中學地理教學設計

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中學地理教學設計范文第1篇

一、高中地理教學設計方案的有效性

對于地理教學而言，高中地理教學新方案的設計是基礎，是開拓學生思維、提高學生能力和培養學生正確地理觀念的關鍵渠道。在高中地理教學新方案的實施過程中，能否吸引學生的興趣和落實學生地理知識的掌握，已經成為地理老師普遍關注的問題。新的教學方案是否有效，地理知識是否掌握落實，學生的地理能力是否得到提高，都是值得教師和學生重視的。所以，在新方案課程下的高中地理教學，唯有提高課堂教學設計的有效性，才能促進學生的全面發展。

（1）高中地理教學設計有效性的含義。通俗來講，教師要通過教學活動，使得學生在課堂上有所收獲，有所提高，有所進步；在理論知識上，由不懂到漸懂，由不知到多知；在精神上，從不喜歡到喜歡，從毫無興趣到感興趣。通過新的教學方案設計，主動激發學生學習的積極性和主動性，使學生在快樂中學習。同時，培養學生的主觀能動性，鍛煉學生分析地理理論的能力，養成良好的學習習慣，樹立正確的態度和價值觀，來促進學生德智體美全面發展。

（2）高中地理新方案教學有效性的發展意義。實施新的課程教學方案以來，為了提高有效課堂教學的效率，教師付出了很大的熱情和努力。其目的是提高學生對地理教學的興趣，不斷地改進教學方式，改變教學方法；其目標就是增強學生的地理技能和實踐能力，使學生樹立正確的人口觀、資源觀，提高學生的地理科學素質和人文素質，培養愛國主義情感。所以，在新的教育理念指引下，對高中地理教學方案進行優化設計是當務之急。這也為學生的全面發展和進步鋪平道路，使新的地理教學設計方案達到良好的教學效果。

二、如何提高高中地理教學設計的有效性

（1）以學生為主體。高中地理課程制定的方案是針對關注學生的進步和發展而設計的。在有效的課程教案上，教師必須明確學生的主置，樹立“一切為了學生的發展”的觀念。學生是社會的未來，學生的發展是社會進步的發展。因此，要正確理解學生與教師之間的關系，努力提高學生的主體地位。優秀的教師都比較善于與學生溝通、交流，善于學習，善于研究學生，站在學生的角度來看問題，找準問題的關鍵，從而采取有效的設計方案，取得良好的教學效果。

（2）變更傳統的地理教學方案。新的教學課程理念是靈活多樣的，教學的方式也是活學活用。舊的教學設計是一味地老師灌輸，學生被動接納，使得學生無法消化課程知識，對于基礎比較差的學生來說，理解起來就很困難。長此以往，難點和疑點積少成多，對學生的學習積極性造成影響，也為教師的課堂教學帶來壓力。所以，只有充分調動學生的學習積極性，為學生創造平等互動的學習環境，才能達到地理教學方案設計的效果。

（3）完善自我，樹立合格的教師形象。一個優秀的教師，對學生的成長是極為有利的。教師要為人師表，成為學生的榜樣，通過自我學習來不斷提高自身素質，不斷反省自己，完善自我形象。這樣，可以增強學生的學習自信心，激發學生的學習興趣，對地理教學起到促進作用。

（4）及時加強地理教學設計的反思工作。在高中地理新課程方案設計中，必須特別強調教學的反思工作，因為教學反思是教師專業進步和自我提高的有力因素。對于地理課堂教學來說，反思型教師會針對教學中出現的不合理教案設計及出現的紕漏，進行客觀上的研討和探索。這樣一來，就促使地理教師不斷改進教學方法，更新教學觀念，進而提升教學水平。在正常的教學活動中，教師要反思是否符合新的教學理念，是否達到預期的教學目標，是否能夠提升學生的綜合素養。作為一名教師，只有不斷反思自己的日常教學行為，不斷研究如何進行教學設計，不斷研究學生的學習心理及個性特征，才會不斷進步，才會逐漸在教學實踐中獲得經驗，并運用于地理教學。

