健康教育的主要基礎理論

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健康教育的主要基礎理論范文第1篇

護理是一門實踐性的科學，而臨床帶教是護理教學的重要環節，提高臨床護理質量，提高護士素質，發展護理事業關鍵在于臨床帶教的方法及效果。我院是一所綜合性的三級甲等醫院，與大型教學醫院相畢，有較大差異。為了提高臨床帶教效果，搞好護生實習帶教，是護理教育教學的重要組成部分，是培養學生成為合格的醫護人員的關鍵，是帶教老師義不容辭的責任。多年來，筆者在護生帶教實習過程中，做到精心組織、熱 情指導，帶思想、帶品德、帶作風、帶業務，教技術、教方法，有效地培養了護士良好的思想品質、嚴謹科學的工作態度和較強的護理操作能力

本科室的帶教計劃：

1加強帶教有無計劃，是能否完成帶教任務的首要問題。制定好帶教計劃，合理安排帶教項目、時間及重要的技術性操作和基礎護理操作。在訂計劃時，注意體現以護士為中心，以護師為主導，并提前把計劃給護士，使護士、帶教老師雙方都心中有數，避免帶教的盲目性，增強帶教的計劃性、針對性。為了使帶教工作順利進行，新護士 到本科室前，首先帶新護士到科室集中開見面會，代表科室對護士表示歡迎，并介紹她們同各位老師認識，然后讓她們了解本科室的基本情況，如科室布局、物品放置、人員分工、本科的護理特點以及相應的注意事項。從而使新護士一到科室上班就馬上進入良好的工作狀態

2 抓好各種帶教，這一帶教采取教師示范、護士觀察―護士實踐、教師觀察―護士再實踐的方式。例如，新患者入院時，教師運用交談、體檢、參閱記錄護理程序帶教等方式收集資料，護士觀察教師上述過程整體護理。

3 建立良好醫患關系帶教 護士到科室時，帶教老師都帶護士到病房和患者見面，向患者介紹護士，也讓護士向患者介紹自我，為建立良好的護患關系打下基礎。

4健康教育帶教 由帶教老師示范對患者進行健康教育，然后護士按本科室設計的患者健康教育表，對患者進行健康教育。帶教老師觀察護生士進行健康教育過程，發現問題，及時進行指導。

5 強化基礎護理帶教 滿足患者的基本生活、生理需要是整體護理的主要部分，為使護士克服各種雜念，幫助患者解決這方面的問題，帶教老師以身作則，對患者進行心理護理、生活護理，如扶助患者做檢查等。護士看到老師的行為，受到感染和啟發，更主動積極關心患者，因而受到患者家屬的表揚。

6查房帶教 查房帶教一般是老師先介紹患者的一般資料，如護理問題、護理措施、護理效果以及患者目前存在的問題等，然后提問護生，讓護生分析和評價，發表意見，使護士從查房中獲得護理患者的知識和經驗，并鍛煉她們的思維和口頭表達能力。

7 在帶教過程中，對本科的常規護理，提出明確要求，要求所有護士務必掌握護理操作規程、操作方法。而對不同層次的護士則注意施教，加強個別輔導，尊重她的興趣愛好，發揮她的特長，發展她的個性。比如對大專生、中專生的帶教側重點就略有區別對中專生側重點在注重理論與實際相結合，幫助護士將已學過的知識運用于實踐，激勵她主動獲取知識的熱情，盡可能拓寬其知識面。對大專生則側重鼓勵她多深入病房，多接觸患者，重視基礎護理和生活發現問題，加以糾正，從而把帶教、管理有機地結合起來。護理，克服重治療、輕護理的觀念和現象，利用他們較扎實的理論收集本學科護理的新知識、新技能，更好地為護理工作服務.

8 充滿愛心，熱情帶教在帶教過程中，深入護生，多接觸護生，多觀察護生士的一舉一動，一言一行，以高度負責的精神，飽滿的熱情，和藹的態度對待護生，帶教護士，尊重護士的個性，尊重護士的意見，發揮護士的特長。注意多表揚、多鼓勵、多肯定。對護士存在的問題與不足，不指責、不挖苦，而是面帶笑容、熱情幫助、及時彌補。不把護士當作“勞動力”使用，也不對護生放任自流，搞無原則的寬容，對那些紀律松散、對患者態度惡劣的護士及時給予批評教育，把熱情教育幫助與嚴格要求結合起來。為了教好護士，老師在注重業務教育的同時，要加強自身修養，做出榜樣，逐步培養護士良好的護德護風，培養護生嚴肅認真科學的工作態度，培養護生扎實護理理論和較強的護理操作能力。

健康教育的主要基礎理論范文第2篇

關鍵詞：高職院校；公共基礎理論課；學生綜合素質；教學改革措施

作者簡介：劉建文（1971-），男，河北淶源人，保定電力職業技術學院基礎教學部主任，副教授。（河北 保定 071051）

基金項目：本文系中國機械工業教育協會2011年一般課題“基于能力本位的高職院校公共基礎課教學改革研究與實踐”（課題編號：ZJJX11ZY007）、保定電力職業技術學院院級課題“公共基礎理論課服務學生綜合素質培養的理論實踐研究”的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0153-02

長期以來，受傳統教育教學觀念、教師本身對高職教育規律掌握程度不夠、教材本身缺乏高職教育針對性等不利因素的影響，高職公共基礎理論課教學存在偏重學科化知識傳授而忽視綜合素質培養、教學方法僵化缺乏靈活性等弊端，在提高學生綜合素質方面，作用發揮不充分。本文擬從教學內容和教學方法、第一課堂與第二課堂相結合的角度，提出公共基礎理論課培養學生綜合素質的路徑。

