別墅景觀設計方案

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇別墅景觀設計方案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

別墅景觀設計方案范文第1篇

關鍵詞：高職；環境藝術設計；景觀設計

環境藝術設計是指對建筑室內外的空間環境通過藝術設計的方式進行整合設計的一門實用藝術。國內高職高專類院校環境藝術專業的課程構架中，專業學習開設有大量建筑室內空間環境設計課程，整體側重于室內方向教學。新形勢下，對相關人才的培養有需要改進的地方。

一、課程簡述

景觀設計是一個大的學科概念，是一個涵蓋了生態、科學、藝術、人文等方面的綜合性學科。其根據內容和尺度的不同，主要分為景觀設計和景觀規劃兩大方向。相較于建筑、農林、藝術類院校的景觀設計專業，高職院校環境藝術專業多數以開設景觀設計課程為主，學生不可能上完這門課就能成為景觀設計師、景觀規劃師、植物配景設計師。景觀設計作為環境藝術設計的傳統課程，怎樣才能在有限的課時中讓這門課的教學效果最大化，值得思考。

二、存在的問題

高職教育的課程教學要根據高職院校學生的特點有針對性地結合市場與行業需求培養學生。當前，高職環境藝術設計專業景觀設計課程的教學中存在著教學目標不明確、教學內容泛而不精、就業定位不明確、畢業生就職后發展潛力欠缺等問題。

三、新形勢下的課程教學思考

1.課程定位

環境藝術設計專業中的景觀設計課程在定位上應有所側重，突顯專業特色。國內的建筑、農林類院校的景觀設計專業更為注重科學、技術、地形、植物等角度，所承接的空間體量偏大。環境藝術設計專業由于學科性質，以藝術設計能力的培養為主線，對景觀設計更多的是從藝術與美學的角度來把控，設計體量相對較小。由于未受過系統的城市規劃、建筑室外空間設計相關課程的訓練，沒有完善的理論知識控制、指導和管理規劃的實施，學生對空間尺度的概念相對模糊，難以把控較大的空間關系。因此，高職院校環境藝術設計專業景觀設計課程的學習、訓練定位是小體量的景觀設計。可以考慮與公裝、別墅設計等相關課程進行聯動，如商業空間設計、辦公空間設計、別墅設計中的室內外景觀部分以及小體量的庭院、花園設計等，這樣更能促進學生對培養方案的整體認識。

2.理論教學——取舍與深化

高職教育強調就業，但在近年來略顯浮躁的就業市場氛圍中，一些教師和學生出現了急功近利的短視現象。高職環境藝術設計專業對學生的培養側重于操作型人才的培養，這并不意味著要放棄理論基礎、忽視設計思維的培養。從長遠來看，拋開理論談技能也是不現實的。對高職院校的學生而言，景觀設計課程理論知識的學習就是掌握最基礎的景觀設計理論知識（如景觀設計規律、中外園林類型及特點、中國古典園林造景手法、硬質景觀設計、鋪裝材料等）。這就要求教師在講授理論知識時對龐雜的景觀設計理論進行取舍和提煉。

3.教學中的抓與放

有些學生在做景觀設計方案時經常會問教師：“我這塊空間比較空，放個什么好？”方案設計成了“填空間”，為了設計而設計，學生完成設計方案后都講不清自己的設計主線和設計思路，更不知道自己的創新點在哪兒。針對這個現象，教師要做好景觀設計教學的抓與放。抓好前期方案設計部分，即方案設計的前期環節務必讓學生明確自己的設計思路、創意點，理清思路與各部分之間的關系，這對于設計方案的展開具有至關重要的作用。上文提到的案例正是由于學生在設計實踐中自主性不夠，過于依賴教師。教師在指導學生設計實踐時要明確一個觀念——設計事關功能與美感。除去功能與尺度的問題，教師對學生在中后期的設計表現要注意放手，留給學生足夠的自，不能過度干涉。由于高職院校的學生藝術審美、設計基礎相對較弱，教師可以適當提供一些優秀景觀設計案例的方案構思、平面布置手繪稿，供學生臨摹學習，這對于學生快速掌握設計方法有很大的幫助。

4.設計表達能力的培養——手繪+計算機輔助方案設計

一些高職院校環境藝術設計專業開設了手繪表現的相關課程，但教學效果不盡如人意。由于高職學生的繪畫水平參差不齊，短時間內很難整體達到要求；加之專業課程方案表現多以計算機輔助設計，學生在進行景觀方案構思時，大多直接借助AutoCAD軟件繪制平面圖，設計思路未厘清就直接進入繪圖階段，這樣的方案難以從整體上進行把控。所以，在課程的方案表現上，教師要引導學生在方案的前期構思階段借助手繪的形式，以點線面表現景觀元素、流通線路、區域劃分等。這樣學生能夠快速理清思路，對平面布局有直觀、清晰的表達。在方案經過反復推敲進入細化階段后，對于方案的平、立、剖面圖，學生就可以借助AutoCAD軟件快速完成。3dsMax軟件建模、渲染、出圖耗時費力，而Sketchup軟件相對來說更加省時、易于上手，建模流程簡單易懂，能使學生更專注于設計本身。因此，效果圖可以考慮用Sketchup軟件完成。