中學地理教學設計范文第2篇

關鍵詞：地理教學；人教版；高中

案例教學是一種新型教學模式，該教學模式開展的目的在于培養學生舉一反三的能力。在高中地理課堂上，老師可沿襲案例教學模式開展教學活動，營造良好教學氛圍，激發高中生對地理知識的學習興趣。案例教學能培養學生提出、思考、解決問題的能力，每個案例都具有獨一無二的特征，學生只有將地理知識點牢牢掌握，才能解決地理問題。

一、案例教學在高中地理教學中的作用

（一）培養高中生的創新能力

地理學科具有較強綜合性，在課堂上融入案例教學，能使學生多了解典型案例，掌握最新地理信息與資料。部分高中生閱讀案例后，會產生極強的求知欲、好奇心，這有利于激發學生的學習興趣，主動參與到地理知識探究活動中，培養其創新能力。

（二）加強師生交流

在傳統地理教學中，主要以老師講課、學生聽課為主，師生間交流甚少，無法突出學生主體地位。案例教學設計的應用能增強師生交流，它是一種雙向教學模式，鼓勵學生參與知識探究活動，教育人員在其中具有指導作用，引導高中生學習地理知識。當學生遇到不懂的知識點，可及時向老師求助，從而加強師生交流與互動，便于老師徹底了解學生學習情況。

（三）明確師生各自承擔的作用

案例教學要求教育人員豐富課堂教學形式，突出學生主體地位，不能單純由老師機械式講解課本內容。在案例教學活動開展過程中，教育人員要明確學生與自己所承擔的作用，老師是教學內容的傳授者，主要組織、引導學生學習，學生是知識的接收者，在學習的同時要思考問題、分析問題，最終將問題解決。老師向學生展示案例后，要引導學生思考，發現案例中值得探討的問題，鼓勵學生自主收集相關資料，從而培養他們各方面的能力。

二、案例設計在高中地理教學中的應用

（一）合理選擇案例素材

在高中地理案例教學中，選擇案例素材至關重要。優秀的教學案例能營造良好課堂氛圍，激發學生學習的主動性、積極性，從而提升教學質量，盡早實現教育目標，因此，教育人員必須合理選擇案例素材。高中地理老師可成立地理教學網站，老師在網站上注冊賬號，登陸后及時上傳教學素材，與其他教育人員分享資源。例如學習人教版高中地理必修2《人類與地理環境的協調發展》時，教育人員可將“瑪雅文明的消失”作為案例，使學生了解人類活動對自然環境造成的不良影響，從而增強環境保護意識。為了獲取更多案例資料，教育人員還需參與實踐，以實踐內容作為案例，更具有說服力，例如高中院校可加強與氣象、地質礦產等部門合作，針對平臺上積極提供案例的教育人員，學校領導者要適度給予嘉獎。

（二）展示案例，強化教學指導

在高中地理教學中，部分老師認為，只需于課堂內融入案例，便能使學生徹底了解教育內容，不用給予額外指導，單純通過期末考核成績，評估學生成績。這種教學方式并不能真實反映學生的學習情況，若學習地理知識只為應付考試，那該課程的開展與學習變得毫無意義。在案例教學過程中，老師要起到指導作用，對學生學習情況進行有效指導，及時解答疑問，便于學生理解所學內容。在考核機制中，將終結性評價、形成性評價相結合，真實反映學生對地理知識掌握情況。例如學習《交通運輸布局及其影響》時，老師可將本市交通運輸布局情況作為案例，利用地圖向學生展示交通路線走向，在學習過程中，學生可能會提問：交通運輸布局會受到哪些因素的影響？當學生提問后，教育人員可引導學生思考，從宏觀角度分析交通運輸布局與城市經濟發展、地理環境等因素間的關系，最終指導學生解決問題。

