社會治理專題研究

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社會治理專題研究范文第1篇

關鍵詞： 社會體育專業 職業能力 培養方式

1.引言

職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合。由于職業能力是多種能力的綜合，可以把職業能力分為基本能力、專業能力和關鍵能力。隨著我國經濟社會建設和國民體育建設的快速發展，社會對體育人才的需求呈現出多樣化的發展趨勢。社會對體育人才的需求量逐步增長，健身行業對于體育專業人才職業能力的要求越來越高。社會體育專業是培養具有良好的道德修養和文化素養，具有較強的實踐能力和創新意識，掌握社會體育的基礎理論知識和基本技能，勝任體育健身、休閑娛樂指導工作，并具有體育休閑娛樂業經營管理、體育社會工作等能力的高級應用人才。因此，社會體育專業學生職業能力的培養尤顯重要。

2.研究對象與方法

2.1研究對象。

以湖南城市學院體育學院2010屆98位畢業生為研究對象。

2.2研究方法。

2.2.1文獻資料法

根據研究需要，通過中國知網、湖南城市學院圖書館等途徑查閱相關文獻，對現有的成果進行深入分析，為本研究提供充足的理論依據。

2.2.2問卷調查法

設計調查問卷，對湖南城市學院社會體育專業2010屆98名學生進行問卷調查；共發放98份問卷，回收72份問卷，有效問卷72份，有效回收率為73.5%。

2.2.3數理統計法

采用Excel軟件對問卷數據進行統計，并對結果進行分析。

3.社會體育專業學生就業情況分析

調查顯示，社會體育專業學生就業走向有如下幾個方面：

表1 社會體育專業畢業生就業情況n=72

從表1以看出，社會體育專業學生就業率還是不錯的，從事教育行業的畢業生約占總調查人數的32%；自由職業約占35%；在企業或公司就業的人數約占22%；考研或考公務員的人數約占11%。可見社會體育專業學生就業面廣，勝任各行各業的工作；但作為體育專業人才，如從事體育行業則更能充分發揮其特長，為社會作更大的貢獻。

4.社會體育專業學生職業能力現狀

4.1自我評價情況。

表2 社會體育專業學生職業能力自我評價表n=72

由表2得知，社會體育專業學生對于自身職業能力評價普遍不高，其中認為自己基本能力很好的只占到11.1%，有40.3%的學生認為自己的教學能力只是一般，認為自己比賽能力較弱的學生占到38.9%，說明專業技能還遠不能適應于正式場合。就編排賽事能力看，只有15.3%的學生認為自己的編排賽事能力很好，而這項能力主要是實踐操作技能，說明學生動手能力還要加強，總體職業能力水平有待提高。

表3 考核成績表n=72

在查詢學生成績得知，其成績考核比自評情況要好（見表3）。這可看出學生面對當前就業壓力，對自己的要求較高。從問卷調查得知，大部分學生在課外時間進行專業練習的次數不多，基本上都是靠在專業課上練習，而體育技能水平不是一天就練成的，是通過不斷學習及反復練習才能得到提高。尤其賽事能力更需要我們利用課余時間學習練習，在短短的專業課時間是不可能學到全部知識，因此這就需要專業學生有足夠的自覺性有足夠的專業精神完善自己，提高自己。

4.2社會實踐能力分析。

據調查得知，社會體育專業學生社會實踐嚴重缺乏，僅有很少一部分學生有過比賽經歷，外出做兼職教練的情況較少。僅僅是課堂上的教學實踐是不夠的，社會實踐除了基本教學部分外，裁判、比賽、賽事組織與安排這些職業能力要經常實踐才會進步，社會實踐的缺乏導致社會體育專業學生職業能力的存在短板（見表4）。

表4 社會實踐參與情況表（n=72）

4.3社會需求情況分析。

表5 職業能力要求調查表（多選）（n=72）

通過調查得知，各俱樂部及教育行業對體育專業人才的需求是很多的，但往往招不到合適的人。從表5數據可知，用人單位對社會體育專業人才職業能力要求主要為：教學能力、專業技能和知識、比賽能力、應變能力、組織賽事和裁判能力、領導管理能力、相關工作經驗等。這些能力的獲得，除了專業學習外，還要在各種場合的實踐中積累經驗。

