健康教育的理論模式
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇健康教育的理論模式范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
健康教育的理論模式范文第1篇
[中圖分類號] G444 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0040-02
為適應社會的需求，當代大學生除了要具備良好的道德素質和專業素質以外，還應具備良好的心理素質。大學生心理素質的提高有賴于大學生心理健康教育模式，只有結合當代大學生的實際情況實現心理健康教育模式的再優化，才能實現提高大學生心理素質的最終目的。
一、對當前高校心理健康教育模式的反思
（一）大學生心理健康教育方法過于單一、孤立
目前大多數高校還沒有把心理健康教育徹底納入到對大學生綜合素質教育的培養工作當中，所以高校心理健康教育模式還僅僅停留在心理輔導機構與心理咨詢機構以及心理健康教育工作體系的架構上，現階段對大學生心理健康工作的教育方法過于單一和孤立。[1]
（二）高校心理健康教育目標取向的偏離
高校心理健康教育目標其實是對高校大學生良好心理品質的培養。而在實際心理健康教育工作過程中，教育工作者的工作重心仍舊是那些心理出現各種問題的學生，定位仍然是病態心理學。而這種目標取向上的偏離不但不利于有心理問題的學生的治療，也會影響到對高校多數大學生良好心理品質的培養。要想實現對大學生心理健康教育模式的優化，還要糾正高校心理健康教育目標的偏離取向，讓目標有更加準確的定位。
（三）過分依賴心理學理論而缺乏可操作性
當前，在大學生心理健康教育過程中，存在一切從心理學理論出發，片面強調心理學抽象理論而忽視心理健康教育實踐途徑探索的傾向。從宏觀角度來講，心理學理論是必需的，但是脫離了實踐心理學理論就很難發揮它應有的作用。因此在實施大學生心理健康教育工作時，要保證心理學理論與實踐能夠相結合。結合過程中最重要的細節問題是如何實現對大學生的正確引導，使他們將心理學理論應用到實踐過程中。除此之外，如何使大學生的心理品質在理論和實踐的相互作用下得到最大限度的提高也是重要的細節問題。大學生心理健康教育工作重心應放在對這些細節問題的處理和思考上。
（四）大學生心理健康教育流于形式
大學生心理健康教育工作過于流于形式，主要體現在隊伍專業性不夠。有些學校按照教育行政部門的要求建立相應的機構，但這些機構的人才隊伍多是由思想政治教育課教師或者其他教育人員來擔任，人員隊伍的專業性遠遠不夠。除此之外，沒有足夠的經費保障，也沒有專業性強的專職人員作為保障，最終難以完全落實心理健康教育工作的真正目的，心理健康教育工作過于流于形式。[3]另外，還有的學校對于心理健康教育的認識過于形式，僵硬地把心理健康教育和思想政治教育以及德育混為一談，把大學生的個體心理疾病認為是思想錯誤或者品質惡劣，這種認識上的誤區將會阻礙大學生心理健康教育工作的開展。
二、大學生心理健康教育模式的優化
（一）當代大學生心理健康教育，必須充分發揮課堂教學、心理咨詢及心理健康教育活動的主渠道作用
為了實現對大學生心理健康教育模式的優化，就要從課堂教學、心理健康教育活動以及心理咨詢等主渠道出發落實大學生心理健康教育。這可以從以下幾個方面著手。首先，大學生心理健康教育要充分利用課堂教學這一主戰場，在實際教學工作當中要不斷地進行教育管理規范工作，從而使教學內容更加豐富、課程設置更加合理。另外，還要實現必修課程與選修課程相結合的教育課程體系。其次，為了營造適合于當前大學生心理健康的和諧氛圍，在進行大學生心理健康教育工作時一定要加大對心理健康教育活動的開展力度。高校心理健康教育工作的途徑是多種多樣的，可以通過諸如報紙、海報、廣播或者網絡等傳播媒介，以及各種類型的活動表演、心理講座或者知識競賽來開展。[4]所以，在進行大學生心理健康教育工作時不能僅限一種形式。現階段大學生的心理健康教育工作離不開對心理教育指導、心理咨詢等工作的推動，這樣可以實現大學生能夠及時地與心理咨詢教師實現溝通和交流，從而解決他們存在的心理困惑。
（二）積極消除大學生的心理差距，使其能夠正視現實，學會自我心理調適，從而順利成才
作為新時代的領軍人物，大學生是民族的希望，是國家的未來，所以要重視大學生心理健康教育，使他們能夠在激烈的市場競爭環境下正視現實，學會自我心理調適，從而順利成長、全面發展。高校要努力消除大學生的心理差距，讓他們發揮主觀能動性積極地去改造環境，以實現自己的理想目標。首先，大學生要保持良好的心境以及樂觀的情緒。大學生在遇到困難和挫折時，要通過樂觀的情緒和積極的行動去消除存在的問題和困難，這樣有助于大學生心理健康全面發展。其次，要始終保持濃厚的學習興趣和求知欲望。知識的海洋無邊無際，大學生要有“活到老、學到老”的精神，通過不斷地積累新知識獲得多方面的能力，以更好地適應社會發展的需要。再次，培養良好的人格品質。良好的人格品質源于對自己有客觀和正確的認識，能夠在自我認識和自我反思中使自己的人格得到再完善。通過不斷地提高自我認識能力和對挫折的承受能力能使自己的人格不斷完善。最后，大學生要樂于交往，保持和諧的人際關系。心理健康的大學生更樂于與人交往，在交往的過程中他們能夠以寬容、信任和尊重的態度與人和諧相處，能夠與他人同心協力、共同處事。
（三）結合大學生心理健康的實際問題，通過心理健康知識普及等教育手段，有效地幫助他們樹立正確的健康觀、人生觀
