高中語文單元教學

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高中語文單元教學范文第1篇

1．明確目標明確本單元的教學目標，是高效率、高質量地完成教學任務的前提

沒有明確的目標，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結果是不堪設想的。因此在教學每一單元前，我們要根據教學大綱要求和單元教學的內容，確立教學目標。確立單元教學目標，要體現聽說讀寫能力訓練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文第一冊第一單元記游散文時，確立了以下教學目標。

1.1閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點；體會文章在景物描寫中蘊含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點；學習課文運用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。

1.2寫作方面：學習定點觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學會寫較復雜的游記。

1.3聽說方面：能口頭向全班同學介紹一個地方、一處風景，突出特點，明確方位，仿到口齒清楚，表達明白。

對以上教學的總目標不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學生了解。因此在開始教學之前，我首先將這一目標告訴學生，使學生心中有數，在學習過程中才有明確的努力方向。

2．學習知識學習知識就是在教師指導下，學習單元理論知識

現行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學要點、課文和單元知識與訓練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統馭課文、幫助學生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學課文之前，應指導學生學習單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析理解單元課文。

3．教讀示范+教讀示范就是在教師帶領下，依據單元教學目標，運用所學的單元理論知識，引導學生分析、理解講讀課文，把所學到的理論知識付諸閱讀的具體實踐活動

教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學，教給學生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點：（1）要突出重點，體現單元教學目標。（2）要落實知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規律性。（3）要側重指導學習方法，“授之以漁”，引導學生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。

4．自讀深化葉圣陶指出“教師的教，是為了不教”自讀是學生由老師講解到個人自學的過渡階段

所謂白讀深化，就是讓學生運用所學的理論知識和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學單元自讀課文。通過自讀實踐，使單元知識得以進一步的鞏固深化，進一步增強學生的閱讀理解能力，從而達到不教自會的境界。這一步教學，要充分體現學生的主體地位，教師只作點撥提示，切忌越俎代庖。有時，為了幫助學生正確地理解自讀課文，教師可以設計一些具有啟發誘導性的思考題，引導學生深入鉆研課文。例如，教學高中第一冊第二單元的兩篇白讀課文《為了的囑托……》和《火刑》，根據單元理論知識和課文內容，我設計了以下幾個問題供學生思考：（1）兩文表現了吳吉昌和布魯諾兩位科學家怎樣的精神和品質？（2）兩文各采用了什么樣的線索來組織材料？（3）兩文各按什么樣的順序記敘的？（4）兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現主題的？以上問題，學生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強學生的讀寫能力，鞏固深化單元知識，又可以鍛煉學生的聽說能力。

高中語文單元教學范文第2篇

一、根據教材設置選擇教學主題，提高課堂教學效率

高中語文知識設計的內容較為寬泛，很多知識點源于生活又高于生活。教師在進行語文教學時應該看到知識點之間的關聯性，在教學中幫助學生發現語文學科本身的規律。根據新課標的相關要求，教師應該在課堂教學中根據教材設置選擇教學主題，既要注意到單元內容的獨立性，也要考慮到關聯性。不同的單元是根據不同的專題進行設計的，但彼此之間也相互聯系。教師在教學中就是要看到單元之間的關聯性，幫助學生從系統思維的角度認識高中語文知識。比如在進行蘇教版高中語文必修（二）第一專題“珍愛生命”這部分的知識點的學習的時候，教師應該在課堂教學中根據教材設置選擇教學主題?！罢鋹凵睂ｎ}包括“精神支柱”和“生命之歌”兩個專欄，其中有四篇文章，即《我與地壇（節選）》、《最后的常春藤葉》、《假如給我三天光明（節選）》和《鳥啼》。教師在對這部分進行教學時，可以對《我與地壇》和《假如給我三天光明》觸及心靈、感人的句子加以分析和對比，比如“為什么要活下去試試呢？好像僅僅是因為不甘心，機會難得，不試白不試……試一試不會額外再有什么損失”的段落，讓學生從字里行間充分感受到生命的份量，加深他們對這些課文的理解，同時能夠站在整體的角度明白“珍愛生命”的意義所在。這種教學方式不僅看到了語文教學本身，同時還升華了語文教學的現實意義。

