工商管理培養方向
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工商管理培養方向范文第1篇
在現代企業中，一個優秀企業家的作用，超過了100名優秀工程師、1000名優秀工人，并且隨著知識經濟時代的來臨，企業對工商管理人才越發顯示出強勁的需求。近20年來，我國工商管理學科在為國家為社會輸送了大量管理人才，也積累了許多人才培養的經驗。但是，隨著我國對外開放的擴大和經濟全球化進程的加快以及高等教育大眾化的實現，工商管理專業教育面臨市場化、國際化的挑戰，傳統的工商管理人才培養模式逐漸顯現出眾多新的矛盾和問題。近年來，社會需要的工商管理專業人才的培養，既要在總量上又要在知識與能力結構上適應經濟結構的升級和變化，除了培養多層次、多規格、多樣化的人才之外，更強調工商管理專業人才富有創新能力和社會適應能力。為了滿足社會需求，各高校在根據自身實際情況的基礎上，以社會需求為導向，借鑒國外特別是美國、加拿大、新加坡、德國和日本等國家的人才培養模式的先進經驗，改革與探索出各具特色的創新工商管理人才培養模式。
一、傳統的工商管理人才培養模式
1.傳統的工商管理人才培養模式概況
我國大學實施的是國家計劃體制，學生進人大學得需要經過“過五關、斬六將”的嚴格的高考，可謂“一卷定終生”。從人才評價的角度看，缺乏科學性和有效性，而且工商管理專業的錄取生和其他專業的錄取生并沒有區別。各高校工商管理專業招生計劃細化到具體專業，培養過程則按年級、系、專業、班進行組織，對工商管理專業人才培養模式是采取“三段式”教育，實行統一的專業教學計劃，人才培養整體上處于“大一統”的狀態。各高校工商管理專業人才教育主要面向政府，為政府服務，而為學生服務的意識較弱。同時教育實行“嚴進寬出”，不但導致“千人一面”的后果，而且整體素質不高且趨同化嚴重，與市場需求錯位，就業困難，十分不利于工商管理專業人才未來自身職業生涯的發展。
2.傳統的工商管理人才培養模式存在的主要問題
從總體上看，傳統工商管理人才培養模式重理論輕實踐、重傳承輕創新、重單一型輕復合型、研究型，已落后于經濟發展對人才的需求，逐漸顯現出眾多新的矛盾和問題。
3.工商管理人才培養目標空泛，缺乏針對性
國內大學對培養目標的闡述比較重視，在培養計劃中一般都包括培養目標，有的還包括培養規格和要求及就業方向，但是現行工商管理專業人才的培養目標近十年沒有改變，整體上培養目標空泛，而且主要是專業技能目標卻缺乏人文內容。同時，傳統的人才培養目標針對性不強，即工商管理專業博士生、研究生、本科生、高職高專生甚至中專生的培養目標并沒有很大區別，從而導致各類畢業生共性趨同，特色優勢不足，人才培養類型單一。
4.工商管理專業學生在專業、課程選擇上的自主性弱和靈活性差
國內各高校工商管理專業招生計劃細化到具體專業，在校期間學生在專業選擇上的自主性弱，改換專業的可能性很小。另外，工商管理專業設置的選修課程少，嚴重忽視了學生的興趣及個體差異，人才培養同質化。
5.工商管理專業培養途徑較為單一
我國高校對工商管理人才傳統的培養途徑主要為學年制，近年來部分高校改革采取學分制。但是，國內各高校之間在學分互認方面卻仍然比較落后，只有少數高校在選修課方面才開展此項工作。此外，傳統工商人才培養模式中網絡教學和遠程教學應用范圍十分有限，不能充分發揮三者的互補優勢。
6.教學內容、課程設計與實際工作脫節，缺乏科學性和實用性
工商管理專業課程具有強烈的實踐導向和應用導向，但傳統工商管理教育的現狀是專業課教材長時間不變，內容陳舊，缺乏科學性和實用性。另外，工商管理專業課程設計不合理，重理論，輕實踐，并且實踐課的比重偏少且效果不佳，整個課程體系的內在結構僵硬，最終導致學生理論知識“豐富”，卻缺乏運用它們的機會和能力，碰到實際問題，往往束手無策。
7.缺乏對工商管理專業學生學習方法的培養和創新能力的培養
傳統培養模式課堂教學采用以教師為中心的程式化的教學過程和“灌輸式”教學方法，忽視了學生的個性，不能因材施教，導致學生缺乏求知的積極性和主動性，結果學生分析和解決問題的能力遠達不到預期的目的，使得培養出來的工商管理專業畢業生的社會實踐能力、環境適應能力、溝通能力、認知能力和創新能力等綜合能力差，在人才市場上缺乏綜合競爭力。
8.考核辦法單一，不利于反映學生綜合素質
我國大多數高校評價工商管理專業學生能力的手段單一，仍然采用以考試成績評定學生能力為主的評估模式。該評估模式弊端較多：解釋概念死記硬背，缺乏對全部知識的綜合運用和系統掌握；忽視歸納思維；忽視創新能力；學生實踐能力不足；不能有效激發學生的積極性和主動性；不能反映學生的實際水平；不利于反映學生綜合素質等等。
二、改革與探索新的工商管理人才培養模式
由于傳統的工商管理人才培養模式存在很多弊端，已經無法滿足社會實際需求，因而國內各高校在根據自身實際情況的基礎上，以社會需求為導向，充分借鑒國外特別是美國、加拿大、新加坡、德國和日本等國家的人才培養模式的先進經驗，主要改革與探索出四種各具特色的創新工商管理人才培養模式。
（一）“協同式”工商管理人才培養模式
“協同式”工商管理人才培養模式是在借鑒加拿大“以學生為中心，課內與課外相結合，科學與人文相結合，教學與研究相結合”的獨具特色的工商管理創新人才培養模式的基礎上，依據“協同論”的思想形成的。“協同式”工商管理人才培養模式將實踐教學體系與理論教學體系放在同等重要的位置上，以求協同發展，并根據工商管理專業知識結構和能力結構的要求，建立科學合理的教學內容體系。