4.4課程體系與考核內容分析。

湖南城市學院體育學院社會體育專業課程體系由職業素質課程模塊、職業基礎課程模塊、職業崗位課程模塊和職業拓展課程模塊構成，通過分析工作過程應具備的職業能力，分解工作崗位的工作任務，設置各模塊對應的課程，其中職業崗位能力課程模塊根據社會體育專業就業崗位的要求，在職業崗位能力必修課程的基礎上向各自縱深方向延伸，在術科項目的設置上，充分考慮群眾體育的基礎和特點，滿足不同就業方向專項技能的要求。

表6 考核內容表

從表6可以看到，對學生的考核方式主要是以基本技能為主的考核方式，考核內容雖然能保證職業能力的培養，提高社會體育專業學生的基本技能，但考核內容相對單一，沒有對學生能力的綜合考核或者說每個學生的特色不能充分體現。

5.社會體育專業學生職業能力培養措施

5.1提高學的生學習積極性，營造良好的學習氛圍。

學生的學習態度是學好專業課程的關鍵，所以提高學生學習積極性是非常重要的。在平常專業課程上，可以做一些熱身小游戲；觀看體育比賽視頻，互相討論，激發學習興趣等；要求學生加強課余時間的技能練習，并起到一個督促的作用，營造良好的學習氛圍，讓社會體育專業學生快樂學習。

5.2重視比賽經驗積累，加強社會實踐能力的提高。

運動經驗是一個不斷積累的過程，不管是在學校學習期間，還是在社會從事相關的工作，參與體育比賽是必不可少的，在工作期間比賽能力尤顯重要。實踐是最好的老師，通過社會實踐更好地反映出學生的職業能力水平，幫助其找出差距，鼓勵學生多參加社會兼職，可以從事教練、助教、陪練等，加強社會實踐能力培養，為就業做好充足的準備。學校可積極與社會各部門、俱樂部或者各大高校進行體育文化交流，互相學習，共同提高。

5.3明確考核目標，豐富考核內容。

社會體育專業學生的考核主要是為了檢驗學生學習效果，以往的考核方式是以基本技術能力考核為主，其他能力考核欠缺。考核既然是檢驗學生能力，可以通過不同階段考核不同的內容。結合社會需求，以及綜合社會體育專業教師和社會體育工作從業者的建議制定出新的考核內容，在教學能力考核上，每個階段都要制定不同的考核內容與方式。

隨著體育從業市場越來越規范，從事社會體育工作相關資質是不可或缺的。目前湖南城市學院體育學院的學歷教育將社會指導員證、健身教練證、運動員等級證等納入獲得學位證書考核辦法行列。發展職業資格認證機制能夠監督學生對職業的規劃，促使學生在走入社會后有更多的就業機會。

參考文獻：

[1]徐高明.社會需求視域中的大學課程變革策略――基于江蘇省六所大學的調查[J].高等教育研究，2012，33（12）：63-72.

[2]羅笑.職業學校特殊教育專業學生職業能力極其培養研究――以長沙職業技術學院為例[D].湖南：湖南師范大學學位評定委員會辦公室，2013，12

[3]史立峰，梁培根，鄧雪.體育服務與管理專業人才培養模式創新研究[J].體育成人教育學刊，2013，29（1）：82-85.

社會治理專題研究范文第2篇

關鍵詞： 社會性軟件；動漫專業；高職高專；教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）05-0254-02

0引言

動漫產業作為朝陽產業，其專業教學在高校中蓬勃發展，但畢竟是新興專業，其教學成熟仍需一個摸索的過程。動漫專業教學目前急需完善的是實踐教學，但這恰恰是國內動漫專業教育的軟肋。在國內辦學經驗不足，校企合作深度有限，實訓環境不完善的情況下，利用社會性軟件構建動漫專業教學輔助體系是一種有益的嘗試。

1社會性軟件概述

1.1 認識社會性軟件對于社會性軟件，學界并沒有嚴格意義上的定義，國外學者認為：社會性軟件是指可以促使團體或社群溝通和寫作的任何軟件；社會性軟件是幫助人們建立社會網絡和自動組織群體的軟件（willian Davies 2002）。國內社會性軟件學者劉鋼認為，社會性軟件指的不是那種只支持編程或科學進步的軟件，而是指支持并改善在線或離線主流社會實踐的軟件。

