因材施教的教學策略

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因材施教的教學策略范文第1篇

1. 中小學銜接階段教學要銜住學生的學情

1.1 從學生年齡特征入手

剛上初中，一切對他們來說都是新的，他們求知欲旺、表現欲強、向師心明顯，但他們沒有明確的學習目的，只是在群體相互比較中體驗成功感、獲得感。年齡特點是最大的現實學情，具有不可替代性，他們的認識地圖具有不確定性和可塑性，也是英語課堂設計最需考量的因素之一。因此初一教師要對這階段的年齡特征要深入了解，根據他們的心理特點和年齡來設計出符合他們興趣又能調動他們學習英語積極性的英語教學活動。

1.2 從教育方式入手

初中的教育方式和管理方式和小學不盡相同，小學基本上是呵護有加，保護有余，而初中，校規班規牽引著學生的學習和生活方向，樹立一定的服從意識成為教學常態，而這些在小學習慣了“六個口袋的一族”之學生時常要向班規靠攏，向大家看齊，這種看齊意識要求學生要改變“教師攙著走”的學習習慣，要樹立迎接挑戰、戰勝困難的自信心。要在學期的前兩個月就要讓學生明白初中課堂和小學課堂教育方式的不同，從而盡快適應學習新常態，實現英語學習方式的轉型升級。

1.3 從學習興趣著手

興趣是最好的教師，小學階段主要以培養興趣為主，并培養學生用英語交際，進行簡單的對話，逐步過渡到運用英語的過程。所以小學英語教學更多的是直觀法、實圖法，“所見即學學”。到了初中后，英語教學的目的是培養學生的綜合語言運用能力，學習的內容多、節奏快、要求也高，尤其是單詞和詞組的記憶體量和小學相比成倍增加，再加上句型結構和語篇的背誦，有很多學生捉襟見肘，逐漸失去了對英語最初的新鮮感和熱愛之情。所以初一英語教師一開始就要設法給學生英語學習興趣“保鮮”。首先要給學生樹立良好的英語教師形象，要用準確的語調、地道的語音和流利的口語，讓學生“親其師，信其道”。其次，要繼續發揚小學英語課堂教學活動多樣性優點，并在開始階段用圖片、錄音和多媒體等手段，鞏固加深初一學生英語學習的興趣，激發學生持續學習英語的熱情，變“要我學英語”為“我想學習英語”，為初一英語學習注入最強動能。

2. 中小學銜接階段教學要接通語言的地氣

2.1 培養學生語言學習的良好習慣

葉對陶說過：“教育就是培養良好的習慣。”要銜接得好，首當其沖地便是培養和鞏固良好的語言學習習慣，英語語言技能包括聽、說、讀和寫，這四項技能需齊頭并進，相互融合，不能只為了分數而整天默寫和背誦。要從語言學習的宏觀視野下看待學生學習習慣的形成。良好的習慣有：課前預習的習慣，預習能為課堂精彩的生成鋪平道路，“凡事預則立，不預則廢。”其次，要培養學生自主、合作的學習方式，讓良好的學習方式為英語學習帶來正效應和獲得感。再如，培養出聲朗讀和整理錯題的習慣等等，長期以往，學生不僅傳承了小學英語學習的優點，更為初中英語學習儲存了新動能。

2.2 優化傳授單詞的策略

英語學習的大廈是建立在單詞基礎之上，單詞環節不好，根基不牢，勢必給后續英語學習帶來隱患。初一教師要有意識地教育學生，英語單詞有很多共享的“祖宗”，它叫詞根，然后在詞根的基礎上，加上一個前綴或后綴就構成了一個意思相近但詞性不同的單詞，并引入“構詞法”的內容，如：worker， teacher， waiter， visitor， leader， farmer...之后，教師讓學生小組討論，得出結論er或or往往放在動詞的后面，表示執動動作的人，同時提醒其區別。這樣，學生既學得了知識，又習得了技能，形成了學習和記憶英語單詞的策略，以日后的翻譯句子和英語寫作打下了堅實的基礎。