二、注重課堂實踐和有效擴展，提高學生的語文素養

語文主題單元教學模式還涉及到課堂實踐的設計，實踐環節是其中一個重要部分。通過開展實踐活動，可以使學生的知識得到有效拓展，使學生掌握運用語文知識的能力。現階段的高中語文教學中，教師很少注意課堂實踐環節的創設，他們多半將功夫下在知識講解上，卻忽視了課堂實踐環節。事實上，這種做法存在很大的不足，教師應該根據學生的認知特點在課堂教學中對課堂實踐加以注重，幫助學生鞏固所學內容，使他們看到知識點之間的聯系。比如在進行蘇教版高中語文必修（二）第二專題“和平的祈禱”這部分的知識點的學習的時候，教師應該注重課堂實踐和有效擴展?！昂推降钠矶\”專題涉及到《一個人的遭遇》、《安妮日記》以及《流浪人，你若到斯巴……》等和戰爭相關的文章，文章在敘述角度上都較為恰當，值得學生學習。所以教師應該針對該單元的專題設計“恰當選用敘述的角度描寫令自己感動一件小事”的寫作實踐活動。教師通過對這些文章中的敘述角度加以對比和分析，可以幫助學生學習到相應的敘事手法。對于“令自己感動的小事”寫作實踐而言，由于學生的思維習慣和性格特點等不同，他們所選擇的敘述點也會有所差異，有的學生認為父母給自己送傘令自己感動，有的學生認為陌生人投給自己一個會心的微笑令自己感動。通過這樣的教學方式，學生可以提高自身語文素養。

三、注重課堂科學評估，幫助學生明確學習目標

高中語文單元教學范文第3篇

單元模塊化教學應該體現“整體性、活動性、開放性、主動性和綜合性”的特征，從整體策劃單元教學出發，著力組織各類教學活動，全力開放學習場所，充分體現學習的主體性，努力尋求學科自身和學科間知識與能力的綜合，使學生的語文能力和綜合素質得到全方位培養，同時將分散各篇課文中的情感因素聚“點”成“塊”，使學生能夠體驗作者情感并將情感內化為自身行為的能力。

學案式教學，首先要明確學案的真正內涵，所謂學案，簡而言之，應該是為完成預定的學習目標而編制的學習方案，是在教師指導下，學生獨立或合作完成的學習過程設計。它包括學習目標設置、學習內容解析、學習基礎評估、學習策略設計、課前預習方案、課堂學習流程、課后反思總結等環節。

學案編制的主體應該是學生，教師編制的應該稱之為導學案，二者不能混淆。

學案式自主學習是基于建構主義的學習理論提出的。建構主義理論認為：知識不是通過老師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助獲取知識的過程及其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。教師的主要任務應該是激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；通過創設符合教學內容要求的情境幫助學生建構當前所學知識的意義；應在可能的條件下組織學生協作學習（討論和交流），并引導他們朝著有利于意義建構的方面發展。

教師指導學生設計編制學案，應從教材的編排原則和知識體系出發。對課程標準、教材以及學生的學情進行認真地分析研究，對單元教學進行模塊化的設計，從而明確提出每篇課文學生的學習目標，指導學生完成預習，做好問題記錄。根據課文的重點和難點問題，獨立思考、討論交流、質疑辯論；教師適時點撥，精講釋疑，同時設計評價方式，適時檢測學生的學習目標達成度，及時調整教學流程。

在具體操作過程中，教師應根據新教材編排的類聚原則，基于課程標準的解讀，確定單元學習目標。通過一至兩篇課文學習方法的指導、教師的示范點撥，帶動學生自主學習單元中其他課文。并將閱讀鑒賞與寫作訓練有機結合；將語文知識的掌握和能力的發展有機統一起來。從語文學科的整體性和系列性出發，精簡教學環節，縮短教學進程，增大課堂容量，提高課堂效益，真正做到“把方法教給學生，把時間還給學生”，真正達到“教是為了不教”的目標。

下面以人教版必修一“寫人記事散文”單元為例。

一、課程標準解讀

《高中語文課程標準》對閱讀鑒賞散文的主體要求是：

1.“發展獨立閱讀的能力，從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情?！本褪且龑W生學會篩選并整合文中信息，通過指出寫作順序、說出詳略、劃分層次來理清文章思路，通過歸納文章段落要點和文章結構特點包括線索、照應、過渡等來概括文章中心意思，從而正確理解文章的思想、觀點和感情。

2.“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解?！本褪且獛椭鷮W生結合作者和作品的時代社會背景，運用自己的生活經驗和知識積累，能夠從不同角度發掘作品的豐富意蘊，對文本作出個性化的、合情合理的分析判斷和評價質疑。

