思想政治教育案例分析

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思想政治教育案例分析范文第1篇

關鍵詞：思想政治教育； 案例教學； 審視

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2013）01-0063-03

作為一種有效教學模式，案例教學具有“以案論理、活化教學內容，討論為主、調動學生的主體性，問題分析、提高學生掌握并應用所學理論分析、解決實際問題的能力”的良好教學效果。[1]近年來，思想政治教育在運用案例教學方面取得了很大的成績，極大地提高了思想政治理論課的教學效果。但與此同時，由于缺乏對案例教學的深刻認識，教學中仍然存在著一些不足之處，甚或形成了一些不良傾向。因此，有必要進一步分析和把握思想政治教育案例教學的方法特性與實踐要求。

一、案例教學的學科源流

案例教學有著特定的學科淵源。①案例一詞大約已有100年的歷史，作為判例法國家，美國將普通法視為法律原則和規則的淵源，把案例作為歸納法律原則的原始材料。1870年，哈佛大學法學院院長蘭德爾運用案例對學生進行職業訓練。他認為，改變忙于個案跟蹤學習的現狀，引導受教育者擺脫從案件到案件的經驗式思維，法學教學應通過研讀具體案例、推廣個別決策來歸納與總結法學的理論邏輯，通過對法律規則的一般化理解進一步把握美國法律和法律背后的精神實質。1910年，美國所有居于領銜地位的法學院都開始使用“案例教學”。

繼法學院之后，哈佛商業管理研究生院開始采用案例方法，一些工商管理行業人員走進課堂展示管理問題，并提供了案例分析和解決問題的諸多方法。最初，案例教學在法學與商業教學的應用上進展較為緩慢。1919年，受過正規案例方法訓練的德漢姆擔任哈佛大學商學院院長。他認為，商業課程應以真實生活情境中的問題為中心，案例教學在管理情境中有被加以運用的重要性和可能性。在德漢姆的努力推動下，案例教學在哈佛商業教育中不僅占據了重要地位，還建立了具有規模的案例教學管理系統。20世紀30年代，案例教學從最先運用于法學和醫學教育，逐步運用到管理學和其他學科領域。20世紀80年代，案例教學傳入我國，成為各門學科廣泛運用的一種教學模式，并形成了一股案例開發的熱潮。

二、案例教學的方法特性

現代教育學認為，案例教學是教育者根據一定的教學目的和教學內容，組織學生開展對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流，傳授教育對象以分析問題和解決問題的原理與方法，并由此加深對基本原理和概念的理解，提高分析問題和解決問題的能力的一種有效教學方法。案例教學最根本的要求在于通過案例資源的開發應用，設定、模擬、重現、復制現存的生活場景，引導、激勵、幫助學生介入案例場景并積極參與討論或研究，在發現學習的過程中接受教育并實現教學目標。

案例組織的情境性。所謂案例就是為了一定的教學目的，圍繞選定的一個或幾個問題，以事實為素材而編寫成的對某一實際情境的客觀描述。在案例教學中，案例通常以敘事的形式呈現，它基于真實的生活情境或事件。人們編制案例的明確目的是為了進行充分的討論，在案例描述中一般都不加入編寫者的評論和分析，編寫者僅僅原原本本地描述事實發生的情節和過程。在案例教學中，案例應能夠比較客觀而多維地承載事件發生的背景、參與者和大量的細節等信息，力求情境的真實性，以引發持有不同觀點的學生對案例進行主動的分析和解讀。案例教學的實際效果直接取決于教育對象能否在教育者指導下介入案例教學，依托案例探究建構學習共同體，并達成獲得新知、自覺學習的美好愿景。

教學目標的內隱性。在案例教學中，教育者不能簡單而直接地向教育對象說明教學目標，而應在營造教學情境的基礎上塑造教育對象的案例角色，使之充分運用已有的知識與方法分析、思考案例，實現理論與實踐的互相轉化。案例教學既包括以教育者、教育對象互動為特征的外顯學習，更包括大量的以不知不覺接受為特征的內隱學習。在案例教學中，案例充當了教育主客體理解教育環境和分析教學內容的觸媒，案例在經過教育者精心選擇、設計并呈現之后，案例教學將可能由有意識的教學設計轉化為無目的的、自然發生的教學事件。教育者能否有效主導受教育者在無意識中分析案例，通過案例研討不斷豐富對知識與學習本身的理解，成為拓展與深化案例教學的行動指向。

教學效果的生成性。由于案例是作為教學媒介為學生提供借鑒和引申的范例，面對同一個案例，每個人可能有不同的觀察視角和分析方法，案例教學的效果不是預定的，而是生成的；案例教學的結論不是唯一的，而是多元的。在本質上，案例教學不只是具體的教學方法，而是在動態中生成的有效教學模式。與傳統教學的單向講授不同，案例教學不在于刻意尋求唯一不變的答案，而在于以案例為教學載體創生一種豐富的教學情境，促進教育和學習過程的持續發展。案例教學體現為師生互動、生生互動的動態過程，其要旨在于通過啟發式、親驗式學習分享案例分析的信息和結果，分析和解決案例情境所包含的矛盾，在教與學的矛盾生成轉化中實現思想認識的同化與順應、躍遷和提升。

