高中語文結構手法

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中語文結構手法范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

高中語文結構手法范文第1篇

關鍵詞：高中語文 古代散文 審美價值 教學策略

引言

高中語文教學情況的現狀不容樂觀，特別是在古代散文教學中，學生多表現為興趣不高；老師上課套路陳舊，缺乏教學方法和策略的創新。同時應試化教學現象嚴重，忽視審美教學。這些都導致學生的審美能力不強，這不利于學生的終身發展。為此，本文主要分析了高中語文教材中古代散文審美價值的體現。

一、 言簡義豐的語言特色可以讓學生追求語言美

在古代文學中，散文和詩歌是兩種很重要的文體，他們在國家的歷史、政治、外交活動中有著重要的作用。比如《尚書》是用六種朝廷公文體裁記載國家大事的文件匯編，具有鮮明的實用性特點。在古代，“學而優則仕”，這導致古代官吏大都由文人擔任，這同時也就導致古代散文受到儒家學說的影響，從而使古代散文體現出深厚的文化底蘊，使其語言文字呈現出簡練的特點。古代散文“以準確凝練的語言來表達豐富、深刻的思想”，其語言“準確凝練，辭簡意豐”，這常常讓讀者在誦讀時感受到一種簡潔有力、擲地有聲、暢快淋漓的美感。高中語文教材中的古代散文選文大都是名家名篇，這種閱讀感受就能更加明顯地表現出來。如，僮仆歡迎，稚子候門。三徑就荒，松菊猶存。攜幼入室，有酒盈樽。當然，高中語文教材的古代散文中類似語句不甚枚舉，從上面的例句我們就可以窺看出文辭的簡練美。古代散文的語句言簡義豐，不管是事件記述，還是景物描寫，完整的意思表達都是用最少的文字。古代散文短小精悍的特點與《論語》《孟子》等先秦諸子散文中的表述特點有很大的共同之處。

從性質上來說，語文是一門工具性和人文性相統一的學科。語文的實用性要求語文學科具有工具性的特點，因為在言語交際中，我們的語言要高效的表達清楚意思，如何組織文字成為一個關鍵。高中語文古代散文言簡義豐的語言，就是一個非常好的模板，給學生提供豐富的啟示。在日常生活交際中，有些人的表述過于嗦復雜，甚至詞不達意，以致語句條理不清，無法理解，與古代散文形成鮮明的對比，因此高中語文古代散文的語言表達為我們提供了很好的參考。同時，在寫作中，為了追求標新立異、與眾不同，學生作文中的語句往往嗦復雜，艱澀難懂，影響了整篇作文的美感，所以，古代散文言簡義豐的語言特色對學生書面表達的提升的具有借鑒意義。綜上所述，在學習古代散文時，其言簡義豐的語言特色可以讓學生追求語言美，無論是口頭交際還是書面表達。

二、崇尚真實的情感特點可以讓學生追求情感美

“一千個讀者，有一千個哈姆萊特”，每個學生對作品審美感受都不盡相同，甚至他們對權威審美的觀點也會有自己不同的見解。新課程標準就強調了應重視學生獨特的情感體驗，然而在實際的課堂教學時，教師容易忽視教學民主，往往視學生為一個被動的聽眾而不是讀者，因此，在語文閱讀教學中，教師應改變角色，作為學生學習活動的引導者、組織者，明確學生才是作品閱讀的主體，應該讓學生有自己獨特的情感體驗。因此，語文課堂應該打造成民主的課堂，讓每個學生有自己的情感體驗，允許不同看法的存在。當然，對學生的獨特情感體驗，教師應評價指點，以免天馬行空，與當今正確的價值觀背道而行。只有建立民主的語文課堂，才能更大程度的調動學習主體性，才能保障良好的審美意識學習環境。古代散文中的情感是自然流露和自由抒發的，尤其是在抒情類古代散文中，這一特點可以說表現到了極致。文章是用來以表意傳情的，寫文章就要抒發自己真情實感。要引起讀者共鳴，就要有見情見性的語句。《歸去來兮辭》中，我們感受到的是陶淵明崇尚自然、追求自由的浪漫情懷。