由此可見，與傳統軟件不同，社會性軟件的目的并非實現某一局限，而是從個人與他人發生社會聯系的需求出發，通過自然匯聚形成“人網”，以達到知識的分享，并從顯性知識交流深入到隱性知識交流[1]。常見的社會性軟件有博客、播客、威客、維基、QQ等。社會性軟件通過其社會聯結來促進知識之間的轉化、交流、共享。

1.2 社會性軟件對教育的積極影響社會性軟件出現的初衷在于促進人與人之間的交流和信息的傳播、共享，但隨著社會發展，其被廣泛應用，逐漸成為正規教育之外的第二學習平臺。伴隨著終身學習理念深入人心，正規教育之外的自我學習、知識積累、能力提升的需要迫使人們不得不大量汲取正規課堂之外的知識，而社會性軟件平臺往往正是這些知識的集中地。社會性軟件的開放性、協作性、知識積累性為知識的豐度提供了保證，而其傳播的廣泛性、交互性、共享性又為隱性知識的形成提供了沃土。

概括來說，社會性軟件對教育的影響可分為對正式學習的影響和對非正式學習的影響。所謂正式學習即傳統意義上的學習，其內容針對性強，學習目的明確。而非正式學習指的是學習者日常中有意或無意的帶有學習效果的學習行為，有很大的隨意性和偶然性[2]。就正式學習而言，社會性軟件可以成為有效的教輔工具或第二課堂。在教師的引導下，學生可以利用社會性軟件進行專題討論、小組學習、知識測評等。利用社會性軟件平臺，學習活動組織起來更加靈活，形式更加多樣，有利于培養學生的知識篩選和知識管理能力。

例如：使用博客，可使學生養成記錄日志的習慣，鍛煉其文字表達能力，并促使其對知識進行梳理、分類、積累。通過QQ群、MSN等，可以破除師生間的溝通界限，并順利實施“頭腦風暴”、在線答疑、作品點評等教學活動，彌補高等教育日常教學活動中師生交流欠乏的不足，延續傳統課堂的有效性。

此外，利用社會性軟件，方便記錄教學過程，有利于對課程教學進行過程性考核，并及時得到教學反饋信息，促進教學的良性開展。

對非正式學習而言，社會性軟件產生的影響更為明顯。在非正式學習中，通過社會性軟件平臺學習者可以快速獲取專家層次的知識見解，并可以管理自己的知識，理順已有知識體系，組建個人知識信息庫。

此外，通過社會性軟件，學習者還可以實現與其他學習者的信息交流、分享，促進隱性知識的轉移，也有利于形成虛擬“實踐共同體”[2]，加速隱性知識的生成。

例如：通過專業論壇，學習者既可以加入某一主題的學習，自然形成實踐共同體，共同驗證學習內容的正確性，又可以深入探討專業知識，加強專業思想碰撞，促進隱性知識的形成。

總而言之，不管是正式學習還是非正式學習，合理利用社會性軟件都能對學習者產生積極的影響。通過社會性軟件，能充分利用網絡的便捷性，以及社會性軟件本身的共享性、交互性、知識積累性促進學習效果的形成，使學習者對知識的理解更深入、透徹。

2我國現階段高職高專動漫專業教學的不足

我國現階段高職高專動漫專業教學追求短、平、快，盲目推崇動漫軟件技術應用，缺少內涵建設，人才培養水平上不去，還面臨種種困境：教學模式死板，教學內容偏離生產實踐，學生缺乏專業思考與創造力，專業訓練不足等等。

總的來說，高職高專動漫專業教學的不足主要表現在以下方面：

2.1 專業辦學定位上存在誤區我國動漫專業教育起步較晚，開設動漫專業教學的院校存在辦學定位的認識誤區。藝術類院校強調以培養藝術設計能力為重點，偏重于開設傳統平面設計專業的課程，而非藝術類院校則強調以培養計算機軟件的應用能力為主，偏重于開設傳統多媒體技術專業的課程[3]。對動漫教學本質的狹隘理解，影響了專業人才培養模式的成熟，難以適應市場需求。尤其是在一些新興院校，動漫教育對動漫人才的培養已淪為“狹隘的技術上的培養。文化上的培養少之又少。”[4]忽視專業發展的本質，只求速成，著重培養工具軟件的應用，培養出來的“人才”只能是一批缺乏專業思想和創作思維的“工具”，不利于其職業的長遠發展。動漫專業教育應該是動漫藝術與計算機技術有機結合的綜合性教育，是文化與技能并重的專業教育。