一、高職院校公共基礎類課程功能的基本定位

從課程服務人才培養目標的角度看，高職院校的公共基礎類課程功能定位可以從直接和間接服務學生綜合素質培養兩個方面界定。

直接性的功能。課程與專業學習關聯度不高，甚至沒有關聯性，其主要功能是培養學生職業發展所需要的綜合素質。這是公共基礎理論課最基本最主要的功能。公共基礎理論課中的“思政課”、“大學生心理健康教育”、“大學生就業指導”、“大學語文”等課程與專業特別是工科專業并沒有直接的關聯性，其直接作用是培養學生專業技能以外的其他素質。

間接性的功能。個別公共課程關系到學生專業課程的學習，是學生學習專業課程的必要準備。就工科專業來說，學生學習專業離不開高等數學甚至是英語等基礎知識，因此，“高等數學”、“高職英語”等課程在學生綜合素質培養過程中的作用具有間接性。就工科院校來說，這些課程比較少。

從以上分析可以得出這樣的結論，高職院校公共基礎類課程的主要功能在于培養學生職業發展所需要的綜合素質。

二、從高職人才培養目標角度對綜合素質進行界定

從“應用型人才”到“高素質技能型人才”，高職院校人才培養目標經歷了一個調整變化、逐漸趨向本質和科學的過程。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）》首次提出了“高素質技能型人才”的概念，強調要加強對高職學生“職業道德”和“職業能力”的培養。這實際上是對單純培養技能型人才的否定，是對高職教育人才培養工作在認識和實踐上的升華。

普通高等教育（主要指本科教育）的目標是培養“具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”。這里的專門人才是指“學術型”、“工程型”和“技術型”人才；高等職業教育則是培養“技能型”人才。二者相同之處是都要求學生具有高素質，不同的是針對不同類型的人才，其高素質的具體涵義存在差異。對于高素質技能型人才中的“高素質”，學界比較一致的認識是：學生除了掌握扎實的專業知識和技能以外，還要具備與職業發展相適應的基本能力和關鍵能力。基本能力指從事社會職業活動所必須具備的基本的、通用的能力，具有在社會不同職業和崗位之間普遍的適用性、通用性和可遷移性等特點，主要包括思想道德素質、心理素質、基本判斷和辨別能力、語言和文字表達能力、計算機操作能力、外語能力等。關鍵能力亦稱核心能力或綜合職業能力，是指一種可遷移的、從事任何職業都必不可少的跨職業的關鍵性能力，這是學生適應經濟社會發展、技術進步、崗位變換以及創業發展等必須具備的能力。[1]概括來說，關鍵能力主要是指可持續發展能力、人際關系處理能力、發展創新能力、問題解決能力、心理承受能力、組織管理能力等。

綜合以上分析，可以這樣認為：高職學生的綜合素質是高職學生未來從事某項工作除專業技能以外必備的素養，包括思想道德素質、文化（人文）素養、身心素質等綜合素質內涵。[2]而對這些素質能力的培養任務，主要是由公共基礎理論課來承擔。

三、公共基礎類課程服務學生綜合素質培養的基本路徑

培養高職學生的綜合素質是一項系統的工作，總體來看包括課堂教學和第二課堂活動兩個部分；從活動方式來看，包括理論引導和實踐教育兩個方面。

1.第一課程――推進課程教學模式改革，提高課堂教學效果

（1）對教學內容按照“必需、夠用、實用”的原則開展模塊化教學改革。模塊化教學改革的實質是對教學內容進行優化組合，使教學與學生實際需要相對應，實現對教學內容的靈活應用，滿足職業教育的需要。如“思政課”實現對“概論課”和“品德課”的內容整合，把教學內容整合為48個專題，實行專題式教學；“大學語文”內容模塊包括“文學欣賞”、“應用文寫作”和“社交用語”三個部分等，每個模塊教學內容相對獨立。在教學實踐中，教師根據專業需要和課時分配，靈活組合教學內容，使教學的針對性得到很大提高，教學取得了較好的效果。

（2）突出實踐教學內容。傳統的高職教學理論認為，只有專業課程才可以實現實踐教學環節。經過教學實踐探索，在公共基礎理論課中逐漸引入實踐教學。實踐教學的引入，使學生應用知識的能力和實踐能力得到了很大提高。

（3）按照“突出學生主體地位”的原則豐富教學方法。傳統的公共課教學方法注重單純的課堂知識傳授，一本書、一塊黑板、一只粉筆代表了課堂教學的全部，教學過程是單向而被動的。實踐證明，這樣的教學方法不僅影響了教學效果，更影響了學生綜合素質培養目標的實現效果。在實踐中，根據課程特點，積極探索既適合學生特點又符合職業教育要求的教學方法。一是根據課程特點，推進案例式教學。“思政課”建立了案例庫，教師根據教學內容，精心準備案例，把艱深的理論通過案例予以講解，學生在生動、直觀的案例分析中掌握深刻的道理。“大學生職業生涯規劃和就業指導”教學中，教師根據教學內容準備求職、創業成功和失敗的案例，與學生一起分析原因，從而明確在就業過程中應該具備什么素質，提高了學生的分析問題能力。二是討論式教學。公共基礎理論課的課程性質決定了運用討論式教學方法的可行性。目前，“思政課”、“大學生心理健康教育”、“大學生職業生涯規劃和就業指導”、“人文教育”等課程均有固定的討論小組，有些課程討論小組還規定了個性鮮明的名稱。根據教學內容，教師提出討論題目和討論要求，在規定時間內，要求學生進行討論，然后在課上分享討論成果。這樣做的直接好處是學生的參與性和主動性大大提高，對問題的理解更加深刻，分析解決問題的能力得到了鍛煉。

（4）以考促學，探索考試（考核）方式的改革。考試是學習成效的重要反饋機制。傳統的考試（考核）方式注重結果性、知識性評價，忽視過程性和能力性評價，學生的學習效果未能得到全面的反映，考試對學生學習的督促作用沒有得到應有的發揮。在考試（考核）方式改革方面，主要從這樣幾個方面著手：