（三）從案例設計中拓展教學思路

地理課程涉及到的內容非常多，它是一門交叉性較強的學科，案例具有形象、直接、典型等特征，表現形式多樣，例如數據、圖形、圖像、文字等。在高中地理課堂內，地理人員必須正確應用案例，結合案例特點，拓展教學思路。教學案例展示方法有多種，例如情景模擬、閱讀教材、多媒體展示、口頭描述等。例如在學習人教版高中地理必修2《農業地域的形成與發展》時，老師首先以圖片或視頻形式，向學生展示自己家鄉農業園區的具體畫面，以該農業園區作為案例，明確農業園區的形成規律。展示案例時，首先只展示部分內容，待學生學習積極性被調動后，才將全部案例設計展示出來，引導學生思考問題、解決問題。結束語：高中地理知識學習比較枯燥，為了豐富教育形式，激發學生學習的主動性，教育人員需融入新的教學形式。案例教學具有貼近實際生活、說服力強、直觀性強等特點，將這種教學形式融入高中地理課堂教學中，不僅能降低教學難度，提高教育質量，而且有利于培養高中生的學習能力、創新能力。

參考文獻：

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[2]羅慶蓮.高中地理教材分析方法探究———以人教版高中地理必修二《人口的空間變化》為例[J].課程教育研究,2014,07:170-171.

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中學地理教學設計范文第3篇

地理教學設計是一種創造性的勞動，教師必須根據教學實際，正確協調學生、教師、教材、教具等之間的動態聯系，設計實施師生活動的最佳途徑與程序，從而全面巧妙有效地完成地理教學的知、能、德三項職能，使地理教學達到最優化。高中地理教材的內容有自然地理、人文地理、區域地理（包括中國地理、世界地理和鄉土地理）之分。教師要根據不同的教材內容、學生情況、課型特點精心設計教學活動，做到既富有特色，又富有成效并符合學生的認知水平和年齡特征，努力提高課堂教學效果。

當代教育的核心是“珍視人、尊重人、發展人”。在這種“以人為本”的教育理念下，《高中地理課程標準（實驗）》體現出了鮮明的使命感和時代感。那就是，在新時代背景下，在新課程的實施中，學生能夠以自己的興趣來選擇所要學習的地理領域，并能通過對地理知識的學習來發展自己，而且是主動的發展，真實的發展，為終身發展奠定基礎。作為地理教師，我們應該追問自己，學生在地理學習過程中究竟獲得了什么發展？一批批學生與兒童學習了地理又為人類的發展起到怎樣的推動作用？

當今社會是個多元化的信息社會，它要求每個人多項智能的全面發展及個性、才能得到充分展示。為此，我們要深入挖掘地理學科中能培養學生多元智能的內容，在傳授地理知識和培養技能的同時，更加注重學生各項智能的發展，使每一個學生的強項智能得到充分發展，并通過強項智能帶動弱項智能的發展。這就要求教師善于針對學生不同智能的特點，尤其是根據學生智能結構中的強項智能，設計相應的教學活動：

首先，在教學中要培養學生學會學習，加強師生互動、生生互動，廣泛開展對話、討論、辯論與交流，培養學生善于運用地理專業術語進行地理思維的能力。比如，學習自然地理時，讓學生學會應用地理專業術語描繪地理基本規律和基本原理，明確地理學習的科學性和規范性，同時教師的言語要有幽默感和藝術性，讓學生在一種輕松愉快的氛圍中學習。

另外，教師應注意教學的直觀性和形象性，把學習材料視覺化，培養學生的“內在視覺”，開啟學生的空間想象力。比如，在教室里掛上相關地圖，帶學生參加意念導游團，想象自己在地圖上旅游，了解當地的名勝和特產……幫助學生建立起頭腦中的交通線路和山水風景；經常使用彩色粉筆進行板圖板畫，如講地球儀、赤道、經緯度等，就應多畫板圖，同時鼓勵學生自己多畫圖，運用多種多樣的視覺材料，把世界搬進教室。教師還可以收集相關音樂在教學中使用，作為教學的有機組成部分，通過音樂引入情境，調節情緒，激發想象，開發記憶潛能，營造一種有效學習的情境，引入學習情境，效果很好。