5.教學形式的多樣化

以往的授課形式往往依賴課堂，強調教師的主導作用。而在如今的“互聯網+”時代，針對景觀設計這門課，教學形式有了更多的選擇。在景觀材料、施工等方面，可以充分利用網絡視頻資源進行教學。學生可以更直觀地了解相關知識。這種動靜結合的多媒體教學形式，極大地調動了學生的學習積極性。以往的教學環境單一，教學多集中在教室或機房。“走出去”教學即走出課堂調研參觀，由教師帶領學生去景觀區域、公園、廣場、公共綠地、景觀帶等進行實地參觀、調研。在考察過程中，教師可以實時實地對景觀元素、造景手法、植被景觀、施工材料等進行詳盡講解。外出調研結束后，教師可以安排學生下堂課對調研的情況進行匯報和總結，這樣不僅可以調整學生的學習狀態，也能使教學成效更高。

6.緊跟行業發展，對接崗位需求

學生所學的知識是否與就業需求形成了無縫對接，這是檢驗高職院校教學的一大重要指標。教師在教學中要依據崗位需求構建教學知識體系，及時更新教育觀念，形成一個不斷完善、逐步適應市場需求的人才培養模式。根據培養重點，對景觀設計課程中的技能方面（計算機輔助繪圖、施工圖繪制、材料等）著重訓練。其次，可以邀請從事景觀設計工作的本校往屆畢業生回到課堂中，針對從事景觀設計工作的經歷與經驗，給新生上一課，這種“過來人”現身說法的形式最容易為學生所接受，不僅可以讓學生了解崗位的需求和行業發展的最新動向，也能讓學生對自身的職業發展有更多的思考。在課程教學中引入一些國際大賽的優秀案例，可以讓學生體會設計師的創作思路，學習設計方案的表現手法。這些行業前沿的風向標可以使學生更直觀地了解行業的發展趨勢。高職院校環境藝術設計專業景觀設計課程教學要緊密結合崗位需要，通過調整、完善教學方法與手段，建立一種多元化的教學模式；要明確課程能力目標，做好人才培養定位，在有限的課時中達到教學效果的最大化，培養出技術扎實、適應崗位需求的技能應用型環境藝術設計人才。

參考文獻：

[1]何賢芬.環境藝術設計專業景觀設計課程的教學思考.山西建筑，2008（7）.

[2]張佳妮.高職景觀設計專業課程教學模式探討.科教文匯（中旬刊），2009（3）.

[3]孟亞凡.美國景觀設計學的學科教育.中國園林，2003（7）.

別墅景觀設計方案范文第2篇

(一)選擇合適的教材

目前園林、環境藝術、城鎮規劃、建筑設計、園藝、室內設計等專業都開設了園林景觀規劃設計課，但課程教材種類繁多，每個學校選擇的教材也不同，針對高職高專院校城鎮規劃專業學生的學習情況，筆者在教學實踐中選擇了李錚生主編的《城市園林綠地規劃與設計》作為課程教材。該教材分為園林景觀基本要素、園林景觀設計手法及各類綠地規劃設計案例剖析3大部分內容。教材針對高職高專城鎮規劃專業和建筑設計專業學生園林基礎知識薄弱等問題，由淺入深、循序漸進地引導學生進行專業學習，教材內容全面、具體，學生易接受，緊扣專業所需，充分利用案例鞏固和加深學生對園林景觀規劃設計知識的理解及應用。但該教材缺乏地形設計和植物景觀設計這兩方面的內容，為此筆者在教學中增加了一些學習內容，如景觀設計學、風景園林設計、景觀設計基礎(植物篇)、園林景觀設計、園林設計等知識，以彌補所選教材的不足。

(二)整合教學模塊

根據高職高專院校城鎮規劃專業人才培養目標，筆者對園林景觀規劃設計課程的教學內容進行了調整，增加了能夠幫助學生就業的教學內容，在保證總學時72學時不變的情況下，將課堂教學分為36學時的理論課程教學和36學時的實踐教學兩部分。與以往的教學設計相比，新的教學計劃加強了實踐教學環節。為了幫助學生將理論學習和實踐訓練有機結合起來，對園林景觀規劃設計課程進行了模塊教學探索，將課程內容整合為兩大模塊，即園林景觀設計基本理論知識模塊、園林景觀規劃設計實踐模塊，其中實踐模塊是考察理論知識模塊教學成效的手段和主要方法，通過實踐模塊評判學生對理論知識模塊的掌握程度。筆者在教學中將36學時的實踐教學又具體分解為3個課程設計任務，每個課程設計任務的要求及設計目標各不相同。第1個課程設計任務是別墅花園設計(中式庭院景觀)項目，要求學生獨立完成一套A3方案，用時2周，主要目的是訓練學生的小空間景觀設計能力，要求學生在設計中融入園林景觀的四大要素，學會傳統的造景手法，掌握基本的景觀設計方法，獨立完成設計方案。第2個課程設計任務是城市街頭綠地設計(山地水系景觀)項目，要求學生組合為2人小組完成一套A3圖冊，用時3周，主要目的是訓練學生的地形和水系景觀設計能力，要求學生在設計中充分運用園林景觀中的人工和自然要素，把握各景觀及廣場建筑之間的關系尺度，進一步提高學生造景手法的運用能力，學會綠地景觀設計中的各功能布局、用立面圖表達景觀層次關系，還能培養學生的團隊合作與協調溝通能力。第3個課程設計任務是城市廣場設計(西歐風格景觀)項目，要求學生分為3人小組完成一套投標文集，用時4周，主要目的是強化訓練學生的設計技能，幫助學生在設計中創新設計元素，學會協調建筑與環境風格，具有相應的景觀處理能力，學會編制設計文本及圖集。通過以上2個模塊的教學和3個課題設計任務的具體實施，既能幫助學生將理論與實踐結合起來，提高學生動手動腦的能力，又培養了學生的團隊合作意識。

