高中地理教學(xué)要點(diǎn)

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高中地理教學(xué)要點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中地理；地磁教學(xué)；關(guān)鍵點(diǎn)

高中物理教材中對(duì)地磁場(chǎng)的描述只有一段話和一個(gè)插圖，但是卻是平時(shí)和高考中經(jīng)常出現(xiàn)的一類題目，筆者認(rèn)為對(duì)地磁場(chǎng)的教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面去給學(xué)生進(jìn)行講述。

一、地球磁場(chǎng)分布和條形磁鐵外部磁場(chǎng)非常相近

地磁場(chǎng)的N極在地理南極附近，而地磁場(chǎng)的S極在地理北極附近。但二者有一個(gè)微小的偏角，叫磁偏角。在兩極附近地磁場(chǎng)方向豎直方向，磁性最強(qiáng)。在赤道上方是水平方向，在南半球和北半球有兩個(gè)分量：一個(gè)是水平分量，一個(gè)是豎直分量，磁性較弱。在地面附近的磁感應(yīng)強(qiáng)度大約只有5×10-5T，而一般的永久磁體附近的磁感應(yīng)強(qiáng)度可達(dá)0.4～0.7T。對(duì)地磁場(chǎng)形狀和分布必須熟練掌握和應(yīng)用。

二、地磁場(chǎng)的起源問(wèn)題

人類很早就提出了地磁場(chǎng)的起源問(wèn)題，為解釋這個(gè)問(wèn)題，歷史上曾先后提出過(guò)許多觀點(diǎn)。目前，較為成熟的是磁流體發(fā)電機(jī)學(xué)說(shuō)。1945年，物理學(xué)家埃爾薩塞根據(jù)磁流體發(fā)電機(jī)的原理，認(rèn)為當(dāng)液態(tài)的外地核在最初的微弱磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)，像磁流體發(fā)電機(jī)一樣產(chǎn)生電流，電流的磁場(chǎng)又使原來(lái)的弱磁場(chǎng)增強(qiáng)，這樣外地核物質(zhì)與磁場(chǎng)相互作用，使原來(lái)的弱磁場(chǎng)不斷加強(qiáng)。由于摩擦生熱的消耗，磁場(chǎng)增加到一定程度就穩(wěn)定下來(lái)，形成了現(xiàn)在的地磁場(chǎng)。而最初的微弱磁場(chǎng)可能來(lái)自核內(nèi)化學(xué)不均勻性形成的電磁，從而產(chǎn)生的弱電流。還有一種是地心的巖漿出現(xiàn)旋轉(zhuǎn)滾動(dòng)產(chǎn)生地磁場(chǎng)。由于磁流體學(xué)說(shuō)能夠解釋較多地磁現(xiàn)象，受到人們重視，但地球內(nèi)部構(gòu)造復(fù)雜，有待進(jìn)一步驗(yàn)證?？傊?，地磁起源問(wèn)題目前仍處于不斷發(fā)展和深入研究的階段，此問(wèn)題在2011年新課標(biāo)高考中出現(xiàn)了選擇題。

三、對(duì)宇宙射線的作用

地磁場(chǎng)并不強(qiáng)，但對(duì)于地球上的各種生命來(lái)說(shuō)，卻顯得非常重要。這個(gè)“超巨”的地磁場(chǎng)，對(duì)地球形成了一個(gè)“保護(hù)盾”，減少了來(lái)自太空的宇宙射線的侵襲，地球上生物才得以生存生長(zhǎng)。如果沒(méi)有了這個(gè)保護(hù)盾，外來(lái)的宇宙射線將把最初出現(xiàn)在地球上的生命幼苗全部殺死，根本無(wú)法在地球上生存。在地球南北極附近或高緯度地區(qū)，有時(shí)在晚上會(huì)看到一種神奇的燦爛美麗的彩色光帶――極光。直到20世紀(jì)末，人造衛(wèi)星和宇宙探測(cè)器的應(yīng)用使人們了解到地磁場(chǎng)分布的特點(diǎn)，才解開了極光之謎。原來(lái)當(dāng)太陽(yáng)輻射出的帶電粒子進(jìn)入地磁場(chǎng)后，由于受到洛倫茲力的作用，帶電粒子沿地磁場(chǎng)的磁感線做螺旋線運(yùn)動(dòng)，最終會(huì)落到地球兩極上空的大氣層中，使大氣層中的分子電離發(fā)光。由于在可見光波段受激的氧原子能發(fā)出綠光和紅光；電離了的氮分子發(fā)射紫色光、藍(lán)色光以及深紅色光。因此，通常肉眼看到的極光是綠色、藍(lán)色并帶有粉紅色或紅色的邊緣。在考試中能根據(jù)帶電粒子運(yùn)動(dòng)方向和地磁場(chǎng)方向判斷粒子在洛倫磁力作用下偏轉(zhuǎn)方向。