大學生心理健康水平不高是我國當前大學生心理健康教育工作的現狀，表現最為突出的心理問題有擇業問題、學習問題、情感問題以及人際交往問題。所以只有處理好這些心理問題才能使大學生的身心健康得到全面的發展。高校在應對大學生心理健康的實際問題時，要通過心理健康知識普及以及心理健康方法創新等教育手段來幫助大學生樹立正確的人生觀和健康觀。在實施各種教育手段時還要保證能夠真正地發揮大學生心理健康教育模式的作用，積極地構建心理健康教育保障體系，[5]除此之外還要加強對心理健康教育工作隊伍建設力度，努力創建一支專業互補、專兼結合的工作隊伍。高校思想政治工作精英的不斷輸出還有賴于相關業務指導和培訓，只有通過不斷地再學習和再培訓才能增加教育工作者對學生心理問題的鑒別能力以及心理危機干預能力。[6]
三、大學生心理健康教育應系統化
高校只有保證對大學生心理健康教育的系統化實施才能為社會輸出更多高素質人才。要實現大學生心理健康教育系統化需要從以下兩個方面進行著手。首先，實現對各類心理健康教育渠道的整合和完善。為了解決這個問題，消除學生對于心理咨詢輔導認識上的誤區，需要建構起心理健康教育體系，在咨詢時促發展、在發展時借助咨詢。除此之外在心理課程教育過程中要以學生的心理發展特點為基點，從不同年級存在心理困惑的差異性考慮心理課程的設置。
其次，要將心理健康教育全面深入地滲透到學生素質教育中。學生的心理健康發展不能脫離素質教育這根主心骨，但又不能孤立地進行大學生心理健康教育，應當將它滲透到學生素質教育的大背景中，這樣才能保證對學生進行心理健康教育的主導權始終由教師來掌握。
科技進步帶動了社會的發展和社會的進步，社會在不斷地進步和發展的同時也對人才提出了更高的要求，對于當代大學生而言同樣如此。當代大學生不僅擔當著時代的使命，也肩負著國家的未來，在保證基本的道德素質和專業素質之外，良好的心理素質也是新時代對當代大學生提出的一個新要求。為了培養大學生良好的心理素質，大學生心理健康教育模式需要優化和完善，以保證在教育工作中能結合大學生的實際情況開展大學生心理健康教育。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 楊忠旺，胡義秋.大學生心理健康教育發展模式建構[J]. 湖南人文科技學院學報， 2004，（5）：145-146.
[2] 李志國，宋剛.大學生心理健康教育“本體-載體雙贏”模式探討[J]. 四川教育學院學報，2005，（5）：15-16.
[3] 葛寶岳，宋英. 大學生心理健康教育網絡模式的實踐與探索[J]. 廣西教育學院學報，2004，（4）：25-27.
[4] 葛媛媛.高校學生工作對心理咨詢的思考[J].大學教育，2012，（5）.
[5] 吳曉艷.關于構建高校心理健康教育三維立體模式的思考[J]. 內蒙古師范大學學報，2008，（3）：33-35.
健康教育的理論模式范文第2篇
一、網絡環境下當代大學生的心理狀況容易產生的負面效應
隨著網絡技術在大學生學習和生活中的普及，導致他們的心理狀況出現以下情況：
1.失落心理
隨著新課改的迅速普及和深入，各高校都開始實行擴招政策，因此，大學生面臨的競爭也急劇加大，即使是在大學階段仍然承受著巨大的學習壓力，一旦這種壓力得不到緩解與釋放，極可能導致大學生產生失落的心理，通過在虛擬的網絡世界里讓自我得到釋放與安慰。
2、好奇心理
現在的大學生雖然接受了高等教育，但是他們的世界觀、人生觀、價值觀都尚未完全形成，極其容易受到周圍環境的影響。在網絡環境下，大學生利用網絡技術能夠收集到大量的信息，讓大學生接觸到以前根本沒有接觸過的事物，導致大學生對網絡產生好奇心，從網絡中尋找新鮮感和刺激感。但是，由于網絡中也存在許多不良的信息，加上大學生的辨別能力和自制能力不夠，很容易受到不良信息的荼毒，而癡迷于網絡環境中。
3、情感需求
在大學階段，大學生正處于人生的探索時期和旺盛時期，不管是在生理，還是在心理方面都存在強烈的情感需求。而網絡環境正是一個有效的平臺，讓大學生在情感上得到安慰。甚至有些大學生在現實生活中受到了情感傷害，便會投入到網絡中尋求情感安慰，沉迷于網絡。
4、自卑不滿
大學生來自五湖四海，每個人的家庭狀況都不一樣。有些大學生家庭條件較為貧困，從內心就覺得自己比別人低一等，充滿了自卑心理，不會主動與別人交流溝通，總是回避別人，常常都是獨來獨往。但是，在網絡的虛擬世界里，大家相互都不了解對方的情況，這些同學可以暢所欲言，在心靈上得到一定的安慰與解脫。另外，有些大學生在現實生活中受到別人的誤解，或是遭遇到一些打擊，在實際生活中無法解決，便會從網絡中尋求心理補償，得到精神上的慰藉。
5、娛樂冒險
隨著網絡技術在人們生活中的普遍使用，一些網絡游戲開發者抓住這一機遇，積極創設各種網絡娛樂，甚至部分網絡娛樂還添加有賭博的成分。而大學生由于學業沒有高中時期那么緊張，擁有的課余時間比較多，有大量的時間自我安排規劃。加上大學生的自控能力不夠，很容易就沉迷于網絡娛樂游戲中，不可自拔。有些大學生甚至在網絡中進行賭博，需求刺激感。甚至很多男學生為了盡情地玩網絡游戲，去網吧通宵，白天逃課，導致他們在學業上的荒廢。長期以來，這種不良的網絡習慣導致大學生逐漸形成各種不良的行為習慣，嚴重阻礙大學生的長遠發展，結果造成自毀其身，玩物喪志。這里關鍵就是缺乏正面引導。
二、網絡環境下必須構建必須構建大學生心理健康教育新模式
1、廣泛開展面向全體學生的心理健康知識的普及教育