1）根據不同模塊內容設置不同的考核方式。如“大學生就業指導”課程根據教學內容分別設置了“團隊作業+個人計劃書”、“創業計劃書”、“模擬招聘”等方式，這樣的考核方式優點就是針對不同內容設置不同考核方式，使考核更具針對性，突出對學生知識運用能力考查。

2）實踐表演類考核。把學生學習知識和需要培養的素質能力一起融合到實踐性的表演過程中，教師根據學生的表現判斷知識掌握和能力培養情況。如大學生心理健康教育可以采取“心理劇表演”，大學生就業指導的“模擬招聘”，大學語文的“話劇表演”等，學生角色表演過程就是學生知識的流露和能力表現的過程，也是學生鞏固知識、鍛煉能力和培養素質的過程。

3）創新創造類考核。利用學生所學知識，充分發揮學生的創造性和能動性，教師通過對作品進行評判，綜合判斷學生的知識應用、創意、可行性、合理性，從而對學生的素質能力做出科學的評定。學生在準備考核的過程中，實際就是學生綜合運用知識、體現個人素質和能力的過程。如數學課程在考查學生基本數學知識的基礎上，參照數學建模增加了開放性試題，學生利用所學知識，通過一定的模型構建，給出合理的解決，這個過程就是學生綜合素質的展示過程。

2.第二課堂――延伸課程功能，拓展綜合素質培養的方式

在推進課堂教學全面深入改革的同時，公共基礎理論課發揮自身優勢，把教育功能延伸到第二課堂，形成教育輻射面。

（1）輔導學生社團，培養學生的綜合素質。目前，學院社團包括思想政治類、學習類、文體愛好類等，其社團宗旨與公共基礎課教育方向基本相對應。公共基礎課教師通過社團輔導的方式，開展了經常性、有計劃的綜合素質培養活動。如英語教研室通過開展定期的英語角、英語演講比賽、英語歌曲大賽等方式對“英語社”進行輔導，人文教研室教師把對“大學生心理協會”、“大學生就業協會”、“中國傳統文化研究會”等社團的輔導工作常態化；體育教研室負責對“足球俱樂部”、“舞蹈社”、“武術社”等體育類社團開展指導和教練工作。有些教研室還與團委等部門共同管理社團，如思政教研室與團委一起共同管理“大學生政治法律研究會”，使該社團成為在學生中傳播先進文化、宣揚社會主義核心價值體系、弘揚法制精神的“紅色陣地”。學生社團是學生自己的群眾性組織，具有流動性大、社團成員興趣愛好一致、學生參與性和積極性高等特點，教師通過這一載體進一步拓展了學生的知識視野，促進了更多學生綜合素質的提高。

（2）探索自主組織第二課堂活動，使教育培養功能得到更加充分的發揮。根據課程特點和學生需求，公共基礎課教師積極探索自主組織第二課堂活動的渠道和方式，自主組織參加院級以上各類比賽。學生參加各類比賽，既是對學生綜合素質的檢驗，也是對學生綜合素質的再提高。近年來，體育教師組織學生參加省大學生運動會，英語教師輔導組織學生參加全國大學生英語能力競賽和電力行業中澳合作辦學項目英語演講比賽，數學教師組織輔導學生連續六年參加全國大學生數學建模競賽等，不僅是對學生綜合素質集體強化提升的過程，也是教學過程的延伸和知識能力的集中展示。探索校內各項活動的組織，體育教研室總體負責全院的學生體育活動，不僅獨立組織一年一度的“體育文化節”、“田徑運動會”，還負責對各級各類體育活動進行監督指導，從規則制定、活動形式選擇，到運動員訓練、學生裁判員培訓，體育教師無不向學生傳遞著良好的體育精神和體育道德，促進學生綜合素質的提高；數學教研室教師獨立組織校內數學建模，通過擬訂競賽章程、擬訂競賽題目、閱卷評選等工作，進一步擴大了學生參與數學建模的范圍，對培養學生分析解決問題的能力具有很好的促進作用。

從課程對人才培養目標實現的作用來看，專業課程對應“高技能”，公共基礎課程對應“高素質”。高素質與技能型的關系實際上就是“德”與“才”的關系，德才必須兼備。高素質和技能型應該是雙峰并立的關系，高素質不只是技能型的定語，而是和其有同等地位。[3]從這個意義上說，公共基礎理論課程在學生綜合素質培養中的作用是由高等職業教育的人才培養目標決定的。因此，公共基礎理論課須全面拓展學生綜合素質的培養途徑，切實在高素質技能型人才培養過程中發揮不可替代的作用。

參考文獻：

[1]孫文學.以就業為導向的高職學生職業能力培養――兼論高職人才培養的變革[J].職業技術教育，2005，（4）.

健康教育的主要基礎理論范文第3篇

一、浙江省中小學心理健康教育的歷史回顧

浙江省中小學心理健康教育相對來說起步較早，經過十多年的發展，已初步形成了一定規模。這十多年的發展大致可以分為三個階段。

（一）自發嘗試階段

早在20世紀80年代末，浙江省杭州、寧波等市的一批中小學德育工作者和班主任就自覺地開展了學生的心理輔導工作。他們在工作中發現，對學生的一些心理問題，傳統的思想政治工作收效甚微，有時甚至起反作用。而當教師應用心理學原理幫助學生時，不少心理問題便迎刃而解。這激發了部分教師學習心理學的積極性，他們通過自學，請專家做講座和參加學術交流會的方式豐富心理學知識，結合實際工作摸索心理輔導的規律。該階段的特點是沒有上級領導部門的行政干預，教師憑熱情學習和工作，缺乏系統的培訓和指導，工作的科學性不強。

