新課程下的語文教學(xué)
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇新課程下的語文教學(xué)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
新課程下的語文教學(xué)范文第1篇
關(guān)鍵詞：初中語文；新課程；課堂教學(xué)
新課程改革了這么長時間，相關(guān)的新課程理念也宣傳了很久，在此背景下，我們的初中語文教學(xué)發(fā)生了什么變化么？就筆者所觀察而言，似乎沒有多大變化。為此，有必要對新課程改革背景下的初中語文教學(xué)該如何走的問題作些思考。筆者在此冒昧談?wù)勛约旱囊恍┫敕ǎ云谀軖伌u引玉。
一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上要做到簡明扼要
人們常說：“語文教學(xué)是個筐，什么都能往里裝。”可是結(jié)果就不那么如人意，于是有人提出要給語文“瘦身”“減肥”…… 那么如何能夠最大程度地發(fā)揮語文課堂教學(xué)的功能與作用呢？如何在規(guī)定時間內(nèi)最大限度地求得課堂教學(xué)的最大效益，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？這就需要我們有的放矢地設(shè)定簡明的課堂教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的“航標(biāo)”，讓教學(xué)顯得有序而有效。有了它，教師的教才有方向，學(xué)生的學(xué)才有動力。在我看來，簡明的教學(xué)目標(biāo)，就是不能貪多求全，目標(biāo)不能太大，更不要提空洞含糊的要求。首先我們要立足文本特點，分析文本的教學(xué)價值，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。其次，要符合新課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo)，制定適合本班學(xué)生的水平，學(xué)生通過努力可以達(dá)成，使教學(xué)目標(biāo)在細(xì)節(jié)處落實，落實到每個教學(xué)環(huán)節(jié)，落實在每個學(xué)生身上。最后，教師要在教學(xué)總目標(biāo)基礎(chǔ)上，明確每一節(jié)課應(yīng)達(dá)到的具體教學(xué)目標(biāo)。我認(rèn)為一堂課，只要能徹底解決一兩個切實需要解決的問題，真正給學(xué)生留下點東西，就是一堂好的課。
二、教學(xué)內(nèi)容取舍上要做到簡約凝練
有詩云：“豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真。”語文教學(xué)的本真是什么？語文課應(yīng)該教些什么？崔巒老師曾告誡語文教師：“在課堂教學(xué)中，我們必須‘咬定’語文的‘本真’不放松，要注意克服目前課堂上大量存在的非語文手段的現(xiàn)象，還語文教學(xué)的本來面目，切實有效地提高學(xué)生的語文能力”。課堂教學(xué)時間只有短短的四十分鐘，如果教學(xué)面面俱到，只能是浮光掠影、蜻蜓點水。因此，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實際等要素，學(xué)會取舍，簡約教學(xué)內(nèi)容。
在教學(xué)內(nèi)容選擇上，就教學(xué)的有效性而言，教什么比怎么教更重要。語文學(xué)科的課文不等于教學(xué)內(nèi)容，我們不是“教課文”而是“教語文”，很多時候，需要教師鉆進(jìn)文本，更要跳出文本，對“課文”進(jìn)行“二度開發(fā)”，由于教學(xué)時間有限，我們應(yīng)當(dāng)選擇最有教育價值的內(nèi)容教學(xué)，合理剪裁。根據(jù)教材的體裁、語言特點、段落結(jié)果、表達(dá)方法等不同，進(jìn)行有效的“取舍”。有的適合個性朗讀、讀中品味；有的適合品字讀句、深化內(nèi)涵；有的適合內(nèi)化語言、提升認(rèn)識；有的適合挖掘空白、讀寫實踐……因此，我認(rèn)為課堂教學(xué)不要面面俱到，要選擇適合該文本的教學(xué)手段，即學(xué)會取舍，學(xué)會重組。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)安排上要做到簡練高效
崔巒老師說過：簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展。不知從什么時候開始，我們的課堂似乎開始追求精致，追求完美，追求滴水不漏的環(huán)節(jié)設(shè)計，追求環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，注重步步緊逼的教學(xué)引導(dǎo)，一切都在精心“預(yù)設(shè)”之中，使得教學(xué)成了流水線式的操作，只有按部就班，少了動態(tài)生成，更少了幾份精彩。
