高一地理導學案

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高一地理導學案范文第1篇

摘 要：該文通過對國內外自然地理學內容體系及其演變過程的梳理，結合中國現實的自然地理問題，以案例和實踐為導向的課程改革完善了高校自然地理學的課程內容，豐富了實踐案例，使得教學效果得到了顯著提高。

關鍵詞：自然地理學；案例；實踐；課程改革

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）11-0171-03

Curriculum Revolution Research of University Physical Geography Based on Case and Practice――Taking Anhui Science and Technology University as an Example

Zhang Zhenguo1 et al.

（College of Resources and Environment，Anhui Science and Technology University，Fengyang 233100，China）

Abstract：The curriculum revolution improved the curriculum content and increased practice cases according to carding content system of physical geography and its evolution. Teaching effect is improved significantly according to case and practice oriented curriculum revolution.

Key words：Physical geography；Case；Practice；Curriculum revolution

自然地理學是研究自然地理環境的組成、結構、功能、動態及其空間分異規律的學科，它既是地理學的重要分支，又是信息科學群的重要基礎內容，是一門極具應用性和現實性的學科[1]。在地理信息系統（GIS）、遙感（RS）、全球定位系統（GPS）等信息技術飛速發展的形勢下，我國自然地理學的學科建設、理論體系架構以及內容體系也需進一步改進與完善，以有效地促進自然地理學的內容體系、科學化、信息化，并推進對現實環境各類問題的認識的不斷深化。

自然地理學是安徽科技學院資源與環境學院地理信息科學專業大學本科的專業基礎課程。隨著自然地理學理論的不斷發展，新技術的不斷出現，教學方法的不斷改進，人才培養層次和水平不斷提高，要求自然地理學教學需要承擔增強學生的理論水平，同時要鍛煉學生分析問題解決問題的能力和達到為社會不斷輸送理論水平高、工作能力強、品學兼優的“技術+管理”復合型專門人才的教學目標。因此，嘗試對自然地理學課程內容體系、教學方法與手段、實踐教學等方面進行改革與探索十分必要。為解決本科生學習自然地理學過程中存在的實際困難與問題，提高自然地理學課程教學效果，促進自然地理學與其專業課程的融合，筆者以滿足學生需要與實現培養目標為出發點，嘗試進行了以案例和實踐為導向的自然地理學課程改革研究。

1 研究方法

為提高《自然地理學》課程教學質量，促進學生對自然地理學基本原理及應用自然地理學解決實際問題能力的提高，進一步完善學生的知識結構，本課題研究遵循現狀分析―文獻梳理―資料收集―分析問題―案例、實踐的課程改革―解決問題的研究思路（圖1）。本研究主要應用比較分析法、文獻檢索、專家咨詢法、調研法等方法。“現行自然地理學內容體系及教學中存在的問題分析”部分，在構建指標體系基礎上，采用調研與深度訪談方式來獲取數據，采用比較分析法比較不同發展時期自然地理學的主要內容以及不同國家和地區的《自然地理學》著作內容體系。在“教學方法與教學內容的改革優化”部分，則主要以訪談與個案調查方法的研究結論為依據，采用系統分析與個案研究相結合，宏觀分析與微觀分析相結合，規范分析與實證分析相結合，加強自然地理學的教學研究對教學內容進行優化設計。

2 研究現狀

2.1 關于自然地理學研究內容體系 自然地理學與地理信息、土地管理、區域規劃等課程內容有諸多交錯，在有限的教學時間內需要把握重點、合理取舍，自然地理學的主要研究內容包括研究某一區域內地質、地貌、土壤、植被、夂頡⑺文等要素的結構、功能、物質遷移、動態演變以及地域分異規律。通過與其他課程有效整合后，將“自然地理概念”、“自然地理結構”、“區域自然及地域分異規律”、“土壤污染”、“氣候變化”、“植被分類”、“空間分布體系”作為自然地理學教學的重點。

