高中高中語文基礎知識

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高中高中語文基礎知識范文第1篇

關鍵詞：高中語文；課堂教學；基礎知識教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0130-01

高中生的語文教育，相較于義務教育階段的語文教育，更加側重的是培養學生獨立思考和獨立學習的能力，在對語文學科的學習中，注重寬度與厚度的雙重要求。所以，對他們的基礎知識的教學往往會更有難度。語文教師在此類的教學過程中，除了幫助學生們發現自己的弱勢或者常犯的錯誤以外，還要注意從基礎知識本身出發，追求溯源，讓學生了解到字詞的演變意義，繼而從根本上掌握這些基礎知識，并且避免由于意義或者寫法相似而導致的理解偏差。而在實際的教學過程中，語文教師還要考慮到個別學生對基礎知識的忽視，認為其不值一提的現象，繼而在真正的解答過程中又出現低分的結果。為了解決此類問題，筆者認為，可以從以下幾個方面對高中生們進行基礎知識的教學。

1.引導學生端正學習基礎知識的態度

個別高中生對語文基礎知識的學習不夠重視，往往認為可以憑借語感等方法對此類問題進行解答，卻忽視了高中語文的難度和出題人的出題目的。所以，語文教師在教授基礎知識之前，要幫助學生們擺正學習基礎知識的態度，從心理上加強對此類教學的重視，繼而才能使他們在今后基礎知識的學習中主動學習，發揮學習的積極性與主觀能動作用。

1.1 針對此類的學生，語文教師應該了解他們對語文基礎知識的掌握情況，就他們的語文學習水平，幫助他們分析學習語文的方法和態度。高中階段的語文學習與義務教育的語文學習也是有著極大的區別的，學生們往往需要更多獨立自主和探索發問的精神，才能學習到更多的課堂和課外知識。所以，端正對基礎知識的學習態度對高中生來說是極度必要的，而且也是必需的。語文教師應該結合每個學生的實際情況，因材施教，對他們曉之以理，從根本上改變過去不當的學習態度。

1.2 語文教師在引導學生們意識到基礎知識學習的重要性之后，還應該加強對學生的相關題型的練習和訓練，讓學生們在練習的過程中體會到各個題型的特點和題目中常見的缺陷和漏洞。進而讓他們進一步認識到通過不斷的練習和總結，能夠提高解答基礎知識題型的效率和正確率。

2.對基礎知識進行劃分教學

在學生們端正學習語文基礎知識的基礎上，語文教師可以依據基礎知識題型的不同，進行分類教學。結合每題的不同特點和常見的考題陷阱，制定出適合學生的最有效的解題方法。

2.1 針對選擇正確的單詞讀音以及正確寫法的單詞組合類題型，語文教師在每次的教學解析中，要重視對每個選項的詳細解釋。例如，在解析選擇單詞讀音的題型時，語文教師要引導學生在解答的過程中保持細心的態度，一般情況下，此類選項多會出現現實中的錯誤讀音，教師要幫助學生們認清各類單詞的正確讀音，讓學生們在獨立思考的過程中加深對基礎知識的記憶與理解，最好是通過及時地翻閱字典，在字義與字形的解釋中全面了解單詞的音形義。另一方面，在解答正確寫法的單詞組合時，語文教師需要幫助學生們分析單詞的基本意義以及延伸意義，而對于出現的錯誤單詞，語文教師要做出具體分析，從字形上分析這個字的產生、發展與演變，從而讓學生們在字體上深入了解和記憶，進而逐步掌握解答此類題型的方法。

2.2 針對指出選項中的病句和選擇合適的搭配詞組類題型，語文教師在教學解析中，要根據此類題型的特點，對高中生們的基礎知識的教學，采取相應的教學手段。一般情況下，語文教師在日常的課文教學內容中可以有意識地涉及到相關的語法搭配的知識點，讓學生們細心體會不同的搭配詞組對句子意義的表達的作用。另一方面，語文教師還可以通過開設針對常見病句的專題基礎知識的講演，讓學生們在老師的經驗總結中體會到病句的特點。所以，高中生們在教師的課堂教學中，一方面可以以最少的時間獲取對此類基礎知識的解疑，另一方面還可以在課堂上進一步提出疑惑，在與老師和學生的互動中加深對相關詞組搭配和病句的理解，進而提高解答此類問題的效率。

