高一語文教學策略

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高一語文教學策略范文第1篇

關鍵詞：高中語文；課堂合作；學習；素質教育

在高中語文課堂教學中，要使學生掌握好語文學科的基礎知識和基本技能，就要在課堂中越來越體現出“自主、合作、探究”的合作精神。提倡合作學習，能讓學生在輕松、民主、自由的學習環境中完成知識的內化，可以使學生在學習過程中變被動為主動，減輕學生的學習負擔，實現學習高效性，有利于學生學習目標的實現，實現共同發展。那么，在高中語文課堂中應該如何實施合作學習？

一、合理分組是合作學習取得成功的前提

要想在高中語文課堂中有效地實施合作學習，首先要對學生進行分組。合作學習小組的組建，規模一般在4～6人，在組建小組時保證小組內各成員之間的性格、性別、學習成績和學習能力存在的差異，分組由老師與學生共同商討決定，老師要引導學生學會與不同的人相處，使組內成員做到全身心和全程參與，讓每位成員體驗到成功的喜悅，這樣可以激發學生合作學習的愿望，也可以增加學生的合作信心。但是，學生本身就是一個不斷發展變化的個體，他們的性格、思維能力、學習態度和興趣等方面都在發生變化。因此，教師要隨時對其進行調整，要根據學生的學習實際和變化適時地對學生重新分組。通過這種方式，保證學生始終處于一個最有利于發展的小組，保證合作學習的有效性。

二、在合作學習中利用活動，鼓勵學生加強鍛煉

在高中語文教學中利用課堂活動的方法具有重要的現實意義，一方面，通過課堂活動可以激發學生的興趣，培養他們的創造意識和創新能力，全面挖掘學生的潛力，使學生的思維能力變得活躍，促進教學的有效進行；另一方面，通過課堂活動可以增強互動教學，讓教師的教學理論得以運用到具體的實踐中來，深化教師的教育理論，便于教師積累教學經驗。例如：在合作學習中可以利用課堂朗誦和脫稿演講活動教學，課堂演講活動是一種有效培養學生的教育方式，不僅能夠提高學生的學習水平，也是改善學生思辨能力的有效教學手段。在教學中采用活動能鍛煉學生的膽量，挖掘學生的潛能，激活學生的學習興趣，促進學生的合作學習，使其在教學活動中達到教學的目的。

三、優化教學的評價方式

在高中語文合作教學中，對學生的課堂表現的評價是課堂教學中必不可少的重要環節。在傳統教學中，教師對學生的評價往往都是很單一的，這樣的評價方式不利于培養學生的自信心和促進合作學習。教師的評價有很多種新的方法，如：自評、他評、組評、集體評，教師都可以根據情況自由運用。教學評價方式的多元化和合理化，可以大大提高學生的自信心，對學生學習的主動性也有很大的幫助。在以前，學生的表現只有老師一個評價者，好與壞，都是根據教師來下定義。因此，學生的積極性大大地降低，也在一定程度上打擊了學生的自信心。所以要在教學中優化教學評價方式，讓學生積極主動地參與到評價中來，促進師生之間的互動。教師可以自由運用評價方式，給予學生充分的肯定和表揚，樹立學生的自信心，提高合作教學的有效性。

總之，作為高中語文教師，我們要正確認識到合作教學的重要意義，不斷地反思自己的教學方式，總結經驗，讓學生在快樂中主動學習，實現學習的高效性。

參考文獻：

[1]張媛媛，熊濤.合作學習策略的理論與實踐研究綜述[J].湖南第一師范學報，2007（2）.