高中生在語文學習中較少汲取來自古代散文的情感力量。目前，在高考的壓力下，教師在高中語文作文教學中，往往講授一些容易操作的寫作方法，或者講解一些作文技巧，講解一些比較穩固的寫作框架，以便學生盡快掌握寫作技能。但是，結果往往是適得其反，在平時作文批閱中，我們很容易發現學生習作中普遍存在的問題：習作中情感流露不自然，虛情假意、矯揉造作，缺乏真情實感，套作現象嚴重。所以，在高中的古代散文教學中，應注意引導學生賞析真實客觀的情感美，讓學生在感受“美”的過程中認識哪種語言能夠體現情感美，讓學生分組交流學習體驗，并和同學一起分享自己獨特的鑒賞體驗和情感體驗。同時，在這個基礎上將教學內容和平時的作文教學結合，對學生在作文過程中出現的問題作出指導，讓學生在體驗情感美之時，對自己所寫的作文缺少情感美的問題也能有新的認識，這樣就可以有針對性地解決“如何在作文中也能體現真情實感”的問題。

三、靈活多樣的修辭手法可以讓學生充實作文美

高中語文古代散文作品中，靈活多樣的修辭手法是很鮮明特征。如，因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。（左傳《燭之武退秦師》）。該例句運用了很多的修辭手法，這是古代散文大家寫作的亮點。古代散文運用比喻、借代、夸張、對偶、對比、比擬、排比、設問、反問等修辭手法，使其語言

的生動性和形象性大大增加。高中生的作文存在主要問題：文意枯燥乏味，修辭手法單一，行文不連貫，文辭缺新意。古代散文靈活多變的修辭技巧正好可以作為一個教學內容。在教學中，教師應積極引導學生分析文中靈活句式、修辭手法、成文結構等，并讓學生加以運用就完全能夠為寫作提供很大的幫助。

綜上所述，在古代散文的學習中，探究古代散文審美教育功能，就應該充分注言簡義豐的語言表述，自然真實的情感訴說，靈活多樣的修辭手法，結合學生的審美心理，提高學生的審美能力，豐富學生的審美結構。讓學生真正感受到，理解透古代散文中所包含的各種美，提升學生發現美、認識美、欣賞美和創造美的能力。

四、結束語

通過以上分析可知，古代散文不僅承載了博大精深的中華文明，也傳承了中華民族對美的獨特認知和思想精神，因此，通過古代散文的學習可以培養學生的審美能力。

參考文獻

高中語文結構手法范文第2篇

一、強化基礎訓練，突出學生主體性

高中語文新課改與高考接軌的首要任務是做到語文教學與高考的契合，滿足學生對語文知識的需求。因此，高中語文教師應該充分發揮主導作用，提高教學有效性，強化語文基礎知識訓練，夯實高考語文的常考點和易錯點，突出學生的主體性。同時，還要突出教學的重點和難點，改變學生被動學習的狀態，讓他們成為課堂教學的主人，有自由發揮的空間，引導學生養成自主學習的好習慣。

比如講蘇教版課文《想北平》時，我首先為學生制定明確的學習任務：理解作者對北平的眷戀深情；賞析恰當選材和鮮明對比等寫作手法；體味老舍簡練、俗白、純凈的語言。然后我向學生提出了多樣化的探究問題：閱讀第一段，理解它在全文結構中的作用？“可是，我真愛北平”可以看成是本文的文眼，但緊接著作者馬上又說“這個愛幾乎是想說而說不出的”，你怎么理解這句話？本文在寫作手法、語言、選材上有何特點？請舉例說明。為學生留出充足的思考時間，讓他們的主體地位得到體現，并且逐步提升其創新能力和探究意識。

二、開展生活化教學，培養學生學習意識

高中語文新課改呼吁“語文課堂回歸生活”和“構建和諧語文課堂”，這與高考是相符的。縱觀歷年高考語文試題，在命題方向上都趨向于生活化的試題，注重考查學生語文實踐能力。因此，教師應該將語文知識與現實生活相結合，創設生活化的教學情境，激發學生的學習興趣，培養學生的學習意識，從整體上促進學生的長遠發展。