“協同式”工商管理人才培養模式提倡人才培養“全方面，全過程，以人為本，全員參與”。所謂“全方面”，就是圍繞不同的工商人才培養層次目標，從知識、素質和綜合能力三個方面，將專業教育和學生管理緊密結合以培養工商管理專業人才。“全過程”，就是把專業指導貫串到從學生入學到畢業的培養人才全過程當中。“以人為本”，就是以學生為中心。“全員參與”，就是黨政工團聯合，全體師生密切協同，一起積極做好人才培養工作。
“協同式”工商管理人才培養模式根據工商管理專業知識結構和能力結構的要求，建立科學合理的教學內容體系，課程設計突出實用性、綜合性，并實行個性化教育，能夠培養學生綜合分析與解決問題的能力和創新能力。
（二）“按系招生，多方向培養”工商管理人才培養模式
我國各高校“按系招生，多方向培養”工商管理人才培養模式的形成主要借鑒了美國“以以學生為中心，實行學分制和彈性學制，通識課程、專業課與任選課比例協調”的人才培養思想。“按系招生，多方向培養”工商管理人才培養模式是指各高校按系招生，前期培養不分專業，按大類培養，實行將自然科學、社會科學和人文科學以恰當的比例融合于一體的通識教育，后期則是在學生對本專業有了更深入的了解，對自己的興趣愛好和社會需求更加明確的基礎上，完全按照自愿原則重新進行專業劃分，使學生的自我認識、專業認識和社會需求認識相協調，按照自己的意志興趣確定自己的工商管理專業發展方向。
“按系招生，多方向培養”工商管理人才培養模式，可以使學生對自身興趣、特長的確定基礎上選擇專業發展方向，有效避免了盲目性，較好地解決了教學工作相對穩定性和靈活性的矛盾、寬基礎與專業性的矛盾，特別突出對工商管理專業人才獨立性、自主性、綜合性和創新性的培養，十分有利于挖掘個人潛力，形成個人就業競爭力。
（三）“模塊式”工商管理人才培養模式
“模塊式”工商管理人才培養模式是將工商管理專業細分為生產與運作管理、戰略管理、人力資源管理、財務管理、營銷管理等模塊，學生在學習其它公共課程的基礎上，根據自身興趣、特長等選擇其中的兩個或者兩個以上的模塊進行深入學習。“模塊式”工商管理人才培養模式，克服工商管理專業，專業不專和專業縱深方向知識鉆研不夠深入的缺陷，充分融合了現有“復合型”和“專才型”教育的優勢。學生既有較為寬厚的基礎和較全面的管理視野，又具有在工商管理某些領域較為深厚的造詣，形成以能力型和創新型為主導的知識結構，從而能夠適應社會的需要。
（四）“校企合作式”工商管理人才培養模式
“校企合作式”工商管理人才培養模式是一種以學生為主體，多邊合作的產教結合的新型人才培養模式，強調積極為工商管理人才創建專業實際環境，幫助其全面理解和掌握專業基礎理論和基本技能，把工商管理專業人才培養的立足點放在學校與社會的結合上。在該工商管理人才培養模式中，學校、用人單位和學生三方達成協議，以學生與用人單位雇用勞動關系為主，學校協調配合，即根據用人單位“個性化”需求，學校設置相關專業，選拔、培養人才，學生畢業后根據協議直接進入用人單位相應崗位工作。
“校企合作式”工商管理人才培養模式主要適合于的高職高專和中專培養應用型工商管理人才的教育教學，能達到高校、學生、用人單位三方互利、互惠、互補。在協作中，一方面，高校既可以降低用人單位各項用人成本，也可解決用人單位某些理論和理念上的問題，提高了其管理效益；另一方面，高校能夠滿足社會需求提高教學質量，并且學生在全面提升自身綜合素質的同時能夠專業對口、學以致用，實現有效就業。
工商管理培養方向范文第2篇
關鍵詞：高職 產教融合 工商管理類專業 教學研究
產教融合是高職院校與企業發揮自身優勢共同打造的新型的人才培養模式和辦學模式，指出了高職院校教育改革的方向，同時通過將產教融合落實到高職工商管理類專業教學當中能夠為專業的發展提供持續不斷的動力。因此，高職院校要積極推進產教融合模式的構建，在工商管理類專業的發展當中突出實踐這一根本原則，注重提升學生的實踐應用能力，并通過校企深度合作的方式來進一步拓寬學生的就業渠道，促進工商管理專業的發展和高職院校教育的全面進步。
一、高職工商管理類專業進行產教融合的意義
將產教融合理念作為重要指導來推進教學改革是確保高職院校人才培養目標實現的重要保障，同時也能為高職教育的發展提供動力。產教融合是高職教育發展的趨勢，能夠將高職教育打造成以應用型為主要內容的教育模式，實現理論與實踐的緊密融合，充分滿足企業以及社會對于應用型人才的需求。高職工商管理類專業進行產教融合的意義主要有以下兩個方面：第一，培養和提升學生的實踐應用能力是高職院校工商管理類專業發展的必須，實現產教融合是當務之急。工商管理類專業的重點是培養應用型工商管理人才，要求學生具有良好的綜合素質，能夠對企業管理的理論和實踐進行靈活的掌握，同時也需要運用所學的工商管理理論方法與實踐技術為工商企業提供良好的管理策略和決策策略。而應用型工商管理類人才的培養必須要突出教育的實踐應用性以及技術性特征，但是目前高職院校工商管理類專業教師隊伍當中，不少教師沒有良好的企業實踐經驗，那么對于學生的實踐指導不夠全面，難以滿足學生實踐能力和應用能力的發展。產教融合下的高職工商管理類專業教學則能夠有效解決這一問題，能夠實現校企深度融合和產學研一體化，真正實現人才培養目標。第二，產教融合能夠有效拓寬高職工商管理類專業學生的就業途徑。產教融合推動著高職院校教育的轉型，使其能夠真正走向應用型發展道路，在這一辦學模式下，企業能夠參與到工商管理類專業教學環節，而師生也能夠融入企業獲取豐富的實踐經驗，從而確保理論與實踐的融合，為工商企業培養出更多滿足崗位需求的員工。
二、產教融合下高職工商管理類專業教學改革策略
（一）完善專業課程體系