改進教學方法

(一)提高教師教學能力

園林景觀規劃設計課程的任教教師，不僅要專業扎實，還要具有極強的實踐及動手能力。這需要教師除了積極參與景觀規劃設計項目提高實踐能力之外，還要主動參加各種教學研討活動和科研活動，了解學科前沿發展動態，提高業務水平和創新能力。另外，教師在教學中還要關注學生的思想動態，正確引導他們認識課程性質，激發學生的學習興趣和潛能。

(二)實施多種教學方法和手段

筆者依據不同教學模塊的教學目標和要求，靈活采用多種教學方法和手段進行教學。在理論模塊教學中，以多媒體教學和講授法為主，在講授理論中穿插優秀景觀案例的賞析，幫助學生深入學習和掌握教學內容。在實踐實訓模塊教學中，采用項目實驗實訓、情景模擬、課堂討論和對比教學法來培養和提高學生的實踐能力。具體來說，在課程教學中多采用以下幾種教學方法。一是多媒體教學。采用多媒體教學，利用圖片文字直觀展示和講解園林景觀設計中的植物、水體、建筑和地形等四大元素，有助于提高教學效率和效果。選取一些成功案例利用多媒體進行設計方案的演示和講解，可以加深學生對設計構思的理解，提高和培養學生的學習興趣及主動思考的意識。另外，可以通過多媒體學習網站，讓學生課下進行網上自主學習，補充知識，開闊視野，提高學生的綜合素質。二是案例教學+現場參觀教學。案例教學和現場參觀教學對學生實踐能力的培養和提升是立竿見影的。筆者在理論教學之余，常帶領學生去市區及學校周邊各大公園、廣場綠地進行現場教學，講解綠博園、紫荊山公園、校園中的景觀設計，分析景觀中的鋪裝設計、園林建筑小品設計、植物配置等，讓學生在身臨其境中感悟景觀設計的美，培養學生的園林景觀設計能力。采用案例教學法能夠引導學生開拓思維，借鑒并超越優秀園林景觀設計作品。三是項目實驗實訓教學法。這是園林景觀規劃設計課程教學的重要方法。該教學方法緊扣城鎮規劃專業學生培養目標，通過“任務導入—思維啟發、設計引導—課堂集中指導、課后單獨輔導—總結評價”培養應用技能型人才。高職高專院校應與高校和設計院建立項目合作關系，讓學生熟悉規劃設計類項目的工作程序，提高學生運用理論指導實踐的能力。四是情景模擬和對比教學法。采用情景模擬和對比教學法，能夠激發學生的學習興趣。在情景模擬中學生可以成為項目設計的主角，以設計評標的模式進行教學，可以啟發學生思考和探索，鍛煉學生的崗位實踐應用能力。對比教學法能夠幫助學生回顧方案設計過程，在互相對比中取長補短，激發學生的競爭意識。

創新和完善考核體系

園林景觀規劃設計課程的教學目的是培養學生成為規劃師，要求學生具備園林景觀設計知識和景觀設計能力，以實踐能力培養為最終目標。要檢驗學生的實踐能力，需要建立一個動態的、靈活的考評體系。傳統的期末考核多考查學生對基礎理論知識的記憶，不能檢測學生的實踐能力，也不能考查學生的綜合能力。因此，筆者結合課程的專業特點和3個課程設計任務，構建了“2+3+5=10”的考核體系，即學生第一個獨立完成的設計方案的成績占總評成績20%的權重，主要考查學生對基本理論知識的掌握情況;第二個合作完成的設計方案的成績占總評成績30%的權重，主要考查學生的團隊合作能力、創新能力、景觀設計能力等;最后一個合作完成的投標方案文集的成績占總評成績50%的權重，綜合考查學生對方案設計的理解、創新程度。通過上述3次測評，可以動態顯示學生在該課程學習過程中各個階段的成績及存在的問題，進而可以有針對性地進行改善和提高。另外，筆者在該課程的教學考核中，還制定了無不及格的考核原則。筆者認為，任何設計都有其獨到新穎之處，沒有不合格的作品和學生。對一些設計能力較弱、實踐水平較差的學生，教師更應跟蹤指導，直到學生的設計方案符合要求，幫助學生樹立自信心，提高其設計構思和設計實踐能力。