2.2 自然地理學課程實踐教學模式的改革研究 通過課程討論和實地調查的方式來提高學生對自然地理研究的認識水平以及分析問題、解決問題的能力，強調學生對教學的參與性，對于提高學生的學習積極性十分重要，并具有引導作用。過去我國自然地理學研究引用國外的理論較多，但由于國情不同，經濟發展階段不同，所以內容出現理論與實踐脫節的現象。在進行理論講解的同時，增加實踐教學內容，有利于提高學生分析問題、解決問題的能力。也有學者提出構筑面向本專業全體學生的“授課―模擬―調查”的實踐平臺[2]，結合自然地理學課程的特點與講授內容，以地統計學理論解釋地域分異等問題，創新提出自己的觀點和想法。

2.3 自然地理學課程教學方法與手段的改革研究 有學者提出在教學過程中利用多媒體教學手段，采用“案例式”、“啟發引導式”、“討論式”和“自助式”等教學方法，同時改變傳統的考核方式，以適應新的教學改革[3]。其中，以“討論式”教學法能夠拓寬學生的知識視野，加強理論與實踐的聯系，增強學生的創新意識和創新能力。也有專家提出綜合運用典型案例分析、課堂討論、啟發引導式提問、自助式課下學習等多種教學方式方法[4]；采用傳統教學與現代多媒體技術相結合的教學手段；通過以實際調查為核心的綜合實習制度的實施，搭建培養優秀復合型人才的教學平臺。

2.4 自然地理學課程教學內容的改革研究 有學者強調以先進性、創新性教學理念和適應性、引領性原則改革課程教學內容[5]；以寬厚的地學背景和艱苦樸素、求真務實的精神為依托，重視專業理論水平和實踐能力的培養，強化創新思維、創新能力的激發，造就“技術+管理”復合型人才。本著“先進性”和“創新性”的教學理念，設計與改革課程內容。

縱觀自然地理學教改研究現狀，從研究內容、教學方法、模式、教學內容等角度均提出了一些針對性的建議，但也存在一些不足：一是對于現階段學習自然地理學的導向、目標沒有進行清晰的界定；二是對自然地理學教學中存在的問題，往往是基于現狀的定性歸納總結，缺少當前各地熱點研究問題解決的鮮活案例及實踐經驗支持；三是研究方法大多為定性分析，定量研究較少，未能為研究結論提供良好的方法支撐；四是對實踐和案例式教學多為設想及建議，沒有充分試驗進行驗證。

3 課程改革

3.1 現行自然地理學內容體系及教學中存在的問題分析 首先，從自然地理學課程體系、學生先修課程、教學方法等幾個方面制定評價教學效果的三級指標體系，對安徽科技學院已修自然地理學學生或畢業進行抽樣調查，全方位了解自然地理學課程的教學效果、存在的問題及原因。其次，對國內自然地理學任課教師和教學專家采取深度訪談的方式，從學科專家和授課教師角度了解該課程教學中存在的困難分析其原因。對自然地理學課程現行教學內容及教學中存在的問題進行了歸納分析。

3.2 培養目標設定與自然地理學課程改革設計 針對調查反映的問題，結合本科教學大綱對學生培養目標等基本要求，從以下步驟對現行自然地理學課程體系進行了優化。首先，培養對象基本情況分析，主要包括培養對象專業基礎、先修課程的學習及學生知識結構等多個方面，以達到明確培養對象基本情況的目的。其次，在明確學生基本情況基礎上，以專業的培養要求和社會實踐的應用能力為導向制定該課程的教學目標，即在保證學生掌握基本知識的同時，滿足地理信息科學專業對自然地理學的現實要求，并培養提高學生對自然地理學學以致用的能力。