為了適應社會以及企業對于人才能力的需求，確保產教融合在高職教育中的實現，工商管理類專業在實際教學中必須要注重培養學生扎實的基礎知識，拓寬學生的知識面，培養出具有一專多能素質的應用型工商管理專業人才。因此，工商管理類專業的課程體系在建設中，除了要繼續鞏固理論教學基礎以外，需要進一步加強對學生專業綜合能力和綜合素質的培養，提高學生的社會適應力，為社會與企業輸送大量的應用型人才。教師可以首先對工商管理類專業學生進行了解和劃分，了解學生的興趣與志向，并有針對性地采用分流培養的方式展開專業教學。在課程設置上尤其要注意協調選修課與必修課之間的關系，適當增加選修課程在工商管理類專業教學計劃當中所占的比例，使得每一位學生都能夠實現個性化發展機會。為了避免因人設課問題的發生，工商管理類專業的教學必須依照人才培養目標進行，努力構建能夠實現理論和實踐緊密聯系的工商管理專業選課體系。與此同時，為了讓學生獲得更大的發展機會，高職院校要積極為工商管理類專業學生提供多樣的教育形式和機會，例如，雙學位、課外學術交流活動等。
（二）明確教學改革方向
產教融合是一種以實踐為重要指導理念的教育模式，那么產教融合下的高職工商管理類專業教學必須要積極響應實踐教學改革潮流，明確高職工商管理類專業教學改革的方向，依據教學規律和產教融合的教育要求，緊緊圍繞學生實踐應用能力的培養目標，有效構建工商管理專業實踐教學體系。工商管理類專業實現產教融合的教學改革方向包括以下幾個方面的內容：第一，革新教學理念，樹立能力本位，面向市場與社會的教育教學理念。首先，必須要了解工商管理類專業多樣化的就業崗位群，并以此為基礎來積極探尋產教融合的突破口，從而更好地與企業生產和發展進行融合與合作，楣憒笱生提供崗位和豐富的實踐機會。第二，改革傳統的工商管理人才培養方案，而且人才培養的方法也需要在產教融合下進行完善與創新。創新型的工商管理專業人才培養方案在制定和修改的過程當中必須突出產教融合理念，要重視企業與學校的共同合作研究，尤其是實踐教學類的方案在實施前和實施過程中更是要尊重企業意見，了解社會需求，提高人才培養的針對性。第三，制定工商管理類專業培養計劃的方法需要進行創新改革，人才的培養計劃和內容需要有所側重，重點突出產教融合和校企協調。
（三）確立教學創新目標
高職工商管理類專業教學改革必須要明確目標，這樣才能夠為產教融合的實現提供方向指導，并進一步明確工商管理類專業教學改革實施的方向以及改革成效。高職院校必須對產教融合進行全面分析，一方面考慮到高職院校本身是以就業和職業為根本導向的教育形式，在產教融合建設中是非常專業的，而且適應性極強。另一方面，工商管理類專業屬于商科類專業，與產業以及市場具有天然的關聯，通過專業教學能夠為產教融合的實現提供策劃和指導。通過產教融合模式的構建能夠有效地利用企業生產以及整個市場對應用型的工商人才進行培養，同時需要積極打造產教融合平臺，并在這一平臺上，對工商管理專業的實踐教學資源進行整合，發揮產教融合的協同效應以及專業集群效應，這樣不僅能夠突出工商管理類專業實踐教學的優勢，也能降低實踐成本。學生能夠在高職院校內通過理論和方法的學習鞏固專業基礎，進而通過融入企業生產以及整個市場與社會來完成專業技術的教育。這是教學改革與創新的重要目標，而且通過目標的實現能夠極大地提升學生的專業技能和綜合素質，提升學生的就業競爭實力和就業率。
（四）構建實踐教學體系
產教融合下的高職工商管理類專業實踐教學體系的構建需要依據學生的發展需求以及工商管理類專業應用型人才的培養需要來豐富實踐內容，而在實踐教學體系中必須包含以下幾個方面的內容：第一，基礎實踐，這一階段主要是進行管理和企業認知實習，使得學生能夠初步了解自身專業學習和企業之間的關聯，明確工商管理類專業的發展方向，并了解與之相關的產業、市場等內容。因此，高職院校可以在大一大二期間邀請工商企業中的管理人員為工商管理類專業學生作專題講座和座談會，其內容包括企業運營和管理的各個方面，使得學生能夠充分地了解到要成為一名真正的工商管理人才必須要具備的素質和能力，同時這樣的基礎實踐內容也可以作為工商管理類專業教學的一個補充，豐富學生的感性認識。第二，核心課程實習。涉及到工商管理類專業的核心課程必須要包含相關的實踐實習內容，通過對核心課程的實習方式來極大地豐富學生的理論知識，增強學生發現和解決問題的能力。第三，綜合實習。綜合實習可以在大三階段開展，主要內容是專業實習，進一步鞏固和深化學生的專業知識。
（五）構建職業發展平臺
產教融合下的高職工商管理類專業教學在實踐與發展中要根據現實需求以及人才培養目標全面構建高職院校職業化發展平臺，充分發揮院校自身優勢和專業優勢，進行集團化辦學，努力打造推動工商管理類專業發展和高職院校教育改革的內部平臺。首先，高職院校要樹立企業化的理念，并在這一理念的指導下推動工商管理專業的發展以及產教融合建設。高職院校必須要拓寬教育發展的思路，注重推進高職教育和專業教育的多元化發展，建立產教集團來發展專業教育，同時也要樹立多元化運營的思路和理念，積O推進實體經濟和產業建設，用產業收入為工商管理類專業教學的發展和高職教育的進步提供支持，并用職業教育培養出的優秀工商管理人才為實體產業發展作出貢獻。其次，高職院校需要建立和實施引進來戰略，可以將企業引進到高職院校當中建立產業科技園，拉近產與教的距離。最后，高職院校在工商管理類專業教學當中要為職業發展平臺的構建與完善發展做好鋪墊，并且要牢牢把握產教融合的決策權和主動權，確保高職教育的長足發展。
（六）創建量化評價體系
