高中政治哲學創新知識點

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中政治哲學創新知識點范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

高中政治哲學創新知識點范文第1篇

【關鍵詞】遷移理論；高中政治教學；策略；運用

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0064-02

當前，復雜抽象的理論基礎知識和繁瑣的課程結構成為高中生政治學習的首要難題，并且教師在教學過程中不能達到預期的教學效果。這意味著傳統的政治教學模式已經不能適應當前政治教學的發展要求，必須對高中政治教學模式進行革新。隨著“遷移理論”在高中課堂中的普遍應用，政治課堂也掀起了一股教學改革熱潮，充分利用遷移理論可以幫助學生在知識學習中舉一反三，這對高中學生學習政治學科有很重要的現實意義。

一、遷移理論概述

實踐證明，遷移理論能夠有效提高學生的學習效率和學習質量，是學生充分掌握和運用知識的重要手段，也是應試教育轉變為素質教育的重要體現。在遷移學習過程中，主要是將教學內容的相關知識理論和概念進行遷移，其中一種學習知識對另一種學習知識造成了障礙，將其稱之為負遷移；相反，在遷移過程中產生了推動作用，則稱之為正遷移，正遷移是教學中所追尋的教學目標。正遷移發揮的作用越大，就表明學生在學習過程中順應教學環境和處理問題的能力越強，教學效果越明顯。

二、遷移理論的特點

遷移理論在知識學習運用中分為橫向遷移和縱向遷移，橫向遷移是指充分利用其他學科的知識體系，包括文、史、地在內的學科進行政治知識的遷移，同時也包括相關學科思想和能力的遷移；縱向遷移是指新知識和舊知識的遷移，利用政治課堂中的舊知識促進新知識，通過新知識鞏固舊知識的學習過程。

1. 遷移理論中知識的轉移

學生通過政治教材內容建立知識結構體系，全面、系統、牢固地掌握教材知識結構體系，在此過程中會逐漸暴露新問題。其中，具備遷移的能力越強，遷移范圍就越廣，學習效果就越明顯。部分教師在實踐教學過程中對新課程的教學模式理解成對傳統教學模式的全盤否定，忽視了相應基礎知識的掌握，這樣的教學認知是錯誤的。高中政治課堂的總體教學目標是：明確中國特色社會主義事業的領導核心、三個代表重要思想。學生能夠用的基本觀點及方式思考問題、解決問題，建立愛國主義、集體主義、社會主義思想情感，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。由此可知，新課程教學的目的不是去除基礎知識，而是不斷幫助學生鞏固基礎知識，建立穩固的基礎知識結構體系。

知識概念及原理是形成知識結構體系的重要因素，美國心理學家及教育學家――杰羅姆?布魯{認為：遷移的主要途徑是掌握一般的概念及原理。實現遷移的主要原因是學生在掌握基礎知識理論的同時，加強技能方面的培養，這就要求高中政治教師要緊抓理論概念和原理，加強對教學難點的重視，注重將知識結構體系與現實問題進行緊密的聯系。高中政治學科的知識體系具有一定的邏輯性，將各個知識點、基本原理、理論概念梳理清晰，并將其運用到實際問題中。政治基礎知識學習環節中，教師要幫助學生建立完整、全面、系統的關于章節、單元、課時、概念、原理的知識框架，通過圍繞知識主線將相關知識串聯在一起，讓學生能夠明確所學知識的層次及脈絡，并能夠根據知識網將前后知識進行緊密結合，實現真正意義上的學習遷移。

例如，高中政治教材在講解政府一節課程時，教師可引導和幫助學生建立這樣的知識網：我國的國家性質，我國政府的職能、作用、權力，我國政府內部系統及外部系統對政治權利的監督和制約，讓學生全方位、多角度地了解我國政府。學生在學習新知識的過程中，要學會將已學知識與新知識進行融會貫通，分析其中的區別和聯系，吸取有利因素，進而實現政治理論知識的遷移。

高中政治學科與很多學科之間都具有一定的關聯性和相通性，例如，在選修課“國家與國際組織常識”中講解英、法、美國家的政治體制時，需要結合相關的歷史知識進行講解；“生活與哲學”講解過程中涉及語文知識中的成語、諺語、歇后語、名人名言等；“文化生活”中講解民族文化的獨特性及世界文化的多樣性時，需要結合歷史知識及地理知識進行解析。所以，高中政治學習過程中必然會運用到遷移理論中的橫向遷移和縱向遷移，具備這樣的遷移能力不僅可以突出新舊知識的相同因素，還能幫助學生有效的復習、鞏固舊知識，了解、促進新知識，形成舉一反三的良好局面，進而更好地完成知識學習的正遷移。

2. 遷移理論中能力的轉移

高中政治學習過程中，全面掌握理論基礎知識固然重要，但是單純掌握知識是沒有價值的，掌握知識的同時，還要不斷提升自身的能力。教師作為教學知識的傳播者，不能單純進行知識傳授，還要承擔相應的責任。高中政治課堂教學中要培養學生的自主學習能力、閱讀材料的能力、收集及整理信息的能力、語言表達能力、辨別問題的能力、邏輯思維能力及實踐創新能力。教師要轉變傳統教學觀念和教學方法，打破“填鴨式”和“灌輸式”教學模式，充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用，讓學生在學習過程中不斷提高以下兩種能力：

（1）閱讀材料的能力?，F在的政治材料與以往的教材相比具有一定的可讀性，教材從實際角度出發，更加理性化和具體化，通過典型的案例和生動的故事解釋教學觀點和理論，更能讓學生熟悉知識發展規律，加深對材料的了解。閱讀能力在教學實踐中發揮的作用不可小覷，教師在引導學生了解課堂內容時，要根據教學目標和教學安排指導學生進行閱讀，以便更好地加強學生對課程內容的理解和感知。