3.總結和教授基礎知識題型的解答技巧

上文提到積極的學習態度和各類基礎知識題型的重要性和解題方法，另一方面，語文教師還需要總結和教授這些基礎知識題型的解答技巧。學生們只有在掌握各類基礎知識的理論之后，再加以解題技巧的完善，才能進一步提高學習基礎知識的能力。

3.1 針對基礎知識的出題特點，語文教師要結合選擇題的特點，通過排除法、代入法等提高解題的效率和回答的正確率。學生們往往也會傾向于應用此種方法，來提高解題的速度。例如在解答詞組搭配的題型時，學生們可以運用代入法將各類選項的詞組進行帶入，進而通過進一步比較得出最佳的選項。

3.2 語文教師還可以引導和幫助學生們對經常出現的問題，進行錯題總結，將他們劃分別類，歸納出相關的解題步驟和解題方法。事實上，語文教師的總結與方法的講授對高中生來說，一方面是學習和解答基礎知識的快捷方法，另一方面也能夠進一步促進學生自主總結和經驗的交流，學生與學生通過互相交流與資源共享創造出和諧的語文學習環境，進而又能進一步刺激學生們對語文知識的自主學習和探索總結。

高中高中語文基礎知識范文第2篇

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[4][5][6]徐國慶，石偉平. 中高職銜接的課程論研究[J].教育研究，2012（5）：69-73

[7]周繼瑤，甄凱玉. 高職教育“雙證書”互通制度研究[J].教育與職業，2006（5）：4-6

[8]楊黎明. 學分互認的依據是“知識點”的多少[J]. 中國職業技術教育，2004，（6） ：19-21

高中高中語文基礎知識范文第3篇

論文關鍵字:基礎會計教學內容組合

論文摘要:高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，從專業培養的角度來說就是以培養高等技術應用性專門人才為主要培養目標。因此，要求高職高專畢業生在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，具備較快適應生產、建設、管理、服務第一線崗位需要的實際工作能力。本文分析高職院校會計專業基礎會計課程教學內容組合的必要性，以此引起高職院校對會計專業基礎會計課程教學的重視，進而合理安排會計專業的基礎會計課程教學內容，合理配置現有的教學資源，以實現會計專業的培養目標。

《基礎會計》是會計專業的一門必修課，對會計專業學生的綜合素質產生重大影響，而當前對該門課程的教學是各高職院校的薄弱之處，因此有必要對該課程內容進行重新組合。課程組合是一個系統工程，本文僅高職院校基礎會計課程為例闡述基礎會計教學內容的重新組合問題。

一、我國高職院校基礎會計教學現狀

(一)教材內容落后于形勢的發展

因基礎會計教材的編寫是傳統的手工操作方法基礎上編寫的，與后期的《會計電算化》內容脫節，沒有把計算機進入會計領域對會計內容的影響考慮進去，與住處時代的發展不相適應。另外，由于世界經濟的一體化，我國的會計準則和制度逐步與世界接軌，贊成新會計科目和要求，不能在教材 中體現，導致教材內容落后于形勢的發展。

(二)傳統的教學模式無法突破。當前高職學校普遍采用的是以教科書為主，以教師為中心的基礎會計教學模式，忽視學生的參與，雖然多年來強調學生動手能力的培養，但長期的思維定勢 ，沖破不了禁錮多年的應試教育的教學方法。教師只能以課程為依據，要用“灌輸”的方式將書本內容講授給學生，學生也只能機械性的將書本中的“要點”、“難點”記錄下來，以應付考試，脫離了真正的職業教育軌道。更重要的是很多傳票的填制、傳輸入過程無法生動的展示給學生，對于沒有會計工作經驗的學生來講，純理論的講授無法給學生帶來立體感，更難產生興趣