3.3 自然地理學課程教學內容與教學方法的改革優化 結合前期調研結果分析，以及進一步的訪談結果為依據，以課程體系的培養目的、目標為準則，確定匹配的教學內容及與之適應的教學方法。首先，建設“相關人物”檔案庫：由于課程內容所限，學生無法全面了解有關知識，為了使學生全面系統地了解自然地理學發展情況，在緒論教學中都增加了相關人物的詳細材料。其次，建立一套詳細的“文獻解讀”：為了讓學生了解自然地理學相應領域的觀點和理論，選取一些重要的參考文獻，并由老師進行點評和分析，以便學生更好地理解。再次，建立一系列的“學生學習記錄”：包括照片、錄像、演講及討論記錄，以便更好地總結學生對該課程學習的有效途徑。最后，根據對自然地理的基本知識、基本概念、典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等內容更新，結合現階段我國自然地理問題特點和解決要求，補充全國及區域地理問題案例。

3.4 實踐教學改革 打造調查研究的平臺，拓展發現問題視野的實踐教學，在自然地理學教學中有著重要的地位與作用。為學生營造研究氣氛，挖掘研究問題的潛力，發揮分析問題、解決問題的主觀能動性，豐富教學內容，與課堂教學形成互補、互促的態勢，學生對該課程的學習由被動轉為主動，可以整體提高課程的學習水平。學生能運用課堂理論結合地理信息科學專業特點設計調查研究路徑。如土壤一章中“關于地力評價的調查研究方法”，學生設計出按照“隨機選點，輻射擴散”的調查研究方法，即采用空間分析的方法，滿足采樣點的需求，然后插值獲取該地地力等級的評價（圖2）。

另如，講解地理區劃章節時，可給學生提供不同的地圖數據資料，鼓勵學生采用地理信息科學專業知識，通過繪制地形圖、專題地理圖等圖幅加強學生對地理事物的空間位置、形態及其分布范圍、分布特征、分布規律等認識。指導學生讀圖、識圖，然后再進一步分析該圖所反映地理事物的位置、數量、大小、分布范圍、分布規律、特征和地理事物間的相互關系及其影響，以培養學生對現實問題的理解、認識并探討解決路徑的能力。圖3為學生所做淮河流域位置圖。

3.5 分析總結 主要就上述調研結果、實踐教學內容及教學方法優化、案例式教學進行了歸納總結，指出研究中存在的不足和改進方向，并根據自然地理的基本知識、基本概念、典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等內容更新。

4 結語

自然地理學歷來都重視實踐課程，翻開全國各有關高校的教學計劃，無一例外地都有安排實踐教學的內容，但受實驗課課時及實驗條件等因素的限制，尚未開設選做的具有前沿性和創新性的實驗項目，因此，有必要增設一定量的創新性實驗，這對培養創新人才至關重要。具體做法就是將一些驗證性實驗改進為綜合性實驗或設計性實驗，增設創新性實驗項目，增強學生的實踐創新能力。同時，將實驗和野外實習與教師縱橫向課題、大學生創新課題項目及畢業論文相結合，以改變學生心目中自然地理學課程實驗以觀察、描述為主，技術含量不高、儀器落后的觀念，提高學生開展自主創新的興趣，使得自然地理學課程的實踐教學在培養學生實踐能力和創新能力方面發揮更大的作用。

參考文獻

[1]劉福剛，高巖.自然地理實踐教學內容和方法的改革[J].聊城大學學報，2004，17（3）：98-10.

[2]張振國，簡興，邱銀國，等.應用型本科院校 GIS 專業人才培養方案的研究――以安徽科技W院為例[J].測繪與空間地理信息，2014，37（10）：13-16.

[3]孟萬忠，劉曉峰，馬義娟.加強地圖在高校地理實踐教學中應用的探討[J].太原師范學院學報（社會科學版），2007，6（6）：157-159.

[4]冀玉祥.英國高校地理專業課程體系的特征與意義[J].經濟地理，2000（5）.

