礎
中職學生語文基礎知識掌握不牢，是擺在中高職貫通班級語文科目教學面前的難題之一。想要實現語文課程的有效銜接，首先要加強基礎知識教學，提高學生的語文知識水平和語文素養。只有通過對字詞量積累訓練、閱讀訓練和寫作訓練的強化教學，才能讓學生掌握扎實的語文基本功，從而為語文科目教學的有效開展打好基礎。為此，教師在語文課程教學中，要持續、有效的開展基本功訓練，開發早自修或自習課的有效時間，開展寫字訓練、閱讀訓練和寫作訓練，從而讓學生夯實語文學習基礎，樹立語文科目學習自信心，激發學生對語文課學習的參與積極性和語文學習興趣。
（二）開展豐富多彩的語文課外活動，激發學生潛能
教師可以通過開展多彩的語文科目相關的活動，來提高語文課教學質量。通過課本劇排練、朗誦比賽、閱讀小組等課外活動的開展，能夠有效激發學生的語文學習興趣。幫助學生養成愛學語文、學好語文的良好習慣，從而使中高職貫通班級的語文課程銜接更順暢。豐富多彩的課外語文活動，不僅有助于提高語文教學質量，還能夠釋放學生的語文學習潛力，培養學生的語文素養，從而營造更加豐富的貫通班級的人文氛圍，實現對學生綜合素質和能力的培養。
（三）融入高職元素，實現無縫對接
邀請高職語文教師進入中職課堂，不僅能給中高職貫通班級的學生帶來高職院校的最新信息，更能提前感受到高職語文教學的魅力，對中高職貫通班級的學生學好語文無疑能起到較好的促進作用。課堂的參與不可少，同時中職語文的教研活動應積極邀請高職語文教師參加，通過更宏觀的把握和指導性的意見，為中高職貫通班級的語文教學提出對接策略，達到真正貫通，無縫對接。
（四）提升教師素養，參與高職教研
想要實現中高職貫通班級語文課程的有效銜接，就一定要提高中職語文教學師資力量。這就要求中職學校能夠提高對貫通班級語文教師的重視，通過定期培訓來提高教師的教學水平和能力。除此以外，還要與高職院校和其他中職院校建立有效的溝通與聯系，通過開展多樣化的教研交流活動，提升中職貫通班級語文教師的教學水平。這能夠使中職教師更好的把握貫通班級語文課程的教學要求，并采取有效的方法，促進中高職貫通班級語文課程的有效銜接。
綜上所述，中高職貫通班級模式作為我國中高職教育人才培養模式的發展趨勢，實現其教學科目的有效銜接，是保證貫通班級人才培養質量的關鍵。雖然現如今中高職貫通班級語文科目教學存在很多問題，但相信隨著經驗的積累和語文科目教學水平的提升，貫通班級語文課將會實現有效銜接，為社會培養更多高素質的應用型人才。
高中語文課程性質范文第2篇
【關鍵詞】高中語文 新課標 改革 策略
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）7-0125-01
前言：
改革就是用新的方式方法取代以往的傳統模式，來達到提升效率的目的。同時也會產生大量的問題和矛盾。自新課標提出以來，課程結構的改變給高中語文教學帶來了新的改變，提供了新的發展思路，也同樣產生了新問題和矛盾。
一、高中語文課程與教學的普遍矛盾
1、語文課程教學與考試的矛盾
自新課標實施以來，語文課程的結構產生了變化，語文課程分為了選修課和必修課，這種結構上的變化，導致了高中語文課程教學與考試的矛盾明顯化。在普通高中語文課程標準中規定：必修語文課程要求在1.25年的時間內學習完，學生通過必修語文課程的學習提高語文素養，具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力。選修語文課程強調基礎性的同時，擴大學生知識面，促進學生個性發展，選修語文課程一般要求在1.75年修完。新課標這樣的要求就將關注的重點放在了選修課內容的學習和學生個性化的語文能力上來，這樣的課程結構為學生提供了多樣化的學習選擇，促進學生語文素養的全面形成。但是高考在高中語文教學中，它的地位確實是十分的重要，高考在本質上就與其它考試有著明顯的區別，它具有獨特的評價形式，讓語文的選修課帶上了功利性質，造成了必修課與選修課不是從語文本身與學生的發展確定，而是和高考的關系確定，讓語文課程的教學和考試之間的矛盾極為突出。
