畢業設計創新點

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畢業設計創新點范文第1篇

為了更好地突破目前畢業設計中的困境，對畢業設計的整個環節進行了分析和梳理，在保留原有模式優勢的情況下，著手從以下幾個方面進行了改革。改革畢業設計指導方法（1）改進畢業設計課題。堅持做到難易適中，既達到本科生畢業的要求，又能對以后的工作具有啟發意義，同時又不能貪“大”求“全”，讓學生無從下手，挫傷學生的積極性。畢業設計課題要具有綜合性，特別是能融入本專業知識。根據實驗硬件條件，學院指導教師主要有五個方面的選題方向：過程控制型方面、運動控制型方面、電力系統自動化方面、供配電系統方面以及電源設計方面。（2）組成聯合指導小組。將專業相近或者所出相近題目的教師組成若干個聯合指導小組，比如可以將“10kV電力線路的繼電保護”、“變壓器的運行狀態監測與保護”、“某中型工廠的供配電設計”三個畢業設計題目的指導教師組成一個聯合指導小組，形成一個團隊。其好處是：首先通過這種結合的方式，教師之間可以互相學習、取長補短，彌補自身在理論或者實踐中的某些不足。其次可以彌補教師數量的不足，以團隊的力量可以指導更多的學生，學生與指導教師之間的交流也更加方便、順暢，體現了“1+1>2”的效果。最后學生之間的相互交流也會更加頻繁，更能體會自己所設計題目在一個有機整體內的位置，能從整體上進行很好地把握。（3）建立師生雙選制度。參考畢業生找工作時“雙向選擇”的方式，將雙選制度引入到畢業設計環節，通過學校構建的畢業生網上雙選平臺，實現指導教師與學生的雙向選擇。指導教師或指導教師團隊將課題上傳后，學生根據自己的興趣和學習情況選擇適合自己的題目，實踐表明，經常會出現多個學生競選一個題目的情況，此時指導教師就應根據學生的基本情況做出決定。對未能成功競選到任何題目的學生，啟動調劑機制，以確保每個學生都有指導教師，而調劑的名額也向具有豐富經驗的骨干教師傾斜，以確保既不增加普通教師的負擔，也能保證指導的質量。（4）建立嚴格的答辯制度。采用公開的、開放式的答辯形式，答辯過程需遵循“公開、公平”的原則。

畢業答辯是畢業設計的最后一個環節，答辯制度的嚴格與否關系到畢業生的質量，關系到一個學校的學風，甚至影響到學校建設的各個方面。因此在建立答辯組時要充分考慮到指導教師的專業背景、團隊情況。要求答辯組成員應至少提前一天仔細閱讀畢業設計，遇到自己領域外的課題時應主動回避調整，不能邊聽、邊看、邊提問，提問時要言之有物，增加針對性，并對答辯者的回答做出正確評價。要遵照評分標準評分，力求客觀正確，減少和消除個人感情與感覺評分因素，以確保成績的真實性。提高指導教師自身要求在畢業設計過程中，指導教師具有至關重要的作用。一方面，指導教師要引導學生掌握、運用專業知識，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力；另一方面，畢業設計教學還包括對學生進行科學的工作態度、嚴謹的工作作風以及思想品德等綜合素質的培養。指導教師要完成這兩項任務就必須不斷提高自身素質。