高一語文教學策略范文第2篇

一、“以美育德”策略的實施原則

第一，語文學科的本體性在教學過程中，以美育德的實施必須遵循這一原則。“學科的本體性”要求教師在語文教學過程中，實施的美德教育應與語文學科基本要求及本質特點相符，體現出學科的基本特性，不可顧此失彼。第二，美育滲透的適切性該原則強調的是“以美育德”應能充分利用文本中體現的科學美、形象美及情感美等內容，實現最終的美育、德育目標。因此，在實施“以美育德”策略的過程中，應做到合理選擇滲透的內容、角度及方法，注意保持滲透的適切與適度，保證滲透的有效性。第三，“以美育德”方法多樣化在教學中實施“以美育德”，方法多種多樣，只要能達到最終的目標即可。因此，教師可通過豐富教學手段、創設教學情境等方式開展教學活動，只要讓受教者產生愉悅感與審美享受，目的是實現改造學生意識及心靈、提升其道德品質等美德教育目標。

二、以美育德的實施策略

在高中語文教學中實施“以美育德”，最好借助審美教育進行潛移默化地滲透，避免以往采用單純道德說教模式。只有在良好的人文陶冶下，才能讓學生保持健康的心靈、豐富的情感與高尚的人格。首先，要積極營造“美”的氛圍課堂氛圍與教學效果有密切聯系，良好的課堂氛圍是教學取得成功的重要條件。若想在高中語文教學中順利實施“以美育德”，首先應注重“美”的課堂氛圍的營造。因此，教師應根據文本特點，積極為學生創設“美”的氛圍，利用良好的課堂氛圍感染學生，充分調動其情感因素，從而能夠走入學生心靈，為其傳達各種美。比如，在學習人教版高中語文必修1第一單元的《雨巷》該首詩時，教師可事先尋找一些該首詩的朗誦、表演，并利用多媒體向學生展示。例如，在課堂導入時，可先向學生播放一段以“雨巷”為主題的舞蹈表演，讓學生在欣賞舞蹈的過程中，感受舞蹈中“撐著油紙傘姑娘”傳達的美。當學生對文本有了一定了解后，再播放一遍該首詩的朗誦文件，讓學生通過聆聽感受文字的美及文字所表達的美，形成一種美的陶冶、凈化。除此之外，美的氛圍還要求教師學會傾聽。高中語文教學中涉及大量的文學作品解讀，而每個人對文學作品的解讀也必然存在差異。因此，在教學過程中，教師應為學生預留足夠的自由理解與表達的空間，讓學生充分發表自己對文學作品的見解，并與學生真誠交流，了解學生所思、所想，并適當給予正確引導，幫助學生形成良好的道德與“美”的品質。其次，要善于運用“美”的文本語文教學活動的開展離不開文本，學生通過對文本的閱讀，可以更好地認識與了解世界、社會。實際上，從某種程度上講，語文教材其實就是一個比較系統、完整的審美系統。所以，在高中語文教學中實施“以美育德”，要求教師應充分挖掘教材中的藝術、自然、社會及人性的美，啟迪學生心靈，陶冶學生情操，讓學生通過對美的感悟，樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，并形成高尚的人格。比如，在學習人教版高中語文必修2第四單元的相關內容時，在名著導讀環節中，有一本名著為《巴黎圣母院》。實際上，大多小說的創作往往以社會現實為藍本，作品中的人、事都是對現實生活的反映，或是啟迪人們反觀現實社會，形成自己的情感體驗。在《巴黎圣母院》中，有一個長相丑陋的人，但有著人性的美好。因此，教師應充分挖掘該部分素材，引發學生共鳴，并從小說的閱讀逐步引導學生對現實生活中的平凡之人、平凡之事給予更多關注，發現這些潛藏的道德美，使其領悟與感受世界與人性的美好，形成積極、健康的生活態度與方式。還有，要積極創造“美”的手段“以美育德”的實施，還要求教師應不斷豐富教學手段。教師在開展教學活動的過程中，既要保證傳授內容的豐富美與授課方式的條理美，還應積極創造更多的新奇教學手段，激發學生的參與興趣。文字是人們表達心聲的一種重要工具，故美的文字往往能夠觸發讀者的內心情感，使其產生共鳴，并進入一種“物我同行”的境界。在此期間，讀者既獲得了情感體驗，德的智慧也得以提升。