高一地理導學案范文第2篇

基于種種原因，相當一部分高一新生地理基礎薄弱，其中不乏成績較好的學生；然而，高一地理所要學習的，又是整個高中階段最重要也最難學的部分，陡坡難上的現象由來已久。高二內容相對簡單，新授完成后，開始復習區域地理。本部分內容量大費時，而此時的學生對高一所學內容也日漸淡忘，為了學考，也只好全面撒網，蜻蜓點水，“夾生飯”現象在部分同學身上時有體現，這樣一路磕磕碰碰走到高三，多次受挫使其“習得無助”，學習狀態處于似懂非懂，答題思維捉襟見肘，學科瓶頸凸顯。

高考自主命題，高校自主招生，各種加分政策日益演變，“禁補令”的實施……種種形勢對地處偏遠農村的學校極為不利。好在一線地理教師愛崗敬業，精誠團結，克服各種困難，為學考、高考的全面勝利作出了無私奉獻。然而，超負荷的工作和諸多無形的壓力已經讓老師們心力交瘁，激情與創新也日漸消退。如何化解困局，讓工作與生活持續和諧發展，創造優異的教學成績？這還得靠教師自己來深入思考，認真梳理，抓住癥結，尋求突破。

二、行動設想

1.高中地理教學的整體設想

三個年級的教學必須通盤考慮，各個年級的教學都必須著眼于高考，精算進度，統籌規劃，明確分工。

高一：教學重心要放得低一些，立足基礎，循序漸進。不盲目拓展能力，也不要言必談高考。要想盡辦法幫助學生建立學習興趣，消除顧慮，從而堅定學好地理的信心。期初拿出1～2個月時間復習初中地理知識（地球地圖、基本區域常識），目的有兩個：①補充基礎，盡快入門，為后續學習掃清障礙；②實現初中“地”與高中“理”的銜接，適當緩沖，為上必修1這個陡坡做好充分準備。只需完成必修1的教學即可，因為必修1所涉及的知識可以說是整個高中系統地理最重要也是最難學的部分，學生通過學習要對基本概念、重要數據、原理、規律、圖像形成深刻的印象，至少要持續到高三。為此，可以開展形式多樣的活動教學，以增強直觀感受。實在是一下子理解不了的，適當的死記硬背也有助于后續的理解運用，另外，自編適合本校實際的導學案和同步習題非常重要。建議高一期間不進行校際聯考，就像長跑比賽一樣，不要在剛開始時就拼得死去活來而失去后勁。要相信只要做好過程和細節，就有最終高考制勝的底氣。

高二：分科后的文科學生在思想上更加重視地理，加之接下來的必修2、3知識相對容易，教學進度應適當緊湊，盡可能在第一學期完成必修2、3的教學。第二學期全面、系統復習區域地理，著重強調對區域地理圖像的讀圖、繪圖訓練，建議每日一圖，建立清晰的區域輪廓。只有搭好舞臺，唱戲才有落腳點。任何區域都要貫穿“在哪里—有什么—為什么—怎么辦”的思路，比較法是落實區域地理的很好方法。教學注重知識的廣度，引導學生在重視教材的前提下，擴大閱讀面，增加知識積累，培養一定的自主學習能力和探究地理問題的能力，適當滲透一些高考元素，如鼓勵試做高考題、模擬題等。5月份，用1個月左右的時間集中做好學高考復習，追求全合率和較高的優秀率。