創建高職院校工商管理類專業職業能力量化評價體系能夠為教學改革以及產教融合下高職教育發展需求的滿足創造良好的條件，在實際實施中需要從以下幾個方面著手：首先，對于高職工商管理專業的知識、理論性課程以及實踐操作類課程比例必須要進行大幅調整，提高實操類課程所占比例，與此同時，為了促進學生的創新發展可以一邊鼓勵學生創業、實習，一邊要求學生在專業教師的指導下進行有選擇的知識學習，根據工作崗位當中對于工商管理類專業知識的需要以及要求進行有重點的學習，從而提高教學的實效性，為產教融合的發展打下基礎。其次，要縮短學生在課堂當中學習的比例，鼓勵學生更多地在創業平臺、實驗室等創業實踐場地發揮自身的聰明才智，將學習到的工商管理類專業知識和技能應用到實際當中，達到鞏固知識和能力的目的。最后，要積極構建職業能力量化評價體系，在評價學生是否優秀以及在職業發展當中的表現時，必須要進行全方位的評價，需要包括學生在產教融合當中的作品、任務完成情況、創業表現以及學生自身、教師、家長、企業、社會五位一體的綜合性評價。
產教融合是高職工商管理專業教育發展的必經之路，同時也是一種符合高職教育改革以及企業與社會發展的新型辦學模式，能夠有效促進工商管理類專業的發展，加快工商管理應用型人才的培養，積極構建產教融合新模式。高職工商管理類教學必須在產教融合的指導下進行教學策略的變革，在這一辦學理念的指導下逐步完善課程教學體系，明確教學改革的方向和目標，不斷豐富和完善實踐教學內容，為學生搭建良好的職業發展平臺，創建量化評價體系。
參考文獻：
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[4]張景春.產教融合實踐育人運行機制的改革與創新[J].探索銅仁職業技術學院學報,2014,(08).
工商管理培養方向范文第3篇
1.我國工商管理研究生創新能力培養研究
2.“大類招生、分流培養”運行機制的困境和對策——以工商管理類專業為例
3.我國工商管理的現狀分析及思考
4.工商管理專業人才培養模式變革的過程研究
5.工商管理學科實驗教學課程體系研究
6.淺析工商管理對經濟發展的促進作用
7.解析工商管理對促進經濟發展的影響
8.工商管理類本科專業實踐教學體系的構建與實踐
9.基于動態過程的工商管理人才培養模式探索
10.新時期工商管理的職能探索
11.工商管理學科實驗教學方法改革
12.探索工商管理專業新型應用型人才培養模式
13.工商管理學科實驗教學研究綜述
14.工商管理對經濟發展的促進作用探析
15.淺析工商管理對經濟發展的促進作用
16.關于工商管理對經濟發展的促進作用探討
17.我國工商管理的現狀分析及思考
18.工商管理專業實踐教學體系設計與實施
19.基于嵌入式學習的工商管理應用型人才實踐教學模式探析
20.提升工商管理類學生專業能力的ERP實驗教學探討
21.工商管理案例研究作者成熟度的文獻計量分析
22.工商管理專業實驗教學體系的構建
23.基于文獻計量方法的“十一五”期間工商管理學科國內外研究熱點比較與分析
24.工商管理專業本科案例教學模式及其評析
25.地方高校創業創新型工商管理專業人才培養模式探討
26.我國工商管理的現狀分析及思考
27.企業工商管理的未來發展方向探索
28.工商管理專業特色建設研究——以普通財經類院校為例
29.試論工商管理學科的案例研究方法
30.工商管理專業創新型人才培養模式改革探析
31.加強工商管理培訓 提高企業管理水平
32.工商管理研究生創新能力的模糊綜合評價
33.關于工商管理教學案例庫建設的思考
34.我國工商管理的現狀分析及思考
35.國外工商管理教材淺析
36.工商管理情境教育體系的內涵、架構與協同效應
37.論工商管理與經濟發展的關系
38.工商管理函授本科畢業論文質量提升路徑探析
39.論工商管理的人才培養及現狀的分析
40.工商管理學科實驗教學方法改革研究
41.工商管理應用型本科實踐教學體系改革的研究與實踐
42.以ERP模擬實驗室平臺打造工商管理專業人才培養新模式
43.工商管理本科專業人才培養模式存在的問題與對策
44.淺談如何加強工商管理培訓提高企業管理水平
45.論工商管理對經濟發展的促進作用
46.淺論工商管理人才培養模式的比較分析
47.基于創業教育的工商管理專業實踐教學體系構建研究
48.Wiki環境下“工商管理模擬”教學的探索
49.淺談如何加強工商管理培訓提高企業管理水平
50.工商管理對經濟發展的促進作用探析
51.對工商管理專業人才培養模式的思考
52.區域經濟視角下的廣西高校工商管理特色專業建設研究
53.中國工商管理案例研究現狀和發展動向的計量分析
54.創新教育視域下高校工商管理類人才培養模式的構建——基于浙江越秀外國語學院的實踐與探索
55.我國工商管理研究的知識來源與結構——基于文獻計量法的分析
56.地方高校工商管理專業應用型創新人才培養模式的構建
57.論案例教學價值取向的變革——基于對工商管理案例教學的分析
58.工商管理人才培養中存在的問題與對策分析
59.工商管理學位論文質量分級評價問題的探討
60.基于培養工商管理類應用型人才的ERP沙盤模擬實訓探析
61.談工商管理的現狀分析及思考
62.工商管理類專業應用型本科人才知識、能力和素質結構體系
63.淺析企業工商管理現狀及改革方向
64.應用型本科工商管理類專業實踐教學體系構建
65.淺析工商管理在市場經濟中的作用
66.關于工商管理類本科人才培養模式的思考
67.工商管理專業應用型本科人才的內涵與界定標準
68.論工商管理如何促進經濟的發展
69.工商管理特色專業課程體系改革與創新探討