結語

別墅景觀設計方案范文第3篇

（一）專業核心課程模塊

包括裝飾材料與施工工藝、工程預算與報價、陳設設計、家具設計、家居設計、別墅設計、辦公空間設計、餐飲空間設計、娛樂空間設計、商業空間設計、展示設計、景觀規劃設計。該模塊是讓學生認識行業發展特點，掌握設計的一般原理和方法，引導和發現學生的興趣點，因材施教，培養應用型的設計人才，為學生就業指引方向。

（二）專業選修課程模塊

包括攝影基礎、裝飾畫、民間美術、廣場景觀設計、小區景觀設計、植物景觀設計、城市環境景觀雕塑、快題設計、模型制作。該模塊是培養學生具有一定欣賞美、發現美和創造美的能力，同時，拓寬專業層面，豐富更加全面的知識體系。

二、實踐課程體系建設

（一）課程設計模塊

計算輔助設計與核心設計課程相結合的課程設計。例如，在辦公空間設計課程中，將課程分為兩部分進行，一部分理論基礎課程；一部分設計課程，并使用設計軟件完成最終作品，題目應來源于實際工程，使學生直接或間接參與工程實踐。同時，有組織有計劃地引導并指導學生參與設計競賽活動。該模塊是使學生將所學理論運用到實踐當中去，并像真正的設計師一樣獨立完成整套設計方案，為更早的進入工作角色，奠定堅實基礎。

（二）社會實踐模塊

積極鼓勵學生利用假期時間，進行社會實踐學習，學有所用的同時不斷發現自身的不足，然后再學習再實踐，形成一個良性循環，自我完善。該模塊是使學生考察市場，認識社會，在此過程中提高自身的溝通與合作能力、自我控制能力和抗挫折能力。

（三）畢業設計模塊

別墅景觀設計方案范文第4篇

Abstract: landscape has become an important part of strengthening the construction of infrastructure of modern city. In order to improve the city landscape environment, improve the livable city, striving for the National Garden City, many places do not hesitate to spend huge cost to make a fuss in landscape greening.

Keywords: Landscaping; misunderstanding

中圖分類號：K928.73文獻標識碼：A文章編號：2095-2104（2013）

園林綠化已成為當前加強現代城市基礎設施建設的重要組成部分。為了改善城市的景觀環境，提高城市的宜居性，爭創國家園林城市，許多地方不惜花費巨額代價爭相在園林綠化上大做文章。

無論在北方大都市還是南方小鎮，無論是遷址新建的小城，還是具有數千年歷史的古城，都毫無例外開始城市化妝運動。當然，在現代城市的建設過程中，園林綠化是必不可少的，也是非常有必要的。人人都希望生活在一個美的環鏡當中，但現在很多的園林設計與施工已經違背了我們建設的初衷，有的不惜耗費數億元巨資修建“人造景觀”，而且全然不顧居民的生活休閑和活動的需要。更有甚者，推平自然山頭改成奇花異木的“公園”；伐去蜿蜒河流兩岸的林木，鏟掉自然的野生植物群落，代之以水泥護岸等。這些轟轟烈烈的城市美化，不但沒有提高居民的生活質量、改善城市環境，也與建設可持續、生態安全與健康的城市相去甚遠。作為一個園林工作者，就我認識到的一些誤區簡單的羅列討論一下。

誤區一：為美而美，設計單純地滿足視覺功能

“城市美化運動”發源于100年前的美國，給西方國家留下了一塊城市的“傷疤”。而今，國內不少地方正在重蹈西方國家的覆轍：盲目追求氣派，追求最大、最寬、最長，攀比之風盛行；強調幾何圖案、金碧輝煌等等，單純地滿足視覺功能。主要表現在城市廣場、居住小區。城市廣場：許多廣場往往不是以市民的休閑和活動為目的的，而是把廣場、廣場上的雕塑或者廣場邊的市府大樓作為主體。有的廣場拋棄地方特色，以空曠為美，以不準上人的大草坪為美，以花樣翻新、繁復的幾何圖案為美，以大理石和刨光花崗巖鋪地為美，全然不考慮人的需要、人的安全。白天烈日之下是一塊連螞蟻都不敢光顧的“熱鍋”，無樹蔭供人庇護，無安靜場所供人休閑。居住小區：為了招來生意，把居住者和居住環境作為展示品，而忽略了環境對居住者日常生活和休閑的意義。把小區搞成如城市廣場一般，用瓷磚、花崗巖鋪地，花壇、樹雕泛濫，樹種選擇更是刻意的使用景觀樹。也缺乏喬木供人庇蔭、蔽雨，缺乏兒童游樂設施、老人休閑場所和青年人的體育場所。

誤區二：作品缺少內涵景觀設計在我國發展已有十余年的歷史，而今又作為一種思潮在全國范圍內興起，大大小小的景觀作品在城市中不斷涌現，雖有不少設計比較適合市民游憩，同時，也體現出一定的生態性，但不少作品缺少文化內涵，缺少園林意境。能引起人們復雜的思緒變化或聯想美的景觀不多。例如：在我國的很多景觀作品中都用到羅馬柱。某地甚至把林立的羅馬柱作為主景，這樣的作品往往缺少靈魂。