2.3 強化對學生語言技能的培養

語言知識和語言技能是語言學習的兩翼，只有兩者相得益彰，才能形成語言能力和語言素養，小學英語教學注重學習興趣的培養，而初中還要強化語言技能的習得。語言技能是形成語言交際能力的組成部分，聽說讀寫需齊頭并進，演奏語言學習的交響樂，學生才能真正走進英語語言文化的世界，除此，教師還要指導學生訂些簡明英語畫刊雜志，強化聽力和口語訓練，開展英語角等英語課外活動等，只有與英語高頻接觸，學生才能在潛移默化中習得語言技能，形成能力。

參考文獻

因材施教的教學策略范文第2篇

通常學校教育中所說的書本知識是顯性知識，有人也把顯性知識稱為“可表達性、可檢測、可評價的知識”.與顯性知識相反，隱性知識是指很難用語言、文字表述、很難監測、很難衡量和評價的知識，即“只可意會、不可言傳”的知識.隱性知識由認知、情感、態度、經驗和技能等5個要素共同組成.《生物學新課程標準解讀》指出，在生物學教學中，隱性知識表現為能用生物學知識解決生活問題的能力，創新意識，生物學自主探究能力以及情感體驗.

二、隱性知識在高中生物教學中的意義和價值

在高中生物課程中，隱性知識是不可或缺的部分，可以說顯性知識是根植于隱性知識的.而且在高中生物教材中，隱性知識還是比較多且重要的，在生物學基本概念、生物學實驗現象和生物學知識的聯系中都存在著豐富的隱性知識.教師在教學過程中，如果只重視顯性知識的學習，而忽視了隱性知識的發掘，就不能將生物學知識形成有機的知識組塊和知識網絡，學到的知識就是零散的，不全面的，不能較好掌握生物學的科學的學習方法.因此，隱性知識在生物課堂中的教學對于師生而言就非常的重要，可以幫助學生構建完整的生物知識體系.

三、隱性知識的教學策略

1.情景策略

在高中生物課堂中，有許多知識需要創設一定的情景，在特定的情境下學習分析相關的知識，從而化解一定的難點和重點，而往往創設的情境中就需要解決隱性知識的學習.如蘇教版必修三教材中《生態系統的成分》這一知識點的講授，就以一個小的生態瓶為情景進行分析，引導學生以生態瓶為例分析生態系統的組成成分.結合書本設計如下系列問題，學生以學習小組為單位進行討論：

A.這個生態系統中有哪些生物？除了生物以外還有哪些成分？

B.每一個生物體的存在都離不開物質和能量，生態瓶中的生物是如何獲得物質和能量的？它們獲得物質和能量的途徑是否相同？請加以說明.

C.按照不同種類生物的營養方式和它們在生態系統中的作用，將生物進行歸類.

D.放眼到其他各個生態系統，是不是也可以這樣分類？

E.生態系統的各個成分之間有沒有相應的聯系？

給學生大概12分鐘的時間討論這五個問題，并由每組所派出的代表對問題討論的結果進行闡述，其他同學進行修改和補充.通過學生的討論，明確生態系統各個成分之間是緊密聯系不可分割的，一個生態系統要穩定平衡的發展，生產者、消費者、分解者必須是緊密聯系，缺一不可的，無論哪種生物都不是孤立于生態系統中，特別是生產者和分解者是生態系統連接無機環境的重要環節.在這一過程中培養學生整體的觀念和意識，認識到生態系統的是一個統一的整體這樣的生態學觀點，初步了解物質在生態系統中依靠各種成分進行循環.