而我認(rèn)為真正的好課主要教學(xué)環(huán)節(jié)往往只有幾步，著重讓學(xué)生充分地與文本對話。教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)簡約一些，簡約的最高境界絕不是簡單，簡約是一種境界，背后是大氣、智慧、深刻，這樣的課堂往往帶給學(xué)生余音裊裊，智慧碰撞。簡化的語文教學(xué)是有足夠底氣的語文教學(xué)，決不是看似什么都訓(xùn)練了而實質(zhì)上什么都沒有落實的語文。比如在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)下，我們要注重寫字指導(dǎo)，強(qiáng)化基本能力，重視詞語教學(xué)，讓教學(xué)扎實有效，注重學(xué)生對文本整體概括能力的訓(xùn)練與指導(dǎo)，及時補(bǔ)白，鏈接課程資源，適時練筆，拓展實踐等。
四、教學(xué)方法應(yīng)用上要做到簡便靈活
美國心理學(xué)家布魯納的認(rèn)知理論認(rèn)為：任何學(xué)科的內(nèi)容都可以用更為經(jīng)濟(jì)、富有活力的簡便方法表達(dá)出來，從而使學(xué)習(xí)者易于掌握。教師教學(xué)就是要力求“化繁為簡”，語文教學(xué)更應(yīng)如此。
新課程下的語文教學(xué)范文第2篇
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)技巧 導(dǎo)課 提問
1、導(dǎo)課的技巧。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，導(dǎo)入是一個重要的環(huán)節(jié)，它猶如序曲的“引子”、“戲劇的序幕”，負(fù)有醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的任務(wù)。心理學(xué)認(rèn)為：在教學(xué)活動開始之際，學(xué)生普遍存在著希望上好課的動力準(zhǔn)備，心理學(xué)稱為“心向”。這時候，有經(jīng)驗的教師往往非常重視學(xué)生的這一心理需求，以精湛的導(dǎo)入愉悅學(xué)生的耳目，激發(fā)學(xué)生的心靈，開發(fā)學(xué)生的智力，觸發(fā)學(xué)生的情感，將學(xué)生的注意力完全吸引過來。
新課導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，而這部分必須成為其他部分最自然、最恰當(dāng)和最精彩的開端。新課導(dǎo)入的方法多種多樣，不勝枚舉，有：
1．1 懸念設(shè)置法。小學(xué)生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發(fā)展或人物命運(yùn)產(chǎn)生一種十分關(guān)注的心情，根據(jù)學(xué)生這種心理去設(shè)置一些懸念性的問題，往往能引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣。
如教《狐假虎威》一課時，我這樣導(dǎo)入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰?誰吃掉誰?”學(xué)生答：“這還用問?當(dāng)然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍。”我說：“但是今天要講一個故事卻是老虎聽從狐貍的話，狐貍輕而易舉地指揮著老虎。老虎非但不敢吃掉狐貍，反而覺得狐貍威風(fēng)凜凜。你們說奇怪不奇怪?想知道這是為什么嗎?請打開課文――《狐假虎威》。”這一段導(dǎo)語吸引了學(xué)生的注意力，產(chǎn)生急于要弄清問題的心情，驅(qū)使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)課文。
我在上《驚弓之鳥》時，開篇就故布疑陣：“現(xiàn)在，空中飛著一只大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來?”學(xué)生憑經(jīng)驗紛紛說：用箭射、用槍打、用彈弓彈……至此，我首先肯定學(xué)生的回答是正確的，但話峰一轉(zhuǎn)，說：“可是，古時候有個射箭能手更絕，只是拉弓，不用箭，‘嗖’的一聲就把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢?答案就在課文中。請大家仔細(xì)閱讀課文，看誰先把答案找到。”由于懸念的誘惑，學(xué)生立即對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他們主動認(rèn)真地讀書、思考。值得注意的是，制造懸念要從教材和學(xué)生實際出發(fā)，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有時甚至?xí)褜W(xué)生弄糊涂。
1．2 背景介紹法。有些課文，由于寫作年代較早，內(nèi)容與學(xué)生生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生感到生疏，難于理解。對這些課文，就可以通過介紹背景來導(dǎo)入新課。著名特級教師于永正在上《月光曲》一課時，是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，一百多年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他說過：‘我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福。’他一生譜寫了許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽到的優(yōu)美動聽的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》(板：月光曲)。”像這樣的介紹背景式的導(dǎo)入，不僅可以使學(xué)生理解作者的創(chuàng)作意圖，而且對理解課文的內(nèi)容都有很大的幫助。