三、思想政治教育案例教學的現狀

在學科的視域中，思想政治教育案例教學通過呈現問題情境，分析討論具有典型性、代表性的具體實例，幫助學生認識和理解某一基本原理或思想觀點。“05方案”實施以來，各地高校廣泛開展思想政治理論課案例教學的探索，取得了顯著的教育教學成效。[2]思想政治教育工作者就如何編寫案例、開展案例教學、建設網絡案例平臺以及開發多媒體教學案例取得了豐碩成果。案例教學轉變了學生的學習態度，成為大多數學生喜歡的授課方式。案例教學的開展培養了一支擅長案例教學的教學團隊，形成了關于思想政治教育案例教學的基本原則、操作模式、教學評價的基本認識，積累了案例媒介的多樣化、案例效果評價的多元化、案例資源開發的課程化等基本經驗，為進一步推廣思想政治理論課案例教學的成果和經驗奠定了基礎。

然而，綜觀現狀，思想政治教育案例教學在有力改善課程教學效果的同時，存在著被簡化為事例論證，泛化為生活碎片，固化為教育程式，異化為灌輸教育的突出問題。

正如列寧曾經指出的，“在社會現象領域，沒有哪種方法比胡亂抽出一些個別事實和玩弄實例更普遍、更站不住腳的了。挑選任何例子是毫不費勁的，但這沒有任何意義，或者有純粹消極的意義，因為問題完全在于，每一個別情況都有其具體的歷史環境。如果從事實的整體上、從它們的聯系中去掌握事實，那么，事實不僅是‘頑強的東西’，而且是絕對確鑿的證據。如果不是從整體上、不是從聯系中去掌握事實，如果事實是零碎的和隨意挑出來的，那么它們就只能是一種兒戲，或者連兒戲也不如”[3]。由于在案例教學中缺乏方法論意識，一些教師將案例教學機械地理解為舉例說明，案例教學被簡化為事實和材料的堆砌。作為案例教學被簡化的表征，許多無豐厚思想理論內蘊的日常生活事件被泛化為教學案例。由于案例不具備現實性、典型性、思想性、教育性、針對性，思想政治教育案例失去了學科個性，不能發揮主導課堂生活和引領課程文化的作用，案例教學甚或變身故事沙龍、小品欣賞，游離了服務主流意識形態建設與人的全面發展的價值視域。

在案例教學的簡化和泛化中，思想政治教育固化出一套刻板的原理加事例的教育程式。一些教師缺乏敏銳的理論洞察力和全面的思維應變力，不能充分考慮和處理思想理論與案例的合宜性與復雜性，使得案例教學成為萬能的例證教學。長期的程式化案例教學排斥了思考、交流、碰撞，不僅帶來了教育者的審美疲勞，使他們無從獲得課程生活與專業成長的情感體驗，也因其忽視了案例教學的深度開發而產生了受教育者的接受疲勞。在傳統的思維慣性支配下，一些教師仍然將受教育者當作知識接受的“容器”，只關注教育的結果而忽視教育的過程，常常將結論作為教條和約定，用灌輸和辯駁取代溝通和對話。或陷入狹隘經驗主義，就案例談案例，忽視案例與理論之間的內在邏輯；或隨意拔高與任意夸大案例的教育功能，將牽強附會當作理論注釋，使案例蛻變為艷麗而淺薄的課堂花絮。

四、思想政治教育案例教學的深化

教學有法，教無定法。思想政治教育案例教學沒有固定的教育程式，只有通過創建流動的課程生活，引導受教育者體驗和感悟教學案例中隱含的深層意蘊，才能不斷提升教育者的教育智慧，促進受教育者關于課程知識的內化。案例的精心選取、多維應用、立體呈現及其過程評價構成了思想政治教育案例教學的主要環節，案例資源的開發利用、評價反饋成為決定教學效果的關鍵。

努力把握案例折射理論邏輯并反映思想理論內涵的總體性。“案例”不是“事例”，而是具有一定情節和理論邏輯的事實與知識，包含著具有真實性、問題性、目的性、典型性、陳述性等諸多要件。在思想政治教育過程中，案例教學的目的在于通過案例的表達、闡釋、追問，分析思想與行為中存在的各種困惑，幫助受教育者形成正確的思想觀念。這些案例應當是“能夠說明、證明這門課程所涉及到的理論、原理、觀點以及制度、方針、政策科學性和理性，增進學生對這門課程內容的認可、接受和理解的例子”[4]。因此，思想政治教育教學案例“作為矛盾聚焦點的事實”有著較為完整的理論內涵和理論邏輯，它可能是反映社會基本屬性和根本矛盾的“最簡單、最普通、最基本、最常見、最平凡的事實”，也可能是反映社會矛盾尖銳化和對抗程度及其病根和問題所在的“最反常、最病態、最不盡情理和最不可理喻的事實”，還可能是預示著社會矛盾發展趨勢的“大量出現、且不斷增長并具有普遍化趨勢的事實”。[5]