首先，應加強自身的思想道德建設，加強對畢業設計指導工作的重視。從個體上看，畢業設計的成績關系到畢業生個人的就業前途，從宏觀上看，畢業設計關乎我國人才教育和科教興國，因此必須從思想上高度重視。其次，指導教師應該不斷加強自身的理論知識和實踐能力，只有具有創新精神和創新意識的教師，才能培養學生的創新能力。鼓勵教師結合教學開展科學研究，走教學與科研相結合的道路，通過參加科研或主持科研工作，提高科研水平和素質。畢業設計的考核采取校、院、系三級答辯形式。各答辯組聘請同行專家對畢業設計進行評審，校、院答辯采用主、副審制；系答辯指導教師之間交叉評審。評審重點：審查學生掌握基礎理論、基本技能、專業知識及綜合訓練的情況；審查學生文字表達、計算方法以及實驗結果分析等方面的能力和圖紙質量；考查學生完成課題過程中的創新能力及工作質量；畢業設計資料的規范性、完整性。評審后寫出評閱及評分意見，并在答辯前返回各組。成績評定：一是畢業設計成績采用結構分制，即指導教師評分、審閱教師評分和答辯評分，三部分的比例為40∶30∶30，最終成績采用優、良、中、及格、不及格五級記分。對材料不夠完整（包括材料中缺少指導教師審閱意見等），規范性較差的學生，畢業設計（論文）綜合考核成績原則上不得評定為良好以上。二是成績優良率應控制在60%以內，其中優秀率不得超過20%。各系在評分時應兼顧好、中、差比例，做到既要實事求是，又要嚴格要求。三是畢業環節成績向學生公布。建立畢業設計評估指標體系畢業設計質量評價指標體系是實施畢業設計教學質量評價的依據和標準，應體現科學性、導向性、可操作性、激勵性和全程性。構建畢業設計質量評價指標體系框架，首先應針對不同專業制訂符合其特點的畢業設計質量評價方案，在此基礎上可從選題合適度、能力水平和成果質量三方面構建評價基元，再具體設計評價要素，每個評價要素都規定評價內涵與評價標準。畢業設計教學工作評估每年進行一次。評估以各系或專業教研室自查、自評與校專家組抽查復評相結合的方式進行。自評是整個評估工作的基礎，各部門應對照評估指標體系，認真、細致、實事求是地做好自評工作。在各部門自評的基礎上，校專家組深入相關系、專業教研室進行復評。本評估指標體系包括兩部分：畢業設計條件、畢業設計過程，共7個子項目，滿分為100分。得分位列前1/3的部門為“好”；1/3～2/3之間的為“較好”；后1/3為“一般”。

本文通過分析畢業設計整個過程，在加強引導、嚴格管理、全面培養觀念的引導下，對電氣類畢業設計選題、指導方式以及評估體系等方面進行了改革與探索。實踐表明，充分調動了學生畢業設計的主觀能動性，培養了學生的創新能力，提高了畢業論文的質量，獲得了較好的效果，同時為相近專業畢業設計培養模式提供了一定的參考。

作者：史兵 馬正華 段鎖林 鄒凌 蔣建明

畢業設計創新點范文第2篇

關鍵詞 三本 畢業設計管理 創新模式 校企合作

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

三本院校是在高等教育大眾化背景下出現的，主要以培養應用型人才為目標，面臨高校就業壓力增大的現狀，一本、二本院校學生就業形式尚且很難，因此如何在眾多優秀高校中突出三本的教學特色、提高三本的就業率，真正讓企業了解并認可三本院校學生的優勢及特色，這就需要從傳統的畢業設計模式入手進行改革和創新。

1 傳統畢業設計管理中存在的問題

1.1 畢業設計選題管理不規范

目前，三本院校畢業設計選題缺乏特色與創新，選題形式上并不能體現出應用性人才的培養目標，就南華大學船山學院為例，很多指導老師針對船山學院的畢業設計選題僅僅在難易程度上作了適當的調整，并沒有從根本上體現出畢業設計與其他本科在“應用型”上的區別。而且大部分三本院校畢業設計選題模式依然處于虛擬課題狀態，甚至出現題目重復、陳舊，甚至多人同題等現象，①導致選題質量不高，沒有根據不同學生有針對性的進行特色選題，使學生得不到真正的實踐性鍛煉，不能反映出對應用型人才的培養特色。

1.2 畢業設計的師資比嚴重不足

畢業設計不同于課堂教學，可以一對多教學，畢業設計中既要體現學生的主動性作用，又要反映出老師在畢業設計中的主導作用，發揮學生的主動性和創造性，但由于擴招所帶來的教師數量嚴重不足，導致很多專業畢業設計師資比嚴重失調，甚至出現個別專業1：30的現象，甚至整個畢業設計過程中和導師見面的次數都是有限的，這樣的師資比例嚴重影響了以應用型人才為目標的培養，畢業設計的質量也大打折扣。