四、地磁場(chǎng)對(duì)大氣的作用

在雷雨季節(jié)，雷電會(huì)使空氣中的離子數(shù)大幅度增加，由于潮濕的空氣有弱導(dǎo)電能力，流動(dòng)的空氣在地磁場(chǎng)作用下，相當(dāng)于弱導(dǎo)電體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)。如果存在切割磁感線的上、下、東、西方向的運(yùn)動(dòng)則會(huì)產(chǎn)生電勢(shì)差，電勢(shì)差隨正負(fù)極間距的增大而增大。而空氣流動(dòng)的寬度往往是很大的，因此電勢(shì)差也很大。大到一定程度則會(huì)使兩極空氣電離，離子數(shù)大大增加，從而對(duì)人的健康影響也較大

五、地磁場(chǎng)對(duì)生物活動(dòng)的影響

研究人員發(fā)現(xiàn)，像海龜、鯨魚、候鳥、有些魚和瞎鼠等眾多遷徙動(dòng)物均能憑借地磁場(chǎng)走南闖北，每年可旅行幾千千米，中途往往還要經(jīng)過(guò)大海。此外，有的動(dòng)物還能利用磁傾角幫助自己測(cè)定精確的位置。比如，生物學(xué)家發(fā)現(xiàn)，笨拙的海龜就能使用“磁傾角羅盤”。幼龜在佛羅里達(dá)沿岸出殼后，隨即游人大海。它們?cè)诖笪餮笊疃嗄?。直到長(zhǎng)成才回到出生時(shí)的岸邊去和巢居。在返回過(guò)程中，要是離開正道過(guò)于偏南或偏北，便難免凍死途中。多虧了“磁傾角羅盤”，海龜才得以走在正道上，準(zhǔn)確地回到故鄉(xiāng)。

六、探測(cè)地磁場(chǎng)的大小和方向

地磁場(chǎng)雖然很弱，除了指南針指向南北的事實(shí)外，人們幾乎感覺(jué)不到地磁場(chǎng)的存在。事實(shí)上，我們完全可以利用課本學(xué)到的知識(shí)探測(cè)它的強(qiáng)弱。試驗(yàn)的器材有：小磁針、電流計(jì)、長(zhǎng)約20m銅芯雙絞線、如有條件可添置微電流放大器。方法如下：將雙絞線兩端接在靈敏電流計(jì)上，拉開雙絞線形成一個(gè)回路，東西方向面對(duì)面站立兩同學(xué)像跳繩一樣甩動(dòng)雙絞線，隨著切割地磁場(chǎng)磁感線，回路中就有感應(yīng)電流產(chǎn)生，隨著甩動(dòng)雙絞線，細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)電流計(jì)指針來(lái)回?cái)[動(dòng)。顯然，這是由于上下甩動(dòng)半個(gè)回路時(shí)。導(dǎo)線切割地磁場(chǎng)磁感線的方向不同，從而導(dǎo)致回路中感應(yīng)電流的方向不斷變化，為進(jìn)一步準(zhǔn)確讀出感應(yīng)電流數(shù)值，可將靈敏電流計(jì)換為微電流放大器。如果用小磁針確定好地磁方位角，轉(zhuǎn)軸沿南北方向產(chǎn)生電流與轉(zhuǎn)軸沿東西方向做同樣運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的電流有明顯差異，這表明地磁感線是沿南北方向，且水平分量更大一些。用上述方法估測(cè)出地磁感應(yīng)強(qiáng)度后，還可進(jìn)一步用小磁針測(cè)出地磁場(chǎng)方向。細(xì)心的同學(xué)還會(huì)發(fā)現(xiàn)支在重心下方的小磁針與水平方向有一個(gè)小的夾角，磁針的指北端向下傾斜，指南端向上翹起，磁針與水平方向的夾角叫磁傾角。地理位置不同時(shí)，磁傾角也不同，它在0～900范圍內(nèi)變化。

高中地理教學(xué)要點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 典型案例 案例教學(xué)