充分實現案例創造教學情境并貫穿思想教育過程的動態性。案例教學是師生圍繞某個特定的案例展開相互作用，共同對案例情境中包含的疑難問題進行研討與分析，以求解決疑難問題，做出相應決策的過程。因此，一個案例要成為有效的教學觸媒，必須能夠創造教學情境并貫穿整個教學流程，“將讀者帶到一個充滿目的性、不確定性、偶然性、隨時要作出決定的熟悉環境中”[6]。在思想政治教育案例教學過程中，為了使案例在充分利用中活化為豐富的教育生活并物化出嶄新的思想觀念，教育者必須培養案例選擇、案例呈現、案例分析方面的教育智慧，精心構筑以教學案例為基本元素的課堂生活。尤其是，在案例的表達上，不能平鋪直敘，枯燥乏味，要引人入勝、跌宕起伏；在案例的呈現上，要采用精品課件、教學故事、大眾傳媒、網絡媒介等多樣化的載體，使案例真正成為“教學心靈的故鄉”。

深度開發案例創造教育生命的生產性。案例教學的理論依據是建構主義和認知失衡理論。作為師生共同的課程體驗，案例教學不僅要激活概念與理論，還要在交流研討中增添新的理論內涵，使最初的理論得以深化、延伸。在案例教學過程中，師生雙方的認知結構發生改造和重組，并各自從案例方法的運用中獲益。[7]案例的深度開發反映了案例教學的生產性特征，為了創建教學相長的學習共同體，教育者在案例教學中將面臨著理論爭鳴、思想交鋒、社會矯正等復雜的教育沖突。隨著案例教學的發生發展，教育者必然要總結和反思案例教學的組織、實施、評價情況。這些反思和總結促進了現存案例的分蘗再生，形成了以既有案例教學為支持的新的教學案例。一個作為“教學問題源泉”的案例經歷著案例設計—案例教學—教學案例的否定之否定過程，在深度開發中轉化為“一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教育實踐過程中的故事”[8]。同樣，正是這些被深度開發的案例，催生著思想政治教育者的專業意識，豐富著受教育者發現學習的情感體驗。而這一切，也正是思想政治教育案例教學的生命力和有效性所系。

注 釋

①一些學者認為，思想政治教育案例教學可以溯源到古代的教育實踐。如，祖嘉合認為，“孟母三遷”、“孔融讓梨”、“車胤螢囊”；鄒文認為，莊子是案例教學的鼻祖（參見：祖嘉合.思想道德教育案例分析若干問題探討[J].教學與研究，2002（11）；鄒文.簡析莊子的案例教學[J].當代教育科學，2005（9）.）。而從學科和有效教學模式的視角進行溯源，教育學是案例教學的理論原點，現代法律和工商管理無疑是案例教學的學科淵源。

參考文獻

[1] 戴艷軍，等.思想政治教育案例分析[M].北京：高等教育出版社，2001：13-15.

[2] 戴艷軍，楊正德.思想政治理論課案例教學的經驗與思考[J].思想理論教育導刊，2010（3）：49-52.

[3] 列寧全集（第二十八卷）[M].北京：人民出版社，1990：364.

[4] 姚洪越.關于《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課教學案例定義的爭論與思考[J].思想政治教育研究，2010（6）：64-66，73.

[5] 侯惠勤.方法論的四大基本命題辨析[J].哲學研究，2010（10）：3-5.

思想政治教育案例分析范文第2篇

【關鍵詞】高中思想政治課 教學模式 多媒體

高中思想政治課不同于初中思想政治課，在深度和廣度方面它對學生有更高要求。學生在學習過程中不僅要像初中一樣熟稔思想政治課程中各要點，更要對思想政治課所學內容進行深入思考，培養出對國家和民族的認同感及自豪感，尤其是新課標高中思想政治教材的出現對學生的學習和思考能力有更高的要求。由于新課標的最重要的目標是培養學生的獨立思考能力、終身學習能力、課外實踐能力以及對原有事物的創新能力，因此高中思想政治教育課堂教學模式也必須進行適當的改革，思政教師應該更加側重于訓練學生的各項能力，改革傳統的"填鴨式"教學模式，而應該使學生主動學習，調取學生積極性，發揮其主觀能動性，從而培養學生的思考能力、創新能力和實踐能力，最終使學生成為一個具有高度責任感和民族認同感的新時代青年。

1.現代化技術教學模式

隨著科學技術的不斷發展，各行各業越來越多地引入最新技術，而現代的教育系統也應如是。把現代化的技術引入教學尤其是高中思想政治教學具有重大的意義，不僅可以提高教學的趣味性，也可以提高學生的積極性，同時還可以更新最新的教學資訊。通過引入現代化技術，提高了教學效率，增強了教學效果，改變了"一本教材走天下"的傳統模式。