1.3 畢業設計過程管理不夠

雖然每個學校都制定了畢業設計的規章制度，但并沒有實現有效的全程監控，很多三本院校考慮到就業難的問題，為了不影響學生就業，往往對學生放松要求，這樣更會影響到學生對畢業設計的重視度，導致畢業設計東拼西湊，根本達不到畢業設計的質量要求，如此惡性循環，使畢業設計管理難上加難。

2 “校企合作”的畢業設計創新模式

針對畢業設計中存在的問題，我們發現傳統畢業設計已不能適應三本院校目前的形勢要求，根據三本學生的興趣和特長以及從業需要，這就要求對畢業設計模式進行改革創新，在此提出“校企合作”的畢業設計模式，將畢業設計課題與企業聯合，結合具體實踐，合理進行畢業選題，充分發揮學生的主動性和創新精神，提高學生分析和處理實際問題的能力，提高三本院校的畢業設計質量。根據“校企合作”的畢業設計模式，改革畢業設計全過程的質量監控體系，確保畢業設計質量，提高畢業生的綜合素質。從高校方面，“校企合作”的畢業設計模式能較好地改變傳統人才培養模式的弊端，提高人才培養質量，延伸大學的社會服務功能都能起到積極作用。從企業方來講，學校可按企業對人才的要求來制定培養目標和培養計劃，充分強調學生知識的針對性和崗位的適應性，是企業的自我發展和市場競爭中獲勝的內在需要。②因此“校企合作”的創新模式可以激發學生的創新意識并提高畢業設計質量。

2.1 “校企合作”可以提高畢業設計質量和就業率

畢業設計管理是畢業設計工作的重要構成，直接影響并決定畢業設計的進程和質量，如果畢業設計能與今后的工作模式聯系起來，而且學生的選題均與企業項目有關，學生必然會投入熱情，畢業設計質量自然會提高。要做到這一點，需要學校與企業和工廠等生產單位加強聯系與合作，并允許一部分學生到企業單位完成畢業設計，讓學生的畢業設計與就業結合起來。③這樣既可以激發學生做畢業設計的積極性，提高畢業設計質量，也可以加深用人單位與學生之間的溝通、了解，提高學生的就業率。

2.2 “校企合作”可以增強學生的創新能力

“校企合作”的畢業設計模式改變了傳統的畢業設計指導方式，避免了一對多的填鴨式指導模式，而是由企業的老師和學校的老師共同指導，互相取長補短，實現了指導方式的創新，盡量結合企業的生產實際選題，鼓勵學生運用企業資源進行創新性的研究。在企業的豐富資源下，使畢業設計和生產實際緊密結合，可以使學生的畢業設計過程變得實際化、生動化，更重要的是通過學生在企業里畢業設計的實踐過程引導學生真正學會發現問題、提出問題、分析問題，教給學生一種思考問題的方法，培養學生創新能力。④

2.3 “校企合作”可以有效實現培養目標

通過對南華大學船山學院畢業設計全過程的質量監控體系構建，采用校企合作的模式，讓學生與企業項目直接接觸，達到真正與企業接軌，培養企業的需要型人才。通過“校企合作”提高學生對畢業設計的興趣，從而提升畢業設計質量，同時，在畢業設計質量的監管下，以三本院校的辦學特色出發，有效地培養實踐應用型人才，為社會培養更多有用的人才。⑤

通過對南華大學船山學院學生和專業教師的調查分析，針對以往畢業設計過程中存在的問題，提出相應解決措施，采納學生和老師提出的優秀的建議，并以“校企合作”式的畢業設計培養模式為主，將企業實題帶入學生的畢業設計，有效提高畢業設計質量及管理模式（見圖1）。

學校是學生接受全面理論及素質教育的主要場所，企業是學生能夠充分發揮各方面才能的主要而長期的場所，三本院校作為培養應用型人才的探索者，如何完成自己的教育使命，滿足社會、家庭、學生對學院的期待，是一個需要長期探索的課題。但堅持以學生為本，確立符合三本學生特點的教育管理模式，是三本院校工作的前提。企業為中心的“校企合作”的模式構建，不僅是畢業設計的改革，同時也是培養學生創新能力的模式改革，真正提高學生的實際應用能力。

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注釋

① 朱大勝，劉友英.如何在畢業設計中培養應用型創新人才[J].科技信息，2010.14.