高三：經過前兩年的積淀，特別是高二一年的轉型，進入高三，應該到了真正發力的時候，師生都應放開手腳全力以赴。9月至次年2月底是高三教學的黃金時期，開展一輪復習，著重建構學科知識體系，培養地理學科素養，力求全面、系統。在此期間，要加大做題力度，以促進規范答題習慣，形成題感（把握命題意圖），提高理解力和領悟力，本輪復習所配備習題力求規范正統，最規范的題莫過于高考題，可以將近幾年新課標高考題結合教學進度分類整合，系統訓練，及時總結建模。3月至5月進行二輪復習，以專題形式進行知識重組，復習要層層遞進，在知識的廣度、深度、難度上做好文章，著重培養學生知識的遷移能力和綜合分析能力。結合高考考核能力要求（獲取和解讀地理信息，調動和運用知識，描述和闡釋事物，論證和探討問題）落實好題型訓練。本輪復習所配習題力求新穎原創，要捕捉到學生可能存在的盲點和當年高考可能涉及的焦點。通過訓練，要讓學生感受到“題”在書外，“理”在書中的道理，使原有知識和能力得到鞏固和升華的同時，更加堅定基礎主干知識的重要性。5月份，配合四次模考，要真正做到精講精練，不斷總結經驗教訓，將可能出現的一切問題在高考前解決好，以爭取高考不留遺憾。考前一周的時間里，要準備好靜悟材料，供學生參考。

2.教學資源庫的建設與完善

每位老師每天都在做同一件事，那就是：備課（自備自用）。雖然有集體備課的形式，但還遠沒有真正體現集眾家所長，有機融合，形成符合本校特色的、質量較高的集體成果，或者成果未進行系統化。是否有一種辦法，能夠整合全組教師的集體智慧，共享優質資源，使教師從繁重的低效的勞動中解放出來，讓更多的時間和精力用來改革和創新，推出更多的高效課堂？筆者認為，具有學科特點的教學資源庫建設是一個很好的嘗試途徑。

資源庫的核心內容包括：①課件；②教案（教師）；③導學案（學生）；④分類題庫（章節歸屬、難度層次、原創題最好有解析）。 輔助內容包括：最新論文，高考、學考信息，優質視頻等。

高一地理導學案范文第3篇

關鍵詞：活動單導學；高職；英語閱讀教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0126-03

“活動單導學”英語閱讀教學模式產生的背景

（一）高職英語閱讀教學現狀與存在的不足

筆者利用一個月時間對無錫旅游商貿高職學校的英語閱讀課進行了調研。在調研過程中，聽了英語教研組15位教師的課，觀察學生的課堂反映，課后與15位教師進行了探討，同時記錄在課堂中暴露出的問題和教師教學過程中的困惑，然后進行整理歸納，具體如下：

過分強調教師的主導作用，忽視學生的主體作用 在大多數英語閱讀課堂教學中，教師還會采用傳統灌輸式教學模式。在教學過程中，教師講解，學生記筆記，或是教師設計提問，學生被動回答，忽視閱讀技能、技巧的傳授，學生僅僅掌握了閱讀文章中的一些信息、或是詞組句型等，很少有機會參與到課堂活動中去，漸漸對英語學習失去了興趣，個別學生甚至產生厭倦心理。學習積極性很難得到提高。如果不改變這種現狀，必然會導致學習者在課內失去主動閱讀實踐的機會，課后缺乏自我閱讀的能力。

對閱讀教學目標認識不足，忽視閱讀策略的指導 部分英語教師在閱讀課的教學過程中，經常把閱讀材料等同于閱讀測驗或語法和詞匯的傳授，認為學生只要正確答對閱讀理解題，教學的目的就已經達到。教師很少根據不同語言材料的體裁特點，提醒學生關注不同的篇章結構，同時引導學生關注篇章的銜接手段和方式。有時閱讀教學中過于強調詞匯和語法知識，忽略了文章的篇章結構和文化背景知識的介紹；有時在重視課文整體教學的情況下，又淡化詞匯和語法教學，學生遇到生詞及一些復雜句就束手無策。總而言之，缺乏對閱讀策略的指導，致使學生在閱讀過程中不知道用何種閱讀策略去獲取文章中的有效信息，阻礙了學生對閱讀材料做出正確的判斷。