高一語文教學策略范文第3篇

關鍵詞：高中語文 “留白”藝術 策略剖析

“留白”在藝術領域的表達中屬于一種呈現手法，在進行藝術創作的時候可以對作品的主題進行更加深刻的表達，在高中語文教學中所運用的“留白”藝術與此是想通的，就是教師所講授的部分只是語文教學的小部分內容，其他的內容需要學生自己去感受、思考、判斷，這樣可以提升學生的探究興趣，改善原來的教學與學習方式，提升教學成效。

一、高中語文閱讀教學的“留白”藝術分析

通過閱讀學生可以更加全面地對世界有一個自己的認識，還可以獲得思維的發散以及提升審美能力，在高中語文教學中閱讀教學是其中重要的組成部分，在語文閱讀教學教師應該給予學生一定的指導，但是不應該過分的干預學生的自主閱讀，所以在閱讀中應用“留白”藝術就非常必要了。應該對文本進行分析、挖掘，進而發現其中的“留白”，對文本中所出現的空白點就要尋找其包含的價值意蘊，在語文課堂上的文章閱讀鑒賞需要具備充分的想象力，語文教學的開展應該重視對學生想象力的培養，在進行合理想象的基礎上填補文本閱讀中的空白部分。并且還需要對課文進行延伸，持續這種“留白”，比如在沈從文的作品《邊城》中，結尾的一句話是：這個人也許永遠不回來了，也許“明天”回來。這句話來結束整個故事就主動的為讀者留下了想象的空間，是作者的“留白”，在閱讀的時候學生可以根據自身的感受來進行文章故事的延續，教師可以鼓勵學生去進行遐想，加強對文章的深度理解，促進學生思維的活躍以及自學能力的發展。

二、高中語文教學導語的“留白”藝術應用

在高中語文教學中，導語就像是一本書的序言，在課堂中，教師一般為了節省時間而直接從標題開始，標題是對文章內容的一種概括與提煉，是整篇文章的文眼。從導語開始入手的教學是對課文學習和初步分析的一個突破口，通過“留白”藝術的運用可以充分地激發起學生的好奇心以及探索興趣，使學生主動的參與到課文的學習中去，比如在學習《宇宙的邊疆》這一文章時，教師就可以先對學生進行提問：“宇宙真的有邊界嗎？”“宇宙的邊疆在哪里？”“宇宙邊疆是什么樣的？”，然后讓學生帶著這些疑問去閱讀文章，避免了課堂閱讀的枯燥，使學生更加積極的去閱讀課文，邊閱讀邊思考，教師為學生提供了一次分析和思考問題的機會，培養學生的獨立性，可以促進學生分析思維能力的提升。

三、高中語文朗讀與文本解析的“留白”

朗讀在語文教學中占有極其重要的位置，教學中通常在學生沒朗讀之前就進行主觀的朗讀指導，告訴學生該怎樣讀，作者當時的心情如何，這種做法對學生的主觀情感體驗的培養非常不利。在進行朗讀之前教師不應該進行過度的朗讀指導，在學生朗讀完成之后也不必立刻的進行講解，留給學生足夠的朗讀回味與思考的時間，因為教師的朗讀體驗不能夠代替學生自身的體驗。在語文教學中，教師一般為了盡快的實現教學目標，就省略了讓學生進行充分的朗讀的環節，在學生還沒有對課文進行“消化”的時候就開始進行提問，使得學生缺少思考的時間，對文章的學習產生不利的影響，因此在朗讀環節需要為學生進行“留白”。另外，在文本解析環節，也應該進行適當的“留白”，以便于推動學生產生情感上的共鳴，教師應該為學生留出文本解讀的時間，讓學生進行獨立的體悟，比如在學習魯迅的《祝?！返臅r候，教師可以結合不同的場景播放相應的背景音樂，創設一個比較良好的情感氣氛，讓學生體會祥林嫂悲慘的遭遇，從祥林嫂的遭遇可以進行思考，表現的中國社會當時的哪種矛盾的深化呢？找出文中因為封建迷信而發生的一系列事件，這些問題的提出都可以讓學生去自主完成，教師不應將答案直接講出來，而是去引導學生，從而獲得語文學習能力的提升。