比如講蘇教版課文《祝福》時，小說源于祝福，又終于祝福，情節發展與祝福有密切聯系。首先讓學生思考：祥林嫂周圍的人們為什么對她這樣冷漠、殘酷？從中反映了怎樣的社會現實和國民心態？由于小說所反映的社會背景對于今天的學生來說較為陌生，所以在學生討論時教師有必要為學生理清歷史知識。然后讓學生進行生活化的課本劇表演，挑選學生分別扮演魯四老爺、四嬸、“我”、柳媽、短工、堂伯等，給學生提供表演的平臺，讓他們在實踐中獲得樂趣。最后為學生布置作文，以“祥林嫂的故事”為題，寫下自己對文章的理解。

三、重視教材人文性，滲透情感教育

在新時期，高中語文教材融入了許多具有人文色彩的文章，需要教師深入挖掘教材的人文性，讓學生在學習語文知識的同時受到人文教育。同時，教師還要積極滲透情感教育和心理健康教育，用平常心去學習新課改的理念，掌握課改最本質的精神，認真加以實踐，確保學生德、智、體、美全面發展。

比如蘇教版課文《沁園春?長沙》《相信未來》都是作者對于青春的詮釋，流露出對未來不改初衷的渴盼和熱愛。教師應該借機引導學生樹立遠大志向。《雷雨》《一滴眼淚換一滴水》說明只要有人，只要有生活，人性就會演繹出多彩的故事。在人性的看臺上，要求學生學會分辨美與丑，培養學生追求美、憎惡丑的情感。《勸學》《師說》都強調了學習的重要性，勉勵人們要不停止地堅持學習，只有這樣才能增長知識，發展才能，養成高尚的品德。由此可見，語文教材中蘊含著豐富的教學資源，是學生提升語文素養和發展能力的重要依托。

四、挖掘學生潛力，關注高考趨勢

高考對于學生成長的重要性不言而喻，是學生需要接受的重要考驗。如何讓學生輕松面對高考，發揮主動性和積極性，就成為了高中語文教師應該思考的問題。在新課程背景下，教師必須引導學生關注高考趨勢，多進行高考真題和模擬題的訓練，使學生掌握高考語文的試題難度，找到適合自己的學習方法。語文教師必須不斷創新，與時俱進，摒棄墨守成規的錯誤思想，著眼于學生的終身發展。

作文一直以來都是學生學習的難點，很多學生找不到寫作的中心思想，還有的學生缺乏豐富的寫作素材，這都是導致學生在作文中丟分的主要原因。近年來，高考作文要求越來越高，不僅要用詞貼切、句式靈活、善于運用修辭手法、文句有表現力，還要見解新穎、材料新鮮、構思新巧、推理想象有獨到之處，有個性色彩。因此，教師在日常教學中應對學生進行寫作專項訓練，針對學生的弱點逐個擊破。

高中語文結構手法范文第3篇

【關鍵詞】高中語文 閱讀教學 優化教學 方法策略

閱讀是一項綜合性非常強的語文教學板塊，學生在閱讀的過程中可以間接對以往所學的知識進行溫故。在此期間，他們的理解能力、思考能力和歸納能力都可以獲得相應的提高。但是在現階段，反觀我國高中語文閱讀課堂教學現狀，卻發現其中存在很多的問題和不足，比如：教學模式一板一眼，缺乏新意，學生興趣不夠強；教師占主體地位，學生在課堂中被動學習，對教師的依賴性過強，缺乏良好的自主意識和能力。基于上述情況，語文教師在優化閱讀課堂期間首先要轉變自身的教學思想，從以學為本的角度著手，在秉持自身主體為止的同時也落實學生在課堂中的主置，即扮演好教學“指導員”的角色，也扮演好學習“合伙人”的角色。由此一來，不但可以取得良好的教學成效，而且還能間接拉近學生和教師之間的情感距離，繼而達成理想中的教學成效。