一、前言

地理案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論的一種地理教學(xué)方法。人教版高中地理實(shí)驗(yàn)教科書全面體現(xiàn)地理新課程的基本理念，“案例”欄目的設(shè)計(jì)更是一大亮點(diǎn)，其內(nèi)容的編排與呈現(xiàn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程具有一定的導(dǎo)向性與規(guī)定性，對(duì)教師有效開發(fā)和利用課程資源具有一定的示范作用。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，運(yùn)用案例開展教學(xué)已成為高中地理新教材最顯著的特色之一。不論是從教科書的形式，還是從考查的形式來(lái)看看，案例占了很大的比例，案例教學(xué)是否能夠成功，取得預(yù)期效果，關(guān)鍵在于案例的選編、案例的運(yùn)用和案例的剖析，切忌進(jìn)入案例教學(xué)誤區(qū)。高中地理引入案例教學(xué)，能建立起地理教學(xué)體系的自我更新機(jī)制，使其更具科學(xué)性和時(shí)代性，通過(guò)大量的實(shí)例使學(xué)生能夠?qū)⑸险n與現(xiàn)實(shí)融合在一起去思考與行動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，要求學(xué)生從真實(shí)的角度考慮問(wèn)題，它重視的是得出結(jié)論的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生的思維不斷得到創(chuàng)新和發(fā)展。

二、案例教學(xué)的特點(diǎn)

（一）教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。

從地理教學(xué)內(nèi)容看，案例都源于實(shí)際的社會(huì)活動(dòng)和不斷發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，與地理學(xué)科有著密切的聯(lián)系，是對(duì)已發(fā)生的典型事件的真實(shí)寫照，包含有供學(xué)生思考、分析和探索的一系列地理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需要引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體驗(yàn)、判斷和推理。

（二）教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性

從地理教學(xué)過(guò)程來(lái)看，案例教學(xué)是以師生互動(dòng)和學(xué)生的積極參與為前提的，或者在課堂上組織學(xué)生對(duì)地理案例進(jìn)行研討和評(píng)析，或者讓學(xué)生到社會(huì)生活中去搜集、整理地理案例,以較快的速度、較高的效率使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

（三）教學(xué)目標(biāo)的全面性

從地理教學(xué)目標(biāo)看，地理案例教學(xué)不但能豐富學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，拓寬知識(shí)面，而且能培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)與專業(yè)意識(shí)，以及參與活動(dòng)的積極態(tài)度，開發(fā)學(xué)生的智能，提高其實(shí)際運(yùn)作能力。

三、選取案例時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）應(yīng)滿足客觀真實(shí)性的要求

地理學(xué)是有著豐富的基本理論、應(yīng)用理論的基礎(chǔ)性學(xué)科，又是一門與生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)一步緊密聯(lián)系的應(yīng)用性學(xué)科。地理學(xué)科在學(xué)生未來(lái)社會(huì)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用非常廣泛，在探究自然、了解自然特征上為人類的生存和發(fā)展提供了理論支持，現(xiàn)代科技的發(fā)展又讓地理學(xué)在服務(wù)于人口和城市、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通、建筑業(yè)、環(huán)境的治理和保護(hù)、旅游、醫(yī)學(xué)、航天和航空等等方面提供了更好的服務(wù)。因此在高中地理案例教學(xué)中，應(yīng)用客觀事實(shí)，做到理論與實(shí)際的生產(chǎn)生活相聯(lián)系，才能讓學(xué)生快速適應(yīng)未來(lái)的生產(chǎn)和生活。

（二）引入鄉(xiāng)土地理，使案例趣味化

讓學(xué)生到實(shí)際生活中去體驗(yàn)，做到更生動(dòng)而全面的學(xué)習(xí)。鄉(xiāng)土案例在地理課堂中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生由近及遠(yuǎn)，認(rèn)識(shí)遙遠(yuǎn)、抽象、生疏的地理事物，通過(guò)引入鄉(xiāng)土地理，然后巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生自己去尋找和發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，并把知識(shí)遷移和拓展。例如，對(duì)于洞庭湖退耕還林的問(wèn)題，問(wèn)什么退耕還林變得這么必要，可以讓同學(xué)們?nèi)ザ赐ズF(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行考察，這些要點(diǎn)就就將會(huì)迎刃而解，而且學(xué)生也比較感興趣，并在輕松的氛圍中掌握知識(shí)要點(diǎn)。

（三）所選案例要符合目的性要求

案例教學(xué)，目的在于啟發(fā)同學(xué)們能舉一反三。啟發(fā)性要求是案例教學(xué)中的靈魂，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思想，提高學(xué)生的思維意識(shí)和能力。案例教學(xué)，不存在絕對(duì)正確的答案，目的在于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思、考能力，啟發(fā)學(xué)生掌握一套分析、解決問(wèn)題的思維方式。