2、高中語文課程的基本性和多樣性之間的矛盾
高中語文課程的選修課包含了五個內容：詩歌與散文；小說與戲劇；新聞與傳記；語言文字應用；文化論著研讀，這種設置讓語文課程出現了多樣性，這種多樣性的發展是課程和學生發展的必然。而基礎性就是指“基礎教育要為學生的未來發展或終身發展打基礎”。高中語文課程不管是選修還是必修，都要將基礎性作為重點。但是經過實踐證明，選修課的內容在學生的需求中，無法達到統一，造成了多樣化需求與基礎性要求出現客觀上的對立。現在大部分學校將選修課程進行規劃，并將這些選修課程能實現作為基礎性前提，但卻處于沒有充分調查學生需求的情況下進行，從本質上來講，還是屬于必修課的內容，與新課標開設選修課的最初目的相悖。
二、高中語言課程與教學之間矛盾的解決辦法
1、展開核心目標的學習，解決教與考之間的矛盾
核心學習目標就是指各個學科都受到重視的共同培養目標，強調高中生必備的綜合技能，具有指導學科課程實施和學習成果評價的功能。事實上，從本質上來看，高中語文課程教學與考試之間不存在矛盾，只是在以往的考試中把學科的基礎知識放在了過重的位置上，涉及技能的部分過于簡單，而且還存在著過多的限制，考評不夠全面，但這些技能卻在社會上或學業的深造上屬于必備的能力，例如批判式思維，它就可以幫助學生對課堂所教授的知識進行分析，選擇性吸收，提高學習的質量，這種知識就是無法在高考中得以考評，這種技能的優勢可以讓學生的學習更加優化，質量更高，這就需要高中教育階段制定一個完善的核心學習目標，既“根據未來社會行業所需的共同技能以及升學所需的各項技能制定可操作的核心學習目標”。這個核心的學習目標不需要對學科知識與技能做出硬性規定，而是高中學生所必須具備的跨學科的知識與技能，用這樣的學習目標來對各學科進行教學和評價。
2、考慮各種發展需求，解決多樣性和基礎性的矛盾
語文課程的基礎性與多樣性矛盾是高中語文教學中存在的矛盾。如果對這個矛盾不加以重視，對于語文課程基礎性的實現及選修課程的開設都是有害的。要解決這個問題，就需要學校對學生進行充分的調查，了解學生的個性需求做出全面和科學的評估，查找學生的不足，要解決這些問題就不是簡單的開展多種多樣的語文選修課能解決的，需要從選修課程開設的針對性上入手，不同的教師開設同一門語文選修課程其側重點不同，在同樣的選修課達成語文教學的同時，又可以滿足學生的個性化需求，只有這樣，學生才能對自己的知識程度做出評估，根據自己的需要來選擇語文的選修課。總之選修課的開設和實施過程都要把學生的自由放在首位，這樣才能解決高中教育階段基礎性和多樣性之間的矛盾。
結語：
新課標的出現，是為了提升學生的學習質量，保障學生的全面發展，使之能夠更好的為國家的建設做出貢獻，而在教學過程中所產生的矛盾則是阻礙這一目標實現的障礙，只有將這些矛盾進行解決，才能提升高中語文的教學質量，實現學生的全面素質教育。
參考文獻：
[1]張翠萍.新課程改革下高中的素質教育特色[J].科教文匯（中旬刊）.2008（08）
[2]范春娥.新課改下的物理教學[J].才智.2011（11）
高中語文課程性質范文第3篇
關鍵詞：行動導向、職業教育、語文
隨著教育體制改革不斷向縱深發展，以單向信息傳遞為主的傳統教學方式已不能適應現代職業教育課程改革的要求。職業院校教師面臨的新任務就是：更新教學理論、創新教學模式，優化自身素質結構，這是在現代職業教育教學實踐中教師應該采取的對策，教師應該對傳統的教學模式進行“辯證的否定”，努力使職業教育的課程教學改變低效，無效的狀況；同時解決學生學習積極性低的困境，使學生變被動學習為主動學習，從而盡力使職業院校畢業生的職業能力 、水平具有自身的競爭力。
行動導向教學理論在高職語文類課程中運用的可行性、必要性。