之所以開展學校對大學生進行心理健康教育，是為了將學生統一集中起來，進行較為系統、科學、全面的教育模式，促進全體學生的全面發展。因此，在教育過程中理應重視對學生的心理健康教育，將教育工作的重心轉移到培養學生的心理健康素質上。因此，學校應該開展面向全體學生的心理健康知識普及教育，幫助學生樹立嚴格的心理健康意識，對于不良的思想及時作出調整。同時，高校可以開展大學生心理健康教育的選修課程，對于不同學生的自身特點進行不同的教育方式，也可以根據學生共同關心的問題進行一個專題講座或報告，讓學生對講座中受益匪淺。另外，在校園內營造一種良好的心理健康教育氛圍，利用校園廣播進行廣泛地宣傳，也是提高教育的一種有效途徑。在大學生的學習和生活中潛移默化地融入心理健康教育，才能促進大學生提高自身的心理健康素質。
2、加強網上心理健康教育，創建網絡心理健康教育新途徑
傳統的心理健康教育模式十分枯燥、單調、乏味，而網絡文化具有多元性、開放性、創新性的特點，高校可以利用網絡的優勢創造出新型的培養大學生心理健康教育的模式。首先，完善心理網站的建設，根據大學生的心里特質，建立資源豐富的心理健康教育網站，同時還要加強在線咨詢和輔導的功能，利用網絡環境為大學生提供較為全面的服務。大學生可以利用網絡郵箱與教師實現在線咨詢，有效增加了師生之間的良性互動，然后，建立一個網上心理論壇，收集一些有利于促進大學生心理健康的文章，也可以是以視頻的方式進行一個網上講座，講座的內容大力宣傳心理健康的知識，幫助大學生普及相關的知識。最后，開展網上調查，并對大學生進行心理測試和評估，及時發現大學生中存在的一些不良的心理狀況，并對這部分學生的心理狀況作出及時的調整和引導，促進全體大學生整體心理素質的提高。
3、加強校園文化建設，構建綠色心理發展環境
健康教育的理論模式范文第3篇
心理健康教育的生態學取向從一個全新的視角，全方位研究影響心理健康教育的因素，協調各系統內部及系統間關系，推進系統生態環境的改善與交流，從而形成教育合力以提升學生心理素質。我國心理健康教育工作者和研究者根據生態學理論提出了生態學取向的心理健康教育模式，并在實踐中進行了初步探索，以論證其可行性。對這些研究進行回顧，發現我國生態學取向的心理健康教育仍處于理論探索階段，需要研究者和工作者在理論和實踐兩方面不斷努力。
關鍵詞:
生態學取向;心理健康教育;模式;實踐
隨著素質教育的全面倡導，心理健康教育逐漸成為學校的一項重要工作。根據生態學理論對學校的心理健康教育現狀進行審察發現，心理健康教育不僅要聚焦少數存在心理問題的個體，更應立足于整體，關注所有學生，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展。
1生態學取向的心理健康教育模式的理論來源
1979年，美國心理學家布朗芬•布倫納首次提出了生態系統理論，把成長中的個體看成是受其周圍環境多種因素影響的復雜的關系系統。根據該系統對人們的影響程度將其從內向外依次分為四個子系統:最內層為微觀系統，是個體直接接觸的環境;中間系統是第二個層次，指各微觀系統之間的聯系;外層系統，指個體未直接參與但對他們的發展產生影響的環境系統;位于最外層的是宏觀系統，指社會文化價值觀、風俗習慣、法律制度以及其他文化資源。在這些系統中，系統與個體相互作用并影響著個體發展，要研究個體的發展就必須考察個體不同社會生態系統的特征。在生態系統理論的影響下，莫茨等人和帕瑪瑞格于1999年提出了心理健康教育的生態學定向(ecologicallyoriented)或稱生態學理論(thetheoryofecology)。該理論認為，學校的心理健康教育要綜合考慮影響學生心理健康的多重影響因素，即不僅需考慮學生的個性特征，還要綜合考慮家庭、學校、社區、社會等因素的影響以及各因素之間所存在的交互作用。心理健康教育應該突破聚焦有限的個體心理健康問題咨詢，從障礙定向治療觀拓展到以增強能力為主的提高定向觀上。按照生態學觀點，學生心理健康由其與環境之間的互動所決定，學生的心理發展變化是生態環境系統適應性調解后的必然結果。生態系統理論作為心理學的新興的基本理論，可以給予心理健康教育工作更全面的指導。
2生態學取向的心理健康教育模式的構建
莫茨等人在提出心理健康教育的生態學理論時就對這一理念的具體含義及實施方法作出了說明。該理論認為，生態學定向包括:(1)對青年學生的干預應該和在環境系統中的變化相聯系;(2)在教師、學校、家庭和社區間構建起預防和干預的橋梁;(3)在更廣泛的社會環境中用交互作用的觀點看待學生的個體行為;(4)改變環境系統中多重變化的過程。在這一理論的指導下，結合我國的心理健康教育現狀，我國的心理健康教育工作者和研究者對生態學取向的心理健康教育模式進行了探索。在中小學心理健康教育中，吳曼、吳詩涌(2008)［1］對生態學模式進行了初步探索，李濤(2013)［2］在前者的基礎上進一步完善，提出了立足于實踐的生態學模式。該模式包括:(1)確定目標:生態學取向的心理健康教育應該以全面提升學生的心理素質為目標;(2)把握原則:把握好工作主體的全方位原則，工作方式的多途徑原則和監控系統的動態化原則;(3)豐富內容:從積極心理學的視角，運用多種形式和內容挖掘學生的潛能;(4)拓展實踐途徑:從學校、家長、社區、社會等各個層次的生態系統開展心理健康教育工作。這一模式從多方面構建了生態學取向的中小學心理健康教育模式，在政策、方針和具體實施方法上作了詳細說明，但它依舊處于初步探索階段，需要不斷完善。相對中小學而言，大學的心理健康教育工作受到了社會各界更多的重視，普及工作更加完善。