1．3 創(chuàng)設(shè)情景法。那些富有感彩的課文，可運(yùn)用語言、電化教具等手段，創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動、所感，產(chǎn)生共鳴。如在教《十里長街送總理》時，先布置了一下教室的環(huán)境，然后用悲痛、低沉的語調(diào)導(dǎo)入，很快就把學(xué)生帶入那催人淚下的情境中去，使學(xué)生身臨其境，在凝重的聲音中感受“人民愛總理，人民想總理，人民悼總理”的深切感情，起到了不需“言傳”也能“意會”的效果。
2、提問的技巧。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”所謂學(xué)問就是學(xué)與問的融合，學(xué)而不問就難以長進(jìn)。那么，老師要用什么方式來提問才能激發(fā)增強(qiáng)學(xué)生的探索意識，引導(dǎo)學(xué)生主動地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)呢?以下是比較有效的幾點做法：
2．1 激勵式提問。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到促進(jìn)學(xué)生智力和能力的發(fā)展是教育的根本宗旨，這種發(fā)展很大程度取決于學(xué)生的內(nèi)在動力。提問是激發(fā)學(xué)生認(rèn)真求索的動力和關(guān)鍵。采用激勵式的提問，促使學(xué)生產(chǎn)生求知激情，帶著一種欲望去探索發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生自主發(fā)展創(chuàng)造機(jī)遇。
新課程下的語文教學(xué)范文第3篇
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 新課程 特點 理念
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.137
新課改已經(jīng)進(jìn)行的如火如荼，這次的課程改革是一次全面的、根本性的改革，其內(nèi)涵十分豐富，洋溢著時代的氣息，充滿了創(chuàng)新精神，它標(biāo)志著我國小學(xué)語文課程的改革與建設(shè)進(jìn)入了一個新的時期。而我們不能為了課改而課改，必要的時候，一定要停下腳步，來審視我們走過的課改之路，一是看它是否偏離了方向，背離了初衷。二是總結(jié)它的經(jīng)驗，以便加以鞏固，最終應(yīng)對自如。
一、新課程下小學(xué)語文教學(xué)的特點
1.新課改下小學(xué)語文教學(xué)出發(fā)點。
新課程下，小學(xué)語文教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出它的特點。首先，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，加入了“情感、態(tài)度、價值觀”等維度，開闊了學(xué)生的視野；其次，新課程加大了對學(xué)生的要求，要求學(xué)生加大對信息、人際交往等的認(rèn)識；最后，強(qiáng)調(diào)學(xué)生縱向結(jié)構(gòu)與橫向結(jié)構(gòu)的結(jié)合。其中縱向指知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度，橫向指識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)這五個方面。
2.新課改下小學(xué)語文教學(xué)的總目標(biāo)。
隨著新課改的不斷深入，要求教師在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，要做到讓學(xué)生自主、客觀地喜歡上語文，要求學(xué)生做到可以自己發(fā)現(xiàn)問題，并且解決問題。此外，新課改下的語文教學(xué)更多的凸顯出現(xiàn)代社會對能力的新要求，比如口語交際、創(chuàng)造性思維等。最為重要的是突出了實踐在語文教學(xué)中的重要性，要求學(xué)生做到在實踐中學(xué)習(xí)，從而不斷提升自己的能力，以求最快適應(yīng)新課程下的教學(xué)方式。
二、新課程要求樹立大語文教學(xué)環(huán)境的理念
首先，大語文教學(xué)環(huán)境的提出是基于學(xué)生學(xué)習(xí)母語的特點。語文是母語教育課程，母語的學(xué)習(xí)并不是從一無所知開始的，而且母語的學(xué)習(xí)也不是只發(fā)生在語文課上，學(xué)習(xí)的資源和實踐的機(jī)會無處不在，無時不有。