1.1采用現代化技術教學，提高思想政治教育課堂教學的時新性

現代化技術引入教學尤其是多媒體教學，可以更新最新的時政資訊，了解最新的社會動態，具有又快又新的特點。將具有又新又快優點的現代化教學引入思想政治教育課堂教學，使思想政治課堂教學與海內外最重要的新聞要點、最重要的人物評說聯系起來，不僅達到了增強思政教育可學性的效果，同時豐富了學生的知識儲備，體現了與時俱進的精神，學生可以在不出門的情況下了解天下事，增加自己的人文素養。

1.2采用現代化技術教學，提高學生主動學習的積極性

高中是一個過渡時期，高中生對于許多新生的事物都具有一種獵奇的心理，而采用現代化技術教學的特點是其他傳統教學模式不能具有的，這表現在多媒體教學上尤為明顯，它使學生不僅可以看見聽見，還可以親手實踐。它可以實現多種信息的交換，并利用各種形式增強效果，這樣學生通過現代技術刺激獲得的信息必定會比一般傳統教學獲得的信息大大增加，它使思想政治教育課堂教學更加形象和省的，能激發學生興趣，提高學生主動學習的積極性。

1.3采用現代化技術教學，使學生對抽象知識點有深入把握和了解

思想政治課程的許多原理都非常晦澀難懂，學生很難對其進行深入把握，這就無形中加大了教學的難度。但是，通過采用現代化技術，教師可以制作出一些形象生動的意象，使學生對許多的知識點具體化，以激發學生興趣，提高學生主動學習的積極性，使其主動思考。同時由于現代化技術尤其是多媒體技術可以實現多種信息的交換，并利用各種形式增強效果，這學生通過現代技術刺激獲得的信息必定會比一般傳統教學獲得的信息大大增加，也能更加深刻理解和掌握學習內容，最終使學生能靈活應用該部分知識。

2.情境式教學模式

情景式教學模式指的是教師在課堂創設一種具體的情境，讓問題具體化，使學生站在主人公的角度進行思考和討論，這對于提高學生主動學習的積極性，培養學生各項能力都助益良多，運用"情景式教學模式"相比傳統教學模式，能夠有更好的教學效果。

2.1采用情景式教學模式，提高學生主觀能動性

運用情景式教學模式可以將許多抽象的問題和原理具化為一些案例，而這些案例又可以根據原理不同劃分為不同復雜程度的案例，在案例中學生會有身臨其境之感，對于學生學習興趣的提高有很大作用。除此之外，在大家一起討論的過程中，學生可以各抒己見，自由發揮，在沒有過多框架的條件下進行情境式學習和研究，這不僅可以加強師生互動，也可以提高學生學習興趣。

2.2采用情景式教學模式，使學生加深對知識點的理解

情景式教學模式通過案例分析的模式，將理論與實踐相結合，學生利用所學理論對案例進行分析、解構，受益匪淺，對所學的理論知識會有深入的了解，學生通過自己的思考得到的知識會更加牢固。

2.3采用情景式教學模式，培養學生靈活運用能力

思政教師在課堂教學時要善于將理論和實際聯系起來，通過情景式教學模式，對案例中的知識點進行歸納和演繹。案例是現實生活的反映，把社會中的真實事件帶入思政課堂是學生走出教材進入生活，以主人公姿態進行案例分析，不僅能培養學生的思考能力和解構能力，而且來提高學生靈活運用能力和理論聯系實際能力。

的能力。

3.開放式教學模式

教師在思想政治教育課堂教學中應該以一種更加開放的態度對待學生，走出以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心"的傳統教學模式，可以通過創設情境、學生小組協作、師生協作等多種方式進行教學。教師充分利用情境式教學案例調動學生積極性，提高其主觀能動性，促使他們主動學習，主動思考；小組協作學習則為學生提供了更為開放的學習方式，突出了學生在思政教學中的主體地位，使學生的參與感增強；而師生互動則要求師生多多交流，強求學生必須只會一種思維，鼓勵學生的發散性思維。

4.結語

隨著教育體制改革的深化，培養素質教育型學生的呼聲越來越大，在高中思想政治教學過程中有必要對教學模式進行探討。通過創新教學模式，提起學生興趣，調動其積極性，使其從被動學習向主動學習跨越。總之，高中思想政治教育課堂教學模式的創新將會越來越多元。

【參考文獻】

[1]劉超穎.思想政治課教學中的創新教育問題研究[D].首都師范大學

思想政治教育案例分析范文第3篇

【關鍵詞】學生；思想政治教育；選擇環節；優化

1充分了解接受主體的需求

學生的需求是增強接受效果的內部動力。思想政治教育的接受，是接受主體的心理的一種愿望所形成的選擇形勢。當代的學生渴望自我表現，希望在蕓蕓眾生中突顯出自我，在社會中能夠發揮自己的價值，使自己成為對社會有用的人。但是，如果我們的思想政治教育工作并不能夠滿足學生的這一需求，那么我們的思想政治教育工作并不能夠稱得上是成功，因為并沒有取得預期效果。如果想要達到預期效果，我們必須充分地了解接受主體的各方面的真正需求，充分了解學生的發展特點，了解學生的愿望，要把學生的需求與我們的思想政治教育工作有機地結合在一起，還要滲入到學生的未來職業之中，充分考慮到學生的實際生活和發展。由簡到繁，由易到難，層層遞進，真正地把思想政治教育工作融入到學生的實際生活中，只有這樣，才能夠達到預期效果。