真正的現代景觀設計是人與自然、人與文化的和諧統一。景觀作品，尤其是規模較大的，一定要融合當地文化和歷史以及運用園林文學，比如：借鑒詩文，來創造園林意境；引用傳說，來加深文化內涵；題名題聯，來賦于詩情畫意。用最少的投入，最簡單的維護，充分利用當地的自然資源和本色，達到與當地風土人情、文化氛圍相融合的境界。作為中國人，更要了解中國的文化傳統、風俗民情，更好地創造出中國人喜好的生活環境和空間。

誤區三：設計方案過多的強調效果圖 效果圖是園林景觀設計的不可缺少的一個環節。效果圖是景觀設計中設計思想、設計意圖的直接表現，也是評價設計作品優劣的一種途徑。而現今有不少設計師反對電腦效果圖。這主要是電腦效果圖太失真了。很多是一種無法植根于現實的夢幻般的東西。主要表現在兩個方面：

1、電腦效果圖的色彩失真。而從欣賞心里學的角度來講，色彩是產生美感的主要方面。

2、電腦效果圖內表現的植物并非是同時段內的植物色彩、形體。即它把不同季節的植物色彩、形體表現在同一張圖紙上。這就與現實造成極大的差距。更有甚者把立體電腦效果圖做成動畫，再配以美妙的輕音樂，這就更失真。當然也更令人陶醉，電腦效果圖的迷魂作用也就此產生了。甚至作為園林專業的專業設計人員在漂亮的電腦效果圖前也會被深深的打動，更何況其他人。這樣一來，一些好的景觀設計作品因沒有好的電腦效果圖而被拒之門外。誤區四：設計與施工脫節一個優秀的景觀作品必然是設計與施工密切配合的結果。否則，往往會使細節的忽略。而細節是決定造園成敗的關鍵之一。就拿樹種的配置來講，要達到理想的效果，從選苗到現場施工，設計師均須親臨指導。至于自然山水園的放樣、施工，沒有景觀設計師的現場把關，更是難以達到預期效果。對于復雜地形的施工，現場出現問題的情況更是時有發生。置身于現場，景觀設計師更容易把握與周圍環境的關系，并且便于及時發現和糾正設計中存在的問題以及設計者的即興創作，可以說，擅于處理現場是一個優秀景觀設計師的基本素質之一。可是，不少景觀設計師并不樂于下工地，且很少與施工人員溝通，最后建成的景觀與設計的景觀相差甚遠，留下諸多遺憾。同樣，施工者也很少與設計者溝通，尤其表現在施工水平差的隊伍；設計單位與施工單位的分離，很多園林公司剛建立，內部結構不完善，其中有不少單位純粹搞設計或施工，這也大大減小了設計者與施工者交流的可能性。

誤區五：片面追求“檔次”，設計以奢華為美作品上“檔次”原本是景觀設計師應追求的設計理念。但現在的“檔次”往往被理解為宏大的氣派或用材的豪華高檔，它意味著大量財力的投入。尤其表現在廣場、住宅小區和別墅。決策者、投資者常常標榜建筑裝修用料是從國外進口、是如此豪華考究等。而不考慮該場所是否真正具備“檔次”的環境條件以及如此巨大的財力投入能否產生相應的社會效益? 我國是發展中國家，國情決定我們要讓有限的資金發揮最大的效益。景觀設計要追求美觀，更要追求生態效益，在建筑用料的選擇上應考慮再生性、本土化、易得性等特點。其生產和使用過程對環境影響要最小，不要以貴為美、以貴為好。需要上檔次和創作精品的景觀畢竟不多，更多的景觀要我們用平常的心態去對待。

誤區六:照搬照抄，盲目模仿時下有個趨勢：景觀設計越來越趨于雷同。模仿之風盛行不衰，成功的創新之作一旦問世，便被毫無節制地復制、翻版。這導致景觀設計產生許多不良后果，具體表現如下：

1、沒有個性：每一個景觀都具有其不同的場所特征。場所的環境特性、功能要求、資金投入量以及景觀設計師本人的創造力等等因素決定了該景觀與眾不同的個性。對于景觀設計師來說，設計之前深刻地理解場所精神并綜合協調各種因素進行創作，這就是創新。

2、風格迷失：不管景觀設計要體現何種風格，都要使風格統一。比如在一個充滿中國風格的花園內建造一個西洋風格的小賣部；在一個仿造的中國古典園林內放一個日式石燈籠等。這就會造成風格的不統一。

別墅景觀設計方案范文第5篇

關鍵詞：數字化虛擬技術；計算機輔助設計；景觀設計；課程教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）02-0039-03