其次，語文是實踐性很強(qiáng)的課程，語文的學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，語文能力的獲得必須在廣闊的、大量的語文實踐中完成。事實上，學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)有很大一部分就發(fā)生在語文課堂教學(xué)之外。著名語言教育家張志公先生就認(rèn)為，從自己學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗看，得自課內(nèi)課外的比例是“三七開”，即大概有30%得自課內(nèi)，70%得自課外。具體比例因人而異，各有不同，但課外的途徑是語文學(xué)習(xí)的重要來源。可見，要想搞好語文教學(xué)，就必須重視和充分利用語文課以外的語文教與學(xué)的廣闊空間，這是學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)和語言實踐的大課堂。這就要求我們徹底改變語文教學(xué)的封閉局面，創(chuàng)建一個開放、多維的大語文教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)四個結(jié)合：課內(nèi)與課外相結(jié)合，語文學(xué)科與其他學(xué)科相結(jié)合，語文教學(xué)同學(xué)校的其他教育相結(jié)合，語文教學(xué)同學(xué)生的生活相結(jié)合。
三、新課程對學(xué)生主體的教學(xué)要求
1.變被動為主動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。
傳統(tǒng)的語文教學(xué)就是通過聽說讀練等方式，學(xué)生被動式的接受教師的灌輸，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)能力也就很難提高。所以，必須要重視對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，給學(xué)生一定空間和時間進(jìn)行思考，教師把握好講課的時間和節(jié)奏，避免出現(xiàn)機(jī)械式的講解，讓學(xué)生感到煩躁，要讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)和思考，然后找出不會的題目，積極的討論，然后由教師講評。
2.重視學(xué)習(xí)中的合作。
學(xué)習(xí)合作主要是指生生之間、師生之間的交流和溝通，師生之間在課堂上可以積極的進(jìn)行互動和交流，討論難以理解的問題，學(xué)生都可以發(fā)表自己的看法，激發(fā)學(xué)生積極思考的情緒。避免教師問，學(xué)生答的死板模式。另外還可以將學(xué)生進(jìn)行分組，對于不明白的問題，小組之間都可以進(jìn)行交流和探討，并實現(xiàn)“互補(bǔ)”，通過開展答辯、座談會、小組活動、演講等方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和應(yīng)用能力。
3.積極地參與到社會實踐中，提高動手和思維能力。
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中注重的是對課本基礎(chǔ)知識的掌握，沒有進(jìn)入高層次的自主學(xué)習(xí)。通過開展社會實踐，讓學(xué)生能夠積極主動的去探究問題，通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)，得到問題的答案，這樣的題目印象更加深刻。在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時，需要讓學(xué)生進(jìn)行思考，然后發(fā)表自己的見解。
四、新課程要求小學(xué)語文教學(xué)生活化
新課改下的語文教材更趨生活化，有著開放而有活力的課程體系。我們的語文課堂就要呼喚生活的回歸，生活化的語文教學(xué)也是當(dāng)前語文教學(xué)改革的必然走向。生活化的小學(xué)語文教學(xué)主要表現(xiàn)在：
1.生活化的課堂教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)的課堂環(huán)境過于強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的功能，忽視了樂學(xué)的環(huán)境。而生活化的課堂環(huán)境，可以使學(xué)生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達(dá)情感。
2.用生活的理念來構(gòu)建語文教學(xué)的大課堂，將課堂教學(xué)融入真實的生活中。新課改下的教材非常貼近小學(xué)生的生活，但是小學(xué)生的活動區(qū)域局限，生活的積累相對貧乏，我們作為老師在教學(xué)時就需要將教材內(nèi)容與學(xué)生生活進(jìn)行鏈接、拓展。
3.創(chuàng)新教學(xué)方法。語文課活動的主要方式是聽、說、讀、寫及其綜合。在這樣的前提下，我們可以采用生活化的教學(xué)方法，使學(xué)生自主參與到語文學(xué)習(xí)中來，如通過看、做、唱等方式，讓小朋友把有利于語文學(xué)習(xí)的非傳統(tǒng)的活動方式統(tǒng)統(tǒng)拿來。
總之，新課改下的小學(xué)語文教學(xué)需要我們教師不斷地去思考、總結(jié)。只有教師在新課改的理念下游刃有余，才能讓素質(zhì)教育的花朵盛開得更加鮮艷。
參考文獻(xiàn)
[1]王永成，新課改下小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)新思考，《中國校外教育》，2013年第04期.