2使接受環境更加優化

學生的思想政治教育工作是一種特殊的社會實踐，社會實踐離不開社會的發展，整個社會環境是進行思想政治教育的主要場所，對學生的教育會產生很大的影響。所以，我們要不斷地優化學生受教育的環境，這對學生思想政治教育的學習會產生非常大的影響。目前，經濟全球化的趨勢越來越明顯，我國的改革開放也在不斷地深入開展，我國的就業方式、社會經濟成分也越來越多樣化，各種思想觀點層出不窮，各種思想之間的矛盾也越來越突出，這對學生的觀念和行為方式都會產生很大的影響，最終學生的價值觀也越來越多樣化。除此之外，當今世界是個以秒速傳遞信息的時代，互聯網上的信息確實有很多是對我們有幫助的，但是也有很大一部分信息是對我們的價值觀產生沖擊的。學生很容易受到一些不良信息的影響，學生中會有很多的享樂主義和拜金主義。這些信息無疑對學生的思想政治教育工作產生巨大的阻礙，成為一種嚴重的障礙。所以，我們必須推進依法治國，通過法律手段解決我們思想政治教育工作中遇到的一些障礙，堅持的主導地位，堅持社會主義核心地位，使思想政治教育工作真正地對學生發揮指導作用。

思想政治教育案例分析范文第4篇

關鍵詞：就業視閾；高職學生；思想政治

當前社會就業形勢極為嚴峻，高職學生最為關心的是就業問題。對高職學生進行就業思想政治教育，明確就業中的思想政治問題，分析高職學生就業的實效性策略，增強就業視閾下思想政治教育的針對性，提升高職學生的就業能力，使學生形成正確的就業觀。

一、就業視閾下高職學生思想政治教育的意義

1.強化學生職業素質，提高競爭力

職業素質是衡量職業人才的重要依據。職業技能可以通過加強學習和練習來提升，職業道德、心理素質的提升則需要加強思想政治教育來實現。要提高學生的職業素質必須做好思想政治教育工作。職業教育要將就業問題貫穿于教學的全過程中，將學生的學習與就業相聯系，使學生形成正確的擇業意識，提高學生的綜合素質，為就業奠定堅實的基礎。

2.指導學生科學地進行職業規劃

高職教育要根據學生的能力以及特點做好學生的職業規劃，使學生的就業目標更加明確。加強學生的就業指導，讓學生更好地了解社會，依據自身的能力水平明確職業目標，形成長遠的就業意識，將學習與職業理想相結合，提高學生學習的積極性。

3.指導學生形成新的就業意識

就業指導應與學生的需要相結合，讓學生樹立成才的目標，明確發展的道路。就業教育中，在指導學生掌握不同職業技能的同時，要強化學生的就業意識，為學生就業奠定基礎。將職業技能教學與學生實際就業問題相結合，讓學生對當前市場經濟條件下的企業用人標準等充分了解，使學生能夠客觀地認識自我，形成科學的就業觀念，以便在畢業時理性擇業，實現學生到員工的轉變。學生學習和就業中應充分體現出思想政治教育的作用，讓學生適應工作崗位的需要，在磨礪中健康成長。做好就業指導的思想政治教育工作，讓學生順利就業，實現學校的育人目標。

4.強化學生的創業意識

當前高職學生的就業觀還比較保守，自主創業的意識不強，創業精神和創業素質不強。在就業指導中進行思想政治教育，能夠強化學生的創新意識以及品質，引導學生要充分利用自身的專業優勢進行創業，使學生的創業意識能夠與市場經濟相適應。讓學生自主創業不僅能夠解決就業問題，還能夠實現學生的人生價值，有助于改變高職院校學生就業難的問題，能有效地緩解就業壓力，實現社會人力資源的優化配置。

二、就業視閾下高職生思想政治教育的策略

1.強化學生的思想政治素質，實現職業理想教育

在社會主義現代化建設中，大學生需要有良好的思想政治觀念，維護國家、集體以及個人的利益。當前，企業在招聘人才時，思想政治素質是企業最為看重的條件之一。因此，高職院校教育中，應將職業理想教育作為重要的工作來做，將就業思想政治教育融入課堂中，強化學生的職業理想，使學生形成良好的就業觀，科學規劃自己的職業生涯。

2.將思想政治教育融入就業指導課中

將思想政治教育融入高職學生的就業指導課程，能夠讓學生充分認識社會的需要，形成正確的就業觀念；能夠讓學生科學分析和評價自我，實現學生的自我認知；能夠讓學生依據自身特點以及社會需要明確自己的就業去向，實現職業生涯規劃。將思想政治教育融入高職學生的就業指導課程，培養學生的團隊意識和精神，幫助學生解決實際問題，使學生形成正確的就業觀。通過案例分析、校友回訪等教育形式，讓高職生深入到基層為國建功立業，實現自己的人生價值。