案例教學(xué)的目的是通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)獨(dú)特而又具有代表性的典型事件，讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問(wèn)題的方式，以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）關(guān)注時(shí)事新聞，使案例新穎化

地理事物是發(fā)展變化的，某些地理現(xiàn)象甚至可以說(shuō)是日新月異的，這就要求教師要經(jīng)常地、廣泛地收集來(lái)自各方面的地理信息，盡可能使自己的講解符合客觀實(shí)際，同時(shí)，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和人類實(shí)踐活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，地理科學(xué)研究也不斷地取得新成果，出現(xiàn)新理論，這些都要求地理教學(xué)案例的選擇要具有時(shí)代性和科學(xué)性。

教學(xué)要跟上日益變化的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程，與時(shí)代進(jìn)程合拍，同時(shí)使用富有時(shí)代氣息的新穎的案例引導(dǎo)學(xué)生更好地關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)，培養(yǎng)奉獻(xiàn)社會(huì)的責(zé)任感，富有時(shí)代感的地理案例教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，形成觀察生活、聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，同時(shí)對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度有極大好處，可達(dá)到開放式的教學(xué)效果

四、結(jié)語(yǔ)

在高中地理新教學(xué)大綱的要求下,地理案例教學(xué)己成為高中地理新教材的一大特色,尤以《高中地理》(必修下)較為突出。高中地理下冊(cè)內(nèi)容主要以人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系為線索,旨在以案例的形式展示給學(xué)生,課本中介紹的知識(shí)少,圖上內(nèi)容較為豐富,學(xué)生由于掌握的知識(shí)容量小,其綜合分析能力較欠缺,這需要教師有較扎實(shí)的基本功，充分利用案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高地理教學(xué)的有效性。

在進(jìn)行地理案例教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循其基本思想,那就是要求教師用精選的地理案例來(lái)進(jìn)行教學(xué),同時(shí)結(jié)合生活中的實(shí)際問(wèn)題,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題;并通過(guò)地理案例教學(xué)引進(jìn)新的地理概念,向?qū)W生介紹新的地理知識(shí),從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立判斷和認(rèn)識(shí)地理事物及其地理現(xiàn)象,從而擁有解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]江靜華.地理案例教學(xué)的有效性及提高策略初探,地理教育,2008,(1)

[2]謝 冰.對(duì)高中地理案例教學(xué)的思考，學(xué)科研究，2011年12月18日

[3]陸維行.高中地理教學(xué)案例選取的要求，中學(xué)教學(xué)參考，2011，（2）

[4]朱明祥.試論以案例教學(xué)抓準(zhǔn)高中地理教學(xué)“過(guò)程與方法”的有效途徑，科學(xué)教育，（8）

高中地理教學(xué)要點(diǎn)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高中地理；新課標(biāo)；地理教學(xué)

目前，在高中地理課教學(xué)過(guò)程中，如何實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，這是一個(gè)很重要的問(wèn)題。我所看到的是，高中地理教學(xué)中許多教師在備課和上課的過(guò)程中，仍然是備教材和教教材，甚至有些教師很少使用過(guò)新課程標(biāo)準(zhǔn)，試問(wèn)，不使用課程標(biāo)準(zhǔn)，何談?wù)n程標(biāo)準(zhǔn)下的地理教學(xué)？如何貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念？出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到在新課標(biāo)下，課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的地位與關(guān)系。在高中地理教學(xué)中，就教師如何處理好地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材之間的關(guān)系，如何使用好地理課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合個(gè)人的認(rèn)識(shí)與體會(huì)淺談以下幾個(gè)方面。

1 課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中的地位

地理課程標(biāo)準(zhǔn)是由國(guó)家或地區(qū)教育部門為在學(xué)校教育中貫徹教育方針，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)課程的編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面所作的全面的、具體的規(guī)定，是編制教科書的依據(jù)，是地理教學(xué)的指導(dǎo)性文件，也是地理教師實(shí)行地理教學(xué)的依據(jù)。因此，正確的學(xué)習(xí)和使用課程標(biāo)準(zhǔn)，是地理教師進(jìn)行地理教學(xué)的最基礎(chǔ)和最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

課程標(biāo)準(zhǔn)的第三部分――“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，是我們?nèi)粘＝虒W(xué)過(guò)程的指導(dǎo)，它是指導(dǎo)地理教師備課、上課和課外活動(dòng)的主要依據(jù)。因而，只有認(rèn)真的學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，才能最大限度的實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