雖然近兩年才開始專門探討面向大學生的生態學取向模式，但理論成果更加豐富，其中較有代表性的是李玲［3］(2015)的模式。她認為高校心理健康教育的生態學模式構建主要包括教育目標、教育管理機制、教育內容、教育方式和教育資源等五個方面。李永蘭［4］(2014)針對高職學生所提出心理健康教育生態學體系是以心理健康教育為框架，從組織管理體系、業務工作體系、心理危機預防與干預體系和生態環境體系四個方面運用生態學理論。李玲的模式傾向于一般的教育模式，在宏觀的教育模式基礎上加入生態化的理念。而李永蘭的思路更貼近心理健康教育工作思路，體現了心理健康教育的特殊性。這些模式主要從教育目標、教育內容、教育方式和途徑等方面提出了生態學取向的心理健康教育的一般模式，傳統模式的框架依舊明顯。近幾年來對生態學取向心理健康教育模式的探索越來越多，需增加更多的生態學理論指導，以突破原有框架的束縛，實現生態學理論與我國心理健康教育更大程度的結合。同時，模式的發展需要針對小學、中學、大學等不同的教育環境系統作進一步的細化和個性化的完善。此外，對特殊群體的生態學模式構建也需要引起廣大研究者和教育者的關注，比如張慶、陳燕［5］對特殊兒童心理健康教育生態學支持系統的建構;李成才［6］在文化生態視野下對少數民族大學生心理健康教育研究等。對這些特殊對象的模式探索雖處于萌芽階段，卻標志著生態學取向的心理健康教育正在不斷完善、不斷發展，希望在更多的對象、場合中有效運用。
3生態學取向的心理健康教育模式的實踐分析
在實踐中引入新理論前，我們應重新審視傳統心理健康教育，做到個性化、本土化的應用，以達到為我所用的目的。傳統心理健康教育存在著內容不全面、方式不豐富、針對性不強和人員素質不齊等不足，生態化取向的心理健康教育為這些困境的解決提供了新思路、新方法。關文薇［7］和楊峰［8］在教育部相關文件的基礎上，針對我國當前心理健康教育現狀，提出構建生態學取向的心理健康教育方法可以從教育、咨詢、管理、隊伍建設和理論建設等五方面展開。教育上，他們認為要堅持思想品德教育與心理教育結合，采取必修、選修課程與講座報告相結合的形式進行心理健康的普及教育，組建社團開展各類活動，充分發揮學生的主體作用，促進學生心理健康的自我教育，推動心理自助與互助;咨詢方面，強調預防和干預并重，堅持心理測評普查與訪談結合，個案與團體咨詢及遠程咨詢相結合;管理方面，堅持教學、科研與學生管理結合，學生日常管理與預警系統建設緊密聯系;隊伍建設上，堅持心理學專家、德育工作者、醫生相配合，專職與兼職結合，構建心理工作與全員育人的橋梁;理論建設方面，堅持西方心理學理論方法與中國傳統理論與方法結合，理論的應用要符合實踐的需求。這些方法都為生態化取向的心理健康教育實踐提供了切實、可行的建議。同時我們也應該看到二人在實施方法中偏重心理健康教育與思想政治教育的結合。然而心理健康教育有其特殊性，在條件允許時盡量開設專門的心理健康教育課程，在條件不具備時考慮開設思想政治理論課不失為一個不錯的備選項。具體而言，在管理中，心理健康教育與學生日常管理的結合，可建立院系年級、班、寢室的學生心理信息系統，及時了解學生心理動態，發現并解決存在的心理問題。隊伍建設是體現生態學取向的最明顯的方面，我國學校中專門的心理健康教育工作者數量遠不能滿足這項工作的需求，需要從各級環境系統中發掘協助心理健康教育工作的資源。理論建設上，可充分考慮在各級環境系統中影響學生心理健康水平的因素。
4生態學取向的心理健康教育模式的研究展望
心理健康教育的生態學取向作為學校心理健康教育發展的新范式，孕育于21世紀初美國改革學校心理健康服務模式的熱潮。在倡導綜合利用社會的所有資源來為學生開展心理健康服務的時代要求下，產生了生態學取向的心理健康服務模式。生態學取向需要我們以新的視角看待學生的心理健康問題，從了解到干預再到評估都要需要綜合的、系統的理念進行指導，尤其是心理健康教育的成效與質量要用社會生態系統的觀點來衡量。我國心理健康教育起步晚，心理學生態取向的相關研究近十幾年才獲得關注和重視，近幾年來對這一理論的模式研究不斷增多。在這些研究中首先值得肯定的是，研究者們不約而同地以我國的教育模式為基礎，在此基礎上引入生態學理論，借鑒國外該取向的心理健康教育模式，做到以我為主、為我所用。其次，對于模式的探索已經遍及中小學和大學，甚至涉及了少數民族大學生等特殊群體。這些都充分表明了生態學理論取向獲得了教育研究者的關注。同時，研究者們參考了我國國情和各級教育體系的差異，有機地結合生態學理論開展研究。我國對于生態化取向心理健康教育的理論探索雖已初見成果，但實踐探索卻為數不多。未來，我們進一步研究的方向應是將這些模式因地制宜地運用在各級教育體系中，切實指導心理健康教育工作。作為一種教育理念，生態化理論只有落實在教育工作中才能真正體現出它的價值。為此，需要研究者們更加深入地學習生態學理論全面、系統的取向，充分考慮心理健康教育的特殊性，深入改革心理健康教育模式，積極將生態化取向的心理健康教育模式運用于實際工作中，讓理論指導實踐，用實踐檢驗和完善理論。不論是模式構建還是實踐分析，我國生態學取向的心理健康教育仍然處于理論探索階段，在實踐中運用還需要理論的不斷發展和一線工作者的不斷嘗試。因此，生態心理健康理論以及教育領域中的普及和應用任重而道遠。
作者：蔡婉君 單位：福建職業技術學院
參考文獻:
［1］吳曼，吳詩涌．生態學視野下中小學心理健康教育模式初探［J］．成都大學學報:教育科學版，2008，22(3):41—44．