一、發揚教師主體地位，有所為有所不為

教師是課堂教學主體，教師設計的教學方案和思路是確保課堂閱讀教學質量的關鍵前提。在具體方法上如下述兩點所示：

1.巧用電子白板，讓閱讀直觀性強

在以教師為主體打造高中語文閱讀教學期間，教師首先要遵循學生的興趣和喜好，選擇合理的教學方法。以情境教學方法為例：電子白板直觀性強，以電子白板為主導打造情境教學，讓學生體會到知識的生成過程。以蘇教版高中語文《阿房宮賦》為例：在教學期間，語文教師可以利用電子白板為學生出示相關的解讀視頻，讓學生在觀看視頻的基礎上更深一層地了解文章中的內容。比如“勾心斗角”，這在現代詞典中的意思是用盡心機互相排擠，而在原文中，它的意思卻是古代建筑的一種風格、結構。那么，這個結構到底是什么樣子的呢？單純地從字面解釋來看自然無法幫助高中生完全理解。這時，通過對視頻的觀賞，學生在理解方面便會更加深刻。另外，文章中利用大量的描寫刻畫了阿房宮的外形和結構，通過視頻播放，可以將真實的阿房宮展現在學生的面前，讓學生在視覺上對其產生直觀的認知和了解。

2.巧設探究問題，讓閱讀有效性強

作為教學主體，教師提供的巧妙問題可以讓閱讀教學變得事半功倍、一石激起千層浪。以《荷塘月色》為例：在指導閱讀期間可以為學生提供以下幾點問題：第一，文章在描述上分別使用了哪些修o上的手法？這些手法有哪些優點？第二，文章中包含了許多作者直抒胸臆的句子和措辭，這些描述揭示了作者的哪些情感？第三，文章中的荷塘月色到底體現了作者的哪些情感？從哪些地方可以看出來？語文教師在設計上述三個問題期間首先考慮了班級學生的具體學情。首先，第一個問題的難度相對較低，適合大部分學生來操作。但與之相比，第二個和第三個問題在難度上則有所提升，更適合學習能力強的學生去操作。如此一來，不同學情的學生在課堂中都能獲得良好的閱讀鍛煉。而且，語文教師可以在此期間鼓勵全體學生進行小組合作，這樣能力弱的學生可以在能力強的學生的帶領下更好地進行思考。

二、發揚學生主體地位，點燃智慧的火焰

在以教師為主導打造課堂閱讀教學方案的同時，語文教師也要客觀地承認學生在學習上的主體地位。因此，語文教師既要做好引導工作，也要留給學生足夠的自主探索和學習的空間。如下述兩點所示：

1.任務驅動，鼓勵學生自主探索

在高中語文閱讀課堂中培養學生的自主閱讀能力，這是達成理想中的教學目標的重要前提。在此期間，語文教師可以通過為學生設計探究任務來完成課堂訓練活動。同樣以《阿房宮賦》為例：根據傳統文言文學習方法，為學生設計以下探究任務：第一，參考教材注釋，對全文進行翻譯，了解文章內容；第二，對文章進行分段，了解每個段落的中心思想，并在這個基礎上對段落中的精彩修辭手法進行挖掘，分析它在文章中的用意；第三，思考作者撰述這篇文章的用意，他在稱贊阿房宮的壯闊、優美的同時還間接滲透了哪些思想？為什么？文章中哪些地方可以找到答案？當然，為了促進學生的探究有效性，還可以鼓勵學生利用合作學習的方式進行探究。

高中語文結構手法范文第4篇

師：同學們自由朗讀《沉郁頓挫的杜甫詩》專題四首詩。

（投影）

導師考核制下高中生語文“導——學”式自主學習能力培養策略研究

——以教學《沉郁頓挫的杜甫詩》為例

師：今天我們的課題是“導師考核制下高中生語文“導——學”式自主學習能力培養策略研究”，請大家找出這個題目的中心詞。

生1：導師考核、“導——學”、自主學習能力。

師：我們首先進行第一個環節，課前準備環節。

（投影）前期準備，課上考核：

1.每人準備好《高中語文課程標準》《語文考試大綱》，并篩選出關于詩歌教、學、考的要求，形成自己的學習目標；

2.每人準備一本《古漢語常用字字典》，逐字查詩的解釋并質疑；

3.查找“表現手法”“表達技巧”“誦讀方法”等術語概念；

4.熟讀四首詩。

師：第一項準備，準備《高中語文課程標準》和《語文考試大綱》，《高中語文課程標準》是老師教的根本。《語文考試大綱》是我們三年后將要參加的高考的命題的重要規范。兩樣都準備好的請示意。