70.工商管理課程實驗教學若干問題的探討
71.企業工商管理的未來發展方向及管理模式探索研究分析
72.論公共管理與工商管理的區別
73.工商管理專業應用型本科人才培養措施
74.工商管理專業體驗式教學方式的探索與實踐
75.工商管理專業案例教學質量學生滿意度探討——基于一項案例教學實踐調查
76.工商管理對經濟發展的促進作用分析
77.工商管理大類專業內分流研究——以西安石油大學為例
78.淺談企業工商管理類人才應用能力的培養
79.關于工商管理對經濟發展的促進作用的研究
80.工商管理專業本科教育改革研究
81.高校工商管理案例教學問題的幾點思考
82.工商管理教學中的案例教學與知識轉換
83.工商管理信息化發展對策研究
84.工商管理類畢業生市場適應能力的調查與分析
85.應用型工商管理本科人才知識與技能的分析
86.工商管理專業學生培養現狀研究
87.創業大賽實踐與工商管理類課程教學的互動研究——以《市場營銷學》為例
88.應用型工商管理人才培養方式探析
89.論知識經濟時代的工商管理本科教育創新
90.高校工商管理專業就業狀況及培養模式研究——來自廣東工業大學與廣州大學城其他高校的研究啟示
91.工商管理專業實踐教學模式構建的探索
92.論新時代下工商管理的職能研究
93.工商管理專業本科學生培養模式之我見
94.工商管理對我國經濟發展的促進作用
95.地方本科院校工商管理專業應用型人才培養模式構建
96.走特色之路建設工商管理專業
97.論高等農業院校工商管理專業創業型人才培養模式
98.對開放大學課程體系的分析——以英國開放大學工商管理專業群課程體系為例
工商管理培養方向范文第4篇
[關鍵詞]地方師范院校，工商管理，學科定位
中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）46s-0201-01
多數地方師范院校涉足工商管理學科領域始于1999年的高校擴招，以及由此引發的高校合并與升格浪潮。由于被認為學科進入門檻低，學生就業前景好，工商管理學科一度在地方師范院校升格初期拼規模、上層次的外延式增長之路上扮演著重要的角色。然而，隨著高等教育市場競爭的加劇，轉入內涵式發展之路的地方師范院校，在工商管理學科建設中，面對綜合性重點高校以及財經類院校工商管理學科的競爭壓力，普遍存在著學科定位不明確，研究方向不清晰、專業設置無特色的問題。
一、地方師范院校工商管理學科定位缺失分析
為了立足地方，不斷擴大影響，從而求得生存和發展，地方師范院校必須對工商管理學科定位缺失的現狀有一個清醒的認識。
（一）盲目貪大求全，缺乏重點和特色
多數地方性師范院校認為學科專業門類齊全、規模擴大就是發展，因此在學校工商管理學科規劃過程中往往盲目攀比、相互模仿，學科建設定位不準確。在工商管理學科建設的過程中，盲目追求專業的齊全，競相增設熱門專業，沒有從自身實際出發，針對已有基礎和條件重點建設一批專業，也沒有在根據高校內外環境要求的基礎上發展特色專業，而是片面追求規模的擴大，不僅忽視了工商管理學科內涵的豐富和質量的提高，而且將有限的資源分散到各個專業的建設之中，使得學科建設無法突破原有的平臺，而且造成資源的浪費。
（二）缺乏長遠眼光，注重近期效益
一門科學學科的發展程度取決于社會對它的需求程度。同樣，一門學科理論體系的完善程度也取決于其對社會需求的滿足程度，同時也決定了該學科對社會的影響程度，即該學科的社會地位。目前，社會對工商管理方面人才的需求為擁有工商管理學科的院校帶來了一定的利益，但只注重近期效益不圖謀長遠發展，不但對工商管理學科本身成長不利，而且可能會影響院校的品牌形象，最終必定在激烈的競爭中被淘汰。
（三）忽視學科內部專業之間的聯系與滲透
工商管理學學科的應用性很強，其理論基礎是經濟學和管理學，知識構成跨越自然科學、人文科學的不同領域，研究對象涵蓋了企業經濟運作中的財務管理、資金籌措、投資分析、市場營銷和資源配置等各個方面。注重實用方法技能的培養與訓練是工商管理學科的鮮明特點。目前多數地方師范院校工商管理學科忽視學科內部專業之間的聯系與滲透，導致學生各方面能力不足等一系列問題。
（四）追隨綜合性大學工商管理學科建設模式，使得學科建設特色缺失
地方師范院校工商管理學科同綜合性大學相比，在層次上有一定的差距。如果盲目追隨綜合性大學工商管理學科建設模式，會使得自身學科建設特色缺失。高等學校的學科建設最終是為社會培養優秀的高質量的人才，人才的培養是學科建設的核心。一個成熟的學科應該具有自己獨特的概念、理論體系、研究方法、學術評價體系以及隊伍的培養體系。地方師范院校工商管理學科應充分考慮自己的教學資源和生源質量，突出應用技能訓練，為社會培養大量應用型人才。
二、地方師范院校工商管理學科定位的依據
（一）工商管理學科定位以學校定位為基礎
高等師范院校工商管理學科的特色，應該以學校的定位為導向，以特色學科的建設為基礎，形成自身的教學和科研特色，從而才能形成自身的核心競爭力。例如，近年來某師范學院按照“揚優、保特、創新”的原則，認真貫徹“穩定規模、優化結構、完善條件、提高質量、創建特色”的20字辦學思路，重點實施基礎實驗室評估、優秀校風建設評估、學士學位評估、本科教學水平評估和申報碩士點的“五大戰役”和人才強校、學科建設、數字化校園建設、教育國際化和校園精神塑造的“五大戰略”，積極推行“擴大規模、加大投入、提高質量、辦出特色、創出品牌、占領市場”的六大舉措，采取優化整合、交叉滲透等形式，正確處理規模、結構、質量、效益之間的關系，不斷提升教育教學水平和核心競爭力，努力實現“同類一流”辦學目標。因此，該師范學院工商管理學科的定位必須以學校的總體定位為前提和基礎，才能具有可行性。