2.辨析策略

在高中生物教材中有許多實驗過程的圖解，很多的實驗現象和結果的分析必須要依靠對實驗圖解的反復辨析，以挖掘其中隱含的知識.如模塊二中噬菌體侵染大腸桿菌的實驗，這里有兩處隱性知識，一是大腸桿菌侵染細菌的過程，二是關于實驗的結果和誤差分析.對于第一點在課堂上作為前置知識補充，這一知識對于后面的分析也是很重要的.對于第二點就要對實驗結果進行辨析.分別用P32和S35標記DNA和蛋白質的兩組實驗結果，如果用P32標記DNA，則放射性大量出現在沉淀物中，少量存在于上清液中；如果用S35標記蛋白質，則結果就相反.那么為何放射性P32是大量存在于沉淀物中，會有少量在上清液？此時就在引導學生分析侵染過程中存在的問題，如攪拌過度、保溫時間過長導致大腸桿菌破裂；還可能是標記的個別噬菌體侵染失敗.同樣，為何放射性S35是大量存在于上清液中，會有少量在沉淀物？經過分析，原因可能有攪拌不徹底，蛋白質外殼仍吸附在大腸桿菌細胞壁上.通過這兩點的辨析，可以讓學生更好的掌握噬菌體侵染細菌這一實驗，對DNA是遺傳物質這一結論理解更深刻.

3.對比策略

生物學知識紛繁復雜，在教材中有很多知識需要教師引導學生在學習過程中進行對比，否則容易將兩者混淆而發生認知的偏差.如，染色體結構變異中的易位和基因重組中的交叉互換.很明顯，蘇教版必修二課本中這兩節的內容相隔較遠，學生由于記憶或認識的偏差容易將二者混為一談，此時教師要在學習完“交叉互換”及時將“易位”提出引導學生對比兩種變異類型的不同，而對比最好的方法莫過于畫圖分析.可以講書本上的兩張顯性圖解對比分析以挖掘我們想要知道的隱性知識.

通過圖片的對比分析，顯然可以知道d染色體結構變異中的易位發生在兩條非同源染色體之間，而基因重組中的交叉互換則發生在四分體時期兩條同源染色體的非姐妹染色單體之間，他們共同特點都是導致了染色體上的基因發生改變.此外，還可以引導學生回顧分析染色體結構變異的其他三種類型可能存在于哪些染色體上，如重復發生在同源染色體.

4.歸納策略

高中生物知識多而零散，學生往往會混淆，花了大量的時間卻總也記不住知識.因此教師在引導學生學習的過程中要重視學生生物學知識體系的構建和歸納，可以將零散的知識整體化、有機化，將隱性的知識歸納成顯性化的知識.蘇教版必修二關于育種的問題沒有如人教版一樣歸納成完整的內容，而是分散隱藏在不同的章節中，幾乎遍布遺傳部分的全部，需要教師及時將幾種育種方法進行歸納，可設計如下表格：

因材施教的教學策略范文第3篇

關鍵詞: 多媒體環境 英語課堂教學 教學原則 教學策略

教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的簡單集成,是在教學目標確定以后,根據已定的教學任務和學生的特征,有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術,形成的具有效率意義的特定教學方案(袁振國,1998)。課堂教學策略在高職高專院校英語課堂中占有重要地位,課堂策略應用是否得當、是否具有操作性關系到一個英語課堂的成敗。但要使教學策略應用得當、到位,就必須遵從一定的教學原則,因為教學原則是實施教學策略的依據。基于此,我們擬就多媒體環境下的英語課堂教學原則與教學策略進行探討。

一、基于多媒體環境的高職高專英語課堂教學原則

教學原則對教學中的各項活動起著指導和制約的作用,因此教學策略必須受到教學原則的制約,否則教學策略會朝著我們所不愿意看到的方向發展。劉潤清和戴曼純兩位專家在研究中發現,有61.1%的教師在課堂教學中安排時間最多的是講解單詞和課文,31.6%的教師認為自己在課堂上安排時間最多的是學生討論,在(非口語課)課堂教學中安排最多時間讓學生成對進行口語操練的教師僅占8.2%,讓學生成組進行辯論的教師僅占7.5%,在(非聽力課)課堂教學中安排最多時間讓學生聽磁帶的占2.6%(劉潤清,戴曼純,2003)。這種現象在高職高專院校中尤其普遍,盡管近年來人們一直在提倡學生自主學習,但收效甚微,原因之一是過于注重替代式教學策略,生怕學生學不到東西。但是,這樣過于注重講解的課堂教學策略而忽視了產生式教學策略,其結果就是教師擔任了講解員的職責,學生被動接受,課堂的功能基本上是滿堂灌輸新知識(束定芳,2004)。滿堂灌輸新知識違反了課堂教學啟發創造原則:這一教學原則是指教師在教學活動中要最大限度地調動學生學習的積極性和自覺性,激發他們的創造性思維,從而使學生在融會貫通地掌握知識的同時,充分發展自己的創造性能力與創造性人格。