四、高中語文教學課堂提問及課后作業的“留白”

在課堂上設疑是調動學生學習興趣的手段，也是啟發性教學的核心，可以引發學生的求知欲，使他們產生探索問題的熱情，教師要創設這種“空白”，把學生引入深層次探索的階段。在設置問題的時候可以在比較平常的地方提出問題，以此來突破學生的思維惰性，有利于引起學生進行文章探究的興趣。此外，還有課后作業中的“留白”藝術，這是鞏固課堂教學的有效方法，在進行作業設置的時候需要與學生主體的原則相一致，在作業的完成過程中也可以很好的培養學生的獨立性與創造能力，比如在《項羽之死》的學習中，在作業布置中可以讓學生思考“項羽應該躲江東嗎？并提出自己的看法”，讓學生通過自己動手查找資料來使用三百字左右表達自己的看法，這就屬于“留白”藝術的內容。

五、結束語

語言是一種藝術，而“留白”運用在高中語文的教學中則屬于一種巧妙的手法，對“留白”藝術進行正確的運用可以促進語文教學自主性探究學習的有效性發展，是提升教學質量的有效方式，為學生的自助學習提供足夠的空間，促進高中語文教學的改革進程，加強實踐中的探索意識，不斷創造更加優秀的“留白”藝術，使語文教學活動更好的開展。

參考文獻：

高一語文教學策略范文第4篇

隨著經濟社會的不斷發展和社會需求的不斷增長，實用型、技能型的英語人才日益受到重視。高職英語教育對實用型、技能型人才的培養起著重要的作用，然而，當前高職英語教學忽視學生的跨文化意識培養的現象仍然存在，致使學生的綜合素質遠不能滿足社會發展的需求。在高職英語教學中培養跨文化意識，不僅有利于改變我國目前大學英語的教學現狀，更有利于促進高職英語教育適應社會的發展，培養高級實用型、技能型人才，讓學生學有所獲、學有所用。

2.高職英語教學中跨文化意識培養的意義

（1）有助于高職學生提高英語成績

從最直觀的結果來說，教師在英語課堂上使用各種方法培養學生的跨文化意識可以使他們在學習英語的過程中體會到樂趣，降低學習的枯燥感，從而激發學生學習英語的積極性，提高英語成績。許多學生對背英語單詞、課文非常反感，如果英語教學更多地注重英語文化的介紹，在英語語境下學習英語，將會讓學生的英語學習事半功倍，有效地提高他們的英語成績。

（2）有助于高職學生提高英語實際運用能力

英語是世界上運用最廣泛的語言，而文化則是語言的靈魂和根基，語言是詮釋文化、表達人類情感的一種特殊工具。要真正提高英語的運用能力，就必須將英語看作表達文化的語言，同時跨越文化的界限進行學習。如果學習英語不培養跨文化意識，不從文化的角度學習英語，就不能理解英語的文化底蘊和語意內涵。因此，培養英語學習者的跨文化意識，使其從英文語境的角度熟練使用英語，從而提高英語實際運用的能力。比如，了解中西方文化差異的同學就不會在西方人面前問“Areyoumarried?”“Howoldareyou?”等涉及隱私的問題，如果不熟的人問了這些問題，在西方人的眼中就是不懂禮貌的。