［2］李濤．我國中小學心理健康教育的生態學模式初探［J］．長春教育學院學報，2013，29(20):160—161．
［3］李玲．高校心理健康教育的生態學模式構建［J］．教育與職業，2015，(7):60—62．
［4］李永蘭．高職心理健康教育生態化體系研究［J］．湖南城市學院學報:自然科學版，2014，23(1):70—74．
［5］王金元，何侃．特殊兒童心理健康教育生態化支持系統的建構［J］．南京特教學院學報，2008，(3):40—44．
［6］李成才．文化生態視野下少數民族大學生心理健康教育研究［J］．中國成人教育，2013，(11):57—59．
［7］關文薇．新時期大學生心理健康教育和諧生態系統研究［D］．西安:西安科技大學，2011．
健康教育的理論模式范文第4篇
〔關鍵詞〕心理健康教育模式；積極心理健康教育模式；建構
〔中圖分類號〕G63 〔文獻標識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684（2009）01-0007-03
心理健康教育模式是心理健康教育工作者（包括理論工作者與實踐操作者）在相應的心理健康教育理念的指導下，根據自己對工作的認識、理解，或總結、或建構出來的對心理健康教育過程及其組織形式特征鮮明的簡要表述，通過這種簡要表述，能夠讓人對心理健康教育工作的目標、內容、實施途徑與方法等一目了然。可以說，心理健康教育模式展現了現實與未來的傳承，體現出心理學理論與具體實踐的通融。一個行之有效的心理健康教育模式具有較大的推廣價值，比心理健康教育理論更具可操作性，比心理健康教育實踐經驗更具推廣性。
一、傳統主流心理學背景下對心理健康教育模式的分析
“積極”（ positive）不是積極心理學的新發明，但是積極心理學卻在恰當的時機，通過恰當的方式把“積極”凸顯出來。積極心理學認為以往的心理學，即積極心理學出現以前的心理學――傳統主流心理學存在消極、悲觀的取向，同樣，以傳統主流心理學為背景的心理健康教育模式也不可避免帶有消極、悲觀色彩。
心理健康教育模式有很多，我們可以從以下幾個視角對其進行區分與探討。
1.從心理健康教育模式形成的方式看。毫無疑問，心理健康教育是心理學學科之林的一員，但它究竟屬于基礎理論學科，還是屬于實踐層面的應用學科，不同的人還是有不同的理解，因此，在不同的取向下，產生了兩類心理健康教育模式：一類是在心理健康教育實踐中建構的模式；一類是以理論模型作為起點，結合心理健康教育的實踐，形成的理論型心理健康教育模式。這兩種取向的模式體現著實踐工作者和理論工作者在各自熟悉的環境中努力耕耘的痕跡與烙印。在實踐中建構的模式大多源自心理健康教育一線教師的探索與實踐，如武漢理工大學的“課堂教學、教育活動、指導咨詢、危機干預、調查研究‘五位一體’的大學生心理健康教育模式”，浙江大學的“‘三理健康教育功能’的指導思想、‘三個臺階’的發展步驟、‘三位一體’的工作內容、‘三級網絡’的工作體系和‘三者結合’的工作隊伍”的心理健康教育模式等，都屬于這種類型。理論型心理健康教育模式則大多由心理教育理論工作者和實踐工作者共同完成，如“醫學型心理咨詢和心理治療模式”與“教育發展型心理健康教育和心理咨詢模式”，“滲透式心理健康教育模式”，“高校心理健康教育的立體型模式”等，都屬于這種類型。
2.從心理健康教育主要的目標與功能看。心理健康教育是否具有存在的價值？受實證主義思潮的影響，不管是理論工作者還是實踐操作者，常常都以學生心理問題嚴重作為開展心理健康教育工作的理由，因此，如何消除學生心理問題就成了心理健康教育的出發點與落腳點。如果從這個角度出發，可以把心理健康教育模式分為三大類：治療型心理健康教育模式，這種模式以消除學生心理疾病為目的，采用心理治療的方法，具有明顯的醫學特征；保健型心理健康教育模式，以維護學生心理健康為目的，采用教學講座、咨詢指導的方法，具有明顯的教育特征；提高型心理健康教育模式，以提高學生心理素質為目的，采用活動、訓練的方法，具有明顯的訓練特征。
3.從心理健康教育的學科背景看。心理學是一個交叉學科，心理健康教育作為心理學的一個分支，也必然與其他學科存在著或多或少的聯系，因此，從不同的學科視野對心理健康教育工作進行探討，有助于我們更好地了解與認識心理健康教育。從這個角度出發，我們可以發現現存的心理健康教育模式也存在所謂的醫學模式、社會學模式、教與學模式以及心理學模式。
傳統主流心理學先天的悲觀與消極色彩在心理健康教育中也表現得淋漓盡致，使得心理健康教育模式也不可避免地關注問題的消解，這種以問題趨向為主要特點的心理健康教育模式必然存在著以下不足與缺陷：
（1）把學生當作被動的、缺乏主動性的個體，不僅不能有效調動學生的內在積極因素，也把學生置于了教師的對立面。
（2）在對心理健康本質的認識與理解上，認為心理健康就是沒有心理疾病與心理問題，或者是心理疾病與心理問題的減少與消除。
（3）強調學生問題的消除，常常把沒有問題的學生排除在了心理健康教育工作之外。
（4）認為大多數師生存在比較嚴重的心理問題，對未來缺乏信心。
（5）重視教師的教育與引導作用，忽視學生的主動性與發展性。
（6）重視課堂的主陣地作用，忽略家庭、社會中的積極因素與學生的真實生活。
二、積極心理學給心理健康教育模式帶來的啟示
積極心理學的出現，必然對現有的心理健康教育模式產生影響。積極心理學對人性有著更科學的理解與認識，它關注人們幸福的獲得、潛能的發揮，致力于建構一個積極的組織與社會，體現出了對人類未來命運的思考，流露出了濃厚的人文關懷，散發出了強烈的時代氣息。這種思想必將拓寬心理健康教育工作者的視野，促使他們把積極心理學的思想、理論與自己的實踐緊密結合起來，從而努力建構更加科學的、人性的、和諧的心理健康教育模式――積極的心理健康教育模式。
