高中思想政治課評課

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高中思想政治課評課范文第1篇

關鍵詞：教學改革；評價；發展

中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-024-2對于新課改下的教師而言，具體的、具有實踐意義的教學方法和教學方式比泛泛而談的理論指導更具有實踐意義。“非指導性”教學作為一種教學模式和教學理念的誕生雖然早于綱要的頒布，但其實質與《綱要》精神有很大的契合度，筆者將這種教學方法在高中政治課教學中作了一些嘗試性運用并取得良好的教學效果，但筆者覺得要使“非指導性”教學能夠在高中政治課教學實踐中得到長期深入的推廣，必須積極探索與“非指導性”教學相適應的評價策略。本文擬就此問題作一粗略的思考。

一、建立適應“非指導性教學”的教師評價策略

要實施好“非指導性教學”，教師必須具有適應“非指導性教學”的知識結構和教學理念，為此教師必須做到：

1.是否具備適應“非指導性教學”的教學觀

（1）知識結構是否改善。政治教師作為“非指導性教學”的指導者，常常要反思自己有沒有不斷學習，改善知識結構，開闊自己的視野，尤其是注意涉獵一些科學、藝術、法律等諸多領域的知識，了解社會動態，使自己站得高，看得遠，從而真正成為綜合實踐活動的參與者和指導者。

（2）過程是否追求真實。“非指導性教學”中，要考察教師有沒有打破課堂內外、校園內外的界限，充分利用學校、家庭和社會上的教學資源，讓學生工開展多渠道的學習，拓展學生的學習空間和時間，增加學生在生活中學習的機會，將課堂融入真實的生活。

（3）教師是否能聽取不同意見。“非指導性教學”中，要看教師是否能聽取學生的意見，是否讓學生參與教學決策。“非指導性教學”中，教師在學生合作小組的形成上應尊重學生的意愿，不要對小組每個人的職責、分工過分干涉。

2.是否以學生需要為出發點，創造探究和發現的情境

“非指導性教學”課堂教學情境是多維度、全時空的，包括心智、情意、氛圍、交往各方面，我在“非指導性教學”課堂教學中常用情境主要有以下幾種。

（1）呈現型問題情境。這是將現成的問題提供給學生思考的問題情境。即利用一個或幾個典型事例，設計出具體問題讓學生思考，以達到理解某個概念或觀點的目的。

（2）發現型問題情境。這是讓學生自己發現問題、提出問題，而不是他人提供問題。如在復習《為人民服務的政府》的這一專題時，列舉了有些政府服務意識強，效率高的事例，也列舉了一些政府的負面事例，在討論如何提高政府負責意識的問題上，同學們激情昂揚，爭論不休。

（3）應用型問題情境。這是由教師或學生提出一些現實社會問題，讓學生分析解決;或有目的地制造矛盾，將學生置于是非的“十字路口”。

（4）創造型問題情境。這是指讓學生不滿足現有的結論或問題的答案，不僅僅滿足于教材中的問題，鼓勵學生求異思維，做新的探索、補充新的見解。

3.是否重視學生活動的自主度和參與度，引導學生主動創造

我在“非指導性教學”活動中經常采取以下幾種形式：

（1）課堂討論活動。如，在“投資理財的選擇”的教學中，我用教室多媒體給學生播放了一個故事：“美國的安然公司破產了，好幾千公司員工的退休基金一夜之間化為烏有，還是安然前任總裁肯尼斯•萊有‘先見之明’，早在兩年前就投資數百萬美元購買了各種年金保險，從2007年開始，肯尼斯•萊夫婦就能開始享受年金90萬美元的待遇。”然后讓學生去思考，如何科學理財，如何防范風險。

（2）案例辯論活動。課前我結合教學內容巧妙設計辯題，在課堂上選擇恰當的時機組織學生展開辯論。如在“政府的職能：管理與服務”的教學中，提出辯論主題“政府是管理者還是服務者？”學生在教師的引導下，多方尋找論據，闡述自己的觀點，開始了有效的合作學習。

（3）角色體驗活動。這種活動結合教學內容組織學生編排小節目，如講“發達資本主義國家之間的矛盾”時，讓學生臨場扮演“西方七國首腦會晤”的小品等。

（4）社會調查活動。如從“五一”到“十一”旅游市場變化，看國家宏觀調控的作用，鄉鎮企業在市場競爭中的優勢與不足等社會調查活動，有利于提高學生的社會活動能力和實踐能力。