（3）有助于高職學生提高綜合實力

對于高職學生來說，英語學習不像初高中學生一樣為了應試，而是為了更好地與人交流，解決今后學習工作中的實際問題，英語學習更加側重于實用性。而要用好英語就要充分了解其背后的文化背景、內涵語意，尊重和接受英漢文化差異，形成自己的跨文化意識。從這一點來看，培養高職學生的跨文化意識，對他們畢業后應對社會特別是職場的挑戰是極為有利的。

3.高職英語教學中跨文化意識培養的路徑

高職英語教學中的跨文化意識培養勢在必行。培養高職英語教學中跨文化意識，需要從學校、教師和學生三個方面著手。

（1）學校層面

高職學校在英語跨文化意識培養教學中起著決定性作用。因為學校在整個英語教學規劃、安排、師資人員的配置、研究方向的確定、培養方向的側重都決定了跨文化意識的培養是否能在英語教學中落實。因此，高職學校應該在英語教學中注意以下方面：一是提高高質量英語教師的配置。擁有跨文化意識的英語教師才能在教學中培養出優秀的英語人才。二是要在教學規劃中注重跨文化意識的培養。要在日常教學計劃中體現出對跨文化意識培養的重視，才能為接下來的執行提供理論依據。三是要為英語跨文化意識培養活動提供大力支持。老師和學生組織相關活動時提供必要的支持和宣傳能大幅度提高學生的英語學習積極性，從而提高學生的綜合實力。

（2）教師層面

教師是英語跨文化意識培養教學中的主導。首先，教師要改變傳統的課堂教學模式，將英語文化知識融入教學。傳統的教學是以單元教學為主要方式，強調詞匯量大、閱讀能力高、應試能力強，在此過程中往往忽略了文化的因素。在英語課堂上，老師在課上講單詞和課文，學生聽課、背單詞、背課文，下課還要做大量的習題。這種方式培養出的學生一般考試能力強，但對英語實際使用能力差，難開口、不交流的情況比比皆是。要培養學生的跨文化意識，老師需要轉變教學模式，在課堂上注重文化知識的滲透，有意識地培養學生的文化基礎知識。例如在講到英語節日的單詞時可以講解國外過節的知識和趣聞。其次，教師要加強自身的文化修養。教師如果要想培養學生的跨文化意識，首先自身要有跨文化意識，同時還要有過硬的文化修養。老師在講授課程時要對課程本身有充分的準備，要了解中西方文化的差異之處，精通西方在稱呼、問候、感謝、道歉等方面的基本知識。教師應該豐富教學手法，使用學生更喜歡的方式進行教學。多媒體是教師用來進行跨文化意識培養的極佳手段。錄音、視頻、電影、網絡信息都是學生喜愛的文化載體，靈活運用這些載體能夠極大豐富學生的英語文化知識。除此之外，相關課程如《英美概況》《英語文化》《英語影視欣賞》，英語文化專題講座，國外文化展覽，課外活動如英語角、英語晚會等，都能為學生搭建一個了解西方文化的理想平臺。

4.結論

高一語文教學策略范文第5篇

接下來筆者就長期以來一線語文教學的體會談談實施愉快教學的具體措施：

一、創造一個讓學生愉快學習的優美環境

環境對學生具有不可忽視的教育作用，對青少年個性的發展會產生潛移默化的影響。青少年的思想、品德、行為都是在不同的環境中形成的，學校、班級要根據教育目的，有計劃地選擇、加工和設置優良而美化的環境。這不僅是精神文明的一種標志，同時也直接影響著師生的心理狀態和教學秩序。優美的環境能使中學生心情舒暢、精神煥發、樂于學習，有助于愉快教學的順利進行。

教師應充分發動學生，讓他們人人都為綠化、美化、優化校園環境出一份力，把學校布置成一個整潔、清新、美麗的樂園，使每個走進校園的人都感到賞心悅目、精神抖擻；把教室布置成一個美的、激勵奮發向上的小環境，使置身其中學習的同學們都感到輕松自然、其樂融融。