2 地理教材在教學(xué)中的地位

地理教材作為教學(xué)內(nèi)容的載體，只是為教學(xué)提供了材料和依據(jù)，具體在教學(xué)過(guò)程中，還需要教師發(fā)揮創(chuàng)造性，對(duì)教材提供的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)加以組織和處理，進(jìn)行一番再創(chuàng)造，都能使用好教材，達(dá)到最佳教育效果。

地理教學(xué)中，地理教材是地理課程資源的重要組成部分。課程改革以來(lái)，地理教材一改過(guò)去教材的單一性、知識(shí)性等特點(diǎn)，而呈現(xiàn)出方式的多樣性。在教材的編寫上為師生創(chuàng)造性的教與學(xué)留有充分的空間，有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。地理教學(xué)過(guò)程中不能沒(méi)有教材，離開教材，教學(xué)活動(dòng)很難進(jìn)行。

3 高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材之間的關(guān)系

在高中地理教學(xué)中， 課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的位置如何擺放，就要看兩者之間的第四部分――“實(shí)施建議”中第三條的“教科書編寫建議”中，明確規(guī)定：1.教材要建立合理的結(jié)構(gòu)。 2.選擇聯(lián)系學(xué)生實(shí)際 ，反映時(shí)代特征的素材。3. 教學(xué)內(nèi)容的組織要為教學(xué)提供必要的空間。4.內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和接受能力。5 .引導(dǎo)學(xué)生的地理理性思維。6. 重視教科書系列化建設(shè)。

課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教材的依據(jù)，無(wú)論哪種版本的教材，都是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)而編成。弄清兩者之間的關(guān)系，自然是課程標(biāo)準(zhǔn)的位置高于教材了。

4 使用好高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)是高中地理教學(xué)的指導(dǎo)，是實(shí)施地理教學(xué)的依據(jù)，我們?nèi)绾问褂谜n程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)上至關(guān)重要，在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上要：

4.1 掌握它的方向性。地理課程的指導(dǎo)性突出表現(xiàn)在它的素質(zhì)教育的價(jià)值觀 。普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)生活需要的高中地理課程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問(wèn)題以及我國(guó)改革開放和現(xiàn)代化建 設(shè)中的重大地理問(wèn)題，宣揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展的觀念，這是時(shí)代賦予高中地理教育的使命”。這個(gè)方向性貫穿于課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分、各個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中教師要始終把握好這個(gè)方向。尤其是課程標(biāo)準(zhǔn)的第三部分的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中，詳細(xì)的敘述了每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)后達(dá)到的目標(biāo)及教學(xué)活動(dòng)的建議，這部分是我們備課之前必須認(rèn)真研讀的內(nèi)容。

4.2 掌握整體性。高中地理課程為三個(gè)必修模塊、七個(gè)選修模塊，每個(gè)模塊又有若干小專題組成，在每個(gè)模塊小專題學(xué)習(xí)完后，都?xì)w納出了本模塊所要達(dá)到的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等具體目標(biāo)，即“獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段； 增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念”。這一整體目標(biāo)貫穿于我們?nèi)粘５慕虒W(xué)活動(dòng)之中。

高中地理教學(xué)要點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策；豐富性

現(xiàn)今的高中地理教學(xué)延續(xù)了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用課堂的教學(xué)模式，以老師為中心，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容。而檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的方式也是考試的形式，但是這樣卻限制了同學(xué)們想象力創(chuàng)新力的發(fā)揮，并且讓不少同學(xué)感覺(jué)到學(xué)習(xí)地理的壓力。因?yàn)樵诘乩斫滩闹?，有很多零散需要記憶的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在長(zhǎng)期的考試壓力下，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)采用重復(fù)性記憶的方式，這對(duì)他們理解和想象力有損害，這也是我們觀察地理教學(xué)問(wèn)題的一個(gè)方面。另外，地理教學(xué)忽視了學(xué)生的主體性，將老師的引導(dǎo)功能變成指導(dǎo)，這樣降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果也有所下降。不論是哪種原因，在地理教學(xué)中都值得我們思考和改變的。