3.“能感受形象、品味語言，領悟作品的思想內涵，體會其藝術表現力?！本褪且笇W生找出文章的關鍵語句和自己喜愛的細節、場景描寫、以及重要的抒情議論段落，體會作者在其中蘊含的思想情感、所表現的性格特征。

4.“注重合作學習，養成互相切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果?！本褪且龑W生在學習過程中，積極探索、大膽交流，生生互動、師生互動，評價質疑、展示分享。

本單元所選文章都是回憶性、紀念性的文章。這些課文都包含豐富深刻的思想感情，揭示了人生哲理。歸根結底，通過本單元的學習，學生可以了解寫人記事散文的一般特點，掌握學習這類文本的一般方法和切入點。

二、學情分析

1.學生剛剛學習完了第二單元“古代敘事散文”，知道了解背景知識對理解文本的重要意義，著重訓練了提要鉤玄的讀書方法，對學習本單元有幫助。同時，在第一單元“現代詩歌”中運用的在反復閱讀中，發揮想象，品味語言，從而感受溢于作品中真情的方法也對學生學習本單元有幫助。

2.學生在第二單元中，要克服語言上的障礙，理解掌握大量的文言知識，容易疲倦。本單元三篇文章要么寫悲慘憂傷之事，要么寫名人趣事，學生易于讀通文本。

三、教學目標

1.獨立運用多種閱讀方法，從整體上把握文本內容，理清思路。

2.明確本單元三篇寫人記事散文在選材上的典型性、深刻性及真實性等特點。

3.通過分析典型事例等方法，了解文本中主要人物形象特點及塑造人物形象的方法。

4.通過品析語句，體會語言表達效果，能夠從不同的角度和層面進行評價。

5.學生能夠靈活運用字典、網絡等工具，獨立疏通整理文本中相關的字音、字形和詞語；了解作品所涉及的作家及相關背景知識，做到知人論世，為分析理解作品做準備。

6.學生能夠運用多種閱讀方法，按照單元要求獨立完成每課的“自主預習成果記錄案”；能夠掌握常用的梳理文章思路的方法，如按照時空變化、情感變化、事情的發展、描述角度變化等；能夠理解在寫人時，一定要抓住人物的典型性格，選擇典型的材料，了解選材與寫人的關系。

7.通過品析文本，掌握運用描寫、對比烘托等寫人的常用方法。

8.通過閱讀品評，感受語言的表達效果，陶冶性情，涵養心靈，培養高雅的藝術趣味。

9.通過鼓勵學生充分調動自己的生活經驗和知識積累，對文本所表達的思想、觀點和感情進行個性化的評價，來幫助學生增長見聞，明辨是非，領悟時代精神和人生意義，完善自我人格，加深對個人與社會關系的思考和認識。

四、評價方式設計

1.通過查閱每課的學生“自主預習成果記錄案”，檢查學生自主學習的情況。

2.通過學生以組為單位自主梳理本單元字詞等基礎知識，形成測評卷，限時檢測，檢查學生基礎知識的落實情況。

3.通過片段作文寫作一，檢查學生對選擇典型材料來突出人物主要性格的方法的掌握情況。要求學生選擇一個熟悉的人，確定其一個典型的性格特征，能夠選擇典型恰當的材料來寫。

4.通過片段作文寫作二，在大部分學生已經掌握選擇典型材料突出人物典型性格的基礎上，檢查學生在寫人時對描寫、對比、烘托等方法的掌握情況。

5.通過學生自學讀本上的《懷李叔同先生》《金岳霖先生》《普通人》三篇文章，檢查學生對學習寫人記事散文的一般方法和切入點的掌握情況。

五、教材處理

1.重點：引導學生通過獨立自主學習和小組合作學習，掌握梳理文章結構思路的一般方法，了解寫人時要選擇典型材料突出人物典型性格，并學會運用描寫等方法讓人物形象生動、品析語言。

2.難點：將學習寫人時要選擇典型材料突出人物典型性格，要學會運用描寫等方法讓人物形象生動等。

3.補充資料：讀本《你的微笑》中“高山仰止”“蕓蕓眾生”單元中的文章。

六、學習流程

（一）師生共同研讀單元提要，明確本單元的學習目標，了解本單元主要的學習方法。明確學生在自主預習時要關注的知識點，即本單元的主要教學目標。

（二）確定學習本單元的課型

1.單元導學課。以教師為主導，編制導學案。師生共學《記念劉和珍君》，聯系單元學習目標，講方法、講思路、講要點，教會學生舉一反三，觸類旁通地解決本單元所遇到的問題；