（二）經驗累積階段

進入20世紀90年代后，浙江省越來越多的學校開展了學生心理健康教育工作，一些市（縣、區）的教育管理部門也做了大量工作，取得了許多成功的經驗。例如：到20世紀90年代末，杭州市普及了中學心理輔導站，開通了“西泠青春熱線”；寧波江東區普及了小學心理健康教育工作；富陽市啟動了“區域性推進中小學心理健康教育研究計劃”。在十多年的實踐中，浙江省初步形成了一支心理健康教育隊伍，從開始的由兼職教師負責轉向由專家、專門工作者負責，現又形成了專家指導下的以校長、德育教師、班主任、心理教師為骨干的全體教育工作者共同參與的工作模式。與此同時，不少教師和單位積極開展了心理健康教育研究，出現了一批有影響的科研成果。

（三）全面推廣階段

1999年國家教育部頒發了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》后，浙江省開始全面推廣中小學心理健康教育，教育管理部門和高等院校以及學術團體開展了多種形式的心理健康教育普及工作。2000年8月，浙江省教科院組織本省專家編寫出版了《浙江省心理健康教育教師指導綱要（試用本）》，并舉辦了由200多名教師參加的首屆學校心理健康教育骨干培訓班。

2001年2月7日，浙江省教育廳頒發了《關于認真貫徹教育部文件精神，進一步加強浙江省中小學心理健康教育的意見》，提出逐步建立和完善省、市、縣、學校四級心理健康教育組織網絡，并于2001年8月底成立了以廳領導直接負責，各有關部門領導共同參加的中小學心理健康教育指導中心，各地、市、縣也相應成立了心理健康教育指導中心。由此，心理輔導中心建設便有步驟地從省示范性普通高中和省重點中等職業學校開始向各級各類學校推廣，計劃在2005年底所有初級中學都建立“心理輔導室”，各市（縣、區）建立區域性心理輔導中心，工作覆蓋面達100%。2002年4月17日，浙江省教育廳又頒發了《浙江省中小學心理健康教育教師上崗資格證書管理辦法（試行）》和《浙江省中小學心理健康教育教師崗位職責（試行）》，進一步推動了心理健康教育的發展。

二、浙江省中小學心理健康教育面臨的主要問題

浙江省中小學心理健康教育面臨著一些問題，主要表現為以下幾個方面。

（一）研究方面的問題

1.理論研究比較薄弱。

首先，對心理健康教育的哲學基礎幾乎沒有研究。哲學是心理學的重要理論基礎，缺少哲學指導的心理健康教育很難獲得深層次的突破和發展。其次，心理健康教育的基本概念和范疇比較模糊，如心理健康教育、心理素質教育、心理輔導、心理咨詢等概念需要更確切的界定，心理健康教育的內涵與外延及其與五育（尤其與德育）的關系有待進一步澄清。

2.應用研究存在不足。

從已發表的論文和學術會議交流文章看，應用研究中“方法中心”現象比較突出，即運用心理測量法的調查研究比較多。具體問題有：重復性調查多，有新意的研究不多；對學生（尤其是初中生和小學生）的干預研究多，對教師和家長的干預研究少；采用心理因素取向的研究比較多，采用生理、心理和社會因素相結合的立體取向研究少；運用國外量表多，自編量表少；橫向研究多，跟蹤研究少；實證研究和人文研究相結合的少；取樣范圍小，跨地區協作研究缺乏；對弱勢群體如民工子女、殘障學生、貧困地區學生等的研究少；對少數民族學生的研究很少。

（二）實踐方面的問題

1.市（縣、區）和學校心理健康教育發展不平衡。

杭州、富陽、舟山普陀區等地建立了各級心理健康教育組織，但有的市（縣、區）進展緩縵，不少學校處于應付層面，一些學校尚未開展工作。發展不平衡的原因是多方面的，如原有的工作基礎、領導的重視程度、教師的工作興趣和熱情等。心理健康教育要想得到良好發展，必須要有領導的支持，要有滿腔熱情的教師。

2.心理健康教育大多是針對人格和生活心理問題展開的，相對忽視學習和生涯的心理健康教育。

心理健康教育的重要目的包括幫助學生提高學習效率，發揮學習潛能，培養學生選擇未來發展方向的能力。所以，忽視學習和生活發展的心理健康教育是片面的。

3.心理健康教育的科學化和專業化水平不高。

雖然許多學校已采取了諸如上課、講座、學科滲透、熱線電話、咨詢信箱、個別咨詢和團體咨詢等活動，但由于缺乏系統規劃而使心理健康教育在不少地方游離于學校整體教育工作之外，表現為心理輔導教師“孤軍奮戰”，心理健康教育活動被其他教育活動隨意取代，“心理輔導室”有牌無人等現象。有的活動過于形式化，如大面積建心理檔案、搞心理測量；有的活動過于成人化、課程化、知識化，把心理健康教育變成了心理學知識的學習。此外，市場上各種教材和讀物良莠不齊，有些是匆匆組織“”編寫而成的。這些都不利于心理健康教育的和學化和專業化水平提高。

4.對教師和家長的心理健康教育重視不夠。

調查表明，浙江省中小學教師心理問題檢測率為10.60%，中學生父母心理問題檢出率為13.16%，小學生父母心理問題檢出率為2.97%。中小學生的心理健康與父母的心理健康存在顯著相關。因此，開展教師和家長心理健康教育必須成為心理健康教育的一個有機組成部分。目前，杭州市已開展這項工作，如開通教師心理熱線等，但其他地方尚未啟動。

5.負責心理健康教育的教師素質參差不齊。

目前心理健康教育師資短缺，在職培訓是目前提高心理教師素質的主要途徑。有的地方（如杭州、富陽等）培訓比較系統，教師的素質比較好。但大多數地方只進行講座式或觀摩式的培訓，個別學校甚至把不能勝任教學工作的“編余”教師用來應付心理健康教育工作，這就影響了教師素質的提高。