(三)缺乏真實的經典案例。例案教學法是指學生掌握了一定的會計理論的基礎上，利用典型的經濟案例，讓學生參與實踐互動，自己動手，主動分析，以提高學生發現、分析解決問題能力的一種教學方法。在目前眾多基礎會計教材中，都缺乏經典的案例。

事實上，基礎會計的學習質量直接影響了會計專業學生以后的專業素質，因此，對基礎會計課程內容進行重新組合已勢在必行。

二、基礎會計課程教學內容的組合

1、基礎會計課程組合的實質

基礎會計課程組合實質上是一種利用現代教學手段將基礎會計課程有關內容存在的割裂和對立問題，通過信息技術與基礎會計課程的互動性雙向組合，促進師生民主合作的課程與教學組織方式的實現和以人的學習為本的新型課程與教學活動樣式的發展，建構起組合型的信息化課程新形態，進而使信息文化與基礎會計課程成為有機的連續體和統一體。在課程研制視野里，信息技術與基礎會計課程組合的基本策略有“優化課程教學內容的結構”、“優化課程的時間結構”以及“創新課程材料包”等。在教學過程中，采取多種教育活動方式，設計出信息化的新課程方案，組織和引導學生，以信息化新課程方案為根據，開展信息化的知識、經驗和價值學習，讓一定的知識，經驗和價值化為學生的自身發展成果，以確認和推進基礎會計課程的立體教學模式。

2、基礎會計課程組合的實施

首先是基礎會計教材的建設。我們目前所使用的教材過于注重形式上的連貫性，卻將會計工作過程割裂開，所以各高校應根據會計工作過程編寫教材，其內容更應注重高職學生教學特點，以突出學生動手能力為重點，為提高學生感性認識，提高其實際動手能力，還應準備一系列完整的實訓資料，通過這些實驗教材的使用，提高了生的實踐動手能力，從填制原始憑證到編制記賬憑證，根據記賬憑證登記賬簿，最后編制會計報表，加大手工及電算化的力度，優化基礎會計教學內容。

其次是教學方法的應用。在教學方法上，充分利用教學素材，結合教學策略，方便而靈活地調用或制作出適應各種情境的有效課件，以充分調動學生學習積極性和參與性為目的，將傳統教學手段和現代教育技術協調應用，強調理論教學與實踐教學并重，重視在現代化教學手段下培養學生的實踐能力和創新能力。實現網絡式教學，建立學習單元庫、題庫和遠程網絡課程材料庫。學習單元庫是把多媒體化的課程教學材料按照一定技術進行設計的適用于教師和學生教學活動的程序集，包括微教學單元、學習游戲、程序等。題庫包括例題庫和試題庫。 遠程網絡課程材料庫是將網絡上可調用的遠程資源作為課程資源庫。一個學校、一個地區、全國乃至全世界的教學信息網絡資源都可以在教授、學習和教學中利用一臺個人電腦作為終端機通過網絡進行檢索、下載與重組，也可以將本地課程材料以HTML格式上傳到WEB服務器上，供師生們下載使用，在增加資源利用率的同時，還使課程資源處于時時更新的狀態。我國教育部現在正大力建設一些學習網站，并準備把網址向全社會公布，這些網站就是典型的遠程網絡課程材料庫。這些教學方法的運用給學生的學習帶來了樂趣，在學習的過程中，加大了視覺的沖擊，滿足了學生的動手欲望，例學生在學習中實現了手、眼、腦的有機結合。