② 程書強，楊建斌.校企合作模式下大學生創新人才培養的策略研究[J].技術與創新管理，2011.5.

③ 張凌峰，文九巴，任風章，熊毅，張毅.地方工科院校畢業設計“創新模式和創新能力”的探索與實踐[J].學理論，2011.9.

畢業設計創新點范文第3篇

關鍵詞：TRIZ理論；畢業設計；最終理想解；技術矛盾；物理矛盾

作者簡介：劉訓濤（1975-），男，山東鄄城人，黑龍江科技學院機械學院，副教授；吳衛東（1967-），男，江蘇沛縣人，黑龍江科技學院機械學院，教授。（黑龍江 哈爾濱 150027）

基金項目：本文系黑龍江省高教學會“十二五”規劃課題“TRIZ理論在本科教學中的應用與大學生創新能力培養的研究”（項目編號：HGJXHC110906）、黑龍江省新世紀教改項目“TRIZ理論在機械工程專業畢業設計中的應用與實踐”（項目編號：6621）、黑龍江科技學院青年才俊資助項目的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0170-02

隨著高校擴招，大學招生人數逐年增加，但是教師的人數卻變化不大，指導畢業設計的師生比逐年降低，教師一般一年要指導6～8個本科生，高職稱的教師甚至要指導13～14人的畢業設計。由于機械設計的自身特點，指導教師很難每年均給出全新的課題，導致很多畢業設計題目、設計內容雷同甚至與前兩年完全一樣。同時由于傳統的畢業設計過程管理松散，學生畢業設計又與找工作時間重疊，還有些學生利用最后一學期上駕校、考駕照，學生實際投入到畢業設計的時間有限，所以學生畢業設計存在一定的突擊、抄襲、拷貝，甚至花錢請人完成的現象。雖然各高校先后開展了論文工作，但是仍然無法保證學生畢業設計的創新性、獨立性。學生畢業設計質量逐年下降，甚至有些人認為應該取消本科生畢業論文答辯。針對本科畢業設計存在的問題，嘗試將TRIZ理論引入到畢業設計中，在師資隊伍、畢業設計選題、開題答辯、結構設計與過程管理中采用TRIZ理論融入模式開展教學，經過三年多的教學試驗，取得了一些成績。

一、TRIZ理論師資隊伍建設

教師在畢業設計中與學生接觸最多，既是學生畢業設計質量的監督者，又是設計方法、繪圖技巧的直接傳授者，所以教師在本科生畢業設計中起著至關重要的作用，教師的業務能力和專業水平在很大程度上決定了學生畢業設計的質量與成敗。學校鼓勵教師逐步提高自身學術修養，在職完成博士研究生學習，積極參加省內重點高校精品課程的盯課任務，積極到工廠、實驗室掛職鍛煉，積極開展各種教研與科研活動。利用黑龍江省優越的TRIZ理論學習與推廣環境，有計劃的開展教師TRIZ理論培訓，聘請億維訊的TRIZ理論講師為教師進行軟件及理論培訓。選派多名教師參加國家科技部、黑龍江省科技廳組織的由俄羅斯、德國以及國內TRIZ理論專家講授的師資培訓班，并利用教研室活動時間，不定期的開展TRIZ理論學習與實踐情況交流，共同探討學生創新能力形成發展的規律，為創新教育提供最直接、最深刻的體驗。[1]組建起一支業務素質高、愛生、敬業，同時又了解TRIZ、喜愛TRIZ、研究TRIZ的教學團隊，為TRIZ理論在本科畢業設計中的應用奠定師資基礎。