新課程下的語文教學(xué)范文第4篇
關(guān)鍵詞：新課程 高中 語文 現(xiàn)狀 策略
一、新課程下高中語文教學(xué)要確定學(xué)生主導(dǎo)地位
想要完善高中語文教學(xué)的教學(xué)措施，要求我們首先要樹立起全新的語文教學(xué)思想，將過去傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念很好的改變，在我們實施語文教學(xué)的過程中，還要盡可能的從學(xué)生的角度出發(fā)，將學(xué)生在語文教學(xué)過程中所具有的主體地位很好的明確，注重調(diào)動學(xué)生對于語文課程的主動性以及積極性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生能夠通過自身對于語文的學(xué)習(xí)興趣來進(jìn)行學(xué)科知識的掌握。縱觀語文科目發(fā)展的歷史，我們不難看出，語文越來越多的受到人們歡迎重要的原因就在于語文在不斷的變化和創(chuàng)新，沒有一個學(xué)科知識是永恒不變的，所以，高中教師必須要鼓勵自己的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中大膽的進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)自己所具有的優(yōu)勢和特點，來實施自身思維等方面的創(chuàng)新。我們必須要將學(xué)生所具有的主導(dǎo)作用很好的體現(xiàn)出來，引導(dǎo)高中學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的方式方法進(jìn)行歸納和總結(jié)，這樣我們就能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自身的創(chuàng)新能力，同時將學(xué)生實施語文學(xué)習(xí)的能力提升。
二、新課程下高中語文教學(xué)要實施小組教學(xué)
高中學(xué)生的情感以及思維需求已經(jīng)成為了在語文教學(xué)過程中實施小組合作學(xué)校的基礎(chǔ)和必要前提條件，我們在開展語文小組合作學(xué)習(xí)之前，必須要堅持民主、平等這兩項基本原則，為高中學(xué)生營造出一個利于其進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)這樣的氛圍，給予高中學(xué)生適度的自由，這樣能夠有效地將學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性以及興趣很好的激發(fā)出來，引起學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，在學(xué)習(xí)方式上面產(chǎn)生思路和思維的碰撞，使高中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)成為實現(xiàn)語文教育教學(xué)目標(biāo)過程中的一項必經(jīng)途徑，使學(xué)生能夠在情境里面體會到合作的樂趣，培養(yǎng)其合作能力和交流能力。
在高中學(xué)生中實施語文教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)方式，要求我們必須要明確其所具有的顯著特征，在小組合作學(xué)習(xí)中最為主要的特征就是要保證小組中的每一名學(xué)生都能夠或多或少的在一定范圍里面進(jìn)行有效地互動，在學(xué)生互動過程中使他們交流學(xué)習(xí)方法、探討語文知識以及碰撞思維和思想。身為高中語文教師要求我們首先要對小組合作學(xué)習(xí)中互動過程里面的學(xué)生的表達(dá)、行為以及語言進(jìn)行密切關(guān)注，原因就在于高中的學(xué)生通過自己的語言，將自己所掌握的技巧以及了解的知識進(jìn)行表達(dá)，這一種表達(dá)同樣是學(xué)生語言和思想的表達(dá)，已經(jīng)成為了學(xué)生將共同目標(biāo)實現(xiàn)最為重要的手段和有效的方式方法，在這一個過程里面，要求教師必須要發(fā)揮自身的監(jiān)督作用，杜絕學(xué)生一言堂情況的出現(xiàn)，將每一名學(xué)生的創(chuàng)新思維激發(fā)出來，使小組中的每一名學(xué)生都將自身的特長和優(yōu)勢發(fā)揮出來，促使學(xué)生之間互相啟發(fā)和互相幫助，最終實現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步和共同發(fā)展。