純粹進行閱讀教學，忽視其他能力的培養 只局限于閱讀本身，把培養學生閱讀能力作為課堂唯一的目的，不利于發展學生綜合語言運用的能力。在閱讀教學中，對課文的理解應貫穿始終，而不是單純唯一地讀，還應包括聽、說、寫三大技能的訓練。教師在平時的閱讀教學中以為學生只要多讀、多做閱讀題，增大詞匯量就能提高閱讀能力，忽略了對學生思維能力的培養，很少從邏輯、分析、推理、判斷等多個層次引導學生思考、質疑，較少利用生活中使用的各種英語材料作為閱讀內容，使學生從觀念、情感、文化、或者價值觀等方面進行有意義的思考，從而激發學生的深層閱讀興趣。

（二）高職學生英語閱讀情況分析

為了解高職學生的英語閱讀狀況，筆者對高職二年級兩個平行班級2011旅游管理1班和2011旅游管理3班進行了問卷調查。從調查結果來看，高職學生在英語閱讀方面存在以下問題。

對閱讀有心理需求，但自信心不足 從“學生個人閱讀情況問卷調查”中可以看出：58%的學生意識到了閱讀的重要性，73%的學生認為自己的閱讀能力是可以提高的，這表明他們主觀上有閱讀的心理需求。同時，86%的學生認為獲取英語閱讀信息的主要渠道是課堂，閱讀能力的提高也主要依靠教師；但57%的學生怕做閱讀理解，考試失分最多。這些情況表明學生在閱讀課上不敢主動參與活動，回答問題不積極，害怕犯錯誤，平時做閱讀理解題時有畏難情緒，導致最后考試時焦慮緊張，一些閱讀理解的題目失分過多。

對閱讀策略有所了解，但不能靈活運用 從“學生閱讀策略和習慣問卷調查”中可以看出：87%的學生知道讀前介紹文章背景、讀中講解以及讀后概括總結等對閱讀能力的提高有很大幫助，54%的學生認為詞匯量影響了他們的閱讀理解，38%的學生認為語法、句式的不理解造成了他們的閱讀困難。這表明學生對閱讀策略有所了解，已意識到詞匯量不足，語法知識掌握不全面，語言輸入的匱乏等是阻礙他們閱讀能力提高的一些因素。調查結果還顯示：只有36%的學生經常用到一些閱讀策略，如掃讀、跳讀、略讀、查讀等，有55%的學生偶爾用到，還有少部分（占11.5%）學生不知道或從來沒有用過這些閱讀策略。在閱讀時，有相當一部分學生沒有正確的習慣，例如，87%的學生閱讀時不出聲，62%的學生閱讀速度較慢。以上調查結果表明，學生在閱讀過程中缺乏良好的閱讀習慣，沒有靈活運用閱讀技巧。

以上情況反映出在高職院校英語閱讀教學中存在著許多問題和困擾。筆者結合自己多年的教學經驗以及周圍師生的意見反饋，并研讀了大量有關英語閱讀方面的文獻研究資料，認為“活動單導學”英語閱讀教學模式是一種有效且值得嘗試的教學方法。

“活動單導學”英語閱讀教學實例分析

“活動單導學”英語閱讀教學模式是以學生為主體的一種教學設計。在這種模式中，學生根據教師設計的活動單，認真閱讀教材，了解教材內容，然后根據活動單要求完成相關內容。學生通過小組活動來學習和討論所學知識，教師在整個過程中起指導、監督、反饋與評價的作用，整個過程是師生合作共同完成教學任務的過程。該模式是一項系統工程，包括課堂教學活動單的研制、班級學習活動小組的建立、基本活動環節、課堂教學效果的反饋與評價等基本構成部分。

（一）教學實例概述

本實例教學實踐注重培養學生閱讀能力的發展，力求通過設計多層次的活動，豐富的閱讀題材，大量的語言輸入來提高學生的語言知識技能以及跨文化交流素養等，使他們在閱讀學習的過程中更好地發展綜合語言能力。筆者在所教班級開展教學實例活動，考證“活動單導學”模式在英語閱讀教學實踐中是否具有可操作性和實用價值，并找出其不足之處，以便在今后教學實踐研究中改進。