一、高中地理教學(xué)中存在哪些問(wèn)題

1.學(xué)生課堂表現(xiàn)沉默，積極性低

高中學(xué)習(xí)的壓力大于初中，而從學(xué)生自身的表現(xiàn)來(lái)看，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣并沒(méi)有多大的改變。還是在老師的嚴(yán)格監(jiān)督下去學(xué)習(xí)，自我管理能力比較低，尋找學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)的能力也較低。這樣就使得學(xué)生在課堂上表現(xiàn)沉默，完全處在“聽”講的狀態(tài)，對(duì)知識(shí)的理解和隨時(shí)的記憶也很難保證。而且通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查，不少同學(xué)表示，自己課堂學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)習(xí)和記憶的過(guò)程多數(shù)是在課下和自習(xí)課上進(jìn)行的。老師講課時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)沉默一方面不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，另一方面老師從學(xué)生那里獲得的教學(xué)反饋少，也不能正確調(diào)整自己的講課進(jìn)度。而且這種學(xué)習(xí)氣氛容易相互感染，老師也會(huì)因此沒(méi)有上課的激情。改變這一局面非常必要，這是提升教學(xué)效率的關(guān)鍵。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)，課堂預(yù)習(xí)少

地理學(xué)科看似是比較簡(jiǎn)單的，但是如果沒(méi)有在課前做好預(yù)習(xí)的話，在課堂上也很難有積極的表現(xiàn)。學(xué)生在課堂上依賴性比較強(qiáng)，首先是完全依賴?yán)蠋煹闹v課內(nèi)容，再者是課堂上思考少，回答問(wèn)題不積極。最后就是在完成課后作業(yè)時(shí)，不去積極思考解決較難問(wèn)題，而是等待老師的講解。這樣的學(xué)習(xí)依賴性使他們成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，老師在課堂上的講解也變得比較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性除了和學(xué)生自身的成長(zhǎng)環(huán)境有關(guān)之外，還與老師的教學(xué)要求有關(guān)系。教師會(huì)盡自己最大的努力去完善課前準(zhǔn)備，但是卻對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要求比較低，甚至不會(huì)去檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，這樣長(zhǎng)此以往，預(yù)習(xí)變成了一種形式，對(duì)教學(xué)有百弊而無(wú)一利。

3.地理知識(shí)不形象，甚至為純知識(shí)

地理也被稱為文科中的理科，就是因?yàn)樗枰欢ǖ倪壿嬎季S能力，這也是它吸引人的地方。但是在應(yīng)試教學(xué)的背景下，老師為了減少了同學(xué)們的思考量，總是想著代替他們思考，節(jié)省這段時(shí)間來(lái)記憶更多知識(shí)。其實(shí)這是本末倒置的行為，高中地理和基礎(chǔ)地理有所不同，需要培養(yǎng)學(xué)生的地理觀念，養(yǎng)成正確解決地理問(wèn)題的能力。目前地理教學(xué)在此方面表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題就是教學(xué)方式單一，除了教材知識(shí)的講解之外，就是對(duì)應(yīng)試要點(diǎn)的說(shuō)明。板書的方式簡(jiǎn)化了地理教學(xué)步驟，但是使得形象程度降低，變成了文字性的知識(shí)。即使應(yīng)用多媒體，也多是將課本文字搬到上面，圖片量和動(dòng)畫數(shù)量比較少。

4.地理課堂系統(tǒng)性差，教學(xué)不成體系

目前地理教學(xué)主要依賴教材，講課的內(nèi)容和順序也多限于此。但是地理知識(shí)的零散性比較大，即使是按照教材上的順序教學(xué)，也會(huì)在教的過(guò)程中發(fā)生混亂，發(fā)生知識(shí)點(diǎn)的混淆和遺忘。地理教學(xué)不成體系，這是一個(gè)很大的問(wèn)題。一方面不利于同學(xué)們的記憶，另一方面也對(duì)老師的系統(tǒng)化的教學(xué)產(chǎn)生影響，難以掌握課堂節(jié)奏和教學(xué)安排，目的性不強(qiáng)也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率下降。

二、如何解決高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.滲透綜合知識(shí)，提高地理學(xué)習(xí)趣味性

世界上沒(méi)有孤立的科學(xué)，地理學(xué)科中也蘊(yùn)含著其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，或者與之相關(guān)。和這些學(xué)科的相互滲透，既能夠喚醒同學(xué)們的科學(xué)探究精神，又有助于地理學(xué)習(xí)。例如人教版地理教材中的《自然界水循環(huán)》這一章節(jié)，可以結(jié)合高中化學(xué)知識(shí)，通過(guò)幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)來(lái)展現(xiàn)水循環(huán)的過(guò)程，用蒸發(fā)、升華等過(guò)程展現(xiàn)水分子的運(yùn)動(dòng)。這樣形象的教學(xué)不僅提升了地理學(xué)習(xí)的趣味，更加幫助學(xué)生樹立完整的學(xué)習(xí)觀念，融合各科知識(shí)，綜合提高學(xué)習(xí)效果。