1、行動導向教學理論是以行動或工作任務為導向的一種職業教學指導思想與策略，是由一系列的以學生為主體的教學方式和方法構成的，它所改變的是傳統教學模式中教師處于中心地位而學生僅是在教師指導下被動接受知識和技能的狀況。推行行動導向教學理論及其系列教學法，一則可提供給學生自我學習空間，二則有望將現行的課程教學改革引向社會發展所期望的、生產一線需要的人才這一目標。不容否認的是現今的職業教育中課程教學與普通教育的雷同與近似，因而推行教學改革勢在必行。
2、鑒于高職院校所承擔的是向社會輸送合格的職業后備人才的職責，而高職語文類課程的學習則是培養高職各專業學生學習能力的基礎，因此學好高職語文類課程不僅可以開闊學生視野擴充知識面、培養其語文興趣，更重要的是它還可以培養學生日后工作和生活實踐所必須的一些基礎素質和能力，比如應用文寫作、口語表達能力等。教學務必講求實效，這已經成為高職教育工作者的共識，因而高職語文類課程教學方法的改革也必然要匯入整個教學改革的洪流中去。
行動導向教學理論及其教學法的實踐
1、實踐行動導向教學理論，首選是項目任務教學法。項目任務教學法首要的是應設計一個具體明晰的工作任務并提出準確的要求，課程教學以工作任務為內容，以項目為載體，立足于教會學生如何出色的完成任務，即怎樣去做？怎樣做好？所以在項目教學中，筆者認為設置項目尤為重要，結合高職學生的水平和特點設置項目，使學生在完成項目中真正感到成就感和學有所用，使項目活動具有可操作性。
2、分組討論、確定內容。教師提出一個或幾個項目任務設想，然后師生一起討論，最終確定任務。學生自由組合成小組，討論并確定工作步驟和程序，分工合作。
3、信息資料收集及處理。教師著重于啟發學生通過多種渠道獲取相關信息。可以通過讓學生查閱圖書資料，上網等等方式培養學生收集、分析和利用信息的能力，并進行歸納整理。
4、學生自主完成項目任務。學生按方案確定個人任務并共同完成，學生依據標準評價項目完成效果，每組選一名代表匯報結果，教師對自評結果進行評價和總結并提出改進建議。
現以高職語文類課程以《應用文寫作》教學為例。教學時首先進行興趣引導：討論教與學的方式，建立學習小組，激發學習的積極性。其次，建立項目教學情境：創建一個虛擬公司，學生通過應聘成為該公司企劃部的員工，公司舉辦人才招聘會，學生以應聘者的身份準備求職信、個人簡歷等應聘材料，繼而進行崗位競聘。然后進入教學主題：（1）告知：案例展示，分析評論，引出任務。（2）提出任務要求。（3）布置任務。（4）師生活動：學生以小組為單位查閱資料，盡可能地收集本次任務所用應用文文種名稱，了解其用途；分析案例，辨析文藝語體和應用語體的差異。最后學生自主完成招聘求職任務需用到的求職信、個人簡歷、競聘演講稿等各種文書。
再以《文學欣賞》為例加以說明，以往在進行《文學欣賞》教學時，是教師在課堂上講解自己對文學作品的理解鑒賞，教師講的口干舌燥，學生聽的昏昏欲睡。用項目教學法就可以打破以往教材的限制，以主題為單元，可以選擇古今中外的詩、詞、散文、小說、戲劇等體裁的文學精品進行專題式教學。把每一個主體單元作為一個“項目”。教師結合教材，只介紹各種文學樣式的鑒賞知識，然后讓學生自己去分析鑒賞，通過小組討論學習自主寫出賞析文章。這樣教師所起的作用是“授人以漁”而不是“授人以魚”，代替學生去學習。然后教師與學生共同完成的活動成果進行評價，既對學生的活動成果進行評價，又對學生在活動中的表現進行評價，這樣學生既能認識到其成功和優點也可反思其不足之處以取長補短。每次教學活動把活動的評價結果登記起來，使單項活動具有連續性。
就以上的操作而言，項目在形式上表現為完成一個文書或一個作品，內容上是工作任務，目標指向是職業能力，在這一學習過程中，學生是主要的行動者，以獨立小組的形勢完成完整的工作進程，包括從信息收集和工作計劃的制定到工作任務的實施以及工作成果的評價等。在這一過程中體驗并獲得工作過程的知識，使知識轉化為技能，為今后成為有用的職業人才奠定基礎。
三、對在高職語文類課程教學推行項目教學法的思考。