（生舉起《高中語文課程標準》和《語文考試大綱》示意。）

師：全都有！好的。

師：我們齊讀四首詩。

（課代表起頭，大家齊讀課文。）

師：讀得不錯。下面我們來嘗試確定目標。

（投影）學生確定學習目標步驟：

1）查找《高中語文課程標準》中關于詩歌學習的要求；

2）查找《語文考試大綱》中關于詩歌考查的要求；

3）查找專題語等教材目標要求；

4）復習“意象法”知識；

5）學生形成自己的學習目標，包括必選目標和自選目標兩類。

師：我們確定本節課的學習目標將有這五個步驟，這五個步驟幾乎是所有的語文課制定學習目標的步驟，稍加修改甚至可以成為別科制定學習目標的步驟，若從中吸取知己知彼策略可幫助制定人生目標等。我們先來完成第一步。

生2：“在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品。”

師：請劃出其中的關鍵短語。

生2：表現手法，用于分析和理解作品。

師：很好！“用于”兩個字十分重要，準確點明了背景材料的作用。

師：我把你找出的這些內容梳理了一下：

（投影）1）查找《高中語文課程標準》中關于詩歌學習的要求；

二、課程目標

感受·鑒賞目標：“努力提高對古詩文語言的感受力”

“了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品。”“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇”。

三、實施建議之教學建議

古代詩文的閱讀，應指導學生學會使用有關工具書，自行解決閱讀中的障礙。文言常識的教學要少而精，重在提高學生閱讀古詩文的能力。要求學生精讀一定數量的優秀古代散文和詩詞曲作品，教師應激發學生誦讀的興趣，培養學生誦讀的習慣。

師：關鍵短語主要有“表現手法”“用于分析和理解作品”“誦讀古代詩詞”“背誦名篇”“自行解決閱讀障礙”。

師：我們再看《語文考試大綱》。哪一部分提出了關于詩歌考查的要求？

生3：“考試的范圍和要求”中“古代詩文閱讀”部分全是。

師：我們一起來找出關鍵詞。

（投影）2）查找《語文考試說明》中關于詩歌考查的要求；

甲、必考內容（二）古代詩文閱讀 能閱讀淺易的古代詩文。

1.識記A 默寫常見的名句名篇 名句不限于教材內容。

2.理解B ①理解常見文言實詞在文中的含義

②理解常見文言虛詞在文中的用法 常見文言虛詞：而、與、乃、其、所、為、焉、以、因、于、則、之、且、若、何

③理解與現代漢語不同的句式和用法 不同的句式和用法：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用。

④理解并翻譯文中的句子 以直譯為主，并保持語意通暢。注意原文用詞造句和表達方式的特點。

3.分析綜合C ①篩選文中的信息

②歸納內容要點，概括中心意思

4.鑒賞評價D

①鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧。注意傳統文化底蘊和表現手法。

②評價文章的思想內容和作者的觀點態度。

生4：默寫、實詞、虛詞、句式及用法、翻譯。

生5：篩選信息、歸納要點、概括中心、鑒賞形象、表達技巧、表現手法、思想內容、觀點態度等等。

師：我們把以上要求的關鍵詞分類會發現前面是知識積累。后面內容主要指向詩文的三塊核心要求，分別是“寫了什么”，“為什么寫”和“怎么寫的”，即“意”“象”“法”。

（投影）3）查找教材專題語；

韓愈說：“李杜文章在，光焰萬丈長。”杜甫是盛唐詩壇另一顆耀眼的巨星。他一生坎坷，卻憂國憂民。他的詩歌記錄了唐代由盛轉衰的歷史巨變，表達了崇高的仁愛精神和強烈的憂患意識，因而被稱為“詩史”。他集前代詩歌藝術之大成，形成了韻律完美、沉郁頓挫的獨特風格。被尊為“詩圣”的杜甫，為后世的詩歌藝術樹立了博大精深的光輝典范。