2.利用導(dǎo)學(xué)案，提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力

高中和初中很大的不同，就是應(yīng)該提升學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。高中生已經(jīng)有了較為深厚的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，面對(duì)新知識(shí)，他們完全可以自己進(jìn)行初步的剖析和理解，這是學(xué)習(xí)的重要階段，也是一種必要的能力。老師需要根據(jù)教材內(nèi)容，給學(xué)生制訂一個(gè)合理的預(yù)習(xí)方案。將大體框架，或者是需要初步理解的內(nèi)容予以標(biāo)注，并且要求學(xué)生以回答問(wèn)題的方式來(lái)完成預(yù)習(xí)。這樣老師可以在課前對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行整理，找出學(xué)生不懂的難點(diǎn)，作為教學(xué)重點(diǎn)。這樣既能夠節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，又可以和學(xué)生更好地互動(dòng)，會(huì)使得課堂教學(xué)事半功倍。

3.多樣化教學(xué)方式，豐富多媒體應(yīng)用

多媒體應(yīng)用在教育領(lǐng)域已經(jīng)有一段時(shí)間了，從最初解放了老師的雙手，到現(xiàn)在豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，使其成為教育界的寵兒。但是其真正的教學(xué)意義還是沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)，起碼在高中地理教學(xué)中，還可以有更大的施展之地。地理不應(yīng)該是抽象的學(xué)習(xí)，應(yīng)該將祖國(guó)山河，世界風(fēng)景等形象地展現(xiàn)在同學(xué)們面前。另外，多媒體還可以將教學(xué)內(nèi)容直觀化，在人教版中，很多同學(xué)反映《地表形態(tài)的塑造》這一章節(jié)比較抽象，難以理解。借助多媒體，可以將山地的形成做成動(dòng)畫，使其理解更加容易簡(jiǎn)單，提高課堂教學(xué)效率。

4.重組教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成體系化教學(xué)

在上課前，先準(zhǔn)備一個(gè)大體的框架。然后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將其補(bǔ)充完善，并以小組討論的形式選出較好的知識(shí)體系。這樣既能夠幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，又便于在日后的復(fù)習(xí)中節(jié)約時(shí)間。這些都將反映到學(xué)生的整體學(xué)習(xí)中去，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，高中地理教學(xué)問(wèn)題是普遍存在的，老師需要付出更多的精力，針對(duì)問(wèn)題細(xì)致的解決，步步為營(yíng)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這些都將成為學(xué)生提升的墊腳石。

高中地理教學(xué)要點(diǎn)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖高中地理課堂教學(xué)

引言

思維導(dǎo)圖作為一種全新的教學(xué)方法，在中國(guó)教育行業(yè)中得到了普及與應(yīng)用。目前，高中地理教育中應(yīng)用思維導(dǎo)圖后，能夠提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生能夠很好地解決各種學(xué)習(xí)問(wèn)題。這說(shuō)明在高中地理課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖有著重要的價(jià)值。

1.應(yīng)用思維導(dǎo)圖在地理課堂教學(xué)過(guò)程中的重要意義

1.1對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)

上世紀(jì)六七十年代初期，就出現(xiàn)了思維導(dǎo)圖這概念。思維導(dǎo)圖屬于人類放射性思維的一種表達(dá)方式，其要求人們將注意力集中于中央圖形上；圖形的主干是分支由中央圖形朝周圍的放射；分支是由一個(gè)核心的圖形或是能夠發(fā)生聯(lián)想的線條上的關(guān)鍵點(diǎn)構(gòu)成；對(duì)人腦神經(jīng)元的具體分布結(jié)構(gòu)進(jìn)行模擬，使得人們對(duì)某一問(wèn)題出現(xiàn)了全新的看法，進(jìn)而促進(jìn)思維的溝通交流。

1.2重要意義

我們可以將思維導(dǎo)圖視為一種筆記來(lái)進(jìn)行研究分析，也可以將其作為一種能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具來(lái)進(jìn)行分析。人們對(duì)于思維導(dǎo)圖的理解與認(rèn)識(shí)在不斷地加深，在教學(xué)過(guò)程中引用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，也能夠幫助學(xué)生樹立理性思維意識(shí)；利用思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生改善自身不良的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)方式等[1]。