二、建立適應“非指導性教學”的學生評價策略

1.自我激勵評價

（1）自信心是否得到激活。“非指導性學習”中，學生自信心的激活是非常關鍵的。例如，在學習《神奇的貨幣》后，有的學習小組組織了“有錢就幸福嗎”的討論活動，為了降低難度，組長設計了活動主題，然后組織小組成員查資料、寫認識，增強自己完成活動的信心。而針對其他學生認為自己沒有自我學習自我管理的能力，教師應及時對學生中出現的這一典型“非指導性學習”的現狀進行示范和表揚。

（2）自助心是否得到激活。在進行《生活與哲學》第一單元“走進哲學問辯人生”的小組學習活動時，學生分組觀察周圍的人和事，思考其中包含的哲學道理。然后查閱歷史上富含哲理的寓言故事，思考其中的哲學智慧。收集科學發明的事例，思考世界觀在其發明和創造過程中的作用。教師要及時表揚學生之間相互幫助，共同完成活動任務的現象，以激活學生自助心。

（3）自控心是否激活。學生個體本身的觀念、態度和目的對他們的“非指導性學習”活動策略的選擇有一定的影響。學生在進行《肩負“強基固本”的文化使命》“非指導性學習”活動時，設計了才藝大展示活動，分別準備書法展示、樂器演奏、詩歌朗誦、小品表演……每位學生都動手、有成果，教師應從這一事例中有意識地讓學生發現自己自我管理的觀念、自評和他評自我管理的技巧，讓學生在以后的學習活動中不斷地進行積極而自覺的監視、控制和調節。

2．個性化評價

根據學生的不同情況設定不同的標準，使學生們看出在學習中付出的努力和勞動，是他們對自己的學習狀況、能力、長處、弊端有一個清楚的了解，既不驕傲自大，也不灰心喪氣。

（1）是否有一個清楚正確的目標。例如，在實施“環境問題與可持續發展戰略”的實踐活動時，通過學生分工負責搜集相關資料、進行專家訪談、進行調查等分工情況來評價他們的目標是否清楚。

（2）是否能堅定不移地圍繞著目標開展活動。例如，在進行《政治生活》第四單元綜合探究“中國的和平發展”時，學生以“為了中國的和平發展”為題，舉行了一次主題班會。主要方法有游戲、演唱、演奏、搶答賽、詩歌朗誦、小品表演等。

3.過程性評價

高中思想政治課評課范文第2篇

[關鍵詞] 思想政治理論;中醫院校;教學法探討;教學水平

思想政治理論課作為高等學校德育工作的主要載體,是對大學生進行思想政治教育的主陣地和主渠道,其教學質量的好壞直接影響人才的培養質量。為充分發揮其作用,使思想政治理論教育真正取得實效。本文對來我院實習的高等院校學生的思想政治理論現狀進行了認真分析,既看到了教學工作中所取得的成績,也發現了實習學生的思想政治理論教育中普遍存在的一些問題和不足。

1 思想政治理論課的教學現狀

1.1這些實習學生對思想政治理論課的不重視

不少中醫實習學生對思想政治不重視,認為思想政治理論課是一種書面定律,并無實際意義,學不學都無關緊要,應付完考試就仍朝一邊,沒有深入了解。其實這種想法是極不恰當的。這些實習學生沒想到,隨著社會經濟的不斷發展,學習思想政治理論對提高自己的綜合素質,豐富自己的思想意識有很重要的意義。學好了思想政治理論,還可以幫助自己改善思維方式,更好的運用于工作和生活中,有正確的思想理論指導,自己的人生道路才有正確的目標與方向。況且,高等中醫院校學生還沒正式步入社會,這些學生學好了思想政治理論課程,擁有良好的素質,對整個社會都很有利,他們個人也能夠適應現代社會的激烈競爭。

1.2教師素質有待于進一步提高

學生不能學好思想政治課關鍵在于教師。因為新形勢要求思想政治課教師不僅要具有基本理論的功底,而且還要有運用基本理論透析國際形勢的多變和國內改革和建設的能力。因此,結合當前實際,增強任課教師思想政治理論課的教學水平勢在必行。