經過多年的語文教學活動，筆者認為，項目教學法在我國目前職業學校的應用有大力試用推廣的價值。尤其是對大學語文來說，可以改變傳統的枯燥無味的填鴨式教學而使課堂變得生動起來活躍起來，不僅在課堂上，而且把語文教學滲入到日常學習生活中點點滴滴，在潛移默化中提高學生的素質。
盡管如此，務必說明的是，要使項目教學有效全面推行，我們必須加強以下幾方面工作：
1、在學校領導重視下加強配套建設。
項目教學法是一項系統工程，是一種新教學法，打破了以往學科體系教學框架。從教師觀念、能力 、育人模式、教材編著到專業課程體系設計等都面臨著變革，所以推行中將會遇到方方面面的困難。因此作為高職院校領導，首先應從思想上足夠重視，還要加強與教育教師溝通，做好整體教改計劃，完善實訓條件，建立教改有效激勵機制等工作。
2、教師應提高自身職業技能。
教師要給予學生一杯水，自己必須擁有一桶水，所以要培養學生實際運用能力，教師就必須自身具有一定技能，包括具有實際操作和教學技能。故而教師應苦練內功，精心設計好每門課，每堂課的教學過程，用項目教學法教育學生的同時自己也扎扎實實的埋頭苦學，這樣的努力最終有一天才可能化繭成蝶。
3、用生動的項目展示鼓勵學生獨立探索。
教師認真檢查落實，對高職語文類來說，可以嘗試用不同展示方法，例如文學鑒賞中用角色表現，情景模似法等，應用文寫作可營造每種應用文實際需要的環境等。通過深思熟慮的項目設計，生動形象的角色表演，材料收集分析處理的過程，及適當的自我評價和教師點評，應當會使平面的知識點“立”起來，鮮活起來，從而最終收到意想不到的效果。
4、恰當的評價具有調節和激勵功能。
活動評價，恰當的評價具有調節和激勵功能。通過各項評價，使學生逐漸學會正確客觀的評價他人和自己，揚長避短。學生實際能力能否提高評價是不可短缺的重要一環。因此教師的評價必須是畫龍點睛的一筆，絕不可輕描淡寫敷衍了事。
以上只是筆者對行動導向教學理論及項目化教學改革的粗淺嘗試和體會。誠然，實現以行動導向教學理論指導下語文課程的設計和改革，目前只是萬里走完的第一步，實踐中尚需不斷總結，最終才能使建構行之有效的職業課程教學模式這一重要任務得以實現。
參考文獻：
1、《當代德國職業教育主流教學思想研究：理論、實踐與創新》 姜大源 主編 / 2007--4 清華大學出版社
2、《職業教育學研究新論》 姜大源 著 / 2007--1 教育科學出版社
高中語文課程性質范文第4篇
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）12B-0006-01
魏書生被譽為“教育改革家”，是當代語文教育改革的一面旗幟。筆者作為從事高中教育多年的語文教師，有幸兩次聆聽魏書生老師的學術報告。魏書生老師開拓創新的勇氣、智慧和成就，給我留下深刻的印象。在深化教育教學改革、全面實施語文課程標準的今天，我認為，學習、借鑒、踐行魏書生語文教育思想，對全面實施語文課程標準，切實提高語文教育質量，具有非常重要的啟迪意義。現在簡談幾點體會，以期與同行分享。
一、魏書生語文教育思想與語文課程標準理念之間精神實質相同
（一）民主平等。魏書生語文教育之民主平等思想體現在多個方面：以學生為主體，尊重學生，師生平等、友好，教學相長，教學活動、教學方法實行民主化，因材施教等。目前普通高中語文課程標準強調“積極倡導自主、合作、探索的學習方式”，“教師和語文課程同步發展”。教師的角色定位為“學習活動的組織者和引導者”，“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者”。
（二）教書育人。魏書生說：“教書的同時始終注意育人，這是我個人心理上的需要，是學生切身利益的需要，是人民的需要，是國家利益的需要，是語文學科性質的需要，是提高語文成績本身的需要……只有堅持育人才可能進入語文教學的自由王國。”普通高中語文課程標準的“課程的基本理念”之一為“全面提高學生的語文素養，充分發揮語文的育人功能”，這是深謀遠慮之見。