2.2 師資配置和課程設置上存在誤區在眾多高職高專院校中，動漫專業基本上是從無到有建設起來的，教師隊伍由計算機專業教師或純藝術類教師抽調組成，對動漫專業沒有系統的認識，行業經驗不足，專業素質也不高。由于對動漫專業認識上的偏差，課程的設置也有失偏頗，或偏重于計算機設計軟件技術的課程，或偏重于藝術設計理論課程。課程體系不成熟，沒有應有的充分的市場調研作為支撐，課程建設只能是“盲人摸象”。

2.3 教學方法存在不足從生源來說，高職高專動漫專業的學生基礎良莠不齊，且大部分美術功底較差。在課時有限、專業課程繁多的情況下，大多數院校的教師仍沿襲傳統的填鴨式教學，難以真正培養動漫專業人才。

學完一門課程后，學生往往只會“依瓢畫葫蘆”，不懂得靈活應用，更無法整合多門課程技能。雖然大多數院校都積極開展校企合作，但由于院校培養的學生難以派上用場，甚至阻礙企業的工作進度，降低了生產效率，校企合作難以切實實施。由于缺少實踐的機會，學生的崗位技能無法得到鍛煉，積累經驗和提升能力也無從談起。

針對以上的種種不足，靈活利用社會性軟件，構建動漫專業教學輔助體系，有針對性地加強每一個薄弱環節的修補，將對動漫教學起到積極促進作用。利用社會性軟件平臺，可以促進不同區域專業建設的交流，從而促進專業教學改革。利用社會性軟件平臺還可以及時了解行業動態和行業人才需求，有利于及時調整人才培養方案。

此外，利用社會性軟件平臺可以拓寬社會實踐渠道，有利于引導學生自主挖掘潛能，從市場需求中選擇自己的成長方向，提前熟悉工作，自我磨練和提升。

3利用社會性軟件構建動漫專業教學輔助體系的實踐

3.1 利用社會性軟件構建專業人才需求調研平臺專業建設需要進行人才需求調研，而深入企業調研則是最有效的辦法，但由于校企合作的局限性，這往往不太現實。但是，通過靈活應用社會性軟件平臺，可以彌補此種不足。我們通過中國互聯網信息中心的年報，初步了解了動漫產業人才需求缺口。

另外，通過中國人才網、南方人才網、找工易人才網等社會性軟件平臺，收集專業崗位技能需求，實時了解當前該行業急需的崗位人才及所需要培養的技能。通過社會性軟件平臺進行人才需求調研，了解到的崗位職責全面，崗位能力需求明確，且節省人力物力，往往事半功倍。

3.2 利用社會性軟件構建教師、學生自我學習提升平臺動漫專業建設所走的路仍很短，多數院校的動漫專業教師畢業于計算機專業，其動漫專業素質、教學經驗有待進一步學習、提升。通過外派培訓、引進動漫人才不失為一條提高師資水平的捷徑，但在目前辦學經費緊張、動漫教育人才短缺的情況下，這明顯不太可行。

然而，通過社會性軟件，可以構建自我學習提升平臺，讓教師有選擇地充電，有針對性地自我培養、提高。我們使用博客建立了教學團隊的交流平臺，破除時空的限制，加強團隊教師的專業研討、經驗交流，達到相互提升的目的。

另外，通過教育博客了解同行的一些教學改革思路，促進專業教學思想的成熟，避免了閉門辦學。

同時，在博客上，教學方法的分享，教學經驗的交流，也有利于教師們集思廣益，博采眾長。利用社會性軟件構建教師自我提升平臺，既創新了教師專業發展模式，又有利于教師多樣化、個性化地發展[5]。