（二）具體教學活動設計

教學實例目的 通過“活動單導學”模式來優化高職英語閱讀教學，激發學生的學習興趣，增強學生學習英語的主動性，使學生的自主學習和合作學習能力得到進一步發展，從而促使學生養成良好的英語學習習慣，提高英語閱讀技能及語言的綜合運用能力。

教學實例對象 高職二年級的兩個班級（2011旅游管理1班、2011旅游管理3班）。

教學內容 《英語》第一冊第五單元閱讀材料。

教學輔助手段 運用多媒體課件，激發學生的學習興趣，使課堂教學更形象生動，有助于提高課堂效率。

活動單的設計與分析

（一）課題

《英語》第一冊第五單元閱讀：Sports Day in My School

（二）教材分析

設計這堂閱讀課活動單時，考慮到教材中閱讀內容涉及學生在運動會那天的所見所聞，于是，教師指導學生將所學的閱讀策略運用其中，快速分析掌握文章的主旨大意及寫作特點，及時鞏固閱讀策略和技能。等閱讀任務全部完成后，教師指導學生利用所學內容，為自己設計一次有意義的體育活動方案。

（三）學習目標

通過閱讀兩封寫給青少年雜志欄目的信，了解信中作者的所見所聞并體會作者的心情。通過設計的一系列教學活動，幫助學生提高略讀、查讀、詳讀等閱讀技能。

（四）教學活動基本環節

一般情況下，“活動單導學”模式是遵循閱讀的讀前、讀中、讀后三個階段進行的，每一個階段有若干個子活動，三個階段又作為一個整體來組織活動，是相輔相成的統一體，而不是單獨分開的活動。

讀前活動 活動1：引導學生自我反思并通過小組探討思考作者將會在運動會那天做的事情和感受，以學生的真實經歷和體會導入閱讀課，使學生對即將進行的閱讀產生興趣。在討論過程中，由于學生總會參加各種各樣的課外活動，所以每個學生都有話可講，學生原有的一些詞匯知識如“prepare、field、take part in” 等一下子激活起來，在復習鞏固原有詞匯中自然而然地引出新詞匯“decorate、sack race、egg-and-spoon race”等的學習。另外，此環節中還要求各小組寫下各自在某種活動后的感受和心得，并與其他小組進行交換。活動2：進行“頭腦風暴”，讓學生思考發生在自己身邊的各種體育賽事。學生可通過報刊、網絡、電視等各種形式收集相關信息，課堂上自然而然地導入閱讀材料的主題。

讀中活動 教師檢查預習活動中的任務，由每小組代表匯報活動結果來導入課堂教學。在閱讀過程中，教學活動著重培養學生的閱讀技能和策略，并使學生運用所學技能進行實踐。活動1主要是培養學生預測、速讀及查讀等閱讀技能。在速讀階段，教師引導學生抓住標題中的關鍵詞sports和events，快速掌握文章大意。活動2訓練學生細讀的能力，細讀后的三個問題難度設置由淺入深，學生在回答問題的過程中就較好地理解了文章內容和細節。活動3從本課“Reading strategy”入手引入游戲，讓學生在“做中學”，使他們明白并非文章中所有的情感都可以直接用詞來表達，可以嘗試運用多種方式來讀懂作者的情感，尤其是從讀字里行間的意義來理解和推斷作者的心情與內心感受，閱讀不僅是讀者從寫的書面材料中提取信息，更是與作者進行情感的交流。

讀后活動 學生閱讀后可以就閱讀材料進行討論和寫作，運用所學知識并聯系原有知識，與小組成員合作完成兩個學習目標。第一個著眼于學生所讀的信件，做出充分思考，為希望在體育方面能有所作為的青少年提出可行性建議；第二個更具實際意義，各小組可提出缺乏運動給青少年帶來的各種不良影響。通過完成學習目標，學生間加強了合作，增進了了解，獲得了共識，并更進一步明白了運動的重要性。在閱讀教學中貫穿說和寫等技能的運用，訓練學生口語和寫作能力，同時學生可以對所學內容進行及時鞏固，現學現用。學生只有在用語言做事的過程中才能真正學會語言、用好語言。