所以，每一名學(xué)生參與其中以及學(xué)生交流形式具有多樣性已經(jīng)成為了語文教師必須要密切注意的一個焦點內(nèi)容，語文教師必須要鼓勵高中學(xué)生進(jìn)行表達(dá)和交流，還要幫助他們找到自身在語文學(xué)習(xí)過程中遇到問題的解決方式方法，最終將學(xué)生語言能力以及創(chuàng)新能力提升。其次，要求高中語文教師在教育教學(xué)過程中以及小組合作學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生傾聽的現(xiàn)象進(jìn)行關(guān)注，小組合作學(xué)習(xí)的技巧就是溝通以及合作，只有小組成員樂于與他人溝通，顧及他人的感受，才能夠把自己想法與其他成員的想法進(jìn)行一定的比較，進(jìn)而將自身信息體系進(jìn)行重組，最終實現(xiàn)小組成員的互相接納和互相認(rèn)同。
三、新課程下語文教學(xué)要完善評價機(jī)制
（一）教師要重視對學(xué)生進(jìn)行縱向激勵
在高中語文教育教學(xué)過程中，我們進(jìn)行合理、有效的評價能夠增加學(xué)生參與到語文教學(xué)學(xué)習(xí)中的意識，學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的向?qū)Ь褪窃u價，在對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和肯定過程中，能夠?qū)W(xué)生參與到語文教學(xué)過程中的積極性進(jìn)行充分的調(diào)動，進(jìn)而將學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的快樂以及自信增加，將語文教學(xué)所具有的優(yōu)勢進(jìn)行充分地發(fā)揮。想要保證進(jìn)行有效評價，要求教師必須要高度重視語文教學(xué)過程中對學(xué)生實施有效評價，高中語文教學(xué)中學(xué)習(xí)成果就是整個班級全體人員的智慧結(jié)晶，因此，語文教師在進(jìn)行評價的時候必須要重視對學(xué)生進(jìn)行縱向激勵，將橫向比較很好的淡化，原因就在于縱向評價不僅表揚(yáng)了小集體，更加對小組里面的個體成員進(jìn)行激勵，與此同時，在整個班級這一整體的氛圍里面，還能夠促進(jìn)全體學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。
（二）教師要實現(xiàn)評價方式多樣化
對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成果實施有效的評價還要求我們必須要體現(xiàn)出評價方式的多樣化，高中語文教學(xué)過程中實施小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)就是要實現(xiàn)共同進(jìn)步，高中語文教學(xué)課標(biāo)規(guī)定，對高中學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，不僅僅要對學(xué)生掌握知識以及能力進(jìn)行充分重視，還要關(guān)注學(xué)生個人的情感態(tài)度的發(fā)展以及形成。因此，我們在對高中學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價的時候，不僅僅要將語文學(xué)科所具有的諸多特點體現(xiàn)出來，更加要實現(xiàn)評價方式的多樣化，所以，我們可以采用學(xué)生之間互相評價、小組內(nèi)成員互相評價、學(xué)生自我評價以及教師評價等等諸多方式，比如說，我們可以在語文課程中，將學(xué)生分為幾個小組，讓學(xué)生為其他小組同學(xué)評價他們的表現(xiàn)，學(xué)生與學(xué)生之間對彼此表現(xiàn)和語文思想進(jìn)行互相評價，再結(jié)合教師的評價，能夠增加評價的有效性。不管我們所采取的是哪一種評價方法，對于高中語文教師來說，所做出的評價都必須要具有全面性、指導(dǎo)性、針對性以及鼓勵性，只有這樣才能夠真正促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。
結(jié)論
在我們實施語文教育教學(xué)的過程中，語文教師還應(yīng)該將語文教學(xué)重點放在提升能力、激發(fā)興趣等方面上，在語文教學(xué)形式方面，語文教師還要不斷探索，最終使每一名學(xué)生都能夠沉浸在語文世界中。
參考文獻(xiàn)：
[1]湯葉. 在“對話”的天空中靈性飛揚(yáng)——新課程背景下高中語文課堂“對話式”閱讀教學(xué)的思考與探索[J]. 大學(xué)時代， 2006，（11） .