3.加強誠信教育和職業道德教育

職業道德與市場經濟有著密切的關系，也是社會主義思想道德建設的重點。當前經濟快速發展，規范市場經濟秩序、形成良好的職業道德是十分重要的，能讓學生更好地處理國家與個人之間的關系。我國的傳統美德就是要誠信待人、愛崗敬業。學校注重誠信教育和職業道德教育，讓學生明確職業責任與要求，使學生形成正確的職業價值觀，積極進取，努力實現人生價值，為社會貢獻出自己的力量。

4.將思想政治教育與社會、家庭教育相結合

在高職生的思想政治教育中，需要結合學生的社會實踐活動開展，讓學生走出校門，兼職工作，參與社會調查，了解社會的變化，以明確當前的就業形勢。此外，學生的思想行為會受到家長的影響，在高職思想政治教育中需要加強與學生家長的聯系，讓家長了解學生情況，向家長介紹相關的就業政策，得到家長的支持，減少家長對子女就業時的消極影響。

就業思想政治教育就要將就業與思想政治教育相結合，讓高職學生形成正確的世界觀、人生觀以及價值觀，促進學生的職業發展。有針對性地做好就業思想政治教育工作，讓學生更好地認識自我，強化學生的職業素質與能力，使學生盡快成長為對社會有用的人才。

參考文獻：

[1]富振華.大學生就業指導中的思想政治教育研究[J].山西農業大學學報：社會科學版，2012，11（8）：818-820.

思想政治教育案例分析范文第5篇

目前，全國高校設有思想政治教育專業本科辦學點約170多個，“原理”教材的編寫作為思想政治教育本科專業建設的迫切任務受到了高度的重視。除教材外，筆者試圖分析學界對思想政治教育學原理的研究情況，通過CNKI中國知網以“思想政治教育學原理”為“主題”進行檢索僅有20篇相關文獻（2014年9月16日截止）。經整理分析，學界對“原理”的研究大體有三個方向：（1）書評或就不同版本教材進行比較研究，如王立仁、盧明霞在《思想教育研究》（2004年第6期）發表的《思想的凝練理論的創新———評陳秉公“思想政治教育學原理”》，劉倩在2014年4月北京“思想政治教育學科設立30周年學術研討會”中所論《“思想政治教育學原理”評介》一文；（2）課程教學，如邱柏生在《思想理論教育》（2010年第5期）發表的《思想政治教育學原理教學中若干理論難點探微》；（3）宏觀的歷史梳理與反思，如楊增崠在《思想政治教育研究》（2011年第5期）發表的《思想政治教育學原理研究的回顧與思考》等。盡管三十年來對思想政治教育研究的成果顯著，但是學界傾向于對思想政治教育學科定位和發展的宏觀研究，涉及思想政治教育學原理教材的專題研究仍是少數。下面，筆者通過檢索和文本分析對“原理”三十年來的發展情況作如下總結。

（一）“原理”內容的研究走向

細化趨勢“原理”作為一門基礎課程從第一部教材出版以來便形成了導論（概論）和本體論兩大板塊。所謂導論就是對思想政治教育學的概括性介紹，主要功能在于引導啟發和整體認知的形成。“原理”的導論主要涉及學科概念、理論基礎、知識借鑒、學科形成與發展等。本體論部分主要涉及目的、作用、地位、過程與規律、對象、環境、管理與評估等。三十年來，“原理”教材雖一如既往地為思想政治教育學科發展奠根立本，堅持其基礎性、根本性地位不動搖，但不同的時代背景和使命，原理也有新的變化與發展。首先，“原理”教材內容分化、細化顯著。“從現有原理教材的內容組成來看，主要涉及以下幾個板塊：思想政治教育學科論（主要是學科的形成與發展介紹、學科研究對象、學科特點、學科性質、學科基礎理論）、本質論、目的論、發展論、價值論、結構論、主導論、主體論、接受論、中介論、過程論、資源論、載體論、環境論、機制論、管理論、方法論、評價論、藝術論、發展論等。”該情況在諸多教材和專著中均有不同程度的體現，如陳義平主編的教材（安徽大學出版社，2008）將整本書的框架明確清晰地分為六大板塊，即導論篇、內涵篇、關系篇、過程篇、管理篇、方法篇。其次，“由面轉點”，即學界研究日漸傾向對原理中不同板塊的分論研究。如黃平槐博士的專著《高校思想政治教育的生態化發展價值研究》（江西教育出版社，2012）等。這一現象突出了學科理論體系內部的細化趨勢，從一定角度映射了近年來不斷涌現的分門別類的專著現象，“一是因為多年來的學術創造與積累為當下研究的精細化發展奠定了學術基礎，二是因為社會需要我們就相關問題作出更加細致的分析與回應”。由此可見，“原理”的精細化走向既是學科成熟的表現又是時展的需求。