1.3改進思想政治理論課教學內容

據了解,一些實習學生反映:大學思想政治理論課和中學政治課近1/4的課程是簡單重復,即使組織政治學習也只是流于形式,缺乏內在的東西,各課程內在銜接不夠,教學照本宣科,大都是死搬教條,學生上課覺得平乏無味,從而也是左耳進右耳出,像學習哲學原理,學生學完了不知道學它的目的和意義所在。即使考試合格,但根本沒有達到學這門課的目的。因此,應改進思想政治理論課教學內容,刪減重復內容,突出學習重點,教師應采用靈活、具有實例而不枯燥的教學方案。高等學校學生更應多學習哲學原理,靈活運用于生活和今后的工怍實踐中。

1.4社會實踐環節需要加強

目前的思想政治理論教育都缺乏一個理論與實踐相結合的社會實踐基地,理論與實踐應該結合,應在實踐中讓學生開闊眼界,不要僅局限于課本,要運用所學知識來解決自己的實際問題。所以,應該采取多種方式鼓勵教師和學生積極參加社會實踐活動。

1.5生長的環境和社會現狀造成學生對“思想政治理論課”的冷淡和疏遠

首先,社會環境因素是一個重要的原因,現在社會現狀復雜,有一些負面的不良因素影響大學生的心理和思想意識,再者,現在的大學生多是80和90后出生,沒有經歷過舊社會的苦難,對中國的歷史也了解甚少,缺乏感性認識,對生活的艱辛一無所知,所以很容易產生學習及思想政治理論的冷淡和逆反心理。所以我們應從提高學校的人文氛圍開始,從心理上逐步影響學生的思想,讓他們從厭倦到了解,最后到主動去認知整個社會,樹立正確的思想觀念與正確的人生觀和價值觀。

2 增強思想道德、思想政治理論課教育水平的建議

2.1建設高素質的教師隊伍

中醫學校的思想政治理論課教師不僅要有過硬的人文專業知識和一定的中醫藥基礎知識,而且還應具備較高的道德修養、價值取向和審美情趣。學校要加強對內對外交流,幫助教師不斷學習提高,對內通過系部組織專題講座、研討會、總結交流會等形式,進行社會實踐調查研究,參加各種培訓等形式,以不斷提高教師學歷層次和知識結構。

2.2增強實習學生的社會實踐

要讓學生真正主動的學習思想政治理論課,除了各種講座和演講,還要重視社團活動,要讓課堂教學與學生社會實踐相結合。要讓學生多接觸社會,讓他們充分體會到生活的艱辛,積極引導和鼓勵學生參加社會實踐活動,將實踐教學與社會調查、志愿服務、公益活動緊密結合。

3 結論

培養人才不當只是要學習基本專業知識,更重要的是思想道德的培養,內心素質的塑造。學生們既要體現專業性,也要具備良好的思想文化素質,為社會和整個人類提供更好的自然景觀、人文景觀的建設。所以,我們應以促進大學生思想道德素質發展為最終奮斗目標。

高中思想政治課評課范文第3篇

關鍵詞：高中思想政治課；同課異構；課程改革

同課異構是指選用同一教學內容，根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計和教學活動。為了進一步推進新課程改革，我們開展了高中思想政治課同課異構的教研活動。教研組統一確定一個高中思想政治課教學課題，任課教師根據新課程的要求，發揮自己的特點從不同角度理解課程，然后進行教學設計和課堂教學。同時教研組組織政治教師觀摩聽課，課后組織大家說課和評課，提出改進意見，然后在觀摩的基礎上推出一節優課，再二次上課，再次研討，集聚集體智慧，形成對新課程背景下的高效課堂的理解和認識，從而不斷推進新課程改革，促進教師的專業成長。通過觀摩異彩紛呈的課堂教學，通過兩次教研交流活動，我們對于進行中的新課程改革中的高中思想政治課堂教學有了一些更深入的認識。