二、TRIZ理論在畢業設計中的應用

畢業設計過程是實現本科培養目標的重要階段，是學生畢業前的最后學習階段，是對學生大學四年學習的總體檢驗與綜合運用，是學生綜合素質與工程實踐能力培養的最后一里路程，也是本科生畢業及學位資格認證的重要依據，更是衡量高等學校教育質量與辦學效益的重要評價內容。[2]畢業設計過程一般包括課題選擇、任務書下達、畢業實習、開題答辯、中期答辯、圖紙繪制與說明書撰寫、畢業答辯幾個過程。通過TRIZ理論融入式教學法的實施，將TRIZ理論融入到畢業設計的各個環節，提高了學生畢業設計的質量。

1.TRIZ理論在選題中的應用

選題是做好本科畢業設計的第一步，選題是否正確得當，將直接關系到學生畢業設計知識的學習量、實踐與創新能力的培養水平，是關系到學生畢業設計成績的重要步驟。由于教師指導的學生多，同時參與指導畢業設計的青年教師比重大，實踐經驗較欠缺，導致許多教師無奈之下選用陳舊的課題或者兄弟院校的畢業設計題目，畢業設計選題缺乏創新，有的甚至不科學，更無法發揮學生的潛能，無法開展學生實踐與創新能力的培養。為了克服以上困難，在選題時力爭密切聯系科研、生產、實驗室建設實際，力爭產、學、研結合，努力增加課題的實用性。盡量選擇教師自身熟悉的科研、學術研究課題，力求將教師承擔的國家、省（部）、廳（局）級科研課題，以及企事業單位委托課題、校內基金課題和自擬課題與學生的畢業設計掛鉤，讓學生參與到教師的科學研究中，早一步體驗科研實際。[5]在課題選擇時，應用TRIZ理論進行產品S進化曲線分析，研究機械產品的發展階段，尋找機械產品現階段存在的矛盾，從而確立待選課題，并盡量使課題處于TRIZ理論1到4級發明階段，力爭做到選題科學、合理、新穎、先進。另外，要激發學生開展畢業設計的興趣，培養學生獨立自主創新的能力。通過三年的實踐，本科畢業設計題目更新率、題目可操作性、對學生自主創新能力培養均有顯著提高，如圖1所示。

黑龍江科技學院機械設計專業有學生152人，有專任教師16人。通過TRIZ理論在選題階段的應用，畢業設計題目更新率由原來的53.6%增加到了93.5%，課題和教師的科研與研究課題相銜接率逐年增加，由2009年的35.6%增加到63.4%。畢業設計知識點逐年增加，涵蓋了機械設計中的理論知識與實踐知識，設計包括機械結構設計、方案選擇、結構力學分析。使學生通過畢業設計學會了方案制定、材料選擇、結構設計、零部件強度校核、電機選擇、手冊查找、工藝及熱處理方案制定等多方面知識。畢業設計的可操作性明顯提高，教師指導難度降低，畢業設計中創新設計題目由4.35%提高到36.7%。通過科學選題增加了學生畢業設計的信心和動力，讓學生在綜合知識運用上更加自如，更能夠激發學生潛在的創造能力。

2. TRIZ理論在開題中的應用

開題報告的撰寫是學生在畢業實習后，依據教師給定的設計題目和實習階段收集的資料，對畢業設計課題國內外發展現狀的綜述、機械產品結構設計方案選擇、課題開展計劃制定、設計目標及參考文獻的撰寫。[4]鼓勵和引導學生在開題階段使用TRIZ理論。應用TRIZ理論進行九屏法分析，研究課題的系統、子系統、超系統，以及系統、子系統和超系統的過去、現在與未來系統，查找整個系統以及操作區中可利用的資源，找出要解決的問題，通過對問題的抽象，運用TRIZ理論建立矛盾。如果是技術矛盾（即一個參數改變引起另一個參數的“惡化”），依據矛盾矩陣表和40個創新原理查找解決方案；如果是物理矛盾（對一個參數提出兩種不同的要求），采用時間分離、條件分離、空間分離、整體與部分分離原理進行解決，或者通過對結構進行物-場分析，應用標準解查找解決方案，并利用PRO/Innovator的專家評價系統或者機械系統設計中學到的方案選擇原則對各個方案進行打分，選擇最優的設計方案。各年開題報告撰寫中技術創新方法的應用情況如圖2所示。隨著黑龍江科技學院TRIZ理論選修課程的開設，學生對TRIZ理論的了解逐漸增加，在開題報告中應用TRIZ理論的數量逐年增加，開題報告的質量也有明顯的提高。[2]