（二）工商管理學科定位以服務地方經濟為導向
地方師范院校的工商管理學科，在與綜合性大學競爭中無學科優勢，與地處中心城市高校相比無地域優勢的情況下，首先要適應不斷變化的社會需求和地方實際，并以此為導向，堅持以學科建設為龍頭、以學術為先導、教學科研并重的辦學理念，將教學科研、學生培養與地方經濟社會發展需要結合起來，正確把握學校發展的方向、特別是學科發展的方向，對學校發展、特別是工商管理學科發展作出準確定位，對師資隊伍中各學科專業教師的比例做出相應調整，并要求各系和大多數教師都要從市縣甚至鄉鎮找到自己的科研項目，以服務地方經濟為導向，積極搭建有特色的工商管理學科辦學模式。
（三）利用師范傳統專業優勢，充實定位內涵
地方師范類院校要發揮傳統專業優勢，利用師范類基礎學科過硬，如語文、數學、教育學等的優勢，通過培養學生較好的文字功底、數學功底等，在工商管理學科建設中體現出優勢。特別是要注重不同學科之間的聯系與滲透，大力提升工商管理學科下各專業學生的基本功。利用師范院校教育類優秀學科的先進知識和理念大膽創新，與時俱進，提升工商管理學科教學理念，培養出應用型、學習型、復合型的人才。
三、地方師范院校工商管理學科定位的內容
（一）明確工商管理學科建設目標
明確學科建設目標，既是地方師范院校工商管理學科定位的起點，也是其重要依據。地方師范院校的工商管理學科建設應該以培養服務區域經濟的應用型工商管理人才為目的。可進一步概括為：培養面向中小企業、面向區域、服務生產、服務地方經濟社會建設的應用型管理人才。
（二）凝煉學科發展方向
在學科發展方向上，主要是結合學校所在區域的經濟特色，進行凝練。地方師范院校要在調查研究工商管理學科現狀的基礎上制定出適合時代要求，體現地方師范院校特色的工商管理學科發展思路。在制定規劃時，不僅要考慮國內外同學科的發展趨勢，國家和學校所處區域的經濟社會發展的需要，更應考慮學校自身的實際情況和發展規律。
（三）優化專業結構配置
地方師范院校科學地構建工商管理學科專業結構非常重要，它直接關系到工商管理人才的培養質量和學校的發展。地方師范院校進行專業結構配，一方面不能追高求全，盲目攀比老牌重點本科院校，而應從實際出發，充分發揮自己的優勢，在已有的工商管理學科結構框架上選擇適合自己的學科模式，重點抓好優勢專業、特色專業，努力建設國內同類型院校中有影響的重點工商管理專業。
（四）完善培養方案
培養方案的完善是地方師范院校工商管理學科定位中的主要內容之一。針對培養中教學計劃落伍，實踐性教學課時較少的情況，應該提高實踐性教學比例，大力構建實習基地。針對教學計劃中課程設置不盡合理，沒有充分體現應用性特點情況，要改變目前教學計劃中課程設置面廣、量大、交叉嚴重，不精不專的情況；要豐富教學方法和手段，改變工商管理教學內容陳舊，缺乏權變性的狀況。使得教學內容能夠適應經濟的發展，緊跟國內國際學科前；要強化工商管理專業學生的實踐、實習教學環節，從而提高學生的動手能力。
參考文獻
[1] 侯劍華.工商管理學科演進與前沿熱點的可視化分析[D]. 中國博士學位論文全文數據庫，2009，（07）
[2] 楊忠泰.崇術重用 服務地方――一般地方高校工商管理類院系辦學目標定位的思考與探索[J].煤炭高等教育，2008（01）.
[3] 孫建京.應用性大學的學科與專業建設思考[J] .北京聯合大學學報（人文社會科學版），2004年9月.
工商管理培養方向范文第5篇
關鍵詞：工商管理類專業；應用型人才；人才培養模式；人才培養目標；教育理念；
作者簡介：苗雨君(1970-)，男，教授，碩士，研究方向為教學管理
工商管理類專業是與社會經濟發展聯系十分緊密的，重視工商管理類專業應用型本科人才的培養是經濟發達國家的成功經驗。工商管理類專業是我國高校開設數量最多的專業類型，在經濟全球化和社會經濟快速發展的今天，高校工商管理類專業應用型人才的培養模式面臨極大的挑戰。如何根據社會經濟快速發展和人才市場的需要以及工商管理類專業人才需求的特點，探索工商管理類專業應用型本科人才培養的有效方法和實現途徑，是工商管理類專業人才培養面臨的一個現實問題和重要課題。
1工商管理類專業應用型人才培養內涵及國內外研究現狀
1.1工商管理類專業應用型人才培養內涵
關于人才培養模式，教育部《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》(1998年4月份印發)指出：人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構以及實現這種結構的方式；教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》(2012年教高[2012]4號)鼓勵因校制宜，探索科學基礎、實踐能力和人文素養融合發展的人才培養模式，從根本上規定了人才特征并集中地體現了教育思想和教育觀念[1]。從理論上講，人才培養模式是指為實現一定的培養目標，在教育思想和教育方針指導下，在人才培養過程中培養學生掌握系統的知識、能力、素質的結構框架和運行組織方式，即解決人才“怎么樣培養”的問題。應用型人才是指具有的一定的知識結構、能力結構和素質結構，能把成熟的技術和理論應用到實際的生產、生活中的技能型復合型人才[2]。應用型人才是有較高綜合素質的復合型人才，能滿足現實社會經濟發展需求和人才市場需要的高素質人才。