（2）社會實踐能力。政治課不僅是理論知識的學習，還要將所學知識運用到實際生活中去，服務于生活，這也是教學的最終目的。高中政治教學為了培養和加強學生的社會實踐能力，讓學生運用所學解決社會問題，必須將課內教學與課外教學有效地結合起來，通過組織豐富多彩的活動，讓學生走出課堂，去工廠、社區、企業等機關單位進行實踐鍛煉，通過參觀、調查及研究培養社會實踐能力。

3. 遷移理論中道德品質的轉移

高中時期是學生樹立人生觀及價值觀的重要階段，思想道德品質、行為習慣及心理素質的養成對學生今后的生活及學習有重要的影響。受年齡、生理特征、心理特點、學習環境、生活環境等因素的影響，學生的思想也在不斷發生變化，具有較強的可塑性。高中政治教學過程中，要著重培養學生的思想道德素質和心理素質，發揮政治課的思想作用，將學生培養成新時代有思想、有文化、有素質的人才。首先，要了解學生的思維方式，這是加強政治課程教學的前提，也是進行德育的重要途徑。教師在制定教學方案的過程中，要深入了解學生的思維方式和思維特征，結合實際情況有針對性地進行教學活動；其次，教師在備課時，要充分挖掘教材的思想內容，以德育教學為目標，突出其在課堂教學中的地位。

4. 遷移理論中思想內容的轉移

高中學生正處于青春期，對學生的德育教育和習慣教育進行正確的引導，對學生今后的發展發揮著重要的作用。如今學生的思想道德素質發展還不夠完善，思想教育的難度大且效果不明顯。政治課堂教學中，要發揮思想政治課德育的重要作用，將學生培養成有抱負、有紀律、有文明、有道德的人才，這是對學生進行思想教育的核心。如何才能在教學過程中實現學生思想覺悟方面的有效遷移呢？首先，教師在備課過程中要理清學生的思想，結合教學實際情況進行思想政治教育工作，同時將教學方法和教材內容滲透到學生的思想中，進而找到思想教育的重點內容，有針對性地進行教學；其次，有效地挖掘政治教材中關于思想教育的內容，進而確定德育目標，并將其有效地反映在課堂中。

三、遷移理論在高中政治教學中運用的實施策略

1. 利用形象化的教學情境，促進學習知識的遷移

高中政治課堂的理論知識比較抽象，學生在學習過程中有一定的難度，借助形象化的教學情境能夠塑造具體的政治現象，將政治理論的學習通過豐富的案例進行教學，是高中政治教學中促進學生知識遷移的有效方法。

2. 加強政治學科與其他學科的橫向聯系，促進學習知識的遷移

政治學科在教學過程中，要想促進學生政治理論的感知，必須培養學生分析政治生活的能力，政治學科涉及很多學科知識，政治課能夠順利開展不可避免地要聯系其他學科的知識，因此，要利用政治學科與其他學科的橫向聯系，促進學習知識的遷移。

3. 創造輕松、活躍的課堂氛圍，促進學習知識的遷移

知識遷移的前提條件是全面、系統地掌握知識理論，學生只有充分發揮邏輯思維能力，才能促進知識的遷移。因此，課堂教學活動中要營造輕松、活躍的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，促使學生積極參與到課堂活動中來，通過小組劃分的形式，針對教師提出的課堂問題進行討論，在討論環節開發頭腦風暴，勇于探索，大膽發言，促進學習知識的遷移。

總而言之，遷移理論在高中政治學教學的學習方式中扮演重要的角色，學生通過橫向遷移和縱向遷移，不斷提高自主學習能力和實踐創新能力。同時，有效運用遷移理論，能夠幫助學生充分掌握理論基礎知識，并樹立正確的人生觀及價值觀，對學生以后的生活和學習都有著重要的作用。

參考文獻：

[1] 蔣躍青，辯中論.論中學――淺析辯論式情境教學在高中政治教學的應用[J].教育觀察（下旬），2015，（6）.

[2] 周慧英.辯式教學在高中政治教學中的應用研究[D].杭州：杭州師范大學，2012.

[3] 劉愛華.用情教學以情促學――談談高中政治情感教學[J].課程教育研究（新教師教學）2013，（23）.

[4] 蒲進.高中政治課教學中時事政治運用探究[J].成都：四川師范大學，2010.

高中政治哲學創新知識點范文第2篇

1、硬件環境的構設

在信息技術引入課堂教學的過程中，必須要對滿足信息教學的硬件設備進行構建，網絡多媒體技術的實施是建立信息技術的前提，主要包括多媒體計算機終端，大屏幕投影，電化教學網絡服務系統等。同時，結合高中政治課堂教學實際需要，建立教學多媒體課件資源體系，通過對課程教學內容的分類選擇，購買或者開發適宜政治課堂教學要求的多媒體信息資源，以實現對多媒體課堂教學的需要。

2、軟環境的營造

在信息技術引入高中政治課堂教學過程中，相對于硬件設施的軟環境是一個綜合的教育信息化體系，不僅包含教師的教育思想和觀念，還要包含教師作為政治課堂的教學引導者的教育能力和知識體系。為此，廣大政治教師要立足于現代教育，從自我能力上不斷學習和吸收新的觀念，包括對信息技術知識工具的使用，改變傳統的課堂教學方式，充分發揮信息資源對課堂教學的促進作用，潛移默化的營造良好的信息化教學軟環境，從而促進學生能夠在信息技術的支持下，將政治專業知識融籌在信息整合的課堂結構中去。