一、高中思想政治課教學要切實貫徹新課程理念，課程和教學要適應學生成長的需要

隨著時代的迅速發展，我們所處的社會生活發生了巨大變化，學生的生活體驗也發生了變化，作為學習主體，學生需要學習什么？怎么去學習？成為新課程設計和開發的起點。根據建構主義理論，我們的課程也只能在學生已有認知的基礎上構建，因此，思想政治課教學要貫徹好“三貼近”原則。在教學觀摩中我們發現，課堂教學方式和學生學習方式的選擇，不僅影響學生的學習興趣，還直接影響課堂教學的效果。因此，今后我們思想政治課教學更應關注和了解學生實際，從學生發展需要的角度出發，選用恰當的教法和學法，優化教學過程，創新教學設計，更要注重學生的成長。在聽課過程中我們發現，傳統的課堂教學學生聽著無味，教師講課好像是教材解讀，課堂生活缺乏生機和活力，最終導致學習效率低下。而通過創新和認真研摩的課，優化了教學策略，讓人耳目一新。這類課堂教學設計從學生生活體驗出發，通過創設情景或案例教學，以問題為引導，啟發引導學生自主探究，合作學習，在發現和交流中生成課程。在整個課堂活動中學生有更多的參與，師生之間，生生之間信息廣泛交流，呈現出生動的、生成的、充滿活力的和諧課堂生活畫面。這種課堂學生學得津津有味，教師有參與、有點撥、有鼓勵，教師既是組織者，又是參與者，教師也能其樂無窮。更可喜的是一部分任課教師在反思總結的基礎上不斷探索，初步形成了符合新課程改革的、有個性的教學風格，教學更具有藝術魅力。這些都啟發我們今后教改教研要進課堂，加大校本教研力度，不斷貫徹新課程要求，建設有生命力的課程，不斷適應新時期學生學習和成長的需要。

二、高中思想政治課教學要整合好課程資源，優化問題設計和教學手段

在聽課過程中我們觀察到，同一節課在建構過程中，教師對課程資源的理解是不同的，一部分教師局限于運用教材，也有一部分教師補充了課程資源，同時對課程資源的利用和呈現方式也有區別，最終導致課堂學習效果存在明顯差別。我們研究認為課程資源的使用要從學習需要出發，不斷整合各種課程資源，不僅要利用好和處理好教材資源，還應合理利用校本資源和鄉土資源，師生信息交流的資源，而且要合理利用現代教學媒體，恰當呈現和運用好這些資源。例如，在情景創設、案例教學和新課導入時，我們發現，使用的課程資源越是直觀的、生動的、有趣的、貼近生活的圖片和視頻越能激發學生學習的興趣和自主探究的動力，而且它們能誘導學生思考問題，提高注意力，這比單純的文本資源的效果要好，特別是學生在開展主題活動時學生學習效果更好。例如，在學選舉這一課時，任課教師指導學生組織選舉活動，選擇恰當選舉方式。學生自主探究，合作完成任務，匯報成果生動有趣，從而實現在活動中學習，在學習中生活。

三、高中思想政治課教師要構建和諧的師生關系，注重課堂的人文關懷

在聽課和教研活動中我們發現，教師對學生的態度，以及課堂中的師生關系也會影響學習效果。一部分任課教師只關注學生對知識或技能的習得，熱衷于學生考試能力的培養，久而久之大部分學生處于被動接受的學習狀態，學習效果實際上大打折扣。我們反思，學習者都是有生命的個體，知識傳遞和能力培養都有非智力因素的參與，正如有些教育家提出的，學生不是容器和木偶，而是需要我們點燃的火把。所以課堂內的師生關系應該是平等的、民主的、和諧的。在這種氛圍中，才能實現要我學變為我要學，而且我能學，我會學的轉變。一個微笑，一個眼神，一句鼓勵，甚至一點風趣或幽默都會使學生感到教師更親切、更真實、更值得信任，課堂生活也會更生動，更有吸引力。因為這里讓學生感受到了成功，看到了希望，而最本質的則是民主、尊重和愛，這也正是我們尋找的課堂生命的支撐點。

四、結語

總之，通過這種同課異構的校本教研活動，我們發現隨著新課程改革的不斷深入，我們的任課教師的觀念有所轉變，都開始反思自己的教學，開始重視學生的學習方式的轉變和學習效率的提高，努力構建高效課堂。多種教學方式和學習方式的交相輝映無不滲透著教師的創新和努力，一部分教師已經形成自己獨特的教學風格，課堂生活魅力無窮。但同時我們也發現，教師的課堂教學的差異在不斷擴大，不同的教學理念也在激烈的碰撞。而同課異構的教研方式剛好提供了一個真實的交流平臺，通過實踐和比較，得到一些共性的認識，能夠不斷提高我們的教學水平。通過這種探索，任課教師既能學習別人的長處，又能發現自己的不足，特別是有利于我們探索課堂教學改革的方向，有助于教師的專業成長。今后我們更需要不斷完善這種教研方式“，同課”要加強集體備課“，異構”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，以便各顯風采，各具特色，切實把它建設為集體教研的平臺，教師專業成長的重要途徑，從而切實提高我們整個教研團隊的課堂教學水平，不斷推動新課程改革。

參考文獻：

[1]李立科.構建高中政治課堂教學生活化[J].教學與管理，2005（22）.