3.TRIZ理論在結構設計中的應用

TRIZ理論的核心思想是通過重新定義問題，建立最終理想解；通過系統思考來充分利用系統內部和外部的資源，不折中、不妥協，創造性地解決問題；通過工具和方法來尋找創新規律。[3]在結構設計階段，學生首先對設計中遇到的問題形式進行描述，并將其轉換為技術形式與發明形式；然后應用功能分析對關鍵部件結構進行分析，通過魚骨圖查找當前結構的問題節點，應用小人法、金魚法對結構進行分析，通過S進化曲線的分析，確定產品所處的技術進化階段，選擇相應的TRIZ理論工具，確定結構的最終理想解（ideal final result，IFR），明確努力方向，保證在問題解決過程中沿著此目標前進并獲得最終理想解，從而避免傳統創新設計方法中缺乏目標的弊端，提升創新設計效率。應用ARIZ（Algorithm for Inventive Problem Solving）算法、進化法則、知識庫、效應庫、結構庫、專利地圖（國內專利庫、歐美專利庫），從專利規避角度出發，開展機械運動、機械動力、機械結構及機電結合等詳細設計，[1]具體應用過程如圖3所示。

通過TRIZ理論的應用激發學生的聯想思維、想象思維、靈感思維，進而提升了本科畢業設計的質量。學生畢業設計圖紙、說明書中重復率明顯下降，創新點逐年增加，部分學生還將畢業設計成果申請了實用新型專利，通過畢業設計不僅鍛煉了學生的工程實踐能力，激發了學生的創新熱情，同時還發掘了學生自主創新的潛能。

三、TRIZ理論在畢業設計管理中的應用

傳統的畢業設計均是在設計初規定好最后答辯時間，學生只要在答辯日期前提交畢業論文和圖紙就可以，但由于現代科技的發展，以及往屆生的口口相傳，很多學生在網上購買畢業設計、或者直接拷貝工廠圖紙和往屆畢業設計。而在整個畢業設計期間，很少有學生進行認真的設計、甚至很少有人思考與畢業設計有關的內容。有的指導教師甚至在整個畢業設計周期都見不到學生，學生也都是在畢業設計的最后幾天連夜突擊，畢業設計質量可想而知。學生在畢業設計中知識的學習，創新思維能力的培養更是無從談起，畢業設計甚至成為教師和學生的共同心病。

課題組應用TRIZ理論動態化、周期化和分割原理，將畢業設計的考核分割量化，將畢業設計考核由一點單一考核變成多點分段動態考核。教研室教師集體制定各考核點，學生最后的畢業設計成績由各個考核點成績組成，改變了過去一次答辯定成績的做法，加強了過程管理。用分割法將畢業設計成績分割成畢業實習、開題答辯、中期答辯、教師定期指導、最后答辯幾部分（見表1）。在畢業設計之初就列出每一部分考核的具體時間，讓學生根據階段考核時間表自動校正自己的畢業設計進程，同時每個階段考核都由教研室組織教師進行成績評定，并將成績立即公布，任何一部分成績不合格均不允許參加畢業答辯。通過兩年的實踐，學生技術文件質量普遍提高，學生畢業設計進程普遍加快，學生參與畢業設計的熱情普遍增強，學生應用到畢業設計中的精力和時間增加，創新的結構增多，抄襲現象減少，學生集中突擊情況不復存在，學生畢業設計質量明顯提高。

四、結論

畢業設計既是對學生大學四年學習知識、實踐動手能力的檢驗，又是學生自主創新能力、工程素質的集中綜合培養。畢業設計囊括了實習、開題、產品結構設計計算、圖紙繪制、論文撰寫、論文答辯等過程。通過在本科畢業設計中引入TRIZ理論強調了學生的主體地位，激發了學生的創新熱情，培養了學生的創新能力，避免了學生畢業論文的抄襲現象，克服了畢業設計題目雷同問題，提高了學生畢業設計的效率和質量。部分學生還將畢業設計內容申請了國家實用新型專利，也提高了學生的就業率。通過畢業設計實踐，機械設計專業連續三年在學校畢業設計專項評估中名列第一，就業率連續三年名列學校前茅，2012年黑龍江科技學院亦榮膺“全國高校就業50強”，畢業生受到了用人單位的一致好評。

參考文獻：

[1]馬蘇常，王健民，王憲成.應用TRIZ理論提升職技高師學生畢業設計創新能力的探索[J].職業技術教育，2009，（32）：79-81.