二、結合高中政治課程內容來整合信息平臺

1、從課堂備課來貫穿高中政治知識面

高中階段的政治課，在信息技術條件下主要是為了實現對眾多知識點的整合，利用多媒體工具，通過情境教學、人、事、理的交互等方式，來講政治課堂中國的關鍵問題以理論聯系實際的形式展示出來，既能夠吸引學生的參與意識，又能夠擴大課堂知識量，從而為學生的創新能力和知識儲備奠定基礎。同時，網絡平臺的建立，為教師之間的教學交流創造了條件，越來越多的課件資源和新穎的授課方式通過網絡得以共享，如此一來，教師在備課時就能夠廣泛的收集相關教育資源，從名師名校的教學成果中吸收經驗，從優秀的課件案例中借鑒新思路，從而拓寬了自身的教學視野和知識面，也為制定出符合本班學生特點的新的課堂教學方案。比如我們在教學抽象的“哲學”知識，教師通過對相關知識點的圖片進行整理，與師生之間的日常生活進行嫁接，從而讓學生能夠從生活周邊獲得對知識的理解和認識。

2、貫穿“以人為本”的課堂教學原則

政治知識點是分散的，概括的、綜合的，對于課堂教學來說，如何能夠從眾多的瑣碎知識中來引導學生漸進的掌握是關鍵問題，為此，政治教師要充分認識到信息化多媒體教學的特色與局限，充分認識到學生在課堂教學中的主體地位和作用，對多媒體資料的引入要科學和有效，從而達到信息化課堂教學效果的最大化。比如通過引入政治案例短片的形式，來引入課堂教學的話題，并從中讓學生提出和發現問題，結合教師的語言介入，對本次課堂所需要展開的論述材料進行全面的融合和總結，以激發學生深入思考，并深刻理解課堂教學的意義。同時，在強調課堂教學中的教師作用之外，還需要對“以人為本”的教學原則進行科學的把握和控制，學生是課堂教學活動中的主動者，學生的學習積極性和興趣直接關系到課堂教學效率的高低，為此，在講解政治知識時，一定要時刻關注學生在學習中的地位，避免課堂教學內容脫離了學生的學習主體，從而走上了多媒體形式主義的錯誤上。比如在學習政治中的“法律”問題時，很多老師喜歡對相關的犯罪案件進行播放，而忽略了犯罪活動背后的法律條款的意義，為此，在條件允許的情況下，可以讓學生從課余時間來準備一些法律問題，并從問題中來引入實踐知識，從而將法律的抽象性與現實真實性結合起來。

3、對課堂教學要做到與時俱進、知行結合

知識是浩瀚的，無窮的，特別是在網絡信息資源大爆發的今天，很多教師在信息技術的課堂教學下，一不留神就湮滅在層出不窮的知識海洋里，而最后難以讓學生能夠對政治知識進行透徹的、有效的掌握。為此，熟悉現代信息技術的教學特點，認識到當前信息資源的更替速度和繁雜性，要結合課堂實際，從政治教材出發，圍繞相關知識點來不斷融入新的知識，從而跟上時代的發展步伐。同時，在引入新知識的過程中，要學會對知識進行有效的甄別和選擇，做到知行結合，比如在講解國體與政體之間的區別時，要通過具體的知識內容，如人大代表會議，的相關視頻資料或新聞報道來說明，以實現對學生認識的厘清和分辨。

三、總結

高中政治哲學創新知識點范文第3篇

關鍵詞： 構建；優質課堂；素質；方法；環境

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：2095-0829（2013）03-0035-04

優質高效的課堂教學，應該包含兩個層面的涵義：一是教師高效的“教”。即教師通過一堂課，對學生的知識與技能、過程與方法、態度情感和價值觀的培養，使其受益率最大化；同時，“教”還要著眼于學生的未來發展，培養學生的學習熱情，使學生“愛學習”、“會學習”。二是學生高效的“學”。即學生要真正牢固掌握知識和實際運用能力，而不是通過死記硬背、題海戰術而獲得高分。

新課程改革的核心是要在有限的空間、時間和資源狀態下，綜合利用各種策略與方法，追求最大的教學收獲。而這一優質高效的教學效果，必須從教師素質能力的提升、教學方式方法的統籌、教學氛圍環境的改善以及學生學習實踐的指導等方面著手。

一、教師素質能力的提升：構建優質高效政治課堂的前提條件

實施優質高效教學，最關鍵的因素是教師。因此，在新課程改革背景下實施優質高效教學，教師必須提高自身以下幾個方面的能力：

1.駕馭課本的能力。要根據新形勢、新特點、新要求，不斷更新自己的思想，改變自己的授課方式，更好地駕馭課本。努力做到不僅能夠對課本的基礎知識講解透徹、分析到位，還要對看似紛亂的知識重新歸納、總結，幫助學生構建出整個知識系統的知識樹、網絡圖。

2.駕馭全局的能力。要注重知識之間的內在聯系，注重學科之間、課本知識與社會知識之間的密切關系。在最近幾年的高考中，大綜合題的出現，就體現了政治學科與地理、歷史學科的結合；大量的古詩、諺語、名言等的引用，則體現了政治學科與語文學科的聯系等。因此，教師不僅要對本學科的知識熟練把握，還要經常涉獵其他新知識，博采眾長，為我所用。

3.駕馭現實的能力。高中政治課具有時代性和前瞻性的特點。國際風云的變幻、經濟和科技的日新月異、社會的發展變化、信息的四通發達都是政治課的豐富素材。因此，教師要能立足實際，面向社會，貼近生活，通過結合國內外重大新聞材料和生活實際素材，對學生進行政治教育，既增強了趣味性，又增強了說服力。

4.駕馭學生的能力。新課程改革更加強調研究性學習方式，即鼓勵學生獨立思考、合作探究，來培養其務實的態度和創新的精神。因此，在高中政治課各模塊教學中可增加綜合探究課題，讓學生自己動手、自我學習、自主探究。當然，“以學生為主體”并不意味著讓學生放任自流，不加約束，而是要求教師在課堂上更好地充當“導演”的角色，點撥學生，引導他們去思考、去探究。