（三）科學發展。魏書生的語文教育立足于讓所有學生都得到發展。他把學生分成“新我”和“舊我”，使“新我”戰勝“舊我”，成長為優秀人才，在語文教學的目標、內容、方法、評價等方面體現了科學發展觀。這與高中語文課程標準“注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展”的基本理念相吻合，值得語文教師學習借鑒。
二、學習魏書生語文教育思想，有效實施語文課程標準
我學習魏書生語文教育思想，“學以致用”，教學工作有了目標，有了動力，有了信心；在實施語文課程改革過程中，“知難而進”，有效地實施語文課程標準，在以下三個方面取得了明顯的效果。
（一）關于如何實現語文教育民主。我們常把“以學生為主體”放在嘴上，實際教學中卻難改“師傳生受”的舊習。且不說“滿堂灌”的什么弊端，單從課堂效率來衡量，難道我們不應該“痛改前非”嗎？魏書生在語文教育實踐中強調民主思想，創造出“六步教學法”、“學導法”等教學法，這只是“指向月亮的手指”。我們不能只看到“手指”而忘了“月亮”。我們還要發現和創造更多的“手指”。近年來，玉林市教育界大興“問題教學法”，其積極作用是公認的。這也是教育民主思想的成果之一。在教學高中語文詩歌單元內容時，鑒于詩歌教學重在通過朗讀鑒賞來體會和領悟，我采用小組分工合作的形式，組織學生對其中部分詩歌進行自主學習。按照自主組織、自由組合的方式，讓學生每4-6人為一組，以小組為單位分別負責詩歌朗誦、配樂、背景資料收集、詩歌鑒賞、鑒賞的點評等等，并鼓勵他們動手自創詩歌，向全班同學展示自己的詩歌創作成果，最后還由學生自己推薦優秀的創作成果。在合作探究的過程中，教師為主導，學生為主體，師生共同對學生創作的詩歌作品進行點評，辨析詩歌與散文的區別，加深對詩歌創作的認識，學會鑒賞詩歌的方法。
這些教學方法立足于民主平等的教育思想，并非目的本身，也并非一成不變。對于“方法”“模式”的學習、借鑒，我牢記齊白石先生“學我者生，似我者死”的告誡。
（二）如何做到教書育人。魏書生老師認為“上語文課是最大的樂趣。”可是曾幾何時，我認為語文學科難教，語文教師難當；特別是高中語文難教，高中語文教師難當。語文學科包括字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯、文章等，是五彩斑斕、光怪陸離的世界。語文是學好各門學科的基礎，語文教育工作者責任更重、壓力更大。聽魏書生講學后，有“聽君一席話，勝讀萬卷書”的感覺。魏書生語文教育思想，使我震撼，我開始反思，開始感悟，開始求索。原來，語文很美，教語文是享受快樂、享受幸福的過程。我認為，每一位語文教育工作者都應像魏書生一樣，將一生的熱愛獻給母語教育；在語文教育工作中與學生教學相長，去體會職業幸福、享受美麗人生。語文課的意義不僅在于教會學生知識和技能，引導學生經歷學習過程而掌握學習方法，而且在于潛移默化地影響著學生的情感世界，形成為情感、態度、價值觀和世界觀。實現語文課程標準的三維目標才是語文教育的真義。
（三）科學發展是硬道理。教育教學質量的提高，不是僅靠“苦干”就能得來的，還要靠改革發展，靠科學、講效率。魏書生工作繁忙，直接用于教學的時間很少，可是他的教育教學效果極好，這就是科學的威力。深悟了這個道理，我再也不以教學忙、累為理由忽略教育教學科研活動，而是自加壓力，刻苦鉆研，大膽實踐、創新。近年來我主持或參加了多個課題研究，理論與實踐相結合，初步嘗到教育科學研究的甜頭。
高中語文課程性質范文第5篇
一、高中語文教學的重點
1.高中階段語文訓練的重點是閱讀訓練和寫作訓練。高中階段的閱讀訓練和寫作訓練，在訓練要求、訓練內容和訓練方法等方面存在很大的差異，不宜采取“讀寫結合”的辦法，把二者混合一起進行教學，否則容易互相遷就、互相干擾，結果是顧此失彼，甚至兩敗俱傷。