利用社會性軟件，除了可以構建教師自我學習提升的平臺，還可以構建學生自我學習提升的平臺。我們要求學生創建學習博客，不定期記錄自己的學習歷程，逐步培養其練筆的好習慣。另外，使用博客充當學生課外作業點評的平臺，學生可以相互點評，讓課外作業更有期待性。學生通過相互點評，發現各自的不足，并學習他人的長處，促進了彼此的成長。利用社會性軟件構建學生自我學習平臺，既有利于推動學生自主學習和協作學習能力的培養，又有利于學生養成知識積累和學習反思的習慣[6]。

3.3 利用社會性軟件構建第二實踐教學平臺動漫專業教學由于實訓環境的不完善，專業實踐往往不足，教學效果不太理想。從動漫產業對動漫專業人才的技能要求來看，動漫專業教學除了要搞好課堂教學外，還必須加強專業技能鍛煉。開辟課堂之外的第二實踐教學平臺成為了一種必然的需要。利用社會性軟件開辟第二實踐教學平臺，可以更簡便、快捷，也更貼近市場需求。

對于利用社會性軟件構建第二實踐教學平臺，我們做了一些有益的實踐。我們鼓勵學生積極使用博客記錄生活的點滴，并根據積累撰寫劇本，不斷提高其文字表達能力和劇本創作能力。使用博客作為《劇本創作》課程的第二實踐場所，方便而有效。

為了提高學生二維動畫創作的自信心，我們鼓勵學生在騰訊動漫頻道注冊閃客，在線欣賞他人作品，吸取經驗，并積極嘗試創作，自己的作品。經受網絡觀眾或批評或鼓勵的洗禮后，學生逐漸成熟，自信心也得到加強。專業網站及綜合性網站的動漫頻道，可以成為《Flas設計》、《Flash二維動畫設計高級》等課程的第二實踐場所。

為了夯實學生的美術基礎，我們鼓勵學生常上涂鴉王國、騰訊涂涂等涂鴉網站，在線觀看他人使用電腦作畫的過程，并開展自我實踐，鍛煉其美術基本功。這樣，既豐富實踐教學環節的內容，又培養學生自我學習能力。

涂鴉網站等開放性的平臺，允許學習者一邊觀摩，一邊實踐，是《美術基礎》、《造型設計》、《素描》等課程最佳的第二實踐平臺。

此外，我們鼓勵學生積極上豬八戒兼職網投標動漫相關的兼職任務，直面真正的工作任務，與社會在崗人員競爭，逐步培養其工作信心及崗位技能。通過參與這種現實的工作任務，學生的競爭意識得到激發，有利于預培養其崗位技能，使其學習更有動力和目標。兼職投標的過程就是一個技能提升的過程，偶爾一次的中標即能極大地激發學生的成功欲和提高其參與自覺性。兼職網站可以作為一個綜合性的實踐平臺，促進多門課程技能的綜合應用，全面檢驗學生的專業技能。

3.4 利用社會性軟件構建教輔平臺眾所周知，大學的教育是“師傅領入門，修行在自身”，教輔往往只是一個概念。

一般情況下，師生課后難得一見，彼此的時空錯位，導致教輔很難落到實處。但利用社會性軟件平臺可以解決這個頭痛的問題。

在實踐中，我們積極使用QQ群開展課程討論及專業研討，并通過QQ群論壇實現在線或離線答疑。由于平臺的開放性，很好的做到了百家爭鳴、有問必答，提高了學生提問的積極性，促進了專業教學。

4小結

社會性軟件的開放性、交互性、知識積累性，使其必然成為民眾自我學習、提升素質的良好平臺。利用好社會性軟件，既能開闊專業視野，又能增長知識面并培養學生的獨立思考、創新能力，對于促進學生養成知識反思習慣及樹立終身學習的理念有重要意義。在我國現階段，靈活應用社會性軟件，將能很好地構建動漫專業教學輔助體系，促進專業教學的順利開展。

總而言之，通過社會性軟件平臺，可以彌補動漫專業教學基礎的不足，并開辟有效的第二實踐平臺，促進專業教學改革，為社會培養高技能應用型人才。

參考文獻：

[1]楊滿福.基于兩種社會性軟件的大學生交互學習模式研究[D].廣州：華南師范大學，2005.

[2]董京峰，王偉娟，朱立波.社會性軟件促進非正式學習[J].中國遠程教育（綜合版），2009，（7）：41，45.