[2]劉訓濤，趙存友，徐鵬.TRIZ理論與大學生創新能力的培養[J].高教論壇，2011，（3）：29-30.

[3]劉訓濤，曹賀，陳國晶.TRIZ理論及應用[M].北京：北京大學出版社，2011.

畢業設計創新點范文第4篇

關鍵詞：橋梁工程；畢業設計；創新能力

作者簡介：涂光亞（1974-），男，湖南漢壽人，長沙理工大學土木與建筑學院，副教授；劉小燕（1963-），女，湖南益陽人，長沙理工大學土木與建筑學院，教授。（湖南 長沙 410114）

基金項目：本文系長沙理工大學教改項目“在橋梁工程畢業設計教學中培養學生創新能力的研究與實踐”（項目編號：JG1150）的研究成果之一。

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0158-02

創新是一個國家持續發展的永恒動力，是一個民族傲然屹立于世界之林的根本，高等教育的重要內容除了培養學生掌握基本的專業技能以外，更重要的是要培養學生的創新能力。當前的時代是一個知識經濟的時代，知識經濟的特征就是知識不斷創新，在知識經濟時代，擁有自主的知識產權就意味著財富和經濟發展，而知識產權來自于知識和技術的原始創新。[1，2]創新能力對剛走入社會的大學生的個人發展也尤為重要，對于橋梁工程專業的畢業生來說，當前的就業形勢日益嚴峻，一方面擴招帶來的競爭壓力使得只有相對優秀的畢業生才能獲得較好的就業機會，另一方面橋梁建設領域新結構、新工藝的大量采用使得只有具有創新能力的學生才能更快地成長，更好地適應社會對人才的需求。因此，創新能力的培養不論對國家、民族、經濟的持續發展還是對大學生個人的發展都具有極其重要的意義。

橋梁工程畢業設計是橋梁工程專業學生在大學階段學習過程中最后一個綜合性的實踐教學環節，在這一階段學生必須綜合運用大學四年所學的專業課程知識來解決一個具體的實際問題，其綜合性和實踐性為創新能力的培養創造了良好的條件。在大學四年期間，創新性思維應貫穿于每門課程的教學之中，通過前面的積累，大學生實際上已普遍具有創新動機，對創新也有一定程度的認識，希望在學習中產生新思想與新理論，但基于條件所限，在課程的作業、試卷或者報告中很難形成真正的創新。而橋梁畢業設計相對于以前的課程來說是一個全新的平臺，它是以一個具有具體地形地貌的橋位為基礎，要求學生創造性的設計出一座安全、經濟、適用、美觀的具體橋梁結構物，該環節具有極大的靈活性，在指導教師合理的引導和學生強烈創新欲望的驅使下，必然能通過橋梁工程畢業設計這個良好的平臺使得學生的創新能力得到很好的培養。因此選擇在橋梁工程畢業設計這個環節來進行學生創新能力的培養是切實可行的。

一、當前橋梁專業畢業設計中存在的問題

橋梁工程畢業設計的目的是使學生熟悉一座橋梁設計的全過程，包括方案比選、尺寸擬定、內力計算（驗算）、施工圖的繪制、計算書的編制等等。通過以上過程鍛煉學生的結構創新、計算分析、電算程序、計算機繪圖、文檔整理等各方面的能力。[3]然而由于種種原因，目前的畢業設計成果很難達到上述令人滿意的結果，在創新性方面更是嚴重缺乏，甚至存在個別抄襲剽竊的現象，與畢業設計的初衷相去甚遠。[4]在整個畢業設計過程中創新性不足主要表現在以下幾個方面：