三、基礎會計課程組合的實施

目前，我國各高職院校大多都在根據教育部十六號文的規定，努力的探索并實施教學改革，而在基礎會計教學上，大多數院校都開始注重基礎會計與信息技術之間的聯系與溝通，把信息技術作為一種主導媒體滲透到基礎會計課程中，通過多媒體和網絡，將基礎會計知識置于“虛擬”的真實情景中，應用多媒體網絡技術，在已有經驗與現在經驗的時間組合基礎上，開辟未來的時間向度，促使內在經驗的再組織;去主動尋找和應對外在的新問題情境，將源于外部空間的新經驗組合到內在的經驗系統之中，這就是時空統一的組合。顯然，這實際上就是師生應用信息技術開展校本課程開發、民主教學和合作學習等，使學生實現學習經驗的建構.這樣，學習就成為一個主動探究、主動發現的過程，課程就成為學習者主動經驗和運用知識的過程。教學內容不再是孤立的、單調的說教，而是一個完整的綜合的體系， 學生在學完《會計學基礎》之后， 頭腦中就有了一個完整的會計核算程序， 也理解了各環節的關系， 在實踐中建立起會計核算與企業經營活動的整體概念，同時在這種綜合的實訓中，強化了學生對所學知識的綜合運用能力的培養。

綜上所述，我國高職院校基礎會計教學內容的重新組合已成為當前基礎會計教學的新趨勢，組合后的基礎會計為會計教學帶來了新鮮的血液，提高了學生的學習興趣和學習質量，為后面的會計專業課程打下了良好的基礎。但是，這些手段和方法還處于摸索階段，其中可能還存在著諸多的問題，還需要在以后的教學中不斷的探索和完善。

參考文獻

1、《淺談基礎會計課程教學改革》陳芳《中國商界(上半月)》 2009年07期

高中高中語文基礎知識范文第4篇

一、在“小——中”過渡進程中定位中學語文教學

從教材上來講，小學語文的內容屬于基礎、淺顯的層面。而初中教材的內容深度化特征明顯，思維跳躍性強烈，知識點涵蓋層面廣泛，這與小學教材內容形成了鮮明對比，并且二者之間缺乏一個圓滑的過渡點。

從課堂內容上來講，小學語文教學時間非常充足，課程內容主要是老師對學生進行基礎知識的傳授，學生課堂活動偏向于全面記憶。而初中語文課程由于緊張的課時安排使教師不得不壓縮課堂內容，將大部分的理論知識交以學生自學。老師的主要任務就是發散學生思維，提升學生對語文的感悟力。學生的課堂活動由全面記憶轉變為重點記憶，并且增加了抽象思維、情感融入等步驟。

根據以上兩點內容不難看出，初中語文的教學方式與小學語文的教學方式是存在很大差別的。但是，對于心理正處于過渡轉型重要階段的中學生來說，這種突然而激烈的變革可能會對初中生的語文學習乃至自身發展造成不良的影響。所以筆者認為初中語文教學方式應在中小學語文教學方式的過渡間，找尋最優的定位點。

最有效的方法之一為合理安排教學內容，按照不同的教學內容采取不同的教學方式。初中語文教學是一個既相對獨立又相互聯系的系統的教學整體。初中語文按照其教學內容可劃分為基礎知識、閱讀理解、作文等多個模塊。為了避免突兀式的變革，教師可以在部分教學模塊中繼承小學語文教學方式，為學生創立適應初中語文學習的銜接段。例如：教師可以在基礎知識的傳授上重復學生全面記憶的教學步驟，改善初中語文基礎知識模塊薄弱的現狀，夯實教學基礎。而對于需要發散思維、理解感悟的教學模塊則要加強對學生技巧的傳授，使學生掌握分析文章、理解文章、感悟文章的方法。

二、在“中——高”過渡進程中定位初中語文教學

從教材內容上來講，毫無疑問，高中語文的教材內容將更為深層次，寬領域。但只要在初中語文教學中注重基礎知識的夯實、技巧的傳授、感悟能力的培養，教材層次的加深并不能成為中高間過渡轉型的障礙。

但是，從課堂形式上來講，學生學習初中語文及高中語文的方式有著明顯的不同。高中語文課程更多的偏向于培養學生自主學習的能力。所以放眼于初中生初升高的未來發展狀況，中學語文教師應在教學過程中注意以下幾點。