新課程下的語文教學(xué)范文第5篇
關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；感悟
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-146-01
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。工具性與人文性的統(tǒng)一是指語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程必須遵循語文的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點，自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡和踐行，語文課堂必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗，并有助于學(xué)生與課程文本的互動。由此可見，新課程理念下的語文教學(xué)對教學(xué)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式以及學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式等提出了全新的要求，如何以新課標(biāo)為指引，全面提高小學(xué)語文教學(xué)效率，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展？這是值得我們思考的重要課題。
一、教師角色的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的教學(xué)對教師的認(rèn)識是教學(xué)中的主體，是知識的傳授者，是課程的開發(fā)者，是教學(xué)策略的實施者。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對教師的定位是“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，這就是說在課堂教學(xué)中教師不是唯一的主宰，教師不僅是知識的傳播者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的啟蒙者；不僅是課程的開發(fā)者，也是促進(jìn)學(xué)生開發(fā)課程的引導(dǎo)者；不僅是教學(xué)策略的實施者，也是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這樣的定位就是把學(xué)生看成語文學(xué)習(xí)的真正主人，是以人為本的具體體現(xiàn)。教師應(yīng)以尊重、理解、相信學(xué)生為前提，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵和幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語文素養(yǎng)、情感、態(tài)度和價值觀得到全面發(fā)展。
二、教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變
在過去的課堂中，教師代表權(quán)威、知識和真理，是教育過程的主宰，教學(xué)關(guān)系是單一的。學(xué)生在這種教學(xué)關(guān)系中完全處于被“雕飾”、被改造的地位。人們對“教學(xué)”一詞定義在“教”上，而在不同程度上忽略了：學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)成了一種被動的、強(qiáng)制的單向灌輸式活動。而現(xiàn)代教育理念質(zhì)疑和挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，以及構(gòu)建這一培養(yǎng)模式的教與學(xué)的關(guān)系，要求教育者在從事“教”的同時關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，遵循“學(xué)生是教育、教學(xué)活動的主體”的原則，以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心，重新調(diào)整教學(xué)關(guān)系。也許，在這個過程中，教師會相對失去一些“尊嚴(yán)”和“地位”，但這恰好是讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)主人的過程，收取的效益強(qiáng)十倍甚至更多。在新型的教學(xué)關(guān)系中，教師是教育過程中的主導(dǎo)，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。主導(dǎo)與主體是矛盾的統(tǒng)一：學(xué)生的發(fā)展離不開教師的引導(dǎo)，而教師的引導(dǎo)必須建立在學(xué)生獨(dú)立自主的基礎(chǔ)之上。教與學(xué)是相輔相成的，忽略了“教”，學(xué)生就會走彎路；忽略了“學(xué)”，教則面對學(xué)習(xí)主體而缺席。在教與學(xué)中，學(xué)生是有意識、有個性、具有主觀能動性的人，不是被動、消極的接受者。
三、教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變
新課程改革要求促進(jìn)每一位學(xué)生健康成長，這就需要最大限度地兼顧學(xué)生整體發(fā)展水平。小學(xué)生因為自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及能力等方面各不相同，導(dǎo)致在語文學(xué)習(xí)中的能力水平出現(xiàn)明顯差異。傳統(tǒng)的“一刀切”模式通常會顧此失彼，無法得到這一要求，因此，在教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，以分層模式組織語文教學(xué)活動，是兼顧學(xué)生差異的有效途徑。一方面，教師要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，讓學(xué)生認(rèn)識到分層教學(xué)的科學(xué)意義，結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)，選準(zhǔn)層級；另一方面，教師要針對學(xué)生分層的實際狀況，差異性制定教學(xué)目標(biāo)，開展師生互動，布置課后練習(xí)，以及開展考試考核，讓學(xué)生的差異性兼顧融入到教學(xué)流程的每一個環(huán)節(jié)，不僅依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、能力基礎(chǔ)，制定與他們最近發(fā)展區(qū)域相吻合的教學(xué)目標(biāo)要求，同時在教學(xué)互動中還專門為不同層次學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的探究和提問內(nèi)容，在作業(yè)布置中科學(xué)區(qū)分難度、容量，并且在考核中運(yùn)用AB卷形式，保護(hù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們實現(xiàn)個性化發(fā)展。
四、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變