數字化虛擬技術是一種新型的、運用領域非常廣泛的信息媒體技術，其最大特點是可以將眾多學科的技術要點融為一體來滿足人們對更加真實的環境體驗的需求。虛擬現實技術是數字化虛擬技術的一個重要代表（如圖1和圖2所示）。虛擬現實技術的出現極大地豐富了人們的生活樂趣，提高了人們的工作和學習效率，促進了人們和計算機進行交流和溝通的可能性。由于虛擬現實技術在設計領域的廣泛運用，所以設計師解讀設計的手段和方式也因此有了更多的選擇，從而也促使設計工作變得更加嚴謹和高效，也最大程度地掃清了設計師與項目業主之間溝通的障礙。

一、虛擬現實技術及其發展現狀

1.虛擬現實的概念

虛擬現實的英文名為virtual-reality，簡稱VR技術。該項技術最早于20世紀80年代初由美國VPL公司創建人拉尼爾提出，我國著名科學家錢學森將它翻譯為靈境技術。

虛擬現實技術是一種新興的綜合性的信息技術，它是在計算機圖形學、計算機仿真、人工智能、傳感技術、顯示技術、網絡并行處理技術等多學科交叉融合的基礎上發展起來的一種綜合集成技術。它為我們提供了一種新的人—機界面模式，人們利用它可以建立一種三維虛擬空間，可以將人的視覺、聽覺、觸覺等感知功能融入于環境之中，從而給人以身臨其境的感覺[1]。

2.虛擬現實技術的特征

虛擬現實技術的出現和發展為我們提供了一種解決實際技術問題的新手段。一方面，它在很大程度上提高了我們的工作效率和學習效率；另一方面，它也可以為我們創造出一種此前人們從未感受過的可以根據自己的需要而不斷加以變化的奇特的環境。

虛擬現實技術具有三個最突出的特征：交互性、沉浸感和構想性。交互性指人作為體驗者可以在虛擬的環境中從被動變為主動，即人完全可以根據自己的所思與所想來自改變自己獲得感受的內容；浸沉感指處于虛擬環境中的人能感受到自己所處環境是真實的和實在的；構想性則指通過人的構想能設計出不同的虛擬環境，甚至可以根據構想者的意圖虛擬出真實環境中不可能存在的空間。

3.虛擬現實技術發展的現狀

虛擬現實技術源于美國，所以美國對虛擬現實技術的研究水準也是世界級的。目前，虛擬現實技術已被廣泛地運用于各個領域，比如軍事與航天工業領域、醫學領域、教育領域、建筑領域、藝術領域和管理工程領域等。

（1）虛擬現實技術在國外高校應用的現狀

國外建筑類學科領域早己開始運用虛擬現實技術來進行輔助教學。美國北卡羅來納大學（UNC）的計算機系是開展VR研究的最早也是最著名的大學，他們研究的領域包括分子建模、航空駕駛、外科手術仿真和建筑仿真等。麻省理工學院（MIT）是研究人工智能、機器人、計算機圖形學和動畫的先鋒。1985年，麻省理工學院還成立了媒體實驗室，該實驗室主要是進行虛擬環境的研究的。華盛頓大學華盛頓技術中心的人機界面技術實驗室（HIT　Lab）還將VR研究引入了教育、設計、娛樂和制造領域。此外，日本東京大學的高級科學研究中心則將研究重點放在遠程控制方面，最近的研究項目是主從系統。該系統可以使用戶控制遠程攝像系統和一個可以模擬人手的隨動機械人手臂[2]。

（2）虛擬現實技術在國內高校應用的現狀

我國高校在虛擬現實技術的研究方面與國外高校相比目前還存在著較大的差距。由于該項技術發展的潛力巨大，由于它對推動社會和經濟的發展有著十分重要的作用，所以國家相關部門和科學家們對此應予以高度重視。

在我國，最早開展這方面實驗與研究的是掛靠在西北工業大學電子工程系的西安虛擬現實工程技術研究中心。該中心的成立對發揮該校電子信息工程學院及其他相關院系和研究機構在虛擬現實、虛擬仿真與虛擬制造等方面的優勢具有極大的意義[3]。

在我國，數字化虛擬技術在設計相關專業課程教學中的應用目前還處于初級階段。我國高校計算機輔助設計的教學目前還停留在設計與制圖層面，所以學生對景觀設計中的空間解讀、形態和材料的研究、施工工藝分析以及設計的可行性等諸多方面的了解并不直觀，所以計算機對設計的輔助作用就受到了限制。這導致的結果是學生在做景觀設計作業的過程中，普遍存在著一種錯誤的做法：在拿到設計的原始圖紙后，就根據自己從各個渠道收集到的與設計構思相關的素材來進行設計，一旦擁有了一些想法，就直接從原始平面開始規劃，然后再形成總體平面彩色圖，再思考場地的剖面、立面和空間關系。這種設計方式帶有濃厚的機械模式的特點，完全沒有意識到進行空間形態設計時必須考慮到其整體性的要求。

因此，我們應努力尋找將計算機輔助設計充分融入專業課程中的教學模式，應在電腦中實現對設計環境的再現，表現出對象相關信息的實時性。這種方式能大大提高學生對設計對象的真實感受，能增強學生對空間的理解能力和分析能力，從而從更全面的角度來審視和認識設計對象。