與傳統主流心理學背景下的心理健康教育模式相比，積極心理學背景下的心理健康教育模式應帶有以下特點：
1.心理健康教育工作應該強調人的潛能，應該關注人的潛能的挖掘與發揮，潛能才是個體發展的源泉與保障。
2.心理健康教育的終極目標應該是幫助人追求幸福的生活，而不是幫助人消除所謂的什么問題。
3.心理健康的本質并不等于沒有心理問題與心理疾病或者是心理問題與心理疾病的消除，還應該包括身心積極因素的增加。
4.應該保持樂觀的態度，對問題尋求積極的解釋有助于我們從更高的角度，全面地看待學生的心理問題。
5.應該重視學生的自我調節與體驗。因為每個人的生活都無法由別人替代，只有自我調節能力提高了，免疫力才會得到增強。學生不僅僅是教育的對象，而且也是教師健康的促進者。
6.應該充分利用一切有益于心理健康的因素。學校、家庭、社會中的一切積極因素都是開展心理健康教育的土壤，心理健康教育應該關注學生真實的生活，而不是脫離學生的實際。
三、建構積極心理健康教育模式的幾點建議
（一）以積極心理學為理論依據
積極心理學把人看成是有潛能的個體，強調人的主觀性與能動性，認為心理學的使命應該是幫助人開發潛能，使人樂觀地面對生活，追求人生幸福，而不是僅僅局限于人、人類及社會各種問題的預防與治療，所以，有人依據積極心理學的這種對傳統主流心理學悲觀、消極取向的批判，把它稱為心理學中的一股力量，也有人把它當作一種變革，更有人把它看作是心理學中的一場革命。積極心理學目前主要有三個研究領域：積極情緒、主觀幸福感的研究，積極人格的研究以及積極組織、社會環境的研究。我們認為，積極心理學的積極研究傾向必將賦予心理學工作者一個嶄新的視角，深化對心理健康教育的認識與理解，給心理健康教育的實踐帶來無窮無盡的奇思妙想，也給心理健康教育模式的建構提供了一個廣闊的理論背景。
（二）以積極的心理機能為培養目標
在傳統主流心理學背景下，心理健康教育醫學化與學科化的傾向把心理健康教育的目標外顯化，認為心理健康教育就是幫助學生消除心理問題或是掌握與具備一些相關的心理健康教育知識。我們認為心理健康教育應該著重于“心”，應該著重于內在的心理機能。一個人所具有的良好的心理機能，表現在個體的心理過程、個性品質上，表現在個體與自己、他人、自然、社會的和諧相處等諸方面。班華先生認為心理機能在心理教育中有著重要的地位，心理教育的目標就是優化人的心理機能。理解了心理機能的涵義，有助于心理健康教育工作的開展。關于心理健康教育的各種不同表述，都可以歸結到心理機能上來。心理障礙、心理疾病是心理機能的缺失或紊亂。心理素質、心理品質是心理機能的具體表現，心理潛能是潛隱的心理機能。
因此，積極心理健康教育就在于培養人的積極的心理機能。是否有目的地影響心理機能、改善提高心理機能，是積極心理健康教育區別于其他非積極心理健康教育的分界線。
（三）以積極的品質為研究內容
由于傳統主流心理學的消極目標取向，心理健康教育著眼于心理障礙與疾病的預防與治療，把心理健康教育的目標定位于問題的解決。但越來越多的研究表明，深入研究和充分發展人的積極品質，發展和提升現代人類人性的優點比修復人類心理的疾病更有價值、更有意義。消極的心理健康教育不可能真實地理解與解釋人的本質，心理健康教育應該轉向關注、研究人的光明面，應該研究與培養人的積極心理品質。因為，需要、樂觀、實現、幸福、快樂、滿意是人類的主要動機，人類的積極品質是人類賴以生存的核心要素，積極型心理健康教育以更加開放的、欣賞的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等，才能把心理健康教育從重視對個體缺陷的彌補、傷害的修復轉移到對人類積極品質的研究上來。因此，以積極的品質為研究內容是積極型心理健康教育的核心思想所在。
（四）以積極的心理體驗為主要方法
積極心理學強調人的“主體―發展性”。主體是人，所以應該凸出人的主體性，突出人的發展性。“主體―發展性”意蘊著心理健康教育尊重人、關愛人、理解人、發展人，人是自身發展的主體，是自身心理建構的主體。
這就決定了心理健康教育的落腳點與出發點是強調主體性與發展性的學生。那么，在實施心理健康教育的過程中怎么體現出學生的主體性與發展性？充分相信學生，注重與增強學生積極的心理體驗就成了眾多方法中最受到重視的方法。尊重學生，以學生為主體，充分啟發和調動學生的積極性，讓學生積極主動地關心自己的心理發展；“要按照實踐育人的要求，以體驗教育為基本途徑……使未成年人在自覺參與中思想感情得到熏陶，精神生活得到充實，道德境界得到升華”。
注重學生的積極心理體驗并不是積極心理教育模式的特有專利，但正如前文所述，只有在積極心理學的背景下，在對人性積極的認識上，這種方法才能充分地體現出它應有的價值與魅力，人的主體性與發展性才能充分被重視。
（五）以積極的解釋為關鍵所在
傳統主流心理學對人類和社會發展作出過很大貢獻，這一點就連積極心理學的創始人Seligman也承認，但實踐表明，人類的幸福不能依靠對問題的修補與消解，相反，必須轉向研究人類的積極品質。人與人、人與萬物的關系組成我們的社會，人只有積極地對待他人，對待萬事萬物，社會才能和睦相處而安寧，人類才能獲得永久的幸福。積極心理學強調用積極方式對心理問題作出適當解釋，并從中獲得積極意義的這一思想啟示我們用各種積極的正面的教育方式影響學生，充分展現積極方面，消解、克服消極因素。只有秉承著這種積極的解釋的思想，我們才能從傳統主流心理學悲觀與消極的泥沼中走出來，才能擺脫傳統主流心理學的問題意識，研究人的潛力和美德，致力于人的幸福生活才能成為可能。因此，是否具有積極的解釋的傾向決定了心理健康教育模式的消極與積極傾向。