教師可開展合作交流、小組競賽和角色扮演等活動。如在新課前利用4至6分鐘的時間，讓學生說說：“我去……旅游的見聞”、“我發現……有趣的地理現象”、“我看了……有關地理的電視節目”，讓學生把快樂和知識與大家分享，全班同學一起傾聽并分享他的快樂。如遇到重大的地理現象和事件時，讓大家把通過各種途徑收集的相關資料帶來交流、講解、對照。如火星沖日時，學生就可以把收集到的照片、圖畫、網頁、報紙等帶來交流分享，資料之豐富，那是出乎教師的意料的。

教師要培養一個平等、參與、合作、主動的學習氛圍，為學生創造一個寬松的表現自我的環境；要在教學中經常給學生以思考的機會，從而達到對所學內容的深刻理解；經常讓學生描述自己關于地理事件或觀念的感覺，發表自己的看法。在了解學生興趣的基礎上，讓學生為自己設定富有挑戰性的目標并去實現它。教師要引導學生搜集地理信息并加以分類；就地理現象寫觀察日記；把地理圖像進行分類比較；組織學生進行戶外地理考察活動等。

中學地理教學設計范文第4篇

【摘 要】課堂是實施新課程改革的重要陣地，高中地理教師的課堂教學設計能力是基礎教育課程改革不可忽視的力量。本文通過問卷調查，了解并分析高中地理教師課堂教學設計方面存在的不足，并且從“解讀新課標”“熟悉新教材”“全面了解學生”“準確定位自身”四個方面論述了能力培養的策略。

關鍵詞 高中地理；課堂設計能力；能力培養；策略

地理教學中，“教師如何教，為何教，教什么，要達到什么要求”已經成為目前地理教育科學研究的重大發展課題，也就是說高中地理教師教學能力提升迫在眉睫。“為了每位學生的發展”是改革的核心理念，強調形成積極主動的學習態度，使獲得“雙基”（基礎知識與基本技能）的過程同時成為學生學會學習以及形成正確價值觀的過程成為了改革的核心目標。

一、相關概念界定

1．教學設計的定義

教學設計就是運用現代教學與學習、傳播學、教育技術學等理論基礎與技術，來分析教學中的問題和需求，設計并試行解決方法并從中找出解決問題最佳方案的一種理論和方法。

2．地理課堂教學設計能力

地理課堂教學設計能力就是指地理教師依據一定的地理課程標準，對地理教學內容和學習者進行分析，確定恰當的地理教學目標，選定合適的地理教學方法、媒體，設計地理教學評價，從而形成的設計地理課堂教學方案并對其評價修改的能力。

二、影響高中地理教師課堂教學設計的因素

1．課標把握方面有所欠缺

地理課程標準是國家地理課程最基本的綱領性文件，它體現了國家對各個不同學段的學生在地理知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求。它對于地理教師全面理解地理教學要求，明確了每一章、每一節的教學目標等等，具有重要的指導性作用。可是筆者通過調查發現有的地理老師沒有課程標準，大部分地理教師即使是手頭有課標，也不會刻意的花很長時間去研讀，在課標的把握上不盡人意。

2．教材開發不夠徹底

高中地理教材是高中地理教學內容的基本組成部分，更是教學內容的重要依托，是教師教學和學生學習的橋梁和紐帶。通過調查問卷和與老師的交流中，筆者明顯的感覺到，很多老師“唯教材是瞻”，可是卻沒有對教材進行足夠的利用和開發，只是為講教材而用教材。僅僅是把教材的內容和盤托出，教材的深入開發和再開發做的不夠到位。