師：這些內容在教材的哪里？

生齊：教材第26頁。

師：“詩史”，記錄唐代由盛轉衰的歷史巨變，崇高的仁愛精神和強烈的憂患意識。這段專題語其實是在提醒我們在重視“知識貯備”的同時，也不能忽視詩文背后的“生命的力量”。

師：還有一段材料，也是來自于教材。

（投影）4）查找卷首語——致同學；

鑒賞唐詩宋詞，是探尋“美”的歷程。你可以鑒賞它的“形象美”——外在的形象，精神的形象，豐富的意象，多樣的意境；你可以欣賞它的“語言美”——豪放飄逸，沉郁頓挫，清空騷雅，密麗質實；也可以賞析它的“技巧美”——象征比興，渲染烘托，虛實結合，動靜相生……

師：“沉郁頓挫”是杜甫詩歌已有定論的風格特征，那我們可以通過本專題四首詩的學習更深入的理解“沉郁頓挫”的內涵，在閱讀中把主觀感受與作品的藝術境界統一起來，在審美享受中達到情感的共鳴和情操的陶冶，從而更深刻的理解杜甫詩歌的“美”的意境。

師：下面我們一起復習一下“意象法”知識。

（投影）5）復習“意象法”知識

意，即“為什么寫”，主體是“情”與“理”。

象，即“寫了什么”，大致分四類——物、景、人、事。

法，即“怎么寫的”，大致分四類，A類是表達方式，B類是表現手法，C類是修辭方法，D類是結構方法。

師：下面進入目標設定環節。大家根據以上提示確定自己學習《沉郁頓挫的杜甫詩》的目標。

（學生在活頁紙上寫自己的學習目標。）

師：下面以四人小組為單位，指定某生記錄，匯總認同率高的學習目標，推薦到課代表處。

（學生小組討論，某生記錄，提交課代表）

課代表匯總交老師投影：

（投影）

1）誦讀 讀準讀通，感受意境、形象，陶冶精神和審美愉悅；

2）使用工具書，自行解決閱讀中的障礙并積累（初步了解杜甫的生平事跡及其所生活的時代背景）；

3）鑒賞詩歌的“象”（物、景、人、事）；

4）鑒賞詩歌的“意”（思想和情感態度）；

5）鑒賞詩歌的“法”（形成“沉郁頓挫”詩歌風格的表達技巧等）；

6）背誦（《旅夜書懷》《詠懷古跡》《客至》），熟讀（《兵車行》）；

7）自選目標。

高中語文結構手法范文第5篇

江蘇省高考語文試卷，近幾年高考作文一直是滿分70分。可以說語文高考中“得作文者得天下”。但是在平時的作文教學中，高中學生往往面對家庭、學校，感覺沒有東西可寫，寫出來的東西無病的比較多。高中生的作文記敘文不像記敘文、議論文不像議論文，缺乏文體意識，對于新材料作文審題立意不夠準確，造成這種現象的原因是多方面的，其中一個很重要的原因就是沒有很好地開發利用教材的資源。蘇教版高中語文教材從必修一到必修五、還有《史記》、《唐詩宋詞選讀》、《唐宋家散文選讀》等都是文質兼美的范文。近年來高中語文教學往往急功近利，忽視教材的示范作用，有的學校根本不重視教材，所以，本人根據筆者多年的高中語文教學實踐經驗，以教材為本，從教材中汲取寫作素材，從教材的范文中讓學生學習寫作技巧，從而提高寫作教學的效果，有事半功倍之效。

筆者認為挖掘蘇教版高中語文教材中包含的寫作資源，主要包括教材中的素材資源、文本中的語言資源、范文中的結構藝術。并要把挖掘出來的寫作資源在寫作實踐中運用，讓學生從中學到實實在在的寫作方法，提高學生寫作能力，最終達到“不需要教”的境界。