2.單元群學課。在教師的指導下學習《小狗包弟》，以小組為單位編制學案，學生運用在《記念劉和珍君》中學到的方法開展組內互學，全班討論。在此過程中，教師要適當點撥，評價總結。

3.單元自學課。學生在教師的輔助下自學《記梁任公先生的一次演講》，學生獨立編制學案，組內釋疑，全班展示，分組質疑，學生相互補充、評價、總結。

4.單元寫作課。設計片段作文，當堂完成。要運用單元所學立意、構思、選材和語言特點、寫作方法，進行及時演練，做到讀寫結合，要有目標、有要求、有反饋。

學習《記念劉和珍君》后，完成片段作文一：要求學生選擇一個熟悉的人，確定其一個典型的性格特征，選擇典型恰當的材料來寫，300字左右。

學習《小狗包弟》后，完成片段作文二：發揮想象，補寫“藝術家給關了幾年才放出來，他的第一件事就是買幾斤肉去看望那只小狗。他......”的情節，300字左右。

學習《記梁任公先生的一次演講》后，要求運用本課中學到的抓住細節描寫來寫人的方法，修改作文片段一或者片段二。

（三）按照學習目標，學生自主預習，完成“自主預習記錄案”。

（四）學生以小組為單位，按照學習目標，合作學習“自主預習案”中涉及的相關知識，解決部分疑難問題。選擇本組準備在全班講解的知識點，分工合作，按照要求制作學習案。

（五）教師審核各組的學習案后，由課代表排版印發。

（六）學生全面預習下發的學習案，研究針對本組知識點的講解方法，準備全班交流展示。

（七）基于學生自制的學習案，以小組為單位，全班交流展示，互動質疑。

（八）師生共同總結。

高中語文單元教學范文第4篇

現代社會中，廣告已與人們結下了不解之緣。廣告作為商業社會的產物，其作用已不單單是商品告示，在某種程度上，它甚至是時尚和流行的象征，對于公眾的生活有著潛移默化的影響。

廣告用語中，有一些比較優美的語言可以陶冶人的情操，讓人賞心悅目；但大多數都是運用了一些成語的諧音，或是一些名言或成語的同音異字如：“某當鋪廣告——“當之無愧！”；某帽子公司廣告——“以帽取人！”；“某理發店廣告——“一毛不拔！”；“某打字機廣告——“不打不相識！”；某眼鏡店廣告——“眼睛是心靈的窗戶，為了保護您的心靈，請為您的窗戶安上玻璃。”等。這使我從中學到了語文，語文不僅是用語言來表述的文化，還是一種交際、經濟發展的工具。

語文給人帶來了美感，但有一些“別出心裁”的廣告用語卻使人找不到語文的美感，感受不到語文的魅力。某些廣告商似是而非的成語新編，如“咳不容緩”、“油備無患”、“鱉來無恙”，牽強附會，無論對產品還是對文字本身，都只有誤導作用，此種廣告用語，應絕對禁用。還有一些廣告宣傳中出現的“極品、神奇、之最”等等最高級用語，利用大眾媒體作名不副實的虛假宣傳，純屬欺騙誤導消費者。但現實中，已被歸為“禁止”使用之列的“極品”及其相類似的稱謂卻頻頻亮相于眾多商品廣告中。這些現象，向社會、廠商和有關管理部門敲響了警鐘：清除文化污染，規范廣告用語迫在眉睫。

高中語文單元教學范文第5篇

下面我就《普通高中課程標準實驗教科書》教材選修8第四單元《Pygmalion》結合自己的教學實踐談談高中英語文學欣賞課的教學方法和構想。

一、課前準備足夠的相關背景知識，為閱讀欣賞的順利進展提供有力的支撐

首先，在指導學生學習欣賞英語文學作品課前，教師有必要對作品所涉及到的背景知識作簡要乃至詳細的介紹，為學生的閱讀理解排除因文化因素造成的理解障礙。例如，在《Pygmalion》一文的熱身（Warming-Up）教學中出現的希臘故事時，我對希臘神話，希臘藝術做了整體性的描述。因為希臘神話與圣經神話對整個西方乃至人類的宗教、哲學、思想、風俗習慣、自然科學、文學藝術產生了全面深刻的影響。其次，我還介紹了作者蕭伯納（George Bernard Shaw）生平及其主要作品和一些奇聞軼事。