[3]黃銳，劉建華.高職高專動漫專業教學改革研究[J].桂林航天工業高等專科學校學報，2009，（1）：92.

[4]陳彬彬.動漫人才培養模式探索[J].新聞界，2009（4）：174.

社會治理專題研究范文第3篇

一、規劃編制的基本思路

以提高礦產資源對經濟社會可持續發展的保障能力為目標，在對第一輪規劃實施情況進行系統評價的基礎上，做好規劃基礎調查、專題研究、規劃大綱擬訂、規劃銜接、重大項目和政策建議論證等工作，全面、科學地開展第二輪規劃編制。

二、規劃期限

規劃以年為基期，規劃目標年為年，展望到2020年。

三、工作方式和要求

規劃編制工作采取政府組織、專家領銜、部門合作、公眾參與、民主決策的方式進行。

規劃編制工作時間緊、任務重、專業技術性強，各地、各有關部門一定要高度重視，并納入重要議事日程。一是要解決落實規劃編制工作經費；二是要落實專人，負責協調規劃編制的具體工作；三是要及時研究和解決編制工作中的困難和問題；四是各有關部門要及時、準確地提供相關資料和數據。

四、規劃編制的步驟和各個階段

（一）準備工作階段(年6月)

1、成立區礦產資源總體規劃編制領導小組

區政府成立由區長任組長，分管副區長任副組長，區政府辦公室、區監察局、區發展和改革局、區經濟商務局、區財政局、區建設和城市管理局、區交通局、區農業局、區林業局、區水利局、區安全生產監督管理局、區環境保護局、區旅游局、公安分局、國土資源分局等部門主要負責人為成員的領導小組，負責組織領導規劃編制工作，研究解決規劃編制過程中出現的重大問題，審定規劃編制大綱、審核規劃成果送審稿等。領導小組下設辦公室，主要負責規劃編制的工作安排，掌握規劃編制工作進度，協調成員單位與規劃編制工作相關事宜，辦公地點設在國土資源分局，杜禮新同志兼任辦公室主任。

2、成立規劃編制工作專班

工作專班的組成人員由國土資源分局和專業技術隊伍組成，承擔本次規劃編制的具體工作任務。

3、成立規劃編制專家組

專家組的人員由規劃編制辦公室聘請省、市有關領導及有關技術專家組成。

4、成立規劃編制聯絡組

聯絡組人員由領導小組成員單位安排后報規劃編制領導小組辦公室，負責解決規劃與各成員單位所屬部門規劃的協調、銜接，并提供相關資料。

5、進行業務知識培訓

（二）規劃編制階段(年6月-11月)

1、專題研究（年6月－8月）

專題研究成果是規劃編制的指導和依據，是整個規劃編制工作的基礎，是礦產資源總體規劃是否具有科學性、前瞻性、可操作性的前提條件。

（1）專題設置。本次規劃編制共設六個研究專題：一是研究如何加強地質礦產勘查，盡快提高后備資源儲量，提高礦產資源對經濟社會可持續發展的保障能力；二是加強資源供需形勢和可供性分析，研究提出礦產資源開發的重點方向和區域，合理劃定規劃區，增強規劃空間控制能力，有效指導礦業權設置和礦產資源整合工作；三是研究提出與礦區儲量規模相適應的最低開采規模，合理利用資源；四是研究強化礦山企業資源消耗與利用的約束機制，提高資源利用效率；五是研究落實礦山環境保護措施和治理工作，促進資源開發與環境保護相協調；六是研究保障規劃有效實施的機制，實現規劃既定目標任務。

（2）資料收集。規劃編制各成員單位按編制辦公室的要求提供與規劃編制、專題研究相關的數據和資料。

（3）形成專題研究報告。按專題設置情況，由工作專班和聘請的專業技術人員對各部門提供的數據和資料進行匯總、歸類、分析，并形成相關研究報告。

2、編制規劃大綱(年8月)

在對上一輪規劃實施情況進行客觀評價和專題研究的基礎上進行規劃大綱的編制。規劃大綱主要明確規劃的基本思路、框架和規劃范圍，提出規劃的重要指標和主要內容，由大綱文本、大綱說明、大綱圖件組成。