引導學生整理教材中的素材資源。教材中的素材包括作者、課文中塑造的人物形象、背景資料介紹、情節故事、甚至典故、名句等。例如讓學生積累正能量的人物素材資源，以必修二為例，《我與地壇》的作者史鐵生，通過他的視角我們可以看到每一個人應該如何面對生活中的苦難，每一個人都應該樂觀堅強地面對生命、珍愛生命。汪曾祺先生的《金岳霖先生》中老金的形象也比較突出，金岳霖先生是一個有趣的教授。真性情的金岳霖先生在現代物欲橫流的世界里很難找到，學生深入思考現在和未來，那么肯定會多多關注金岳霖先生的素材。或者教師以此為契機，鼓勵學生研究西南聯大當時教授的工作和生活狀態，學生還會發現更多的能夠運用到作文中的好的素材。課文中還有很多人物形象，可能名氣不夠大，但是有特點，依然有引用的價值。例如必修三楊絳先生在《老王》一文中描寫的“老王”形象：平凡普通的人力車夫，保持著淳樸善良的本性。這是底層的勞動人民的本色，是任何時代都值得贊揚的善良的品質。《五人墓碑記》中五位義士的反抗精神、《指南錄后序》中表達的赤子之情，都會促使莘莘學子思考人生的價值。有了素材，學生寫作文時才能夠運用，教師要鼓勵學生敢于運用、善于運用教材中素材，讓寫作內容不再單薄，讓寫作內容遠離“低幼化”傾向。

引導學生揣摩、引用文本中的語言資源。2016年高考《考試大綱的說明（江蘇卷）》作文發展等級要求是：“有文采，用詞貼切，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有表現力。” 高考作文對學生的作文語言要求比較高，而這種語言表達能力要靠平時訓練才能夠發揮出來。筆者感覺學生首先應該學習文本中準確、貼切、有文采的語言，然后模仿學習，最終把這種技巧轉化為自己的一種寫作能力。在課堂教學中，教師要有意識讓學生反復揣摩語言。例如學習必修二朱自清先生《荷塘月色》一文，就要讓學生體悟月下的荷塘與荷塘上月色的描寫藝術。第四段寫荷塘上的月色，作者運用比喻、擬人、通感的修辭手法，逐個描摹荷葉、荷花、荷香和流水，用詞無比貼切，生動形象，學生平時作文中寫景抒情的段落，完全可以模仿課文中的語言段落、然后再創造，學文本語言是提高寫作語言的捷徑。此外，課文中也有很多富有哲理的名言佳句，寫作文的時候建議學生直接引用或者間接引用。例如《逍遙游》中達到逍遙的最高境界：至人無己，神人無功，圣人無名；《報任安書》中激勵人們在困難中前行的語句：“蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》”……追逐夢想沒有達到的時候，可以用王安石《游褒禪山記》中“盡吾志也而不能志者，可以無悔矣”寬慰心靈。名句的引用或者化用，使人有眼前一亮的感覺。

引導學生學習范文中的結構藝術。蘇教版高中語文教材的編排體例與人教版最大的不同就在于蘇教版教材編排范文時淡化了文體意識，而人教版是按照小說、詩歌、散文、戲劇等體裁樣式來安排范文的。江蘇省高中學生寫出來的作文，文體不分是最嚴重的一個缺點。因此，有必要強化一下學生的文體意識，使學生寫出來的記敘文就像記敘文，議論文就像議論文。記敘文要有完整的故事情節，要有記敘的要素。議論文要有中心論點、論據和論證方法，記敘文和議論文都要講究結構藝術。記敘文中設置懸念、倒敘手法的運用，在《祝福》一課運用得非常自然，出神入化。祥林嫂在祝福中死去，一開始就把結果展現給讀者，讓讀者思考祥林嫂為何而死？接著寫她兩次來到魯鎮的經歷，一層一層寫出她死去的原因。而學生的記敘文平鋪直敘的比較多，毫無懸念，情節結構缺少波瀾。而《鴻門宴》一文，就是設置了驚心動魄的情節結構，一波三折，吸引讀者的閱讀興趣。議論文的論證方法很多，主要有正反對比論證、比喻論證、舉例論證等。如《拿來主義》一開始就運用正反對比論證，批判“送去主義”、“送來主義”，提出要“拿來主義”。《六國論》一文其實是最經典的議論文范文，可以讓學生學習提出中心論點的技巧、提出分論點的藝術、正反對比論證的運用方法等等。記敘文和議論文的文體截然不同，可以從教材中學習范文的結構藝術，避免考試中出現文體不分的寫作毛病。