在高中地理課堂上，學(xué)生需要具備邏輯思維能力。地圖能夠直接表達(dá)出理論知識(shí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)重要的工具之一。在地理課堂上要想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，地理教師需要以地圖為基礎(chǔ)，讓學(xué)生全面掌握相關(guān)的地理符號(hào)、地理圖片以及地理知識(shí)等，并將這些內(nèi)容結(jié)合在一起，形成一個(gè)有機(jī)整體，以此構(gòu)成思維導(dǎo)圖。而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生充分利用了所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，也很好地掌握了地理知識(shí)要點(diǎn)。

此外，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，利用思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生充分結(jié)合顏色與圖案等，使得所學(xué)地理知識(shí)可以準(zhǔn)確地體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上，并能夠改善傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。在利用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生能夠節(jié)省較多的時(shí)間，學(xué)習(xí)效率得到了提高，也鞏固了先前所學(xué)的地理知識(shí)；培養(yǎng)了高中生的思維品質(zhì)，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)與學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[2]。

2.在高中地理課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖

2.1課堂應(yīng)用

在高中地理課堂上，由于思維導(dǎo)圖所產(chǎn)生的效果，使得學(xué)生可以更快地投入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性得到了激發(fā)，學(xué)生利用更為有效的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)階段，我國(guó)高中學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)還處在淺層次上。例如：魯教版高中地理教學(xué)材料中的《人口與地理環(huán)境》，該章節(jié)的復(fù)習(xí)課堂上，教師將思維導(dǎo)圖引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。首先，教師需要結(jié)合本章節(jié)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生按照自身對(duì)該章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的理解，總結(jié)該章節(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容，并回答問(wèn)題。學(xué)生在總結(jié)的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)較多的問(wèn)題，這時(shí)候教師需要讓學(xué)生思考人口的變化，以及其對(duì)地理環(huán)境等影響，學(xué)生在思考問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。而教師需要積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的意見，學(xué)生在發(fā)言后將會(huì)不斷激發(fā)對(duì)地理的學(xué)習(xí)積極性與興趣。教師針對(duì)學(xué)生所表述的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

魯教版地理教材關(guān)于人口與地理環(huán)境的內(nèi)容通過(guò)總結(jié)可以分為以下三個(gè)部分：人口的變化問(wèn)題；地理環(huán)境；人口變化對(duì)地理環(huán)境造成的影響。其中人口變化主要包括了人口的增長(zhǎng)變化、遷移問(wèn)題等。在教授該章節(jié)內(nèi)容的過(guò)程中，地理教師需要針對(duì)世界人口變化問(wèn)題進(jìn)行講述，以人口為基礎(chǔ)，以地理環(huán)境為核心，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

2.2在課后的應(yīng)用

在結(jié)束新課程內(nèi)容后，高中地理教師需要充分利用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)，將整個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)歸納在同一張圖上。這也是思維導(dǎo)圖在高中地理課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。這種方法能夠清楚地在圖中找到本本章重點(diǎn)內(nèi)容，也方便了學(xué)生今后對(duì)本章知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。在實(shí)際的課堂上，首先，地理教師需要確定基本教學(xué)目標(biāo)，在圍繞教學(xué)目標(biāo)建立思維導(dǎo)圖[3]。

又如：《從宇宙看地球》這個(gè)章節(jié)主要包括了：地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的地理意義以及地球所處的宇宙環(huán)境這三個(gè)部分。其中地球的宇宙環(huán)境還包括了宇宙這一概念的形成，太陽(yáng)系的相關(guān)內(nèi)容，水星、金星、地球、火星、土星、天王星、木星、海王星行星的基本內(nèi)容等。這對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)，教師需要利用思維導(dǎo)圖，歸納出本章的重點(diǎn)知識(shí)，并總結(jié)本章的難點(diǎn)，畫出相應(yīng)的圖形，讓學(xué)生更好地掌握對(duì)本章知識(shí)點(diǎn)的理解。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在徹底把握新課標(biāo)的同時(shí)，不斷提升地理教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量與效率，將教學(xué)研究活動(dòng)落實(shí)到，每個(gè)具體環(huán)節(jié)中，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以此間加強(qiáng)地理教師的負(fù)擔(dān)；高中生需要利用思維導(dǎo)圖的方式做好課堂筆記，不斷培養(yǎng)自身的思維品質(zhì)，全面提高知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)的效率。此外，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，也需要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，不斷培養(yǎng)高中生運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)地理專業(yè)知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]朱永法，陳彩香，鄧一飛.思維導(dǎo)圖在現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010，10（21）：177-179.