工商管理類專業應用型人才培養應符合“理論知識面寬，專業基礎扎實，應用能力強，綜合素質高，有創新精神和團隊協作能力”的要求，具有良好的知識結構和能力結構，能把成熟的工商企業生產、管理技術和理論應用到實際的企業生產、生活中的技能型復合型人才。工商管理類專業應用型本科人才培養模式應是一種針對工商管理類專業教育而言的通識教育，同時也為終身教育做準備、打基礎，解決專業人才“怎么樣培養”的知識結構架構和運行組織方式。工商管理類專業應用型本科人才的培養，在培養目標上，體現為以通識教育為基礎的技術和理論應用的應用型人才；在知識結構的構建上，強調知識體系的完整性、系統性、科學性和實踐性，強調以通識教育為基礎的深厚專業理論基礎、寬廣的專業知識面和較強的實踐應用和科學創造能力；在綜合素質和能力培養上，應重視知識和應用技能的培養，注重學生綜合素質和實踐能力培養和開發[3]。
1.2國內外研究現狀
國外一些學者對美國、新加坡、英國、日本、德國、澳大利亞、法國的應用型人才培養的途徑進行了研究，著重研究校企合作的內涵、模式、優勢以及必然性等方面：《對國外發達國家產學結合人才培養模式的思考》從國外發達國家的政府引導的培養模式和企業人才需求形式出發，分析了發達國家校企合作人才培養模式的成功經驗；《國內外物流人才培養模式比較研究》分析了歐美等發達國家人才培養模式問題等等。以美國為例，在美國高等教育的辦學實踐中，應用型本科教育主要是技術教育的大學和技術學院、社區學院、工程教育，這些已構成了美國應用型本科教育的主要模式。應用型本科教育在課程體系上，更加注重學科的交叉融合和系統分析的課程體系設計；在教學內容上，引進新技術、新材料和新工藝，結合科技發展要求適時進行動態調整；在教學方法上，要求教師掌握教學自主權，并結合科技發展、企業現場應用技術和教師個人的科研成果進行調整，目的是讓學生掌握最適用、最新的東西，培養學生的綜合素質與應用技能；在學生實習實踐方面，使高校注重與企業建立良好的合作關系，力求使學生熟悉工商企業發展進程，掌握職業技能要求[4]。目前，國內對應用型人才培養的研究結果各不相同。劉東江認為，高等教育的教育理念要以社會經濟發展和人才需求為中心，在進入以培養高素質復合型人才為核心的質量教育時期，要建立適應培養高素質應用型人才和研究型人才的人才培養機制。潘琦認為，要從四個方面來理清應用型本科人才培養的思路：一是幫助學生進行專業領域的應用型本科人才的自我定位；二是將高智商、高情商的應用型本科人才培養列入教學計劃；三是利用校內與校際資源，提供應用型本科人才培養的實踐基地；四是建設與完善大學生應用型本科人才培養評價體系。徐輝認為，高等教育由精英教育向大眾化教育轉型的過程中，涌現出了大量注重培養技能應用的復合型人才的本科院校，在我國經濟社會發展中發揮了重要的人才支撐作用[5]。
2工商管理類專業應用型人才培養存在的問題
通過大量的文獻研究和調查發現，工商管理類專業人才培養呈現出重理論輕實踐、重傳承輕創新、重單一型輕復合型等特點，已落后于社會經濟發展和人才市場的需求，逐漸暴露出許多新的矛盾和問題，影響專業的發展建設和學生的就業問題。
2.1應用型人才培養目標定位不科學，缺乏特色
一些高校工商管理類專業應用型人才培養目標定位不明確，沒有依據地方需求、自身優勢和社會對工商管理類專業應用型人才的能力要求，確立具有自身特色的辦學定位，特別是地方普通高校應用型大學還沒形成與高職院校“錯位競爭”的戰略定位，導致工商管理類專業應用型人才培養目標定位不科學[6]。一些高校工商管理類專業應用型人才培養目標空泛，缺乏特色。傳統的工商管理類專業應用型人才培養目標一般包括三個方面，即工商管理類專業應用型人才的專業知識與能力、應用型人才培養規格和要求以及應用型人才就業方向。但是在工商管理類專業應用型人才的知識、能力、素質結構的協調統一方面沒有清晰的設計和表述，整體上感覺目標空泛。各級各類學校的工商管理類專業應用型人才培養目標并沒有多大區別，從而導致工商管理類專業應用型畢業生共性趨同、特色優勢不足，人才培養類型單一。
2.2應用型人才培養模式改革形式重于實質，沒有形成合理的人才培養課程體系
許多高校對工商管理類專業人才傳統培養模式的改革一般按照“大類招生，分段培養”的“2+2”模式，應用型人才培養模式改革主要采取校企合作的“3+1”或“3.5+0.5”模式，在具體實施方面受困于傳統的、僵化的教育理念的限制。如“大類招生，分段培養”的“2+2”應用型人才培養模式大多是對原有幾個專業培養方案的形式調整，實質上并沒有什么應用型人才培養方式的改進；而校企合作的“3+1”或“3.5+0.5”應用型人才培養模式則因為培養方案中缺少學生在企業實踐的相應學分的設定，或者缺少實踐應用能力考核的辦法，而無法有針對性地對學生評定學分。在實際操作中，由于學生不是企業的員工，企業往往對學生的培養考核也束手無策，目前進行的應用型人才培養模式改革總體上說是不成功的。一些高校在應用型人才培養專業課程設置方面，還沒有形成合理的應用型人才培養課程體系，缺乏應用型人才培養的企業實踐課程，甚至一些學校出現因人設課或者能上什么課就開設什么課程的現象，應用型人才培養課程設置缺乏科學依據。
2.3應用型人才培養的教學內容缺乏實用性，教學方法和教學手段落后