1.培養學生自主學習的良好習慣。語文是一門博大精深的課程，葉圣陶老先生曾說：“語文學習首先是一種習慣。”只有不斷地對這種習慣進行培養，才會讓語文學習成為一種本能。因此，初中語文教學應注意學習習慣的培養問題，樹立學生自主學習的意識，為學生更好地適應高中的學習狀態奠定基礎。

2.激發學生學習語文的興趣。習慣的培養離不開興趣的激發。如果只有興趣，缺乏學習習慣，學生對知識只能略懂皮毛，不能對學科深入研究；而只有習慣，缺乏興趣，學生只會敷衍了事，不能真正投入到學習之中。因此，初中語文教師可以通過小組答辯、設置假定情境、排演課文話劇等多種新型教學方式，擴展中學生思維，增強中學生感知能力，提升中學生對語文學習的認知能力，達到激發學生學習興趣的最終目的。

3.采用循序漸進的方式，提升中學生學習語文的能力。雖然初中語文教師能夠在初升高的過渡之間找到定位，但是教師應注意教學方法的合理性，要改變企圖中讓學生直接晉升到高中生發展層面的錯誤觀點，注意到中學生身上殘留的小學學習特性，以及剛剛步入初高中語文學習行列的客觀實際。注重對中學課程適當的課前鋪墊，引領中學生適應新的教學方式，進而加深課后的教學反思，給中學生創造體驗高中學習方式的機會，提升中學生的綜合語文素養。

三、從中學生的“過渡性”定位初中語文教學

初中是人生發展的重要階段。在這一階段內，中學生的心理經歷了疊加式、反復式、辯證式的發展，形成了諸多的心理特性。在雙半（半成熟、半幼稚）的心理時期，中學生容易陷入獨立與依靠、接受與辯駁、執行與叛逆等多重矛盾之中。而這種極為復雜的心理會造成中學生的自我封閉，即不愿表露自己的真實想法，不肯與老師、家長等進行交流、溝通。所以此時初中語文教師的教學定位應體現在以下幾方面。

1.營造活躍的課堂氛圍，重視學生的主體地位。對于學生的叛逆心理，教師應予以理解和加以利用。理解學生對平等、民主、自由的課堂的本能追求，鼓勵學生發表自己的看法或建議，和善地與學生進行思想交流。利用學生高度的表現欲望，幫助學生發散思維，調動課堂氣氛。

高中高中語文基礎知識范文第5篇

閱讀教學是其中重要的構成環節。然而在傳統的教學中，課堂的主體往往是教師，所采用的教學方式也大多是“灌輸式”。受傳統思想的影響，將每一節課都看作將來考試的目標與內容，長期下來，學生的學習水平就難以提升。因此，如何在高中語文教學中開展閱讀教學的有效性，已經成為眾多教育工作人員所面臨的一個主要問題。

一、高中語文閱讀教學的發展現狀

1、新課程改革之后，教學觀念發生了一定的改變，構成了以情感態度、教學方法以及知識技能等為目標的思想觀念。但是在實際的教學過程中，教學目標沒有得到貫徹與落實，流于形式，很多教師對教學目標并未進行合理的設定。

2、對教學課堂無法有效掌控。在新課程改革的背景下，教師必須加強對課堂節奏的掌控，并且加入更多的主觀思想。然而在實際的教學過程中，一些教師經驗不夠，難以有效掌控課堂的節奏，從而導致高中語文課堂教學進度較慢、紀律不佳，有效性得不到提高。

3、新課程改革中，在教學方法上，號召“因文而定，因課而改，因時而變”[1]。但是在實際的高中語文教學過程中，一些教師片面的模仿其他教師新穎的教學方式，卻沒有對所教學生的基礎知識與認知水平進行研究，這樣不僅導致新的教學方式無法發揮其應有的作用，同時學生也無法理解所教的內容，在某種程度上還無法調動學生學習的積極性。