高職高專英語課堂教學策略的應用除了要遵從啟發創造原則之外,借以調動學生的主動性和積極性,還應該遵從如下幾個主要原則:必需與夠用原則;因材施教原則;積累與熟練原則。

1.必需與夠用原則。首先,“必需、夠用”也是一種教學思想,一種教學理念,是教育部[2000]2號《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》文件中提出的:基礎理論課教學要以應用為目的,以必需、夠用為度,以講清概念、強化應用為教學重點。之后,“必需、夠用”便成了高職基礎理論課教學的衡定標準,在教學實踐中發揮著重要的理論指導作用。特別是對于英語課堂來說,更是如此。因為高職高專的生源決定了其英語基礎水平相對于本科生來說,差距還是巨大的。其次,高職培養的是應用技能型人才,沒有必要對英語語言進行深入的研究和掌握,只需能夠看懂或寫出必須的如簡單的英語產品說明書、訂單等應用性文體,能與外國人進行簡單的必須的工作性語言的交互,就足夠了。因此,在英語課堂上選擇教學策略的時候,特別是英語多媒體課件制作的時候,內容上不能過多過難,要把握好“必需、夠用”原則。

2.因材施教原則。指教師在教學活動中應當照顧學生的個別差異。這一原則是為了處理好集體教學與個別教學、統一要求與尊重學生個別差異問題而提出的。這條原則我們每時每刻都談,都在討論,但在實際的教學中又往往被忽視了。高職高專院校的生源參差不齊,以湖北省為例,近幾年學生入學分數大概250~500分,最大相差達到250分;除此之外,還有學生的心理需求、個性、學習態度、方法、語言表達等多方因素的不同,也決定因材施教原則在高職高專英語課堂中的重要性。

3.積累與熟練原則。這一教學原則是指教學活動應該使學生在理解的基礎上,獲得廣博、深厚和牢固的基礎知識和基本技能,形成良好的個性品質,進而使他們對知識、技能的掌握能夠達到熟練和運用自如的程度。本科院校側重于對知識較深層次的掌握,而技能則放在次要的地位,但高職高專院校則不同,不僅要求學生掌握一般層次的基礎知識,更重要的是注重對技能的掌握。英語語言的學習更是如此。英語基礎知識的積累,英語基本技能的獲得,主要是指基本的說和讀的技能,也只有遵從積累與熟練原則才能得以實現。

二、基于多媒體環境的高職高專英語課堂教學策略

因材施教的教學策略范文第4篇

關鍵詞：初中 信息技術 微課 運用策略

在初中教學活動中，初中信息技術教學中微課的有效運用策略，對于提高信息技術的教學質量及學習效率，都具有十分重要的意義。初中教師如何針對學生的實際學習情況，實現初中信息技術教學的有效性，是教學中非常關鍵的問題。在初中信息技術教學中，通過發揮微課的優勢，帶動學生的學習氛圍，使之可以更加有效的學習信息技術課程。因此，在實際教學活動中，應充分重視初中信息技術教學中微課的有效運用策略。

一、初中信息技術教學準備階段的策略

（一）檢查教學準備，確保教學活動正常實施

在初中信息技術教學中，檢查教學準備，確保教學活動正常實施，是教學準備階段的策略中很重要的一項內容。一般情況下，初中信息技術教學環境主要有硬件環境和軟件環境。為了有效的提高微課在信息技術教學中的應用，檢查教學準備，確保教學活動正常實施，充分發揮微課教學的優勢，激發學生學習的積極性，進而提高學生的學習效率。因此，在實際教學中，教師應充分重視檢查教學準備，確保教學活動正常實施這一教學策略。