（六）以學生的幸福感為奮斗方向
2006年3月20日的中國青年報“青年調查”欄目曾刊登了題為《“幸福感”要成為政績考核指標――一些社會人士提出行政手段不宜過多干預老百姓生活的主觀感受》的文章。由此可見，關注個體的幸福感與幸福生活不僅是積極心理學的一個主要研究領域，而且已經成為老百姓非常關心的一個話題。那么，什么是幸福，怎樣才能幸福，幸福需要哪些條件，就成了我們需要思考與回答的問題。積極的心理健康教育模式應該擺脫消極心理學的消極影響以及應試教育的桎梏，從學生的長遠發展與教育的終極目標考慮，把學生的幸福感與幸福生活當作自己的努力方向，在自己的實踐中，培養學生收獲未來幸福生活的能力與素養。這不僅是積極心理學給學校心理健康教育提出的一個新要求，而且也是時代賦予心理健康教育的一項新的歷史使命。
四、結語
積極心理學是心理學中一股新的力量，它給原先略顯沉悶與消極的心理健康教育帶來了活力，也給了我們一個重新考察心理健康教育的視角。但積極心理學是否能如一些積極心理學家所講的那樣，給心理學帶來一場根本的變革，則還需要我們認真加以審視。此外，我們還應該認識到，積極心理學也并不是包治百病的萬能藥，它也存在諸如缺乏實證研究、縱向研究及表現出一定話語霸權等不足之處。因此，積極心理學還有很長的路要走。
參考文獻：
[1]趙俊峰．生態學定向對高校心理健康教育模式的啟示[J]．高教探索，2006．3：89~91．
[2]崔景貴．中等職校心理健康教育整合模式的建構[J]．職教通訊，2006．4：20~22.
[3]屈正良等．高校心理健康教育實施模式研究[J] ．湖南農業大學學報（社會學科學版），2006．2：61~64．
[4] 吳發科編著．中小學心理健康教育實作與管理[M]．廣州：廣東高等教育出版社，2004．67
[8]心理素質教育研究中心編著.小學心理健康教育教師指導手冊[M]．北京：開明出版社，2000．43
[5]郭子賢．高校心理健康教育的立體型模式[J]．中國健康教育，2004（11）．
[6]張公社．中國心理健康教育理論研究的幾種取向[J]．教育科學，2003（3）．
健康教育的理論模式范文第5篇
論文摘要：近十年來，中國學者對軍校學員心理健康狀況、心理健康的方法和途徑以及心理健康教育模式都有了一些研究成果。存在的問題是：理論水平較低，指導實踐不力；專業化水平偏低，操作缺乏規范；消極傾向顯現，研究不能全面發展；地區間差異大，整體水平偏低。今后的研究將更廣泛而普遍的開展，并建立完善的理論體系，指導實證探索；總結已有研究成果，進行針對性教育；多種方式相結合，繼續探索發展性的教育模式；深化研究，全面推進軍校學員心理健康教育；健全教育體系，創新軍校學員心理健康教育長效機制。
從20世紀80年代起，中國學者所進行的多項調查研究表明，大學生群體心理問題發生率一直保持在20％~30％的水平[1]。軍校學員具有軍人和大學生的雙重身份，未來高技術條件下局部戰爭，參戰人員要承受高強度的體力和精神負荷，面臨更強烈的心理壓力，要求具有高負荷的心理承受能力、抗心理疲勞、干擾能力等心理素質。因此，加強心理健康教育，培養軍校學員良好的心理素質，防治心理疾病，維護軍校學員良心理健康的任務刻不容緩，但由于學科建設和培訓制度遠遠跟不上實際工作的需要，不少人在沒有經過專業化、系統化自理學知識培訓的情況下便倉促上崗，開始從事心理健康教育工作，因此在具體工作中出現了一些問題，影響了心理健康教育的正常展開。
一、中國軍校學員心理健康教育研究的問題
中國軍校學員心理健康教育研究盡管在近年來取得了不少研究成果，但由于研究的歷史短、起點低，研究基礎和研究力量比較薄弱，所以，在研究中存在不足。主要表現在：
1.理論水平較低，指導實踐不力。中國軍校學員心理健康教育在理論性研究方面的問題表現為：有特色的研究少，高水平的研究少，系列化的研究少，爭鳴類的研究少，發展層面的研究少，服務性的研究少等；除此之外，理論研究和教育實踐相脫節，導致對心理健康教育活動缺乏有效指導，從而使軍校學員心理健康教育的科學研究因脫離實際而價值不大，使軍校學員心理健康教育實踐活動因缺乏科學指導而盲目運轉。總體上，軍校學員心理健康教育的科學研究水準不高，低水平的簡單重復現象嚴重，缺乏系統的軍校學員心理健康教育理論體系。
2.專業化水平偏低，操作缺乏規范。由于某些從業人員的專業化水平較低，特別是缺乏相應行為規范的約束和指導，在實際研究過程中失控現象時常發生。在實踐性研究方面表現為：研究對象不具代表性，研究結果不具公正性，分析不具準確性，研究變量失控性，數據統計隨意性等。目前中國對軍校學員心理健康的研究，大都是借鑒國外現成的量表作簡單的調查和一般性驗證。在選擇研究的工具上，國外常用的有MMPI（明尼蘇達多相人格測試）、16PF（卡特爾16種人格因素問卷）、EPQ（艾森克人格問卷）等，其中MMPI在近幾年用得比較廣泛；國內常用的研究工具大部分來自國外，主要有SCL-90（心理衛生自評量表）、16PF、EPQ、SAS（焦慮自評量表）、生活事件調查問卷等，最常用的是SCL-90。但是SCL-900的常模是1986年研制的，而且樣本量僅為1388人，隨著時代的發展，人們的心理素質也在發生著變化，這類量表的局限性和可靠性也逐漸引起了許多學者的質疑。