（三）管理方面的問題

1.行政立法欠缺，管理體制尚不健全。

雖然浙江省中小學心理健康教育指導中心明確規定了各市（縣、區）教育部門在教委的統一部署下于2001年8月前建立中小學心理健康教育組織系統，做到分工明確、責任到人，以確保學校心理健康教育有組織、有領導地穩步發展。（注：方展畫.浙江省心理健康教育工作的形勢與任務[J].浙江教育科學，2001,(3).）但由于缺乏相應的比較具體的行政立法，心理健康教育工作還沒有從根本上納入學校教育體系，不少地方的組織管理工作或不到位，或處于虛設狀態。

2.人事制度不到位，教師職稱無法解決。

從2001年起，浙江省教育管理部門開始根據教育部的有關精神，著手解決中小學心理健康教育教師的職稱問題，但具體的人事制度還沒有出臺。目前中小學還沒有“心理健康教育教師”這個編制，意味著這類教師還沒有合法的地位。

3.缺乏有效的評估機制。

中小學的其他教育活動都有比較完備的評估機制，但心理健康教育工作的評估機制還不成熟。因此，這項工作到底做得怎么樣，目前還沒有一個為大家認可的評估方法。這一問題不解決，即使人事制度到位，也無法對教師的工作進行科學的評價。

三、浙江省中小學心理健康教育的發展戰略目標

（一）總體目標

一是方向問題。中小學心理健康教育必須在指導下，走科學道路，以學校心理學為理論和方法的依據，從本省各級各類學生的心理發展的客觀情況出發，努力培養具有良好心理素質的學生。心理健康教育要避免德育化、學科化、醫學化、形式化等不良傾向。

二是發展問題。盡管廣大師生和家長對心理健康教育的需求非常迫切，但作為一項科學工作，必須按客觀規律辦事，不能在沒有條件或條件不成熟的情況下一哄而上，搞假大空。掌握好發展規模和速度是確保心理健康教育穩健發展的必要措施。

三是行政立法問題。學校心理健康教育工作要成為學校日常工作的一部分，必須有相應的法規作保障。有了行政立法，就有了設崗、考核、獎懲的依據，工作就有了合法的地位，一切相應的措施就能名正言順地得以落實。

四是機制問題。要建立培訓和監督機制，使從事心理健康教育的教師分地區、分層次接受系統的培訓，明確省市縣區各級培訓的任務，并通過監督、評估，引導心理健康教育的方向，提高教育水平；引進競爭機制，對心理健康教育崗位實行動態管理，優勝劣汰；建設對科研與創新的激勵機制，鼓勵教師創造性地研究和解決學生的實際心理問題，在教育活動中研究，在研究中開展教育工作，提高心理健康教育的質量。

（二）具體目標

根據存在的問題和總體目標，我們認為，到2010年為止，浙江省中小學心理健康教育應該努力實現以下八個具體目標。

1.加強基礎理論研究，積極參與建立中小學心理健康教育的理論體系。

基礎理論問題包括中小學心理健康教育的哲學基礎、科學基礎、對象、任務、目的、方法、內容、原則、途徑、師資培訓、效果評價等等。構建心理健康教育的理論體系需要同行的協同努力，浙江省應積極參與，力爭在該領域內發揮重要作用，在理論上有所建樹。

2.加強應用研究，形成“問題為主，方法為輔”的研究風格。

由于大量的研究流于方法中心，為矯枉過正，必須強調“問題中心”，形成“問題為主，方法為輔”的研究風格，以解決心理健康教育中的實際問題為核心，開展科研工作。至于應用研究中的一些具體問題，科研管理部門可以采取一些必要的措施引導，如對創新性研究、長時期的研究加大投資等。

3.發展多元化的心理健康教育模式。

從心里健康教育的實踐來看，學校—家庭—社會全員參與模式、家長—班主任—心理輔導教師合作模式、班級心育模式、學科滲透模式以及心理輔導活動課為載體的心育模式都有其行之有效的一面。我們認為，心理健康教育模式的建構應該考慮學生的特征、教師的特征、教育內容、學校的環境條件等因素。如游戲模式適合小學生，但不一定適合高中生；活動課模式不一定適合每個教師（注：蔣建民，等.農村中小學心理輔導站工作現狀調查報告[J].浙江教育科學，2001,(5).）；小組練習適合提高交往技巧，但班級講座可能是性教育的最佳方式；有的鄉鎮婦聯與村委會合作組織家長學校，與家長的一些經濟利益掛鉤，效果很好，但城市學校這樣做比較困難。這些差異決定了心理健康教育應該走多元化道路。

4.建立“以班主任為基礎”的心理健康教育隊伍。

從某種意義上說，班主任是心理健康教育的“天然”資源，建立以班主任為基礎的心理健康教育教師隊伍是現實的，也是必要的。

5.培養一批“研究—實踐型”的心理健康教育教師。

從浙江省近年的情況來看，心理健康教育研究者主要是高校教師和科研機構人員，實踐者主要是中小學教師，兩者合作時，實踐者對研究者的依賴性比較強，而研究者沒有時間和精力做過多的指導，以致常常出現這樣的局面：以編書或寫調查論文的形式結題，課題結束了，研究工作甚至心理健康教育也就終止了。所以，發展一批“研究—實踐型”教師對于推動心理健康教育事業的穩健發展是極為有利的。

6.建立心理健康教育網站，實現心理健康教育信息化。

中小學心理健康教育網站可由省中小學心理健康教育指導中心主持建設，各市（縣、區）網站由相應的指導機構建設，學校根據自身的條件建立網站，各級網站相互聯系形成心理健康教育網絡。網站內容可以根據年級、性別、問題等分類，并使用個人密碼，保證不同年齡的人進入合適的網站。