5.駕馭現代技術的能力。隨著教學信息的激增，教學技術的迅猛發展，教學資源也日漸豐富，信息時代也對教育教學提出了更高的要求。因此，教師要懂得正確利用多媒體，將教學內容和精彩圖片、視頻或動畫等結合起來。這樣，不僅可以增強教學內容之間的動態聯系，促進教師和學生的互動，也可以縮短板書的時間，給學生多留思考以及討論的時間。

二、教學方式方法的統籌：構建優質高效政治課堂的根本途徑

要實現政治課堂的優質高效，整個教學環節的組織和安排至關重要。教師在課前需要精心備課，課中需要精心組織，課后需要精心指導。這樣，才能達到教學效果的最大化和學以致用。

1.課前要精心備課

一是“備”課本。首先，認真鉆研教材。在研讀、感悟、領會教材的基礎上，了解教材的基本精神和編寫意圖，分析教材所滲透的學科思想、方法，體會教材中蘊含的教學理念，把握教材教學活動的基本線索。其次，精選、整合教學內容。新課程改革更強調依據學生的情況進行教學，而不拘泥于教材，要對教材科學地使用或“再度開發”，用好、用活、用實教材。同時，教師要根據學生的知識背景，以及教學的需要，或針對教材中的不足之處，對教材進行改進和補充，化難為易，以簡馭繁，使之更好地為教學、為學生服務。最后，合理利用社會熱點和學生生活等資源。從“課程資源”視角，優質高效教學既包括對教材的“再度開發”，也包括對“網絡資源”、“現代教育技術” 、“社區資源”等所有可資利用的教學資源的開發與利用。

二是“備”學生。新課程改革倡導“為了每一位學生的發展”。高中生正處在青春期，課堂上躍躍欲試，逆反心理較強，教師在課堂上要尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。備“學生”要做到了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態度等情況，依此來分析哪些知識點是學生容易掌握的，哪些是需要詳細地介紹和指導練習的。

2.課中要精心組織

重視課堂導入的方法運用。良好的開端是成功的一半，精彩有趣的導入不僅能使學生很快進入角色，而且能調節學生學習動機和學習情緒，激發學生的興趣和積極性。因此，采用實例導入法、直觀導入法、學生列舉導入法等，可激發學生的求知欲。如在講《生活與消費之神奇的貨幣》時，可用小游戲“說到什么，想到什么”導入，說到經濟，想到什么？讓全班同學列舉，教師再進行分析、歸類，讓學生明白運用的過程也是一個充滿樂趣的過程。[1]

重視課堂過程的有效提問。教學過程中，通過設疑、釋疑、解疑，可以極大地激發學生的興趣，促使其積極思考。但課堂提問要盡量避免直問直答的問題，要給學生點背景材料，設問上要有些靈活性，這樣既提高學生從材料中提取有效信息的能力，又提高學生的審題能力、回歸教材的能力。例如在講完《生活與哲學》第九課后，可以給學生一段材料“總的看，當前經濟形勢是好的，同時也要看到，當前經濟生活仍然面臨一些突出的問題，如豬肉、油價上漲過快等。因而我們的一切工作仍然應該是圍繞經濟建設這個中心來進行?！闭垖W生分析材料所蘊含的有關矛盾的原理有哪些？這樣提問既有利于結合實際，提高學生興趣，又有利于歸納總結知識。

重視教學內容的精講精練。首先，要堅持“三講，三不講”。講重點，講難點，講方法、規律；已經教會的不講，學生自己學會的不講，學生怎么學也學不會的不講。講的時候要做到語言精確、精煉、精彩。其次，要堅持“五個讓”的施教習慣。能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生自己動手的要讓學生動手，能讓學生推導的結論要讓學生自己推導。再次，課后作業的布置要精、準。即設置作業針對性要強，要準確地反映教學重難點，量要適中。

重視教學方式方法的創新。高中政治課是一門理論性、系統性較強的學科，要把一些抽象的理論，講解得生動透徹，必須注重教學方式方法的創新。借助多媒體等直觀形象的現代化教學手段，向學生提供豐富、生動、有趣的感知材料，激發其興趣和想象，把他們帶入特定的情景之中，再通過各抒己見，激烈討論，教學效果才好。同時，教師還可通過看圖解意、圖表分析、實物實驗、小品表演等方法，增強教學的直觀性、形象性，讓學生在聽、看、思、說、演多器官并用中，學得懂，記得牢。

重視生活情境的創設。政治課上，學生對時政熱點和發生在自己身邊的事情很感興趣，所以，教師要適時創設生活情境，激發學生學習的興趣。一是突出“熱”字。讓社會熱點進入課堂，使教學內容充實，擺脫枯燥感。二是融入“近”字。教學內容要貼近學生生活實際，貼近時代，避免政治課堂上的強迫感和壓抑感。三是注重“趣”字。教師要適時引入生活實例、有趣的故事、影視作品、名人軼事、小品笑話等等，來增添內容的趣味性。四是體現“動”字。要多開展一些豐富多彩的課外實踐活動，創設情景，讓學生在實踐中不知不覺地受到感染和教育，陶冶情操，鍛煉意志。[2]

重視激勵方式的正確運用。教師不僅要關注學生的學業成績，還要善于發現和激發學生的潛能，幫助學生認識自我，建立自信。因此，多激勵學生非常必要。當然激勵的形式有很多種，如語言激勵。教師在學生展示之后，要適時給予客觀的、中肯的評價，來增強學生的學習信心。還有榜樣激勵。通過樹立先進的榜樣，對學生產生激勵。榜樣既“引古”，也可以“借今”，都有利于教育和激勵學生。