2.理想的閱讀教材。課內教材作為主體教材，是進行閱讀訓練，培養學生閱讀能力的主要依據。教師必須統籌兼顧，精益求精，使它盡可能保持高度的典范性、代表性和穩定性。課外教材作為輔助教材，是課內訓練必要的補充和延伸，也是鞏固課內訓練成果，提高學生自學能力的重要憑借，應該既與課內緊密配合，又能充分放開手腳，體現出較強的時代性、多樣性和靈活性。
3.傳統的閱讀教材只是注重選文和劃分單元，而對白話與文言、語言與文字、文章與文字等性質、要求、內容、方法各不相同的訓練項目，往往不加區分，一律采取混合編排和混合教學的辦法。這樣做容易造成各類知識概念的交叉、各種訓練內容的交叉，整個教學過程顯得雜亂無章，不能形成一個嚴整的訓練系統。高中語文實驗課本，對閱讀訓練的內容，試著從不同角度進行比較科學的分類，并初步運用系統論的方法探索科學訓練的序列。
二、高中語文教學的主要問題
1.高考提高了語文的地位，刺激了社會對語文的需求。教學過程重視訓練記憶、理解、概括、抽象等智力因素，重視培養邏輯思維能力，而忽視情感、態度、意志、興趣等非智力因素；重視學科知識的系統性、理論性，而忽視不同學科知識的溝通，以及建立科學、技術與社會、文化、倫理的聯系；重視知識的傳授，而忽視個性的充分發展。
2.語文與生活的隔絕――失卻活水的涸轍之鰭。在高中語文課程改革中，如果對語文教學和語文課堂教學的關系缺乏清醒的認識，要達到提高學生語文能力的目的，恐怕也是不可能的。語文教學以課堂教學為主，但語文教學不等于語文課堂教學。如果我們把語文教學看做是為提高學生的語文能力而指導學生進行的理解語言、積累語言和運用語言的所有行動，那么就應當承認，語文教學的范圍要比語文課堂教學的范圍大得多。高中語文課程改革要擴大到采訪、演講、辯論等語文課外實踐活動，這些都是語文教學的有機組成部分。實踐證明，語文課外活動是提高學生語文能力的一條必不可少的途徑。語文能力的提高，是以一定數量的語言材料積累和反復多次的語言實踐為基礎的，而僅靠課內的閱讀和作文，則很難滿足語言實踐的需要以及適應學生語言發展的需求。
3.理想與現實的反差――難以支撐的空中樓閣。在各種語文課程改革方案的探討中，人們似乎更熱衷于對教材、教學模式的探討，往往忽視了“人”這一最根本要素在改革中的作用。而事實上，語文課程改革就當前來說，相當數量的語文教師已經不堪重負。由于長期以來缺少一種教師終身學習與進修的機制，缺少一個科學客觀評估教師素質的完善體系，教師教學觀念落后、知識結構陳舊等問題日益突出，許多教師基本上靠一種教學的慣性來工作，苦苦支撐著課堂。狹隘的教學空間、高強度的教學工作、低質量的生活，使得很少有人能夠去思考語文教學的明天。沒有觀念新、素質高、功底厚的語文教師，語文課程改革該怎么進行？任何一次深刻的變革，都源于生產力的革新，教育的變革也應從教師開始。
三、高中語文教學改革的設想
1.摒棄傳統的授課模式，采用以學生閱讀、自學、寫作、練習、演講、辯論等活動為主，教師指導、講評為輔的教學模式。現在的高中學生所讀的文章局限在教材上的那幾篇，寫作上則應付式地完成幾篇規定的命題作文。一方面讀寫量太少，另一方面讀的不一定是自己感興趣的，寫的也不一定是自己有感而發的肺腑之言。為此，要調動他們讀書的積極性，給予他們讀書的時間和條件，并要求寫出讀書筆記，寫出他們學習、生活和讀書中的所見所聞所想。為使這種讀寫落到實處，教師應進行嚴格檢查、記分，不流于形式。
2.縮減課堂教學時間，把語言教學、作文指導和講評作為課堂教學最主要的內容。過去國家教委（教育部）統一編寫的教學參考書對課文的寫作背景、思想內容、層次結構、寫作特點等提出了要求，就內容和結構作了分析示范。語文教學的主要目的是通過課文的示范，讓學生學會思維、學會表達。由于高中語文教學重點的轉移和授課內容的轉向，課堂教學課時就可大幅度減少，可由原來的每周5～6節減至3節。課時減少并非是對語文的削弱，而主要是讓學生有更多的時間讀、寫，教師有更多的時間評閱學生的習作。