每個學生都是可造之材，關鍵是造材的平臺、流程和工具需要把關。目前，我國的工商管理類專業的教育仍然是重理論、輕實踐的教學模式，應用型人才培養的教學內容缺乏實用性，注重課堂理論知識講授，忽視案例教學和啟發式教學，應用型人才培養的教學內容往往理論概念講得多，實際方法研討得少。工商管理類專業應用型人才培養課程具有強烈的引領作用、應用導向和實踐導向，但傳統工商管理類專業課教學注重系統性知識的傳授，教師成了教書匠，而不是學生的引路人，教學方法和教學手段落后。另外，工商管理類專業應用型人才培養課程設計不合理，重理論，輕實踐，導致學生理論與實踐嚴重脫節，學生普遍缺乏運用理論的機會和能力，學生碰到實際問題時往往束手無策。這種被動學習模式缺乏對學生創新意識和創新能力的培養。傳統工商管理類專業人才培養模式下，課堂教學多采用“填鴨式”的教學方法，忽視了學生的個性培養、創新意識和學生創造能力的形成。
2.4應用型人才培養的實踐教學薄弱，考核方式不科學
工商管理類專業是實踐性、應用性很強的專業。要求學生具有很強的動手能力和實踐能力，以勝任將來從事的工商管理類專業的具體工作。然而，由于工商管理類專業多數辦學時間較短，實踐教學是該管理類專業應用型人才培養整個教學體系中最薄弱的環節。工商管理類專業應用型人才培養實踐教學的方法和手段較落后，尤其是應用型人才培養實踐環節缺乏科學指導和考核標準，考核方式過時，不利于提高學生的綜合素質，這些都制約著學生自主實驗能力的培養。現行的工商管理類專業應用型人才培養實踐教學仍然采用以“平時成績+期末成績”的方式來評定成績。一般平時成績只占總成績的30%，而期末成績占總成績的70%，缺乏對實踐教學理論知識的系統學習、實踐應用技能和綜合素質的考核，不利于學生綜合素質的提升。
3工商管理類專業應用型人才培養問題的實踐途徑
3.1科學設計應用型人才培養目標定位和人才培養目標
人才培養目標是人才培養模式的依據，確定工商管理類專業應用型人才培養目標，必須重視人才的需求特征，科學設計應用型人才培養目標定位和人才培養目標。由于工商管理學科是技術與經濟相結合的邊緣學科，又是一個跨行業、跨部門的復合產業。從人才市場需求的角度看，工商管理類專業應用型人才的需求特征主要表現三個方面：一是就業崗位群分布廣泛；二是職業層次帶性，即在市場經濟時代，某一類型不同層次教育培養的工商管理類專業應用型人才畢業生，對應的不再是單一的工商管理類專業應用型人才職位層次，而是對應著一個工商管理類專業應用型人才職位層次帶；三是職業崗位的復合化、專門化特征，即工商管理類專業應用型人才對知識、能力和素質的要求，無論是工業企業還是商業企業都對人才有職業崗位復合化和專門化的要求，對人才培養具有驅動作用[7]。因此科學設計工商管理類專業應用型人才培養目標定位和人才培養目標，才能滿足社會經濟發展和人才市場的需求。
3.2構建工商管理類專業應用型人才培養新模式
在制訂工商管理類專業應用型人才培養方案時，要突破傳統的學科知識型人才培養模式，構建工商管理類專業應用型人才培養新模式。主要從以下幾個方面來體現：1)堅持品德、知識、能力和綜合素質協調發展和綜合提高的原則，把創新教育、素質教育貫穿于工商管理類專業應用型人才培養全過程，使工商管理類專業應用型人才培養的學生在德、智、體等方面得到全面發展。2)優化工商管理類專業應用型人才培養的專業結構和專業方向，突出工商管理類專業應用型人才培養特色。工商管理類專業應用型人才培養的專業方向定位不明確，就難以考慮工商管理類專業學生以后的就業趨向、從業特點，學生在求職過程和就業后必然會遇到許多困難和問題，達不到應用型人才的培養要求。3)構建“平臺+模塊+實踐”的課程體系，注重構建工商管理類專業應用型人才培養新課程體系。應用型工商管理類專業課程體系的設置必須要緊密圍繞工商管理類專業應用型人才培養的目標，同時著眼于夯實理論基礎、突出實踐應用、注重創新能力、提升綜合素質，按照“厚理論基礎、強應用能力、高綜合素質、廣適應工作”的原則優化人才培養課程體系，不斷更新教學內容，培養出基礎理論扎實、知識面寬廣、應用能力強、綜合素質高的應用型復合型人才。構建“平臺+模塊+實踐”的工商管理類專業應用型人才培養課程體系，具體地說，就是構建工商管理類專業應用型人才培養“公共基礎必修課”、“專業基礎必修課”、“專業方向課”、“任意選修課”和“素質教育選修課”等五級平臺，在平臺上設置不同方向的專業模塊，設置應用型人才培養的“實踐”課程體系，平臺課程保持相對穩定，專業模塊和“實踐”課程可根據工商管理類專業發展趨勢和人才市場需要做動態調整。4)將創新教育和素質教育納入工商管理類專業應用型人才培養體系中，鼓勵學生進行創新性實驗、發明創造、學術研究、技能競賽、創新創業訓練和職業資格認證等，旨在培養工商管理類專業應用型人才的創新精神與實踐能力。
3.3更新教育理念和教學內容，創新教學手段與教學方法
培養工商管理類專業應用型人才，需要更新教學內容，突出實踐能力培養。首先，打破傳統的工商管理類專業人才培養的“課程壁壘”，突出應用能力培養這條主線，把工商管理類專業應用型人才的教學內容有重復交叉或理論與實務關聯緊密的課程進行整合、優化重組，使課程結構優化，課程內容更科學適用；其次，創新教學手段與教學方法，安排與啟發式、互動式教學方法相適應的教學內容，充分調動教師教學和學生學習的積極性和主動性；第三，本著“以教學為中心”理念，科學設計以教師和學生為主體的教學內容，充分發揮教師的引導作用，調動學生的潛能和創造性。在教學中，工商管理類專業教師要結合工商管理類專業實踐性強的特點，廣泛運用現代化的教學手段與教學方法，以增強其直觀性、可操作性和實踐性。要努力突破“填鴨式”的教學方法，運用現代教育技術和手段，采用翻轉課堂、微課、慕課、多媒體教學，運用案例教學法、項目教學法、課堂討論法、虛擬游戲法、社會調查法、學生“小講課”、模擬實訓、創新創業訓練、企業參觀考察等方法與手段，提升工商管理類專業應用型人才培養質量。