3.課后要精心指導

學習的目的在于實踐和運用。教師在教學過程中就要把理論與實踐有機結合起來，在課后、課余更要激勵和引導學生重視實踐、自覺實踐，在實踐中深化認識、感悟真理。一方面，通過實踐來深化理論學習。鼓勵學生利用課后、課余時間積極參與社會調查研究、參觀活動、課外講座、生產勞動、軍訓活動、社會服務活動等實踐，引導學生關注實際，走向社會，在實踐中了解國情和民情，在實踐中感悟理論的科學內涵和精神實質，把握科學理論的立場、觀點和方法，提高思考問題、解決問題的能力。另一方面，借助理論解決實際問題?！盀閷W患無疑，疑則有進”。對學生學習、生活和實踐中遇到的問題，要以解決問題為切入點，研究問題的特點，剖析問題的根源，尋找解決問題的辦法，有針對性地幫助學生釋疑解惑、排憂解難，不斷提高學生的思想政治覺悟和思想境界。

三、教學氛圍環境的改善：構建優質高效政治課堂的重要環節

學習氛圍對于教學效果也有較大影響，良好的教學氛圍有助于產生高質量的學習效率，因此，必須構筑融洽的師生關系和和睦的生生關系。

1.師生關系要融洽

古語有云：親其師，所以信其道。前蘇聯著名的教育家贊可夫也有一條論斷：教育教學質量的高低很大程度上是看師生之間的關系如何，課堂教學質量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關系的好壞。可見，融洽的師生關系對于優質高效課堂的重要意義。因此，在教育過程中，教師要主動和學生溝通，不僅要和問題學生溝通，還要和每一個學生進行溝通，通過溝通建立和諧的師生關系。教師也要學會接納、認可學生的多樣性和差異性，允許學生和自己有不同的觀點，更要尊重學生。尤其對差生，教師的態度要慎重、委婉，要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心，和他們建立融洽的關系。要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康。把和諧的融洽關系帶進課堂，讓學生感覺到課堂就像溫暖的家。輕松自如，自由發揮，有助于營造高效的學習氛圍。最理想、最融洽的師生關系實際上就是課堂上是師生，平時是朋友，互相尊重，互相理解，是一種亦師亦友的新型關系。

2.生生關系要和睦

當今社會，競爭與合作并存，具備積極合作精神和有效的人際交往技能是高素質現代人的一個重要標志。高中政治課的教學，對于學生的競爭、合作意識的培養，也尤為必要。因此，在授課過程中，可通過小組討論、班級辯論乃至爭論的形式，包括課后開展研究性學習活動，來培養學生與人溝通，以及管理、組織、協調的能力，培養學生的責任感、使命感、團隊精神和百折不撓精神。要讓他們明白，成功的取得往往不是哪一個人的作用，而是取決于團隊的合作，取決于團隊每個成員主動性的發揮，取決于成員之間能否互相幫助和支持，共同面對困難和逆境。只有同學之間、成員之間建立一種和睦的、親密的、既競爭又合作的關系，才能取得成功。

當然，教學的環境也至關重要，如學生與家長，學校與社會，教育主管部門、校領導與教師之間，都應建立和諧的關系，這樣才能推動整個教學改革取得優質高效。

四、學生學習實踐的指導：構建優質高效政治課堂的有效方法

在高中政治課教學過程中，對于同樣的學習內容，往往會產生不同的學習效果。有時候學習很輕松，但效果很好；有時候學習很用功，但效果卻一般。究其原因，除了學生的基礎有差別之外，學習方法的差異更為關鍵。所以，教師在教學過程中，最重要的不是“授之以魚”，而是要“授之以漁”。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》也明確指出，舊課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，而新課改倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，教師要從生活和社會實踐中選擇和確定研究課題，學生以個人或小組合作的方式，進行自主性、探究性學習，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產生過程，進而了解社會，學會學習，形成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

開展學生自主性、探究性學習要注意以下幾點：（1）引導學生在教學重點內容上展開探究，教師要恰當選擇探究內容和探究時機，不斷提高組織課堂探究的能力。課堂上的研究活動一旦開展，就要安排充足的時間，讓學生圍繞重點問題充分地討論、實驗和研究。（2）課堂上讓學生開展自主學習活動，關注全體學生的參與：一方面，教師在恰當的時機用恰當的手段設計出恰當的問題，組織起能引發共鳴的問題情境；另一方面，教師用各種課堂技巧，關注各個層次的學生。（3）注重課堂上學生的自主、合作、探究學習的結果與實效。如果課堂氣氛熱鬧，學生卻沒有掌握一些最基本知識和技能的課，不是真正的優質高效課。[3]

構建優質高效的高中政治課堂，本身即是一項系統工程，需要整合各方面的資源，教師在其中起著主導作用，只有兼顧對自身能力素質的提升，對教學方式方法的運用，對師生關系、生生關系的改善，以及對學生學習方法和實踐活動的指導，才能最終真正實現教學的有效性。

參考文獻：

[1]柳玉剛.讓政治課堂快樂活躍起來[J].新課程（上），2011，（1）：11.