二、建立一種民主、平等、友好的師生關系

愉快教學強調教學是師生聯袂演出，師生面臨的是共同的教學目標和任務，只有雙方攜起手來，互相理解，互相尊重，密切合作，雙方的積極性才能充分調動起來。建立了良好的師生關系，有了感情傾向，學生才會自覺自愿地接受教育并樂于請教，愉快教學才能順利進行。

師生關系和諧，關鍵在教師。教師應熱愛所有的學生，關心他們的學習和生活，在師生間架起情感的橋梁。像大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說的那樣：“愛學生，這是一個教師最重要的品質。”不管在什么場合，教師都必須尊重學生的人格，學生只有意識到被尊重，才能愉快地接受教育。對優差生應一視同仁，處理問題公允不倚、不帶偏見。平時應多鼓勵引導，忌無處不到的批評訓斥，任何鄙夷譏諷、怒斥甚至體罰都會引起學生的反感，造成師生之間的情感障礙。教師還要樹立正確的學生觀，用發展的眼光來看待學生，相信學生都是求進步的，都是要學習、有旺盛求知欲的，都是能夠改正錯誤的。

三、制造一種生動活潑的課堂氣氛

愉快教學的最佳效果與良好的課堂氣氛分不開。良好的課堂氣氛可以緊緊地吸引學生步入科學知識的群峰中飽享秀色、樂而忘返，使學生奔馳在知識的大草原，產生一種對崇高、悠揚而心曠神怡的美好境界的向往。

首先，提倡教師笑進課堂。微笑是聯系師生情感的紐帶、溝通師生心靈的橋梁，是創設和諧、協調的教學氛圍的重要手段。有學生這樣比喻：“在炎熱的夏季，老師的微笑如甘露，帶給我們一個清涼的世界；在嚴寒的冬日，老師的微笑似春風，總讓我們感覺到溫暖。”

其次，教師在教學過程中應以滿腔熱忱來組織教學活動。要做到情緒飽滿、態度端莊、語言親切、富有激情，并借助眼神、表情、姿勢來輔助說話，讓學生感到聽你的課是一種精神享受。

再次，要善于發揮正強化的作用?！罢龔娀边@一心理學術語是指運用表揚、激勵、肯定、鼓動等手段發掘一個人的優點，使之得到及時鞏固、發展，從而形成一種心理定勢。教師在語文課上經常使用正強化，會使學生產生成功的歡樂和愉快的心情，對形成良好的課堂氣氛很有好處。還可把競爭機制引入課堂，故意設置障礙，造成疑慮，教師佯裝不知，激勵學生質疑問難，引導他們爭論，以及用故事、表演、挑刺、幽默等趣味性措施，使學生愉快地投入學習，使課堂氣氛活躍起來，學生對課文的理解也更深刻、更全面。

四、善于調控扣人心弦的教學節奏

節奏本是音樂上的術語，杰出的樂師總是十分講究節奏和旋律的美，以此抓住聽眾的心，使之駐足凝神、屏氣入境。教師也應像樂隊的指揮一樣，善于調節，使課堂演奏出優美動聽的曲子。教學節奏是愉快教學藝術美的一個重要因素，不能過快，否則感覺不到樂趣；也不能過慢，否則斷斷續續，學生感覺不到完美；又要抑揚頓挫，既有“大弦嘈嘈如急雨”，又有“小弦切切如私語”，以此緊扣學生心弦。

語文教師要善于把握住學生生理和運動的節奏，使教學節奏與之相適應。13―19歲的中學生，其大腦的興奮中心呈曲線變化，波浪式推進，隨著刺激物的變化而不斷變化。巴甫洛夫認為：在50分鐘以內，大腦興奮中心總會出現一個疲勞波谷。課堂上教師不僅要利用興奮中心來集中學生的注意力，而且要善于在疲勞波谷期設計精彩的提問，或舉一些生動有趣的例子，加快節奏，形成教學小，讓學生興奮起來，度過疲勞低谷，從而彌補生理心理的缺陷。