（二）“原理”建構的理論走向

人本觀念的逐步凸顯“原理”是一種學理性強的教材，這一特性三十年來沒有發生改變。教材的內容大部分是對理論的論述和建構，涉及實踐或案例分析的內容十分稀少。這一方面是作為四大學科體系之一的特色體現，另一方面更是強調對大學生及以上受教育者的人才培養的基本要求。值得關注的是，三十年來“原理”教材在不斷編寫和改版中日益突顯出的人本觀念。1986年第一部教材中將“思想政治教育的基本職能”作為一節來建構，里面涉及“灌輸”、“轉變”、“調節”、“激勵”四個方面。但是，隨著改革開放，社會民主蔚然成風、社會成員主體意識提升，學界開始對“灌輸”爭論不休。作為方法層面，事實上每位受教育對象都有自己的預存立場，所以思想政治教育者應當適時地摒棄“灌輸”的方法。因而，隨后的教材則轉向把“灌輸”作為一種理論依據（或原則）加以辨析和探討。此外，20世紀80年代至90年代初，教材主要是從社會要求層面對“思想政治教育的地位和作用”進行建構。隨后許多教材試圖將其概述為“思想政治教育的價值”，或者在章節論述中分為“社會價值”和“個人價值”（社會功能、個人功能）兩個層面進行建構。這些變化在一定程度上突出了原理教材編寫的宗旨：原理定位、時代特色、創新思維。

（三）“原理”編寫主體的轉變

主體下移與理論研究和建設工程統籌“原理”教材的編寫一直以來備受黨和國家的高度重視。審視教材編寫主體不難發現“原理”教材的編寫經歷了“國家教委統一組編—校際合作—學校自編—理論研究和建設工程權威提煉”的發展歷程，具有編寫主體下移與理論研究和建設工程統籌的特征。改革開放在促進物質極大豐富的同時也造成了部分群眾思想混亂，這一階段時值思想政治教育學科的初創時期，“新建專業的人才培養亟需基本理論的教材，專業學科亟需基本理論的支撐”，而“原理”教材由“國家教委統一組編”正是思想政治教育學科在初創時期黨和國家給予智力支持和物質保障的體現。新時期，“西化”、“分化”仍在繼續，互聯網的普及與發展使我們面臨著前所未有的挑戰，這一階段時值思想政治教育學科的快速發展時期，思想政治教育基礎理論研究百家爭鳴，成果頗豐。具體到教材編寫方面，“校際合作”正是在學科日益成熟條件下思想政治教育隊伍和思想政治教育專家不斷壯大、發展的結果。“學校自編”的發展過程體現了不同思想政治教育培養目標的需求，如為適應師范院校思想政治教育專業（師范生）發展需要而編寫的“原理”教材。現階段，思想政治教育學科正日益成熟，穩中求進是當下學科建設的主要任務。面對魚龍混雜的社會思潮和多元價值觀念，黨和國家重視以思想政治教育專業的人才培養為依托，堅守意識形態陣地和社會主義核心價值觀的培育與踐行，努力以社會主義核心價值觀引領社會思潮。因此，在各自分頭研究和創新的基礎上，教育部“理論研究和建設工程”著手全國統編教材。目前，《思想政治教育學原理》已完成初稿撰寫工作，由鄭永廷任首席專家。同時，教育部思政司也組編了輔導員培訓研修教材，由駱郁庭教授主編的《思想政治教育學原理與方法》已經出版。由中央組織統編教材，體現了思想政治教育學科在三十而立的節點上所得到的發展和成就。綜上，編寫主體的發展變化與社會環境、國家政策密不可分，同時更映射了思想政治教育學科從起初依托國家支持的摸索前進到理論初達共識再到新“獨立自主自創”和統籌提煉的飛躍發展。

二、“思想政治教育學原理”教材發展的再審視

一門新興學科的發展不會一帆風順，也不會靠僅僅三十年的努力就能夠讓受眾完全接受并發展完備。在這一過程中，“原理”教材與學科發展相輔相成，一方面與該學科的建設及發展定位成正相關走勢，另一方面又對學科發展起支撐和導向作用。因此，新時期“原理”教材的編寫將是一個關鍵點。毋庸置疑，“原理”發展至今仍有不足之處。如學者所說：“但看其內容，則很難輕易得出同樣的結論（獨具特色），因為這樣的教材通篇都給人一種似曾相識的感覺，很少有什么全新的概念，大多都是各門學科知識按照思想政治教育體系的要求重新組合而成的‘大拼盤＇而已。”這是許多思政教育者、受教育者乃至研究專家共有的感受。下面，筆者擬從以下不同維度進行再審視。

（一）“原理”教材必須堅守“頂層設計”