3.消極傾向顯現，研究不能全面發展。首先，由于多方面的原因，當前中國軍校學員心理健康教育研究中出現了一些消極的發展傾向，導致研究不能全面的發展。如個別化傾向、醫學化傾向、片面教育化傾向、萬能化傾向等等。咨詢和治療上。使得研究工作越走越窄。其次，一些學校將學生視為心理有疾病的患者，用一些醫療的方式對待那些心理問題并不嚴重的學生。最后，一直都有學者在探討軍校學員心理健康教育與思想道德教育關系的問題。但研究者多從心理健康教育對思想道德建設的影響角度出發，分析思想道德建設中存在的問題，局限于心理健康教育對思想道德建設的工具價值，沒有把兩者放在宏觀的社會背景下進行考察，對心理健康教育和思想道德建設的終極價值缺乏關注，在模式構建和機制創新上探索較少。
4.地區間差異大，整體水平偏低。當前，軍校學員心理健康教育在中國有些地區如上海、北京等地已進行了近二十年的研究與實踐，積累了許多成功的經驗，取得了很好的成效。但是就全國而言，其研究分布廣泛但不均衡，研究相對集中在經濟、教育比較發達的地區；經濟欠發達地區研究力量相對薄弱，大部分研究者都以自己所在省市來選擇研究對象。因此，有心理健康研究機構（主要為研究所和軍校）的城市，當地軍校學員心理健康教育問題就能受到較多關注。北京、廣東、浙江、上海、江蘇這些大中城市、經濟發達地區、東南沿海等地區研究數量明顯多于其他省市，研究數量少的地區其研究水平還處于基礎階段。
二、中國軍校學員心理健康教育研究的趨勢
今后一段時期，中國軍校學員心理健康教育研究將進入一個飛速發展的階段，對軍校學員心理健康教育的研究也會日益深入和廣泛，具體表現在以下幾個方面：
1.完善理論體系，指導實證探索。任何研究都要經歷理論探索階段，中國大學生心理健康教育研究也不例外。從20世紀90年代中期開始，關于軍校學員心理健康教育的內容、方法、手段、模式以及心理健康標準等理論一直是研究者關注較多的問題，這些理論建構雖說沒有完善，但基本上已達到了比較成熟的階段。相信今后一段時期，這些理論體系將更加完善。正確的理論，必然要指導實踐。目前，中國軍校學員心理健康教育研究逐步走上了實證研究的道路，雖然已經有很多學者開始研究諸如個別、團體心理輔導或咨詢、角色扮演訓練、課堂教學、情景練習等不同方式在軍校學員心理健康教育中的作用，但這些研究成果還遠遠滿足不了心理健康教育在這方面的需求。因此，今后在完善的理論的指引下，實證研究必成為心理健康教育研究的主流趨勢。
2.總結研究成果，進行針對性教育。有效的心理健康教育就是要針對不同年級、不同性別以及不同性格類型的人進行與之相關的教育。中國軍校學員心理健康的諸多問題及明顯的階段性特征：一年級軍校學員的主要心理健康問題是對大學新生活的適應問題、學習與專業問題、人際交往問題；二年級學員則為人際交往問題、學習與事業問題、情感與戀愛問題；三年級學員主要為自我發展與能力培養問題、人際交往問題、戀愛與情感問題；四年級學員主要戀愛問題及未來發展和能力培養問題。從年級看，四年級學員的心理問題要多于二三年級大學生；從地區看，農村貧困學員心理健康狀況的全貌，針對他們各個時期的思想特點、生理特點和心理特點，對他們進行教育、咨詢和治療，從而使心理健康教育有的放矢、事半功倍。
3.結合多種方式，探索發展性教育模式。軍校學員心理健康教育的發展性目標是要對學員的心理素質和心理健康進行有目的的培養和促進，使他們的心理素質不斷優化，形成健康的心理，從而能適應社會，健康地成長和良好地發展。面臨著國際心理咨詢與心理治療趨于整合的新趨勢，當務之急應加強對軍校學員心理健康教育的認識，積極開展以發展性、預防性為主的教育活動，以增強軍校學員對挫折與生活壓力的心理承受力。心理健康教育的直接目標是廣泛開展對軍校學員各種心理疾病的防治，以提高他們的健康水平。所以，軍校心理健康教育工作的指導思想應盡快從被動轉向主動，積極開展多種方式相結合，且以發展為目的的心理健康教育模式，努力使軍校學員心理和行為問題能防患于未然或化解于萌芽狀態。
4.深化研究，全面推進軍校學員心理健康教育。隨著觀念的更新、文明程度的提高、教育的發展以及生活水平的改善，軍校學員心理健康教育研究將會獲得更廣泛而普遍的開展，由大中城市、沿海經濟發達地區逐步擴展到小城市和中西部地區。另外，研究也將涉及到所有與軍校學員心理健康有關的方面如：自我概念及自我意識、外界環境及休閑活動、精神疾病及生理問題、一般心理健康、轉業、心理輔導及治療、學習、人際交往、情緒情感、人格特點等。不僅如此，服務對象也將進一步擴大范圍，從學校逐步推廣到社會，不僅重視學員的心理健康教育，也關注教員、家長及監護人等的心理健康，滿足他們的需要，使軍校學員心理健康教育得到全面實施和普遍發展。
5.健全教育體系，創新軍校學員心理健康教育長效機制。大學階段是人的一生中思想道德和心理發展最重要的時期之一，是軍校學員樹立思想、確立“三觀”，心理走向成熟、人格趨于完善的關鍵時期。但部分軍校學員心理發展中存在問題，將對其思想道德的發展產生不利的影響。今后各軍校應把軍校學員心理健康教育放在軍校學員思想道德建設體系中考察，探索軍校學員心理品質發展與思想道德發展的有機聯系以及軍校學員心理健康教育模式與思想道德建設體系優化及完善。在軍校學員心理健康教育和思想道德教育結合的基礎上，構建新形勢下軍校學員心理健康教育的科學模式，創新軍校學員心理健康教育的長效機制。
參考文獻
[1]張金彥，王建軍.大學生心理素質教育[M].東營:石油大學出版社，2002:347.