高中思想政治課評課范文第4篇

【關鍵詞】高中政治;聽評課;以生為本

聽課是一種對課堂進行仔細觀察，全面了解課堂的活動，是提升教學質量和提高教師素質的關鍵方式;在新課改視角下，聽評課的核心理念是“以學生的發展為本”主要看學生的學，因此課堂教學應該以學生的學習為中心，通過創設富有情趣的教學情感組織學生參與學習活動，激發學生的學習激情，體現學生主體，尊重學生個性和人格，鼓勵學生大膽嘗試和探索，主動發現與創新。

一、高中政治聽評課存在的主要問題分析

首先，新課改形式下，點評的主體已由點評教師的教學內容和設計轉為點評學生的“學“，但是現在很多聽課評課還是重視教師的“教”，忽視學生的“學”。其次許多教師一旦要開公開課，課前就開始大肆策劃安排，編演節目，選調精英學生，多媒體使用得天花亂墜等，與平時的課相去甚遠。既愚弄了聽課教師，也欺騙了學生，造成極不良的負面教育后果。

二、高中政治聽評課應“以生為本”

（一）學生在課堂中是否有充足的時間和空間

對于一堂課的評課標準主要是看學生是否有充足的活動時間，學生參與范圍有多廣，有沒有學生活動時間太少的現象，學生的個人活動時間與小組活動和全班活動時間分配是否合理;學生的個人自學、獨立思考和獨立完成作業時間是否恰當;不同學習能力的學生，活動時間分配是否均衡，有沒有出現好學生占用大部分課堂時間的現象，而學習不好的學生占用一小部分課堂時間的現象，老師有沒有給弱勢學生更多的課堂時間和空間上的保證。

（二）學生是否有飽滿的狀態參與課堂

聽課時，經常會出現一些在課堂上老師自己講的非常好，激情洋溢，而學生不在狀態，昏昏欲睡，這樣的課堂是不關注學生學習的課堂，在真正意義上是不能算一堂好課，聽課者在聽課時，要時刻關注學生的精神狀態，是否有飽滿的狀態在課堂中，能否保持教程時間的注意力，是否具有強烈的好奇心和求知欲。一堂好的教學課堂是應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感，學生應該有適度的緊張感和愉悅感、能自我調控學習情緒。課堂有時會從激烈的討論轉入冷靜專注的聆聽，這就是一種良好的情緒狀態。學生是課堂活動的主體，只有以學生的變化、反應來評價教師的教學水平的高低，才是科學的，客觀的，真實的。學生踴躍，積極性高，課堂氣氛熱烈，教師投入，學生更投入，雙方達成了共鳴。一堂優秀的課應該能聽到會心的笑聲，有積極的情感碰撞。

（三）學生是否有積極的狀態參與課堂

聽課者要時刻關注學生是否具有問題意識，是否有獨立思考、發現問題、敢于質疑、用于探索的能力，良好的思維習慣是否得到培養。從多方面思考問題，多角度解決問題的能力是否得到了提升等。一堂比較有效的好課應該是老師引導學生積極回答與搶答的有機結合，學生在老師的引導下要問的有水平、有價值，同時能答得多彩，答出智慧;這對學生和教師來說都需要一個過程，但只要老師和學生都有這樣一個意識，并共同努力，就應當給予肯定。給予贊賞。

（四）學生綜合素質的發展狀況

在評課時，應當關注學生綜合素質的變化，包括知識技術、情感態度、價值觀等方面，所關注的對象應該包括全體學生，并考量學生在其自身原有水平上的進步，力求不同層次的學生都能夠得到發展。評課時還應關注是否激發了學生的學習興趣和學習動機，學生是否能夠掌握一定的學習方法，是否有良好的學習習慣，并且關注學生的質疑精神和創新思維能力。關注學生學習能力和學習效率是否得到了提高，學生思維能力和思考問題能力的發展。關注學生的語言表達和溝通能力，是否能夠自由地表達自己的觀點;關注學生的人際交往能力，是否能夠傾聽別人的意見，在遇到問題時，能否向同學或老師求助，是否能夠與同學一起共同解決問題。