高中政治哲學創新知識點范文第4篇

關鍵詞： 高三政治 復習課 高效課堂

一、合理取舍，把握教學目標，追求真實的課堂

“過猶不及”，課堂教學也是如此。因此，在當前內容多時間緊的局面下，要提高課堂復習效率，教師要充分根據《課程標準》和《考試說明》的要求，根據歷年來高考試題的考查方式，課堂要制定明確的符合考綱、符合課標、符合學生的學習目標，合理取舍，把握教學目標。教師在備課時，有必要對一節課的整體知識內容進行綜合把握，弄清楚哪些是樹葉，哪些是樹干，分清輕重緩急，靈活安排教學時間。由此課堂結構遵循以下要求：“一減兩增”：減少一般的泛泛的知識重復性的復習；增加課內核心知識點的理解、記憶和運用；增加課內經典例題的解剖，師生共同探究解題規律，提升學生綜合能力?！叭v”：講知識體系的構建，講易錯易混點；講核心知識與黨和國家重大路線方針政策、學生生活的結合點。“三不講”：學生已掌握的不講；學生通過看書自學能夠弄懂的不講；非重點、難點、易混易錯點不講、非核心知識與社會熱點的結合點不講。如：哲學復習課《量變與質變的辯證關系原理》的復習，學生對量變與質變的關系的把握存在一些誤區，首先放手讓學生分析錯誤所在，學生有疑點的教師適當點撥，并與學生總結歸納二者的關系及其方法論要求，重點在原理的運用上。從國家建設進程的三步走戰略到學生學習中的厚積薄發，無不體現量的積累的哲理，我們要腳踏實地，循序漸進，不能急于求成。

二、精選資源，創設生活化的活力課堂

《高中思想政治課程標準》指出，要恰當運用哲學、經濟學、政治學等學科的基本概念和方法，努力把基本觀點、原理融入生活題材之中。因此，政治課堂教學應緊緊抓住“生活化”這一主題，體現政治課“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，讓學生體會到政治的趣味和作用，從而提高學生學習興趣，調動學生學習政治的內驅力。

要實現這一目標，需要教師加強基本功，在分清教學重難點，準確課堂定位的基礎上，精選教學資源。教師要做有心人，平時堅持收集、積累社會熱點素材、與學生生活緊密聯系的素材，在課堂教學設計中擇選合適的材料，巧妙、恰當地與書本知識結合起來，讓課堂生活化，使復雜的教學內容簡單化，深奧的教學內容通俗化，抽象的教學內容具體化，枯燥的教學內容生動化。如在進行《消費及其類型》章節教學時，聯系當前節假日消費情況，從消費的類型著手，再結合不同時期城市學生和農村學生家庭在食品、教育、醫療等多方面的開支討論消費結構及恩格爾系數的變化等問題，最后分析變化的原因，即影響消費的因素是什么？并在消費心理因素的點撥上結合當前中學生的消費情況，開展情感態度價值觀的教育。整個課堂從學生實際和社會實際出發，環節流暢、清晰，調動學生學習的積極性。

三、優化教法，創設科學化的智慧的課堂

德國哲學家康德說：“人有許多種子不能發展，我們的責任便是使這些種子生長，發展他的各種自然稟賦?！蔽覀円嘈艑W生的自然稟賦，相信學生的能力，把課堂的關注點從“教知識”轉移到“學生發展”上，以生為本，學生的課堂讓學生做主，教師要利用和創造更多機會讓學生參與課堂，表現自己，體驗成功。

南京市教學研究室陳宗杰在談及如何優化課堂教學時提到：“通過改進和完善自己的工作，讓我們的課堂，充滿活力與智慧，每節課都要讓學生懂得一個道理；每節課都要讓學生思考一個問題；每節課都要讓學生有一次成功后的愉悅；每節課都要讓學生課后去做一件實事。課堂上，我們要幫助學生做到三點：‘想’――時時積極思維，發生思維碰撞；‘說’――大聲閱讀課文，大膽闡明觀點；‘寫’――學會寫觀點、寫要點，善于用書面語言傳遞信息。”也就是說，課堂上教師應努力創造條件讓學生參與，激發學生參與，讓他們的腦、口、手都動起來，培養他們心明手快的能力。

為此，教師要重視教法的優化和學法的指導，打造科學化課堂。具體來說，課堂要“給時間”，讓學生看、讀、悟；“伸出手”，幫助學生解惑釋疑，構建知識體系；“舉典例，講方法”，讓學生多思考探究；“說準確”，用有效、正確的知識武裝學生；“多微笑”，給學生以自信。

四、優化訓練，展示學生才氣，追求嚴謹的課堂

高中政治哲學創新知識點范文第5篇

【關鍵詞】問題意識；教學情境；途徑方法

職高政治新課程倡導自主、合作、探究等學習方式，而要將這些學習方式落實到課堂上，有一個基本的前提條件，那就是要把抽象的學科知識轉化為具體的問題情境。朱熹曾說過：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者都要無疑；到這里方是長進?！睆呐囵B創新精神的角度講，任何創新都來源于問題的解決，否則，創新就失去了依托。因此，教師應創新設置恰當的教學情境，用巧妙的問題來開展課堂教學，充分展現學生思考問題、研究問題的過程，不斷地培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力，從而可以極大地激發他們的問題意識。學生一旦有強烈的問題意識，就會集中精力，活躍思維，形成發現問題和有效解決問題的強大內驅力，進而在不斷地“發現問題一提出問題一解決問題”中豐富知識，發展各種思維能力，養成積極主動的探究精神。這種質疑的精神、思考的習慣、探究的品質正是創新人才不可或缺的重要品質。

一、優化教學情境設置的意義

1.優化教學情境設置，引起學生學習政治的興趣

學生的學習情趣往往來自于好奇或心理上的某種滿足。所謂興趣，就是人的意識對客觀事物或活動的內在趨向性和內在選擇性。如果一個人對某一事物或活動產生興趣時，他的心理活動處于最活躍狀態，這時大腦中有關的學習細胞處于興奮狀態，而無關的細胞則處于抑制狀態，這時的學習效果最佳。學生都有著探索知識奧秘，尋求解決問題方法的傾向和動機，問題情境的設置很大程度上使這些動機轉化為實際行動，從而調節學生的學習積極性，提高學習效率。