（二）重視機房管理，培養學生良好的學習習慣

在初中信息技術教學準備階段，重視機房管理，培養學生良好的學習習慣，可以有效的提高學生的學習效率。在初中信息技術教學中微課的有效運用中，教師通過微課的形式指導學生學習信息技術的同時，還應引導學生重視機房管理工作，在學生參與機房管理工作中，逐漸培養學生良好的學習習慣，使學生可以逐漸提高自身的學習能力。此外，重視機房管理，制定有效的教學方式，也是提高信息技術教學質量的基本前提之一。因此，在初中信息技術教學中，重視機房管理，培養學生良好的學習習慣非常重要。

（三）強化集體備課，做好課前有效基礎

在實際教學活動中，備課是做好信息技術教學的重要前提，強化集體備課，做好課前有效基礎，更加有利于發揮集體的智慧，分析學情，深入研究信息技術教材，制定符合學生實際的教學策略，為學生營造良好的學習氛圍，使之可以更好的學習信息技術課程。同時，強化集體備課，做好課前有效基礎，有利于教師及時的發現學生在學習中存在的問題，進而調整教學方案，滿足學生的多方面學習需求。因此，在初中信息技術教學中，為了充分發揮微課應用的優勢，強化集體備課，做好課前有效基礎，具有一定的積極意義。

二、初中信息技術教學實施階段的策略

在初中信息技術教學中微課的有效運用中，結合學生的實際學習情況，深入分析初中信息技術教學中微課運用中存在的問題，實施有效的教學策略，可以極大的促進學生學習信息技術課程。一般情況下，初中信息技術教學實施階段的策略主要有：情境導入，激發學生的未知興趣；因材施教，鼓勵學生進行自主探究學習；協作學習，共同分擔任務等幾方面內容。

（一）情境導入，激發學生的未知興趣

在初中信息技術教學中，通過情境導入，激發學生的未知興趣的方式進行教學，可以促使學生主動的參與到教學活動中，進而提高自身的學習興趣。通過情境導入，激發學生的未知興趣的方式，完善以往信息技術教學中存在的問題，提高信息技術教學的質量，增加學生與教師之間的情感溝通，使教師可以及時的幫助學生解決遇到的學習問題。例如，在開展教學活動的過程中，結合教學的主題，設置不同的教學情境，吸引學生的注意力，使學生逐漸愛上學習。因此，在實際教學活動中，教師除了重視學生的學習狀態，還應充分應用情境導入，激發學生的未知興趣這一教學策略。

（二）因材施教，鼓勵學生進行自主探究學習

在開展教學活動的過程中，因材施教，鼓勵學生進行自主探究學習，也是初中信息技術教學實施階段的策略之一。教師在了解學生實際學習情況的前提下，通過因材施教的方式，針對學生學習能力、學習基礎的不同，進一步完善教學方案，鼓勵學生進行自主探究學習，可以有效的提高學生的自主探究學習能力。因此，在初中信息技g教學中，關注因材施教，鼓勵學生進行自主探究學習的教學策略，具有積極地現實意義。

（三）協作學習，共同分擔任務

在初中信息技術教學實施階段的策略中，協作學習，共同分擔任務也是其中重要的內容之一。在開展信息技術教學中，教師可以針對學生在探究學習活動中存在的問題，引導學生通過協作學習，共同分擔任務的方式，共同努力的思考和解決問題，使之在探究問題的過程中，逐漸提高自身的邏輯思維能力以及解決實踐問題的能力。因此，在實際教學活動中，重視協作學習，共同分擔任務也非常重要。

三、結語

綜上所述，在我國新課程教育改革的過程中，初中信息技術教學內容及教學方法都發生了一定的變化。初中信息技術教學中微課的有效運用策略，將在很大程度上促進微課在初中信息技術教學中的有效運用，完善初中信息技術教學中存在的問題，為學生營造良好的學習氛圍，使之可以更加主動的參與到學習活動中，不斷提高自身的學習能力。因此，在實際教學中，重視初中信息技術教學中微課的有效運用策略探究，具有積極地現實意義。

參考文獻：

[1]方麗君.微課在初中信息技術教學中應用的意義與存在的問題[J].新課程?中學，2016，（03）.