7.建立中小學心理健康教育質量管理制度。

浙江省已有專家在研究心理輔導活動課的設計和評價問題，（注：劉宣文.心理輔導活動課的設計與評價[J].中國學校衛生，2002,(4).）心理健康教育的其他形式如個別和團體輔導的效果評價也需要研究。只有確立了有效的評價指標和方法，質量管理制度才能建立起來。

8.加強對弱勢群體學生和少數民族學生的心理健康教育研究。

弱勢群體學生主要有三類：民工子女、貧困地區學生和殘障學生，他們特殊的生活環境和自身條件必然會對其心理發展造成一定的影響。此外，浙江省有49個少數民族，他們的經濟、文化和社會地位的特殊性會使學生心理發展有別于漢族學生。因此如何根據他們的特點建構有效的心理健康教育模式，是一個值得研究的問題。

四、浙江省實現心理健康教育發展戰略目標的對策

（一）行政立法，使心理健康教育有法可依

根據浙省的實際情況，制定中小學心理健康教育工作行政法規，使心理健康教育合法化，同時解決心理健康教育教師的人事編制問題，消除教師的后顧之憂。

（二）整合各方面力量，系統培訓心理健康教育教師

在浙江省心理健康教育領域起引導作用的力量有：高等院校、教育科研機構、教委教研室、學術團體。目前這些力量之間的合作不多，沒有形成合力，廣大中小學領導和教師感到“山頭太多”，無所適從。對此，有關部門可組織分級培訓，如省級培訓（高級培訓）、地區級培訓（中級培訓）和縣（區）級培訓（初級培訓）。要確定培訓教師的資格，制訂培訓大綱和考核方法。同時，結合培訓工作可以組織科研活動，共同研究具有浙江特色的心理健康教育（培訓）模式。

（三）加強宣傳和普及活動，消除對心理健康教育的種種誤解

心理健康教育的主要任務是提高人們的心理素質和預防心理障礙的發生，其次是幫助少數人治療心理疾病。但有人以為心理健康教育的重點是治療心理疾病，結果使人敬而遠之。此外，也有人認為心理健康教育是德育的一種特殊途徑，其功能是“感化”或“教化”那些常規教育無能為力的“差生”。還有人認為心理健康教育都是老師給學生提供解決各種心理困惑的標準答案，這使學生對老師期望過高。要消除這些誤解有賴于心理健康教育知識的普及。

（四）以點帶面，促進心理健康教育事業的繁榮

杭州、富陽、舟山普陀區等地區的心理健康教育經驗可以推廣應用于其他地區，尤其是富陽在農村開展的區域性推廣經驗值得廣大農村地區中小學借鑒。落后地區要主動邀請發達地區的教師去傳授知識經驗，或到發達地區觀摩學習；管理部門可以有組織地安排學習交流和觀摩活動，促進心理健康教育有系統有步驟地向落后地區推進。

（五）設置心理健康教育專業和方向，培養專業人才

目前浙江省只有杭州師范學院、浙江大學和浙江師范大學等有心理健康教育類專業或方向，浙江省自學考試辦公室設立了心理健康教育專科和和本科專業，但培養的人遠遠滿足不了中小學的需求。從長遠看，高等院校設置這類專業或方向是心理健康教育向科學化和正規化發展的必由之路。如果各地區的師范院校能在今后3至5年內開始招收心理健康教育專業或方向的學生，則到2010年就會有一批良好專業基礎的心理健康教育人員。

健康教育的主要基礎理論范文第4篇

[關鍵詞] 實習生；溝通；帶教；綜合能力

[中圖分類號] R47-4 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）12（a）-0139-03

進入二十一世紀以來，信息化對人才的知識儲備以及能力結構提出了新的要求，因此，即使是發達國家也要和發展中國家一起[1]，以人的主體性作為教育的培養目標，以此來激發和培養學生自主學習的能力和分析、解決問題的能力并以培養學生的創新精神為最終目的，來對教學進行改革。因而越來越多的學生走入了實習崗位[2]。本研究選擇2010年1月～2012年12月在人民醫院（以下簡稱“我院”）實習的100名護理實習生，以探討護生在臨床護理實習過程中加強溝通對提高本科護理學生綜合能力的影響，現總結報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

本研究選擇我院護理實習生100名，其中，男2名，女98名，年齡21～25歲，平均（22.3±1.4）歲。將其隨機分為兩組，每組各50名。觀察組本科護生帶教中強調加強溝通的教育模式，對照組行常規帶教實習方法，所有進入醫院的護生，采取輪崗及科室的方法，進入每個科室進行實習。兩組一般資料包括年齡、性別、上一期理論成績相比較，差異無統計學意義（P > 0.05），具有可比性。