3．對學情分析不夠重視

學生是地理教學活動的主體，只有了解學生的各方面特點，才能達到應有的地理教學效果。而每個學生由于本來的學習能力，以及相關知識水平的差異性，在上新課之前，要對學生的地理基礎知識有大概的把握，不同學習層次的學生的表現是不一樣的，可是多數老師只是把眼光聚焦到成績優秀和偏上的學生身上，沒有足夠的分析每一位學生的學情，這是新課改后所不提倡的，應該關注每一位學生的成長。

4．教師自己的不足

每一位地理教師走上教學工作崗位后，就應該肩負起應有的責任，自己的學識水平要不斷的充實與提高，固然有些老師只是滿足已有的水平，不屑于學習了，認為學習是學生理所當然的，還有一部分老師積極性和熱情都已不似剛踏上崗位的時候，出現了很嚴重的職業倦怠情緒，在“混日子的狀態下”等待退休。

三、新課程下高中地理教師課堂教學設計能力培養策略

1．解讀新課標，引領課堂教學設計新變化

新的教育理念要求為了每一位學生的發展，以教師為主導，以學生為主體，高中課程改革實施以來，多數的地理教育工作者意識到教師在課程改革中重要作用，教師對課程改革的成功與否起著至關重要的作用。

教師對地理課標的理解和解讀，以及他們所領會的教學理念直接對課堂教學設計和課堂教學的實施產生重要的影響，因此，我們不難看出，解讀新課標，是教師課堂教學設計的必然選擇，只有精通高中地理新課標的要求與指向，才能在課堂教學設計中全面準確的傳輸給學生知識、方法和能力，才能適應新課改的大環境與大形式。

2．熟悉新教材，把握課堂教學設計之重點

高中地理教材內容的把握是地理課堂教學設計的基礎。分析和組織高中地理新教材內容的主要依據是教學目標，要解決具體“教什么”的問題。教材則是教學的藍本，具體的知識都是通過教材引申和擴展而來的。地理教材內容具有一定的層次性，因此在地理課堂教學設計中，綜合考慮各個部分的銜接，大到目錄章節的聯系，小到知識點和教學因子之間的關聯，因為教材的每個組成部分都不是孤立存在的，共同構成了完整的教學內容。

高中地理老師要對地理課本進行精細的研讀與探究，只有根據課標的要求熟悉和吃透課本上的內容，才可以對教材進行再開發，挖掘教材上粗略涉及的內容，補充一些接近生活和高考所需的內容和知識，才可以給學生們恰當的展示應該掌握和學習的相關地理知識。

3．全面了解學生，重塑課堂教學設計之依據

首先要了解學生是不是已經具備了學習新知識應掌握的知識和技能。在教學目標的設計方面可以有據可依，不同的學生應該有梯級的教學目標設計。

其次，還要分析哪些是學生容易理解和接受的知識，哪些是需要老師進行點撥和引導的，需要老師創設情境把遠離學生生活經驗的知識轉化到接近學生生活實際上來。這樣才能在教學中既尊重了學生的已有的實際的知識經驗水平，還能很好的聯系新舊知識，做到知識學習的連貫性，提高學生在情境中學習和解決問題的能力。

4．準確定位自身，完善課堂教學設計之保障

教師是實際教學過程中聯系“教”和“學”的紐帶。新課程下確定的培養目標和倡導的學習方式要求高中地理教師關注學生的終身成長，改變傳統的教學行為和教學方式，以新的姿態出現在教學過程中，明確自身扮演的角色和應起的作用。

例如，“地球的運動”內容一直都是地理教學的重點，更是教學的難點。這一節內容被編排在必修一教材（人教版）的第一章第三節，學生剛對宇宙中的地球有了一點了解，老師在講授這樣部分知識的時候，要把學生的主動參與性調動起來。以“地球自轉”這一知識點為例，老師在講解時可以先給出概念性的知識點，然后組織一個小活動。