3、編制規劃預審稿(年9月)

總結和提煉規劃基礎研究成果，做好重要指標及區域布局與省、市級規劃的銜接，形成規劃初步成果并編制規劃預審稿。

4、規劃編制的咨詢和論證(年9月)

征求意見和建議，把符合我區礦產資源管理實際、能促進我區經濟發展的建議和意見體現到規劃中去，提高規劃編制的科學性。

5、呈報規劃預審稿(年10月)

規劃預審稿完成后，由國土資源分局上報上級國土資源部門進行預審。

6、編制規劃送審稿(年10月)

根據上級國土資源管理部門會同有關單位對規劃預審稿提出的預審意見，將規劃初步成果進行修改和完善，形成規劃送審稿。

7、規劃成果的收集和信息化建設(年8月－11月)

規劃成果包括規劃文本、規劃附表、規劃圖件、規劃編制說明、規劃基礎研究材料、規劃數據庫等。信息化建設要求配置相應的硬件和軟件，并建立相應的數據庫系統和管理平臺。

（三）規劃審查報批階段(年11月)

根據上級國土資源部門預審意見修改、完善后的送審稿和規劃成果，由區政府初審后報上級人民政府審批。

社會治理專題研究范文第4篇

[作者簡介]康成杰(1945-)，男，山東淄博人，河北經貿大學法學院教授，碩士生導師，河北省人大代表，河北省第十后人大法制委員會委員，研究方向為經濟法。

目前，金融法規研究已成為法學研究中的熱點。在這種背景下，由王利軍、郝平、李彥軍、席逢遙等中青年學者撰寫的《金融法專題研究》已由河北人民出版社正式出版。該書是河北省教育廳人文社會科學研究項目的研究成果，由河北省教育廳學術出版基金資助出版，作為研究中國金融法理論與實踐的學術性著作，該書多有創新，值得―讀。

第一，該書在理論上有所創新。作者打破了金融法律體系由銀行法、證券法、期貨法、信托法、保險法、票據法、擔保法等組成的劃分和論述的方式，認為這種法律體系已經不再符合金融發展的實際情況，需要重構金融法的結構，結合中國金融實踐中的突出問題分成四個專題：金融法總論、金融監管法、金融主體法、金融業務法來加以論述。作者認為僅對金融法的個別部分如銀行法、證券法、保險法等進行改革已不能解決問題，要通過金融法的重構解決金融體制的結構性問題，采用綜合性法典式金融立法新模式，構建適應并推動金融服務現代化的法律新框架。金融監管要效益與安全兼顧，強調市場約束和政府監管的結合。國有獨資商業銀行的改革重點是完善商業銀行的治理結構；發展和規范金融控股公司，制定《金融控股公司法》；金融資產管理公司的未來走向是發展再投資銀行。實行混業經營應逐步推進，發展金融控股公司是中國混業經營的現實選擇；積極推進資產證券化的發展；完善金融擔保法律制度，擴大金融擔保的方式、種類；快速發展信用消費。

第二，該書結合法理學、經濟學、金融學的理論觀點，對金融理論和實踐問題進行了多角度研究。充分考慮了成本與效率，并運用法律的不完備理論來研究金融監管，既指出其必要性，又指出其適度性，金融監管必須和市場約束相結合。

第三，該書緊貼實踐，實用性強。作者對中國目前存在的主要金融問題都進行了分析，并提出了解決或改進的辦法。如：中國金融監管法如何與WTO要求進行協調，銀行、證券監管法律制度的完善；國有獨資商業銀行的改革、證券交易所的股份制發行、金融控股公司的發展，金融資產管理公司的未來走向、農村合作金融法律制度的構建；以及混業經營、資產證券化、金融擔保、信用消費等實際問題都進行了充分論述，并提出了一些有針對性的解決措施和改進建議。《金融法專題研究》一書的出版，對中國的金融法制建設將起到一定的推動作用。

社會治理專題研究范文第5篇

關鍵詞：中國近現代史綱要；專題式教學；探析

《中國近現代史綱要》（以下簡稱綱要）作為高校思想政治理論課“2005方案”新增加的一門課程，由于教學內容陳舊、部分教學內容與中學教學內容重疊，教學方法單一等問題，因此學生的學習積極性不高。筆者結合自身的教學實踐，提出了在《綱要》課教學中實行專題式教學模式。本文試圖在綱要課教學中實行專題式教學模式進行一些探討，以期為完善和借鑒這種教學模式的教學同仁們提供管窺之見。