1.2 方法

觀察組50名本科護生帶教中強調加強溝通的教育模式，對照組50名護生行常規帶教實習方法。觀察組：①要求護生開展健康教育。由于護生大多是離開學校，剛剛步入社會，因而具有較為完整的理論知識，但是實踐性較差，隨生活、學習環境的改變，其學習方式、思維方式都有較大的變化，同時學校對其要求不盡相同，因而使得學生在面對臨床工作環境、獨立生活以及面對病患時都有較多的不適應，因而需要我們在臨床教學中，正確處理學校教育與院內教育的關系，抓好教育，重視衛生保健知識與成果的結合，提高護生素質，增強其自我保健的能力，提升其責任感，為完成臨床任務打好基礎[3]。在進行臨床教學時，要注意根據學校的教學大綱，落實教學計劃，考核教學成果，以期達到預期的效果，還要安排專人負責不同的科室，在科內要有小講課，并且帶領實習生進行床邊教學，對于出科考試，要注意將理論與實際相聯系。帶教老師帶領護生針對患者的病情，生動、深入淺出、便于理解地講述保健、防治等知識，使護生理論與實踐相結合，掌握常見疾病的健康教育。安排專人定期到病房進行講課，課程的內容主要包括患者在生活中的飲食注意事項、運動要求、用藥指導、簡單的自我病情監督手段、自我保健的情緒管理方式等。該教育課程還有家屬的培訓課程，以使患者家屬能夠更好地監督其的不健康的生活習慣。護生在做健康教育的過程中，重要的是護生與患者之間的溝通能力的培養。②衛生服務管理實施程序。醫院對醫務人員的教育是全方位，嚴要求。而對實習護生的教育，往往重視以學校實綱為內容的臨床教育，對其他方面的教育，要求較松。護生為患者實行健康教育，更容易把科普知識有效地傳播給患者。除此之外，正確處理好院內醫務人員教育與護生教育的關系，應在抓好醫院醫務工作人員教育的同時，重視抓好實習學員的教育[5]。把實習學員作為醫院的一員，融為醫院醫務人員教育中去，認真組織學員參加院內舉行的各種政治學習、學術活動，邊緣學科講座，疑難病例、術前病例、死亡病例討論等，達到適應醫院的健康工作環境，提高獨立自我生活、工作能力、養成良好的自我發現問題、分析問題和解決問題的習慣，自覺遵紀守法的習慣。使實習學員，在一年的實習生活中德、智、體方面得到全面提高，為未來的醫學事業培養出又紅又專的棟梁之才[6]。

1.3 評價方法

在第1周和第5周對護生的操作能力、綜合能力進行評測，比較兩組護生學習情況。評價方法采用雙盲評價，理論考試為筆試，綜合能力、操作等根據計劃實習內容進行考核，滿分為100分。

1.4 統計學方法

采用SAS 9.1統計學軟件進行數據分析，計量資料數據用均數±標準差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗，以P < 0.05為差異有統計學意義。

2 結果

實習生在綜合能力、基礎理論等方面在加強溝通的帶教前后有顯著差異，實習生考核后的成績優于實習前，實習前后比較差異有統計學意義（P < 0.05）。

2.1 實習1周后考核成績比較

實習1周后考核成績比較，兩組護生在綜合能力方面比較，差異有統計學意義（P < 0.05），觀察組護生優于對照組，兩組在操作技能方面差異無統計學意義（P > 0.05）。

2.2 實習5周后考核成績比較

實習5周后考核成績比較，兩組護生基礎知識考核比較差異無統計學意義（P > 0.05），綜合能力和操作技能比較，差異有統計學意義（P < 0.05）。

3 討論

3.1 轉變管理觀念

護生實習帶教中帶教觀念應做相應的轉變：①管理方式轉變要面向全體護生，力圖通過不同的考評方式方法，使每個護生都能得到合理的考核，不同類型的護生都能在實習中得到客觀評價，部分能力欠缺的護生在進行思想教育、溝通交流后，能夠不同程度地改變[7]；②要通過言傳身教，加強與護生間的心里交流，通過了解其實際情況，有針對性地進行教育，培養護生自主學習的能力，“授人以魚，不如授人以漁”，使護生不再只是做一天和尚撞一天鐘，而是能夠在工作外的休閑時間也能自主地進行學習，將教育的著眼點提高到對護生終身的影響上；③通過溝通接觸，尊重每個護生個性發展的特點，客觀考核，要以培養護生的實踐能力為核心，不僅要使護生學到真知識，更要使其心理的發展更加完善[8]。

3.2 提高帶教人員綜合素質

隨著護生思想教育計劃的實施，為實習管理改革提供了一個極好的發展良機。帶教人員必須在扎實自身技能的基礎上，更新管理觀念，進行更多針對于護生心理健康及新興管理方法的學習，以身作則，樹立科學的管理理念意識，傳授更加立體、生動的護生心理壓力解壓方法，以飽滿的熱情，迎接時代的考驗，充分發揮其在教學改革中的作用[9]。

3.3 優化實習帶教方法

一方面，帶教人員需要在選用管理方法時，重視護生的合理要求，培養護生夯實業務技能、自主提高業務水平的能力，并創造條件使護生體驗主人公的工作樂趣，使其學會自我減壓的方法，進而引導護生提高自身科學文化水平和技能，使護生成為真正意義上的自主工作主體。另一方面，還應根據護生的生理、心理特點，適當地增加一些出游活動，使護生間能夠加強交流[10]。

3.4 加強心理健康教育

在整個實習改革中，應特別注重加強對護生心理健康的關注與教育，使護生通過正確的減壓方式來放松身心，及時緩解他們在生活中的各種壓力，從而使他們能夠以更加樂觀、自信的心態，解決在生活、工作中遇到的各種問題。

3.5 建立科學的評價體系

評價的基本出發點是樹立全面發展的課堂教學質量觀。因而，針對不同的護生，要根據地域、個體的差異，形成一套全面、人性的考核系統，避免“一刀切”的簡單模式，力圖通過建立更加完善的考評機制，建立科學的評價體系，挖掘出不同護生的潛力。對于在實際工作中、表現突出的護生進行嘉獎，使其能夠將更多實際需要的東西帶入崗位。

[參考文獻]

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[2] 陳維云.研究優質護理對患者心理健康教育的影響[J].中國社區醫師：醫學專業，2011，（26）：308-309.

[3] 劉瑩.研究臨床護理實習開展健康教育對醫院實施優質護理服務的影響[J].繼續醫學教育，2011，（9）：64-66.

[4] 段德海.社區高血壓患者社區管理和治療體會探討[J].中國社區醫師：醫學專業，2012，14（12）：402，404.

[5] 趙莉，胡定偉，吳玉瓊.加強臨床教學管理，提高本科護生臨床實習質量[J].重慶醫學，2009，38（8）：1005.

[6] 王貴桃，丁穎.不同學歷護生對臨床帶教質量的評價[J].中國美容醫學，2011，1（20）：393-394.