在有條件的情況下，教師可以布置任務，要求學生課前從因特網上搜索有關信息，收集相關背景知識。由學生自己整理的背景知識還有一個很大的益處：學生因特網瀏覽和搜索過程本身就是一個信息的收集和整理過程，學生不僅可以擴大知識面，還能夠訓練他們篩選信息和對信息的加工處理能力。而信息的加工和處理能力也正是素質教育的一個基本要求。

二、指導學生英語文學作品的閱讀欣賞的方法

在高中選修教材的文學作品的閱讀欣賞教學中，許多教師僅僅停留在對作品的語言理解層面上，而對作品產生的背景，作者的寫作意圖，作品的語言風格，作品中的人物個性等方面的分析疏于指導。這么處理，無疑背離了教材編寫的初衷，也就根本談不上“欣賞”。所謂的“欣賞”，按照筆者的認識，必須是一個更高層面的閱讀，應該帶著閱讀者的思考，評價，疑問，發現，啟發，領悟等過程，是閱讀者一種體驗和自娛的過程，這也是 “欣賞”的真正涵義所在。.因此，我認為，我們在教學英語文學作品的閱讀欣賞課時有必要指導學生閱讀欣賞的方法，監控學生閱讀的過程，使學生在閱讀文學作品時能真正達到“欣賞”的目的。

三、透過作品語言，學會分析人物性格

閱讀欣賞文學作品的一大樂趣就是讀者能夠透過作品的語言描述和表情動作的暗示來勾畫出生動的人物形象，這就是文學作品的最大魅力所在。學生在閱讀過程中，由于受到詞匯的限制，英語思維方式的差異以及文化因素的影響，要完全達到欣賞的效果，許多時候需要教師的點撥和指導。在教學《Pygmalion》一文時，我有意讓學生把Eliza Doolittle與Professor Higgins和Colonel Pickering所使用的語言進行對照比較，并提醒學生注意作品所處的時代，作品人物的不同身份，使學生明白為什么Professor Higgins有“The quality of a person’s English decides his/her position in society”這樣的命題，其次，指導學生準確理解戲劇的對白的含義，動作表情所包含的信息，并對相關的信息進行歸納推理。通過這樣的閱讀示范訓練，學生逐步養成的閱讀欣賞習慣也一定會應用到今后的英語文學作品的閱讀中。

四、注意文學作品包含的跨文化信息，發掘作品的思想內涵，提升人文素養

英語文學作品包含了大量的跨文化信息：英語民族的哲學信仰、價值觀念、審美取向等，是英語民族社會文化的縮影。因此，閱讀英語文學作品可以幫助學生了解英語民英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等，從而使學生知識面得到拓展，視野得到開闊。另一方面，英語文學作品的豐富文化內涵還有助于學生加深對本國文化的認識和對異域文化的包容與理解，有利于培養他們的世界意識，形成跨文化交際能力。在欣賞語言藝術，體驗文化差異的同時，學生還可以受到思想道德的熏陶。例如，英美國家青少年的獨立創新精神，動手操作習慣，自由民主的思想，環保意識，慈善以及社區服務觀念等都是我們中國學生學習的榜樣。

五、重視讀后任務的布置，鼓勵課后閱讀的拓展

高中選修課中的文學作品大多是作品的節選或改寫，故事情節的不連貫與不完整往往給學生留下懸念和好奇。此時，教師應該抓住契機，布置與作品有關的課后任務，課后任務可以采用多種形式，例如對課堂學習的作品有關話題的討論或辯論，對作品刪減的內容的復原，還可以列出一些適合高中學生閱讀的英文作品的清單，鼓勵學生閱讀簡易的英文作品，甚至作品的原著，以滿足學生的好奇心，完整了解作品全貌，充分體驗閱讀樂趣。同時，還可以從因特網上下載有關的英語影視節目，組織學生觀看。不難想象：學生在觀看諸如《The Sound of Music》，《The Titanic》以及《My Fair Lady》等影視片，在欣賞優美的畫面，聆聽柔美的音樂以及對白的時候，對他們的視覺和聽覺能造成多大的沖擊。只有當學生感受到了英語語言的優美和機趣，學生才會真正地產生學習英語，學好英語的欲望。

【參考文獻】

[1]《普通高中英語課程標準》.人民教育出版社

[2]盧全民.高中英語新課標與英美文學名著欣賞課的開設.http：//