活動：地球自轉方向

①請學生沿著正確的方向旋轉地球儀，表示地球的自轉方向，借助地球儀的旋轉，請同學們以地球的側面以及南極點和北極點上空三個不同的視角下為觀察點，說出地球的運動方向。

②請同學們動手，找三個代表在黑板上分別畫出地球的側視圖、南極俯視圖、北極俯視圖視角下的地球自轉方向，其他同學在練習本上完成。

③在活動中老師應提醒學生畫出重要的經緯線，以及區分經緯線在側視圖和俯視圖上的畫法區別，如果學生的初中地理知識基礎薄弱的話，老師應該畫出并進行一定的講解，標示地球自轉方向的時候要求學生標在正確的位置上，掌握“北逆南順”的規律。

高中地理教師在教學中的作用是毋庸置疑的，教師的學識水平，知識結構，教學方法的選擇以及對教學結果的量化和和學生的評價方式等等，都在很大程度上影響著學生的學，地理教師應該更大程度的去拓寬自己的知識積累和架構體系，改進教學方法，完善評價方式，在課堂教學中增加實戰經驗，不斷為自己的課堂教學設計增加砝碼，積累方法。

參考文獻

[1]邵俊峰.地理課堂中“學案、情境、任務”型教學策略的實踐——以人教版“山岳的形成”為課例[J].中學地理教學參考，2010，11

[2]黃文娟.地理課堂教學提效四要點[J].新課程（綜合版），2010，6

中學地理教學設計范文第5篇

【關鍵詞】高中地理；教學；特點；設計

一、當前地理教學的現狀

隨著新課改的逐步深入，當前的地理教學出現新的內容和方法的同時，也存在著許多老師地理教學低下，導致學生地理成績下降的情況。

新教材的使用，刪去了很多舊教材中繁瑣的知識點，同時也增加了一些新的知識點。例如：增加了很多閱讀和活動，這樣對學生的創新和思考能力的培養提供了舞臺，同時也給教師和學生帶去了很多不適應。新內容改變了以往的舊知識模式，很多教師和學生適應不了這種改變。

我們都知道，初中的地理知識是高中地理學習的基礎，試問基礎知識都掌握不好，怎么能學好高中地理呢？

面對高考，學生的心理壓力比較大，各個學科都要全面復習，有的學生不能有效分配學習時間。另外，高考試題的日趨靈活性，有的學生很難適應這種改變。

很多學校認為學好語，數，理，化才是最重要的，在管理上就忽視了地理教學。在地理教學中，看地圖并運用到做題中對學生來說是個難點。

二、高中地理教學設計的主要問題

1、更新教學設計觀念，采取靈活多樣的教學方法

以往的教學設計往往一味地強調教師的主體能力，在設定教學目標和選擇教學方法的過程中，不是從培養學生主觀能動性的角度去加以考慮。高中升學任務繁重，圍繞這一目標而開展的教學基本上采用的都是教師講授這樣一種教學方式，主要表現為滿堂灌，學生自主學習的時間較少，學生對所授知識接收理解的速度也比較慢。如此一來，教學目標的實現就成了一句空話，教學效果也很難從課堂教學中體現出來，而學生也常常由于對學習重點和難點的錯誤把握，導致他們學習出現被動，對所學知識無法形成系統清晰的認識。

所以，教師在設定教學目標的過程中，首先必須更新自身教學觀念，設立的教學目標要從能夠調動學生學習地理的興趣開始，緊緊圍繞著學生的生活，有利于他們從周圍的世界中獲得有關的地理知識，激發他們在地理學習中的想象力，切實提高對地理學習的主觀能動性。