2.優化教學情境設置，自然引出學習課題

“良好的開端，成功的一半。”一堂政治課如果能巧妙地引入，使學生迅速進入良好的學習狀態，教學效率就高。哲學是對具體科學的高度概括，非常抽象，如果“照本宣科”學生常常感到乏味難懂，如果把這些知識具體化，哲學課又是非常具有趣味性的。因此創設合適的問題情境，就能達到良好的效果。例如在教學“把握事物的因果聯系”時，先提出一個問題：現在我國的男女性別比是多少？（119.86∶100，按正常的范圍是103∶100～107∶100），接著提問“在我國為什么會出現這種男多女少的現象？”（社會歷史原因即重男輕女思想的影響；農村生產力水平低，社會保障制度不健全，生男比生女有保障；醫療設備好如B超的存在，導致許多女性胎兒夭折），教師提出第三個問題“如果任這種現象自由發展下去，會帶來哪些后果，男同學有危機感嗎？”（老夫少妻增多，家庭不穩固，還會導致一系列的社會問題）?；谶@個前因后果，我們國家將男女平等作為一項基本國策。這個問題情境的設置比較貼近現實生活，還可以激發學生興趣，調動他們的情緒，很快進入了課堂角色。筆者在課堂實踐中也確實取得了意想不到的效果。

3.優化教學情境設置，培養學生的創新能力

學生的發現、發明和創造的潛能，絕不是課堂上講解出來的，而是教師通過一定的教學情境，培養學生的問題意識，進而引導學生主動探求知識，圍繞某類主題調查搜集、加工、處理相關信息，解決現實問題的過程中培養出來的。例如在講解供求與價格關系的同時，我又適當的插入了價格漲落與需求漲落的關系。教師設置這樣一個問題當某件商品價格在慢慢漫上漲的過程中你持什么態度？當商品價格下跌的時候你又持什么態度？留一些時間讓學生適身處地去思考，從而得出買漲不買落的心理。

二、優化教學情境設置培養學生問題意識的途徑和方法

1.由已知知識的擴展來創設教學情境

由已知知識的擴展來創設教學情境能夠有效調動學生的知識經驗，實現自主建構。例如學生在學完“市場經濟的一般特征”后，知道市場經濟具有平等性、競爭性、法制性和開放性，因而是實現資源優化配置的有效形式。于是可以提出：在市場經濟條件下，市場對實現資源的優化配置發揮著積極的作用。然而我們也會發現市場上存在這樣一些不正當的經濟行為，像生產和銷售假冒偽劣產品、缺斤短倆、不講職業道德等，這都不利于市場經濟的健康發展。為什么會出現上述這些現象？怎樣克服上述這些現象？從諸如此類問題出發，可以較好地調動學生的積極性，引入對新知識的學習。生動的事例激發了學生的興趣，引起同學們的積極發言，在這種生動的事例中，通過教師的積極引導激發了學生的問題意識。

2.利用模擬現場實際操作來創設教學情境

即結合教材內容，模仿某種典型或剪取某個生活片斷（如小品），讓學生擔任一定角色，去展示情境。通過角色扮演能發展學生邏輯思維與空間觀察能力；同是也順應學生好奇、好動的特點，激發了興趣，集中注意，使學生在親身創作的過程中愉快主動的發現問題，解決問題，避免枯燥、機械的接受知識。例如在《市場經濟的一般特征》一節的教學中，可設計如下一個模擬拍賣現場會，老師準備一張在我縣舉辦的XX歌王音樂會入場券，請一位同學擔任主持人，兩個同學擔任公證人員，然后進行現場拍賣。由于學生非常想看這場音樂會，另一方面又可以親身參與活動，現場氣氛很活躍，在整個拍賣過程中學生幾乎全民參與。因此整個過程學生感受特別深刻，等到拍賣結束，教師不失時機地提出問題：“市場經濟有哪些特征？”“該特征在拍賣過程中是如何體現的？”“為什么要堅持這個特征？”“怎樣堅持這個特征？”通過層層設問，由淺入深，理論聯系實踐，學生的思維一直被老師帶動，充分發揮其豐富的想象力，順利完成了教學任務。

3.依托現實生活開展充分聯想來設置教學情境

通過一定方式展示學生熟悉的現實生活，能夠調動學生的情緒和興趣，使抽象的知識外化為一個個具體的熟悉的景象，使學生置于可知可感的環境中觀察、體驗，去直接感知內涵于情境中的思想與情感。同時，也使學生在思索與分析過程中加深了對教材的理解，訓練了抽象思維，有利于促進學生抽象思維水平的發展。例如在“生產決定消費，生產決定消費的對象、水平、方式和動力”的教學過程中，教師可設計如下幾個問題：“現在同學們彼此之間的聯系主要用什么方式？”“從古代到現代人們的通訊方式如何演變？”（烽火臺馬車寫信固定電話手機上網）“現在我們可以選擇哪些方式來聯絡？”“為什么古代人不可以享受這些方式？”“假設有更快捷、方便的通訊工具出現，你會去買嗎？”這幾個問題的設置與生產決定消費的原理可以對應起來，問題的解決也就是對抽象原理的應用：而通訊方式是貼近學生生活實際，而且給學生聯想、概括的過程，在這樣的問題情境下，學生必然會想學、樂學、主動學。社會生活問題往往是學生的興趣所在，引導學生用所學知識進行分析，既可以創設問題情境，又能使政治課教學充滿活力。例如，在學習“個人的收入與理財”時，筆者便結合學生自己家庭收入來源這一生活問題引導學生思考：你家收入主要靠那幾個人？他們從事什么職業？他們的收入屬于哪種分配方式？結合這一身邊實際生活設置問題，激發了學生的興趣，同時也提高了學生的思考問題和解決問題的能力，從而也培養了學生的問題意識。