二、將虛擬現實技術運用于景觀設計課程教學是一種必然和必須

由于虛擬現實技術有交互性、沉浸感和構想性等特征，由于它能極大地提高設計工作的效率，所以它越來越受到設計教育工作者的關注，它將在設計教育領域被廣泛應用。

通過筆者近幾年將虛擬現實技術引入住宅小區景觀設計課程教學的實踐來看，運用該項技術可以使教師授課的實效性和學生對課程教學的滿意度都得到很大的提高。該項技術的應用在課程教學改革的實踐中發揮了重要作用，所以從長遠看，將該項技術運用于景觀設計課程教學將是一種必然和必須。

1.運用虛擬現實技術能有效提高學生的學習興趣和設計的自主性

創造性對于設計來說，一直都是非常重要的。同其他課程一樣，景觀設計課程的教學傳統上也是以教師為中心的。在以教師為中心的教學中，教師把自己對景觀設計的構想、風格、設計步驟、構造做法和材料的應用等方面的理解以“填鴨式”的方式教給學生，忽視了教學對象是有其感知能力和判斷能力的。這勢必導致學生學習的盲目性，甚至導致學生在某種程度上的對教師教學的抵觸情緒的產生。

在傳統的教學模式下，學生在進行設計的過程中也常常會感到困惑。常會出現的一種狀況是，在確定設計大方向的時候，學生往往會猶豫不決，或者在設計創作過程中只是一味機械地從事著從平面到剖立面、再到空間效果的制作而缺乏對設計場地及其空間的領悟，無法做到設計的完整性，更談不上有什么創造性。數字化虛擬技術憑借其強大的數據庫和極具設計感的系統界面，能從視覺上對學生產生持久的吸引力，因而就能最大程度地增加他們對景觀設計課程進行學習的興趣。

另外，針對課程教學和學生在設計中所需要的大量信息，我們很有必要創建一個素材庫，其內容主要有：各類已完成的景觀工程、各類施工材料、各類景觀設施和各類景觀植物等。有了這個素材庫以后，學生就可以從中查找自己需要的圖文信息和設計模型等信息，可以更加直觀地了解其中已有的設計材料和工藝，從而實時地更換自己的設計中已用到的各種主要的設計元素，或是通過對比逐漸形成自己較滿意的設計方案。在這種學習的過程中，學生學習的積極性會被極大地被調動起來，其設計的自主性和創造性也會得到相應的提高。

2.運用虛擬現實技術能有效提高學生對空間的認知能力和形態把握能力

環境藝術設計其本質是設法表現空間的形態美，所以設計者對空間尺度和空間形態的認識和理解就尤為重要。因此，在住宅小區景觀設計課程的教學中，教師必須培養學生對空間尺度和空間形態的把握能力和想象能力。對于首次接觸該門課程的學生來說，他們的室外空間感和對空間的認知度一般都較差，對空間形態的理解沒有一個明析的概念，甚至對同一空間場地中的平、立和剖面關系加以認識都很困難。相對于室內空間來說，室外空間的區域要大很多，比如幾千平米的小型商住樓盤的景觀設計、幾萬平米的別墅區的景觀規劃設計、幾十萬公頃的超大型城市綠地的景觀規劃設計。面對這樣的空間，學生往往會覺得無從下手。若對大空間和大形態缺乏認識，就勢必會阻礙設計的順利實施。

研究不同的空間狀態是景觀設計的重要內容之一，所以教師應盡量多地帶領學生進行實地考察，以讓學生能親身感受到各種不同的空間狀態，從而強化學生對空間尺度與空間形態的認識，能通過不斷的積累將感性認識上升到理性層面。這有利于改變長期以來存在著的只依賴書本和圖紙資料的教學方式。虛擬現實技術能夠讓學生很快地對特定的空間尺度和空間形態有充分的認識，能使學生將平面的圖紙轉化為有參與性的、可實時溝通的三維空間。

數字化虛擬技術還能提供一種針對設計場地的動態漫游，能全方位地展示場地的狀況。在我校的住宅小區景觀設計課程的教學中，開課之前，我們先設置好設計場地的基本信息：現有的硬質環境的模型和軟質環境的模型，同時將白天、夜晚及春夏秋冬不同氣候等因素影響下的場地的狀況也考慮進去。這是為了強化學生對設計場地的認識，為了讓學生能把握好設計的方向，為后續設計工作打下堅實的基礎。

3.增強師生間的溝通的實效性

虛擬現實技術可以為教師與學生間的溝通提供一個非常直觀、非常容易操作的平臺，通過這個可視化的平臺，師生之間的溝通會變得更加實時與更加有效，從而也會進一步優化傳統的主要是依靠圖紙來進行師生間的溝通的教學模式。

在設計過程中，學生借助課前教師為他們提供的設計場地的模型，依靠自己對該設計場地環境狀況的解讀形成一個設計主題，然后再借助該空間模型在設計場地對自己的設計再進行調整。學生還可以利用動態漫游的方式直觀地將場地的空間狀況展示出來。做這種展示時，相關設計方案中的參數也都會在計算機里實時地顯示出來。在這個過程中，教師就能實地時了解和掌控學生設計的進度及其狀況，并據此對學生進行指導，從而強化學生對設計的每一個階段的理解與認知。至于對學生的設計方案的講評，通過虛擬現實技術中的可視化的平臺，學生們設計出的各種方案都能一一快速而整體地顯示出來，教師對之進行點評的方式也會更為直觀，師生間的溝通也會不再像過去那樣抽象和乏味。