（五）課后練習和鞏固

閱讀后要對課堂內容及時鞏固和練習。練習要緊扣本節課的教學內容和學生的認知水平，學生通過練習，消化并鞏固課堂上所學的知識。

（六）評價與反饋

在教學過程中，教師來回巡視指導，對學生在活動中的表現給予評價，同時及時發現并解決存在的問題。教學結束后，學生之間也可以互評互改學案，找出還未解決的問題，共同探討，合作解決。一個單元學習完后，學生要對自己閱讀課上所學情況進行評價與總結，教師也要對教學狀況進行評價與反思，各小組要對完成任務過程中的情況進行記錄和評價并填好評價量表。

筆者利用課余時間對高二年級一個代表了好、中、差三個層次的學生小組作了訪談，了解其對本學期課文閱讀教學過程的感受（問題設計見表1），并總結出以下三種觀點。

觀點1：比較喜歡現在的閱讀課，內容與形式豐富多樣，通過閱讀增長了很多知識。因此，學習興趣比以前濃厚，積極性較高，自己能按時完成大多數活動。有些較有難度的任務對自己是挑戰但也能展示自己的能力，如在開放式的討論活動中能夠代表小組進行匯報，會大大增強自信心及成就感。

觀點2：依據活動單，學習思路更加清晰，課堂上能按照教師的教學步驟，積極主動地思考問題，并能在課堂上積極回答問題。以前總是害怕閱讀，在考試中閱讀理解失分較多，通過現在閱讀課上閱讀策略的指導，了解并漸漸掌握了一些如預測單詞、推斷句意、提取文章主旨等閱讀方法，知道了怎樣有效閱讀，課后也愿意主動找相關閱讀材料學習。

觀點3：英語基礎不好，閱讀的時候有很多單詞不認識，因此讀得很慢，看到組里其他同學在規定時間里完成閱讀任務，自己沒有完成，就會產生一定的挫折感，有時為應付檢查，會去抄襲組內其他同學的答案。好在同學之間互相討論的時候比較多，可以多向同學請教，及時弄清楚一些問題。現在課堂上同學們都比較活躍，自己想積極參與，但有時候能力有限。

“活動單導學”模式的英語閱讀教學要求學生自主學習程度較高，優等生和中等生在這樣的課堂上都有一定的收獲。但對于潛質生來說效果不佳，并且很容易使他們產生一定的依賴性。如果小組沒有嚴明的監督機制，反而會使這些學生養成不良的學習習慣，導致成績下滑。另外，要上好一堂“活動單導學”模式的課，教師在課前必須要做大量的準備工作，不僅要備教材、教法，還要備學生、學法，要讓不同層次的學生都能真正地活動起來，學有所獲。同時要及時監督、評價學生，針對課堂生成問題及時調整方案。

通過對學生的訪談分析，可以看出“活動單導學”模式在短期實踐中達到了一定的效果，但學生閱讀能力的提高是長期而復雜的，還應繼續研究和實踐。

結語

筆者從自身英語閱讀教學的實際出發，研究了“活動單導學”英語閱讀教學模式并在實際課堂教學中實踐運用，以優化英語教學，提高課堂教學效果，試圖解決學生在英語閱讀方面缺乏自主性、積極性以及良好閱讀習慣和技巧等問題，促使學生主動、積極地參與到閱讀課堂中來，真正做到互動。“活動單導學”英語閱讀教學模式的確能提高一部分學生的學習興趣，是培養學生學習能力的有效途徑。同時，“活動單導學”模式作為一種教學形態，不僅僅涉及教學組織形式的改變問題，更涉及教育觀念的深層次變革。今后應繼續加強相關理論研究，切實做到優化課堂模式，進一步提高課堂教學的有效性。

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