4.借助多媒體技術來優化教學情境設置

隨著現代化教學設備的不斷發展，許多兼具影像和聲、光等功能的教學設備充實到課堂教學中，教師可以根據教學內容的特點，精心設計課件，通過形象的片斷、畫面，不需要太多的講解，就可為學生創設最佳的“視”、“聽”情境，學生掌握知識過程一切盡在“不言”中。例如在講授“要樹立正確的消費觀”的知識點時，可采用如下設計：主席訪美，在美國最大的資本家彼爾蓋茨家里作客，美國人宴請主席的三道菜（用多媒體展示）。近幾年我國幾家飯店推出了價值十幾萬甚至幾十萬的年夜飯。（用多媒體呈現一桌豐盛的年夜飯）通過對比展示讓學生樹立勤儉節約、艱苦奮斗的精神。

5.運用趣味性的典故來優化教學情境設置

孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”著名心理學家布魯納也曾說過：“所有人都有一種天生的好奇心或需要，當這個好奇心被激發出來就會產生有力的動機?！鄙鷦雍腿の兜膶W習材料是最佳刺激，以趣引思，促使學生處于興奮狀態和積極思維狀態。例如在講述哲學中“要明確事物所處的階段和地位”這個知識點時，可采用這個例子：鄰居張某向李老漢借了一只雞，過了一段時間，拿了一個雞蛋還給李老漢，說：“還你雞，只不過嫩了點?！边^了幾天，李老漢向張某借了一些筍，隔幾天還給張某幾根竹條，說“還你筍，不過老了點?！比缓笤O問：“雞和蛋、竹和筍是同回事嗎？”“諷刺了張某怎樣的處事原則？”例子很簡單，但能形象的說明深奧的哲學道理，而且能使政治課變得生動有趣，淺顯易懂。

6.通過開展實踐活動來優化教學情境設置

開展社會實踐調查，整合鄉土資源，豐富了課堂教學，讓學生走出了書本，變“要我學”為“我要學”，從而更有利于培養學生的問題意識。例如在學習“投資理財方式——儲蓄”時，我要求學生去銀行幫父母存一次錢或取一次錢。到銀行柜臺了解個人儲蓄存款的種類。要求學生把各大銀行的空白支票、存款單、取款單及銀行的宣傳資料帶到課堂上，讓學生談該怎樣儲蓄，談各種儲蓄方式的不同點。既充實了政治課程的內容，提高了學生的學習積極性，又從不同層面和角度為學生提供了學習和理解政治的素材。把課堂延伸至課外，將本土資源進行整合后融入課堂，將抽象的書本知識與社會實踐相結合，可以取得較好的教學效果。

7.開發利用學生資源來優化教學情境設置

學生就是一種課程資源，學生的知識與技能、能力和身心發展狀況、生活環境、生活經驗和學習經驗、學習的方式和方法、情感態度和價值觀、既定的教育需求都是可開發的素材性課程資源。教師可以根據學生的這些特點，通過有針對性的引導，使學生的個性優勢得到充分發揮。對于好勝心強的學生，就可引導他們圍繞問題展開爭辯，從而帶動其他學生積極參與。例如在學習我國民主的真實性和廣泛性時，突然有一位學生在下面小聲說：“美國人人都有選舉權，咱們呢？”全班同學都聽到了，面面相覷。在這種情況下，教師如果不去處理這些偶發課堂問題，仍是按照原來準備的內容按部就班的講解，就會影響學生的積極性。于是我根據學生提出的問題，結合我國人大代表選舉的一些做法，組織學生進行討論。最后教師再作比較分析，使學生在對比分析中對我國民主的真實性和廣泛性有了更深刻的理解。教學過程中，對于哪些善于動腦筋的學生，就可啟發他們依據情境材料認真思考，提出有一定深度的問題讓大家討論分析；對于活潑開朗、思想活躍的學生，就可讓他們現場進行各種情境表演，以營造對話情境和氛圍；并鼓勵他們大膽懷疑，勇于超越，為其他同學帶頭示范。

三、優化教學情境設置培養學生問題意識的注意事項

1.教學情境設置要具有一定的障礙性

情境中設置的問題要把握好一定的度，不應該過于寬泛，使學生無所適從；也不應該過于簡單，讓學生一看就知道，失去思考價值。教師在設置問題情境時應選擇最佳的切入點（角度），要考慮大多數學生的認識水平（難度），問題的設置應該由由淺入深，易到難，由已知到未知，層層深入（梯度），而且問題的設置要疏密相間，一節課不能提問不斷，同時幾個問題提出后要讓學生有一定的思維空間（密度）。

2.教學情境設置不可喧賓奪主

孔子說：“不憤不啟，不悱不發”。這句話精避地闡述了教學的最佳時機是學生“憤”時和“悱”時。“憤”者，學生心里想弄明白卻不能夠時；“悱”者，學生想說出來卻說不出來時。在學生“憤”“悱”時教師稍加啟發，就能使學生豁然開朗，不知不覺進入“柳暗花明又一村”的妙境，于是我們在教學時在情境設計上就“八仙過海，各顯神通”，表演小品，呈現圖片，播放音樂，放映影片，發放獎品等，然而物極必反，萬物皆然，這些太多的情境設計往往起到喧賓奪主，一定程度上泯滅了學生的思想火花，所以設計情境要把握好度。

3.教學情境設置應該靈活多樣

教無定法，教學方法要靈活多樣，情境問題的創設也是如此，情境問題的創設不僅是教師提出來的，也可引導學生自己創設問題情境，自己發現問題，提出問題，不僅為老師提供了寶貴的反饋，為教學提供了素材，而且是對學生更高層的能力培養。培養學生自己發現問題、解決問題的意識能力，也是培養學生進行自我興趣培養的途徑，同時也是培養學生創新能力的基本方法。

【參考文獻】

[1]強維智.思想政治課教學中學生問題意識的培養[J].教育革新，2009，（5）.