一、專題式教學的定義

所謂專題式教學，是指依據教學大綱的基本要求，根據學生學習的實際情況，按照課程內容的內在思想聯系和邏輯關系對教學內容進行提煉、整合，形成既先后聯系又相對獨立的系列專題，并圍繞著專題確定教學方案、組織教學活動的一種課堂教學模式。專題式教學模式，不僅在教學內容上改變了按教材章、節、目進行授課的傳統授課方式，從學生的思想實際和學生們關注的社會熱點中去提煉和確立教學專題、重新編排教學內容、建構新的教學體系，而且打破了過去一門課程由一位教師“打通關”的教學慣例，改為由學有專長或確有研究的不同教師實施專題教學，這有利于發揮教師的優勢和特長，使學生受到不同學術背景教師的熏陶和訓練。［1］

二、《綱要》課專題式教學模式的特點

1.教學風格呈現多樣化

專題式教學模式改變了過去由一位教師通講全書的舊有模式，教學風格呈現多樣化，避免了學生聽覺和視覺的疲勞。由于不同的老師都有自己的個性氣質和講授風格，因此學生對每一堂課和每一位老師都有一種心理的期待和比較。只要老師因勢利導，恰當切入主題，學生的課堂興奮點就極容易被調動起來。

2.教學內容趨向學術化

《綱要》課不同于一般的歷史課，它具有較強的理論性、政治性，承擔著幫助當代大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀的教學使命。激發學生學習《綱要》課的興趣，教學內容起著十分重要的作用。但《綱要》課內容涉及的時間較長、知識點較多，老師要貫通、精通這一百年多年的曲折、復雜的歷史較為困難。專題式教學模式發揮了授課教師在某一專題方面的學術造詣，力求政治理論教育與歷史學術研究的統一，有效地避免了空洞的政治理論宣傳和說教，切實提高了《綱要》課的教學效果。

3.教學與研究實現有效統一

專題式教學模式充分實現了教師教學與研究的統一。教師通過在專題方面的學術造詣開闊學生學術視野的同時，學生求知欲和好奇心的激發以及對問題的探究也讓教師有責任進一步深化專題研究。更為重要的是這種教學模式大大減輕了教師的備課量和教學工作量，以便教師把主要精力放在科研和完善教學內容上，達到教學、科研的統一。現在多數高校讓一個教師通講幾個課堂的做法使教師整天疲于應付備課講課，根本沒有太多精力去從事科研和提高課堂教學質量。［2］

三、《綱要》課實施專題式教學模式時的幾點思考

1.專題式教學要與其他教學方式相結合

教師在《綱要》課教學中實行專題式教學時，還要有效地利用課件、視頻等教學輔助手段。教師除了自制課件和借鑒其他教師的精品課件外，還應結合專題教學，讓學生觀看相應的視頻資料，并提交相應的觀后感。此外適時利用學校網絡平臺開展網絡論壇、網絡答疑，加強課后交流，這也是我們在教學時應該采取的教學方法。

2.考核方式和考試手段要靈活多樣化

在專題式教學模式下，應改變過去那種死記硬背的應試方法，注重考核學生分析、解決歷史問題能力。重視學生平時的表現，以學生出勤、參加課堂討論、撰寫課程小論文、撰寫觀后感或讀后感等為平時成績的主要參考指標。期末考試出題應靈活，摒棄過去的主要考查低層次知識記能力的客觀性試題形式，改為簡答題、辨析題、材料題、論述題等主觀性試題構成，來考查學生理論聯系實際分析解決問題的能力。

3.專題式教學要合理設置

當然，專題式教學也存在與教材體系不完全統一，不能覆蓋全部知識點等問題，這需要教師在專題式教學中引導學生自學相關內容。總之，開展專題教學，必須科學、合理地設置專題，提高其教學的針對性、實效性和教學效果。

參考文獻：

［1］李國明，呂雋.中國近現代史綱要專題式教學實踐與思考［J］.牡丹江大學學報，2011（4）.