2、注重教學與實踐相結合，提高教學設計的實效

現代教育觀念下，學生需要通過自身的體驗、生活實踐、自主性學習活動來達到教育教學的基本目標，實現學校教書育人的目的。在課堂教學中，主要體現為教師對地理知識點的框架式講授，以點帶線以線帶面地把學生引入到對地理學習中去，使他們有更多的時間參與思考問題，進行實踐活動，形成課堂內的有效閱讀。然而實踐教學中許多情況下恰恰相反，有的教師只是從教學任務的角度考慮，往往忽略了學生實踐學習的需要，無法正確處理課堂講授與學生自主學習的關系，從而形成教師課堂講授與學生學習相脫節的現象，根本達不到學習的實際效果。

所以，高中地理教學中，教師首先要注重課堂教學與實踐學習的關系，在教學目標的設計上、在講授內容的選擇上、在講授方法的篩選上力求達到較高的水平，切實體現教學設計的實效性。要不斷把講授水平提高到一個新的層次，同時還要不斷提高學生實踐活動的質量，真正做到教學與實踐的結合。因此，要真正實現教學與實踐的結合，教師首先對有關地理知識要有深刻的把握，要從地理學習的總目標出發，提高教學設計水平。

三、高中地理教學設計的關鍵

1、擬定全面、合適的教學目標

教學目標的難易程度及教學目標內容的容量多少兩個方面。教學目標難易程度的定位，要以接近學生的“最近發展區”為最佳。目標太高，學生難以達到，就會產生挫敗心理，喪失學習信心；目標太低，學習毫無壓力，起不到激勵的作用。而合理的教學目標制定要符合“跳一跳才能摘到桃子的思想”，就是讓學生明白要通過努力才可以達到目標。所謂教學目標內容的容量多少，是指是否包括了“三維目標”教學模式所要求每一個部分，特別對“過程與方法”“情感、態度和價值觀”這兩部分的設計是否全面合理，是否真正的可以陶冶他們情操，對思想進行教育。

2、協調好預設和生成的關系

在實際工作中，不少老師都會有一個錯誤的認識，即有了預設也不能保證課堂的有效生產，所以，這種預設是不是需要還是個未知數。其次，預設是完成教學任務的前提。并不是所有的預設都是教學必須進行的內容，它建立在所以可能發生的基礎上的，是保證教學過程始終處在預設的范圍內，確保教學內容順利完成的前提；最后，預設是確定學習方式的重要保證，預設的內容不僅要從老師的角度出發，更要預設學生的學，學習的內容，及學習方法的選擇等進行預設，以達到最好的教學預設，考慮綜合可能發生的一些特殊情況，以便順利完成教學目標。

3、重視對學生的差異性的了解

學生在地理學習中存在一定的差異性，體現在興趣、能力、情緒、學習態度以及智力等方面。所以，老師在教學設計時必須分析學生的這種差異性，了解學生的生理、心理特點和學習興趣、學習中的思想情緒，尤其是現有知識水平，還要能預測到學生學習時可能出現的困難和問題。做到有的放矢，避免“只見教材，不見學生”的備課計劃，要突出學生的主體地位，設身處地為學生著想，充分調動他們的學習積極性，設置多個環節讓學生參與學習。

4、合理選擇學習方式

在課堂教學設計過程中，必須對教學的主要內容進行分析，結合學生的現有知識基礎和性格愛好，選擇合理的學習方式，這樣才能在教學中激發學生對地理課程的興趣和調動他們學習的積極性。目前，應用最廣泛的學習方式包括：探究性學習、實驗性學習和合作式學習等教學形式。如在學氣的熱力環流一節內容時可以使用探究性學習，讓學生自己去探究熱力環流的形成過程，氣壓怎么樣流動，根據已知的知識冷空氣重，熱空氣輕來判斷氣流運動，進而擴展到城市風、海陸風的學習。

四、結語

教育呼喚創新。創新以人為本，教師要勇于嘗試，積極地吸取新思想、新理念、新信息，探索實施創新教育的，才能順應素質教育的潮流，培養出一批適應時展的，具有創新能力并充滿智慧的人才。

參考文獻