二、加強閱讀教學有效性的措施

1、加強教師的綜合素質

要想加強高中語文閱讀教學的有效性，首先就必須提升教師的自身水平與綜合素質。如果教師從本質上了解并領會新課程改革中的教學方法與觀念，并且在教學中廣泛應用，那么高中語文教學課堂的質量將會得到明顯的提升。高中語文教師不但需要具有較強的文學水平與語言功底，同樣還必須具有一定的人文素養。在語文教學過程中，將自己的文學修養與人文知識充分展現出來，將閱讀教學內所涵蓋的人文思想表達出來，讓學生能夠充分理解并領會其中的情感與思想。

2、掌握高中語文閱讀的水平標準

閱讀水平標準不僅是課程標準對學科教學內容的根本要求，同樣是教學設計與實行的實際依據。在正確掌握閱讀水平標準之后，方能確定課程教學的基本目標。在實際的教學過程中，大多數教師往往是通過自身經驗、教材以及考試要點等來明確教學目標的，還有一些教師是完全沒有教學目標。假使是在以前的教學過程中，對一個擁有多年教學經驗的教師而言，或許不會發生很大的偏差。但是，在課程改革之后，國家重新對課程內容標準進行了定位，教師還是根據自身的經驗來教學，那么就極易發生重點把握不準的情況。

一旦正確掌握語文閱讀水平的標準，就能對教學內容的涵義與延展進行精準定位。教材中所給出了內容，僅僅是教學的一個藍本。要想實現閱讀教學課堂的有效性，教師就必須對閱讀文章進行有效的處理，例如閱讀內容的的重新組合、重新選擇或者是對內容進行擴充與延展，而不僅僅只是將文章內容宣讀給學生。其中，閱讀內容的選擇、延展都必須根據課程標準中高中學生的水平來決定。那么，在對課程與教材進行處理時，就一定要把握好學科的本質，根據學生的實際水平來決定教學方法，這樣才可以更好的保證高中語文閱讀教學的有效性。

3、注重學生的閱讀體會

學生是學習的主體，但是在實際的教學中，學生的主體地位并不是很突出。教學課堂常常會變成“一言堂”，只見教師在不斷講，不見學生發表意見。那么要想實現閱讀教學的有效性就應該讓學生積極主動的投入到閱讀之中。學生學習的效率與水平受學生參與學習程度的影響，學生越是積極參與學習，學習水平與學習質量就越好[2]。

因此，在教學過程中，教師應該對學生的閱讀方法進行有效指導。具體的做法主要包括兩個方面：一、站在更高的角度上，對閱讀的內容進行全方位的理解與領會。新課程改革中，教學目標的制定是依據情感態度、教學方法以及知識技能等方面進行的。因為受到傳統教學與應試教育思想的影響，教師在分析閱讀內容時存在一定的局限性，僅僅只是對知識進行了解讀，卻沒有對文章中所包含的感情、能力、手段以及價值觀等進行分析。利用這種方式進行教學，不但使得文章變得枯燥無味，同時也使得學生的學方式受到一定的限制。二、對知識的生成過程進行進一步的了解與掌握。教師只有進一步掌握知識生成的具體過程，方能對教學目標進行精確定位，從而為學生選取合理的學習方法。

4、加強學生自身的閱讀能力

教師在進行閱讀教學過程中，還必須對學生進行引導學習，調動學生閱讀學習的熱情與興趣，鍛煉學生自主閱讀的思想觀念，指導學生正確的閱讀方式，加強學生自主閱讀的水平。應該給學生制定一些閱讀內容。另外，利用范例點撥、理解領悟以及交流與溝通等，加強學生對閱讀方法的重視力度。通過“學”決定“教”，由學生自己選取所要閱讀的內容以及辦法。利用多種各樣的讀書活動，指導學生對自身所學習的效果加以反饋，進而加強學生自我反思的能力。預留足夠的時間給學生，讓其展開實踐學習，形成主動閱讀的習慣。