（五）學生是否感受到人文關懷

評課者在聽課時要時刻關注學生是否在一個民主、平等、和諧的課堂中學習？學生在課堂中是否能充分的表達出自己對知識的理解？學生自己能做的事情是否能真正意義的去自己做？學生的主體地位、獨立個性等是否得到尊重？學生在老師那是否能得到最多的支持與幫助，學生的交往狀態是否也得到了老師的時刻關注等。

三、總結

在評價一節課時，“學得怎樣”的問題，不僅要看教師是否因材施教，使學生學有所得，更要看學生本人是否對自己有正確的評價。不管是什么類型的課，聽評課的標準應堅持以學生的“學”為中心。只有真正從學生的“學”審視教師的“教”，才能在主渠道真正實現“以學生的發展為本”，而非本說是以教師的“教”為主，讓學生服務于老師的發展或者學校的發展。

【參考文獻】

[1]姚萍.高中思想政治聽評課存在的問題及對策研究[D].南京師范大學，2014

[2]李蕾.聽評課技術研究[J].中國電化教育，2015.06：74-79

[3].高中思想政治課主體性教學探究[D].陜西師范大學，2014

高中思想政治課評課范文第5篇

1.高中思想政治教師課堂教學藝術總體良好

具體表現在導課藝術、語言藝術、板書藝術、教態藝術得到學生好評，經過調查得出，絕大多數同學認為老師課前能充分準備課堂教學，板書設計比較清晰、合理，語言藝術比較幽默風趣，課堂導入可以調動學生的學習積極性，增強學習興趣，講課伊始就能抓住學生的注意力。

2.存在不足的地方

主要體現在提問藝術、啟思藝術、節奏藝術、組織課堂藝術方面有所欠缺。約六成的人認為講述一般，課堂提問較少，組織教學方面存在一些問題，出現虎頭蛇尾、前松后緊的現象。教學方式比較單一，沒有充分發揮學生的主體性。絕大多數學生支持多媒體教學手段的應用，并提出要防止濫用的傾向。

二、對高中政治課堂教學藝術現狀的探究與對策

本次調查活動已經結束，根據調查結果，思考良多。政治教師如何結合各種因素，提高自己的課堂教學藝術水平呢？筆者結合自身經歷，認為可以從以下幾方面入手。

1.相互學習，多聽課

在認真搞好教學工作的同時，要多用時間去聽其他教師的課，學習他人好的教學方法和教學藝術，取人之長補己之短。在評課的過程中，會提高自己的教學理論水平，做到既會聽課又善于評課。一旦有其他教師聽了自己的課時，應主動請他們給自己的課作出評價，虛心聽取他們的意見，從別人的評價中發現自己的不足，提高自我認識。

2.自我學習，多做題

現代社會信息變化快，要提高政治教學藝術，還要不斷加強學習、與時俱進。自我學習，一是要熟悉課程標準、考綱，多做高考題。課程標準和考綱往往能反映教學重點和考試方向，使得教學更有針對性。二是多學習教育心理學、政治教學論、語言邏輯學、課堂教學藝術等理論，為提高教學藝術水平奠定理論基礎。

3.加強修養，多反思

反省是發現問題與解決問題的有效方式。多反思，一方面在不斷的回望與思考中，積累對新事物的認知，使自身的業務水平得到更大的提高；另一方面滿足學生“想聽”的好奇心理，用自己不停思考的大腦，感染學生，改變學生對專業學習無興趣、無方向、無目的的狀態，啟發學生將注意力回歸到學好政治知識上來，提高自身修養。

4.參加課題，多鉆研

課題研究是教育創新的基礎。通過教育科研，培養學術氣氛，形成學術環境，造就學術人才，提高學術聲譽，擴大教育資源，對學校的教育力進行開發、進行創新。當我們把一項工作作為不得不去完成的任務時，我們的工作是被動的，只能是達到要求的最基本的內容，是淺層次的；當我們把一項工作作為研究課題去完成時，我們的工作是主動的，是深層次的，其效果能達到最高要求，并能有所創新，有所突破。政治教師在教學過程中遇到的、急于解決而未能解決的問題，可以確立課題，然后同教研組教師一起研究討論，這樣有利于提高教研組的理論研究水平，是教師自我發展、自我提高的基本方法。