4.提高學生設計的專業性

景觀設計屬于實用藝術范疇，它強調“以人為本”，它要營造的景觀是需要人來參與并供人觀賞的，所以其設計絕不能只停留在圖紙上。但在初始階段，許多學生的設計缺乏嚴謹性。究其原因，課程設置不合理，課程實施過程中先后順序上的不恰當及教師教學中受傳統教學模式的限制等是其中的主要原因。它容易導致學生對所用材料及相應而來的工程造價和工程管理等方面缺少了解，因而也對自己的設計缺乏綜合考慮。因此，要培養出合格的景觀設計師，教師就必須重視這些環節的教學，并使之具有系統性。

另外，目前學生對景觀工程施工過程的了解也知之甚少。景觀工程的施工涉及到許多環節，它不僅需要多個部門和多個工種的協作與配合，而且更需要花費大量的人力、物力和財力。不可逆性也是景觀工程施工過程中的一大特點。因此，在正式施工之前，為了確保施工能順利進行，為了保證施工的效果和質量，也需要用虛擬現實技術來模擬施工的過程，需要對可能出現的問題及時地做優化處理，以提高設計的可操作性。

對景觀工程造價，學生也應該給予更多的關注和了解。通常情況下，即使是同一個項目，不同的施工方案和施工計劃也會有不同的工程造價。所以，為了使學生對工程造價能有較多的了解，教師也可以通過數字化虛擬技術來施行教學，以讓學生了解所用材料的選型和選量等情況。通過這個過程，學生能了解設計造價的控制性和經濟性，能在很大程度上保證其設計方案的可行性。

三、將虛擬現實技術運用于景觀設計課程的教學應逐步推進

由于數字化虛擬技術有其強大的優勢，所以目前就被廣泛地應用于景觀設計領域。在景觀設計課程的教學中，教師可將其逐步引入課堂。根據目前我國各高校的實際情況，要想在短時間內把虛擬現實技術很好地引入設計課程的教學幾乎是不可能的，也是不現實的，所以在引入該項技術的過程中，我們應逐步推進，應分階段進行。

逐步推進的做法主要包括以下幾個方面：

1.應讓學生全面而科學地認識數字化虛擬技術

前面已經提到，數字化虛擬技術是一種新型的、運用領域非常廣泛的技術，它的最大的特點是可以將眾多學科的技術要點融為一體，從而滿足人們對更加真實的環境體驗的需求。目前，常用的數字化虛擬技術主要有，VRP、converse3d、quest3d、unity3d、virtools。為了使數字化虛擬技術能更好地服務于景觀設計課程的教學，為了讓學生能全面而科學地認識和了解數字化虛擬技術，教師在課堂上可以多放映一些將數字化虛擬技術在設計創作中加以應用的案例及較完整的景觀設計的數字化虛擬現實的效果。這實際上也是一種對數字化虛擬技術的宣傳和講解工作，它可以加深學生對數字化虛擬技術的了解，可以為數字化虛擬技術的應用奠定基礎。

2.應設法讓學生對數字化虛擬技術產生濃厚的興趣

在學生全面而科學地認識了數字化虛擬技術及其優勢以后，下一步就是要讓學生對該項技術產生濃厚的興趣。數字化虛擬技術依靠其強大的數據庫及其極具設計感的系統界面，可以從視覺上對學生產生內在而持久的吸引力。比如，以前使用3D　MAX、SKTECH　UP等軟件來制作建筑、山體或河流等模型及其場景要花費大量時間，而使用數字化虛擬技術來塑造模型和場景則只需要短短的十幾秒的時間，并且畫面的效果還極其逼真和生動，其優勢是顯而易見的。這樣，直觀的比較就會大大增加學生對數字化虛擬技術的興趣。

3.應讓學生逐步學會對數字化虛擬技術的應用

首先，要讓學生了解并學會對目前非常流行的虛擬現實軟件Lumion的操作和應用。該軟件是一個實時的3D可視化的工具，它可以傳遞現場演示的效果，能提供優秀的圖像，并將快速和高效結合在一起。利用它，我們能在電腦上創建出虛擬現實的效果，能大幅地降低相關設計的制作時間，即可在短短十幾秒的時間內創造出一種驚人的可視化的建筑或設計的效果。教師要讓學生熟悉該軟件的界面、重要命令和素材庫的創建，要讓學生能熟練地應用該軟件于自己對課程的學習之中。其次，要強化學生對3D　MAX和SKETCH　UP等軟件的應用。

隨著科學技術和景觀學學科的發展，為使數字化虛擬技術能更好地服務于景觀設計，為滿足未來對景觀設計的更加多樣化的要求，各大專院校可以與有關技術和科研單位緊密合作，共同努力研發出更多更高級的場景模擬系統。

參考文獻：