[2]董紅波，齊琪.微課程在初中信息技術教學中的應用[J].現代中小學教育，2014，（12）.

[3]徐明.微課，讓課堂更靈動――也談微課在初中信息技術教學中的應用[J].中國校外教育（上旬刊），2016，（Z1）.

[4]陶鳳.微課在初中信息技術教學中的運用[J].新課程?上旬，2014，（03）.

因材施教的教學策略范文第5篇

根據幼兒語言特點對他們進行因材施教的培養方略，要想真正提高他們的語言能力，就必須遵循幼兒教育中語言教學的主要原則，這是提高幼兒語言能力的重要要求之一。首先，情境性原則是比較有效的一項原則。幼兒在成長的過程中，不過完善自己的語言能力，所以教師要聯合家長根據生活場景創設情境，為幼兒語言的學習與運用提供一個良好的環境。創造性原則也是行之有效的一項原則，受到了廣大教師的青睞。但是，最重要的還是因材施教原則，它起源于我國大教育家孔子的教育思想，孔子對這一教育方法踐行的比較徹底，但是在后來的發展中并未得到實際的應用。因材施教原則是在尊重幼兒個體差異的基礎上，根據他們的差異對其進行具有針對性的教育和引導。因材施教更能照顧到不同幼兒的不同特點，從而逐步提高幼兒的語言能力。

二、幼兒語言特點

1.表達欲望強，但語言運用不準確

由于天性的影響，幼兒對身邊的食物特別好奇，他們總是愿意將他們的想法表達出來。雖然他們的表達欲望比較強，但是由于身帶等還未發育成熟，再加上他們年齡的限制，他們真正能夠掌握的詞匯很少，在對一些詞匯的使用和表達上往往存在著表達不準確的問題[2]。因此，教師在對幼兒進行語言教育時可以通過與他們進行交流，引導他們對不熟悉的詞匯等也進行嘗試。通過加強詞匯教育，著重于對幼兒語言表達能力的訓練，提高他們的綜合語言能力。

2.接受能力強，進步顯著幼兒的好奇心很強，對一切事物總是躍躍欲試，他們掌握的詞匯也比較少，所以他們對新事物、新詞匯的接受能力特別強。從大量的教學實踐中我們發現在對幼兒進行的新詞教學中，他們總是能夠迅速掌握新詞，并根據相似情景學以致用。這是幼兒極具天賦的一方面，因此在教學中要善于運用幼兒接受能力強這一特點，激發幼兒對新詞匯的興趣，增加幼兒的詞匯量，提高他們的語言能力。

3.發音不夠清晰，需要積極的引導

因為幼兒的聲帶還未發育成熟，因此他們在發音時通常語音不清，使人難以理解他們真正想表達的意圖，也不利于他們語言能力的形成與發展。發音不清是幼兒語言發展的最大限制，這也導致他們在具體的語言情境中面臨著很大的困難。為了解決幼兒的發音問題，提高他們的語言表達能力，要對幼兒進行正確的發音引導，對他們進行基本的發音訓練，盡最大努力改正幼兒的發音問題。

三、幼兒教育中根據語言特點因材施教

1．了解幼兒語言特點，并對其進行分類

在幼兒的語言教學中，要想獲得比較顯著的教學成果，必須能夠全面了解幼兒的語言特點，并對其特點進行分類整理，為教師后期的教學方案提供可靠參考。但是需要注意的是，在對幼兒的語言特點進行分類整理時，首先要保證語言特點的全面性和有效性，保證自己能夠掌握幼兒的語言特點，同時還要保證對語言特點分類的科學性，提高分類效果。

2.根據幼兒特點制定個性化的語言教學方案

根據幼兒語言特點制定的個性化教學方案對提高幼兒的語言能力具有極大的影響，是幼兒因材施教教學策略的成功的關鍵。因此，在針對幼兒展開的語言教學中，可以根據前期所做出的語言特點分類，制定個性化的語言教學方案。通過參考語言特點分類，可以在一定程度上保證語言教學方案的科學性和合理性，真正實現差異化教學，提高幼兒的整體語言水平。

3.根據教學反饋，及時調整教學方案