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[9] 陶舜梅.臨床護理帶教調查與對策研究[J].中國當代醫藥，2010，17（32）：146-147.

健康教育的主要基礎理論范文第5篇

當今醫療環境比較復雜，醫患矛盾增多，信息比較發達，醫學院校學生的心理問題顯得更為突出。護理專業學生以女性居多，作為醫學院校中的一個特殊群體，更容易出現情緒波動、焦慮、抑郁等心理問題。同時隨著人群健康觀念的轉變，社會對護士的護理水平提出了更高的要求，這就需要護理工作者不僅具有精湛的護理專業技能，還必須具備良好的心理素質和健康的心理狀態。而今天的護理專業在校大學生就是將來醫院護理隊伍的主力軍。因此，護理專業大學生的心理健康教育就顯得尤為重要和緊迫。護士職業承擔著救死扶傷的使命，社會給予了比較高的職業期望和道德期望，卻往往忽略了護士這個群體自身的健康問題。我國醫院護理人力資源配置不足，護士承擔著繁重的工作；特殊的工作時間（三班倒工作制），作息生活很不規律；同時在醫院要面對醫護、醫患、護技、護護等復雜的人際關系。護理人員大多是女性，傳統女性所承擔的角色和工作角色之間的沖突，醫患關系的緊張等等都會導致護理人員的心理健康出現問題。許多調查研究都表明，臨床護理人員的心理狀況不容樂觀，護士心理健康水平總體不高。因此，護士自身的心理健康問題更值得特別的關注和干預。同時，護士作為臨床一線工作人員，現代護理從傳統的以疾病為中心的理念轉變為以人的健康為中心的理念，這就要求我們不僅要關注人的身體健康，也要全面關注人的心理及社會各方面的健康。心理健康教育是護理觀念和技術的革新，作為現代護理模式的重要組成，應貫徹臨床護理全過程，遍及護理實踐的每一個角落。大量醫學研究及臨床病例已充分證實：心理因素在疾病的發生、發展和轉歸中起著重要作用，患者的心理健康教育問題不容忽視，護士生掌握一定的心理健康教育知識和心理調適方法技術，也是臨床工作的必備素質和專業技能。護士心理健康與臨床護理質量息息相關，護士是與患者接觸最多的臨床一線工作人員，工作性質直接關乎著人群的生命和健康，責任重大，必須具有良好的心理健康水平，擁有應對復雜緊張工作的心理素質，這樣才能更好地為民眾提供優質的健康服務。相反，如果護理人員長時間處于等低心理健康水平狀態，如抑郁、焦慮、情緒失控、注意力不集中等，將導致其工作效率降低，容易發生差錯事故，影響護理的質量。

2.課程設置內容

2.1教材編寫原則

我校準備開設護士生心理健康教育課程，但目前所出版的有關心理健康教育教材中沒有專門針對護理專業學生學習的心理健康教育教材，我們擬自編教材。教材是教師施教和學生學習的主要依據，它直接關系到教育教學質量的提高，關系到教學的實際效果。根據“護理學專業開設護士生心理健康教育課程的必要性”研究我們知道，護理專業學生的心理健康教育教材要從護理事業的發展需求、護理事業發展對護士生素質要求、臨床應用心理健康教育與臨床護士心理健康狀況，以及目前臨床護士對心理健康教育知識的認知與需求來進行編寫。所以，我們組建了護士生心理健康教育課程編寫團隊，該團隊由有著豐富教學和臨床經驗的護理領域專家、教師以及心理健康教育學科的專家組成。團隊成員在川近十家大中型醫院開展了調研活動，了解了臨床護士的心理健康狀況、她們在臨床工作中進行的心理健康教育和心理護理干預的現狀，結合護理專業培養計劃和培養目標，制定了護士生心理健康教育教材編寫應該遵循針對性、客觀性、實效性和可操作性等原則，教材內容要結合心理學、心理健康教育、健康教育與健康促進和護理學科發展，融合時代性和創新性。教材要將理論教學和實踐教學融為一體，使學生能夠系統的掌握心理健康教育的基礎理論知識和實踐應用技能，并能夠有效地運用到臨床護理的實踐當中去。

2.2教材編寫內容

根據教材的編寫原則，護士生心理健康教育課程團隊通過反復研討確定了“護士生心理健康教育”教材內容：教材內容分為兩大部分：第一部分為心理健康教育理論基礎，結合護理職業心理特征及護士生常見心理健康問題，指導護士生如何針對自身心理健康問題進行壓力管理和情緒管理，維護自身心理健康；第二部分結合臨床患者常見的心理健康問題及特點，指導護士生如何識別患者的心理健康問題并進行有針對性、有實效的心理健康干預措施，提高與維護患者的身心健康。教材具體章節內容：護士生心理健康導論；護士生常見的心理問題；護士生的自我意識與心理健康；護士生的人格發展與心理健康；護士生的人際交往；護士生的職業心理發展；護士生的情緒管理；護士生的壓力管理；護士生心理健康的維護；護士生臨床心理健康教育的實施。每一章節均在每章的內容之前列出相應的學習目標，章節內容更突出了對護士生的實際指導，包括一些案例、測試題等，章節后附有推薦與閱讀、學習與思考，有助于突出重點和歸納總結，引導學生課后總結與思考，及時消化所學知識，并指導學生延伸閱讀，拓展知識體系。

2.3課程開設形式

本課程是作為護理專業拓展類課程，開設一學期，4學分，72學時。授課對象為所有護理專業學生。授課緊扣教學大綱，理論教學和實踐教學相結合，期末考試以平時考核+實踐考核+理論考核的方式進行。考核形式有紙質考試、小論文、臨床實踐、實踐報告等，突出護理專業課程理論與實踐想結合的特色。

3.討論