“在關注人的思想政治素質發展變化及其教育引導的同時，關注社會意識形態的發展變化及主流意識形態的建構與鞏固，從而以對思想政治教育的新的觀照視野，奠定對思想政治教育原則進行整體性、全息性探索的前提。”一直以或明或暗的依據方法論、主體論、價值論、過程論等模塊構建“原理”教材似乎成了并列式、條塊式的研究思維方式，雖然有利于學者分論研究，但作為“原理”教材不利于整體架構的把握和“主敘式”模式的形成。因此，“原理”教材必須堅守“頂層設計”。所謂堅守“頂層設計”是指，堅持對原理教材“主敘式”模式的把握，做到統籌兼顧思想政治教育的各要素、各層次，統攬全局，努力在一定高度上為問題的解決提供啟發或是引導，也就是說，教材編寫應堅持原理的概括性和導向性原則。這既是對“原理”教材本身的要求，又是學科發展所不可缺少的導向標。

（二）“原理”教材應當充分體現時代感和人文關懷“原理”教材的編寫

首先必須考慮到教材本身的特性和思想政治教育專業學生的人才培養目標與方向。所以即使時代變遷，但意識形態性不能動搖、弱化。目前，思想政治教育本科生對“原理”教材的接受情況不容樂觀（思想政治教育中所說的接受是指主客體相互作用的結果，包括主體對客體的反映、選擇、加工、整合和吸收等過程），部分學生認為教材內容枯燥、無用、脫離現實（也就是常說的假、大、空）。有學者進行相關調查得出：入學時僅有12％的學生對這個專業有較高的滿意度，經過接觸與學習，大三大四時也僅有16．9％，此外，有83．2％的學生對其“課程體系和教學內容設計的合理程度”滿意度一般、低或很低。這不僅是教育者當前教學遇到的難題，也是教材編寫者思考所在。歸咎其因：一是內容與社會不同步，某種程度上脫離了生活與實踐；二是傳統的教授方式沒有根本改變，思想政治教育學原理的教學仍是以說教為主。因此，筆者認為在這一現狀下“原理”教材應有所新突破，而時代感和人文關懷的凸顯則是兩個關鍵要素，即內容上與時俱進和教育對象上主體性的體現。如何在“原理”教材中充分體現時代感和人文關懷？編寫時有三點應當注意和改進。第一，目前在大、中教材編寫過程中都呈現這樣一個發展方向，即從客觀論述原理知識試圖轉向與學生開展融洽的科學交流。這一發展向度無疑為“原理”教材編寫提供了良好的借鑒。融洽的科學交流突出了人文關懷理念。因此，編寫時首先應當將融洽的科學交流理念融入其中。第二，理論本身就是理論，既不能避而不談也不宜轉變花樣，但理論可借助“原理”教材的編寫加以深刻化和豐富化。所以，讓教材內容充分體現人文精神的關懷，用生動的事實和入情入理的理論分析征服當代思想政治教育專業學生的心靈。第三，作為基礎理論學科時代感的彰顯無疑是一大難題，“原理”教材的內容不能僅限于對理論的交代，需要注入諸如有時代感的事實等新鮮血液。這一突破一方面需要有理論發展與創新，另一方面需要在課后設計環節做出努力，也就是說課后習題設計的目的不再僅限于考查和鞏固理論知識，更應該借此加強學生的體驗，達到情感共鳴。例如在“原理”的章節中加入近年來學界探討的熱點、重點話題（生態環境教育、思想政治教育模式等），將理解“原理”理論與當下熱點相結合，將理論運用與教材案例分析相結合等，這些思路都是“原理”教材時代感的彰顯。

（三）“原理”教材需要構建獨具特色的話語體系

“思想政治教育話語是在一定社會主導意識形態支配下，符合一定的語言規范、規則和規律，并在特定的語境中、思想政治教育活動中的教育者和受教育者交往、宣傳、灌輸、說服，以及描述、解釋、評價、建構思想政治教育內容，表達主體間思想觀念、價值取向和行為表征的言語符號系統。”思想政治教育話語體系大體由理論話語和實踐話語組成，其中理論話語主要以文本形式為依托。因此，基礎教材話語的建構對思想政治教育話語體系至關重要。筆者之所以提出“原理”教材需要構建獨具特色的話語體系是因為無論學科發展、學科教學，還是教材內容思想政治教育均具有教育學傾向。學者楊增崠曾指出：“思想政治教育學原理過度依賴于教育學乃至教學論的理論支撐，原理的教育學痕跡太深，而且顯得十分淺顯。”從國內發展史看，思想政治教育是一門新興的社會科學學科，以在意識形態領域以旗幟鮮明地堅持這一種特殊形式而客觀存在；從國外發展史看，表面上似乎難以找到與思想政治教育相對應的學科，但一直以來的公民教育、國民教育乃至德育通過隱性課程的形式承擔著思想政治教育的角色。由于西方近代德育發展較為成熟，加之兩者間耦合，所以學界對我國思想政治教育的研究很多是參照道德教育的經驗。“原理”作為理論基礎，潛移默化中受到德育的干擾，學者們傾向于對思想品德形成規律和教育者施教方法與規律的探究，而培養出的思想政治教育專業的學生也更多地選擇了面向學生群體，對工人、黨員、軍隊的思政教育和工作受到了忽視。思想政治教育學科人才培養方向被窄化、約化，這與創設以“努力造就一大批思想政治工作能手，一大批精通思想政治工作的專家”的初衷漸行漸遠。

三、總結