1.指導教師對創新能力培養的重要性認識不足

指導教師對畢業設計指導思想的認識直接影響到學生創新能力的發揮。由于對畢業設計工作的目的、意義、作用認識不足，以及當前學術研究中對創新的神圣化，部分指導教師認為本科生難以創新，只是將畢業設計作為學生的崗前職業訓練，側重于某項專業技能的訓練，而忽視了設計指導過程中對學生綜合素質的訓練和創新能力的培養。[5，6]另外由于擴招的影響，一位教師經常要指導8～10名學生，同時指導教師自身還有正常的教學科研任務要完成，導致指導教師精力投入不足，因而很難對學生進行系統的創新能力培養。

2.橋型方案選擇單一

橋型從大的方面來分可分為梁式橋、拱式橋、斜拉橋、懸索橋和各種組合式橋梁，學生在確定橋型方案時往往不是根據地形地貌、通航要求等技術要素來進行考慮，而是看哪種橋型好做，哪種橋型的畢業設計可以找到參考的模板，導致絕大部分學生選擇的橋型方案均為梁式橋，并且又以梁式橋中的等截面或變截面連續梁橋為主，占所選方案的80%以上，而斜拉橋、懸索橋、斜腿鋼構橋、鋼架橋等很多非常有結構創新特點并且在實際工程中使用得也較多的橋型卻沒有學生選擇。最終導致畢業設計成品同質化現象比較嚴重，并且在畢業設計過程中由于橋型的限制也很難進行創新能力的培養。

3.學生基礎知識不牢，在畢業設計上投入的精力不足

近年來，隨著我國大規模的擴招，學生就業形勢日益嚴峻，在畢業設計期間，個別沒有簽單位的學生必然將主要精力放在了找工作上，使得畢業設計質量下降。另外，準備考研、實習等在客觀上導致了學生投入畢業設計的精力嚴重不足，再加上有些學生本身學習基礎就較差，因此想要在畢業設計階段得到創新能力的培養難上加難。

4.缺乏科學合理的創新評價體系

目前的畢業設計主要通過指導教師評閱、評閱教師評閱和畢業答辯來進行評分，學生只知道自己最終的成績等級，而并不清楚自己在哪些方面做得很好或者在哪些方面還有值得改進的地方，因此最終的成績只是一個模糊的評價。雖在成績評定書中也有指導教師評閱意見和評閱教師評閱意見，但通常只在學生的檔案袋中，學生本人無法看到且這些意見也都是籠統而不是具體的，因此最終導致學生根本不了解自己的畢業設計有沒有創新性，只是完成了任務，得到了一個成績等級而已。當然這樣的情況也導致學生失去了在畢業設計中進行創新的動機。

二、創新能力培養方案

針對以上普通高校畢業設計中在創新能力培養方面普遍存在的問題，結合長沙理工大學土木與建筑學院的實際情況，從以下幾方面入手，構建了有利于創新能力培養的畢業設計模式。

1.創新性選題

畢業設計題目的選擇對創新能力的培養至關重要，一方面應盡量選擇與工程實際聯系緊密的真題，并且做到一人一題；另一方面在畢業設計任務書中分橋型規定需要完成的創新性內容。如對于簡支梁橋可把截面尺寸的優化設計和預應力的優化設計作為創新性內容；對于連續梁橋可把懸臂施工過程中的撓度和預拱度的詳細計算作為創新性內容；對于連續鋼構橋可把柔性墩合理形式的選擇與優化作為創新性內容；對于斜拉橋可把斜拉索成橋索力的優化設計作為創新性內容；對于拱式橋可把拱軸線形的優化設計作為創新性內容等。當然創新性內容不拘限于以上內容，還可通過指導教師與學生的交流，結合學生自己的專業技能和興趣共同來確定所選課題的創新性內容，然后將其明確到設計任務書中。只有明確了創新性內容，學生才能做到有的放矢，才能有針對性的進行創新能力的培養。在最終的畢業設計成果中，即使創新性內容部分沒有做得很完整，只要常規內容做好了，其畢業設計成績還是可以通過。這個過程不僅開發了學生的創新意識，而且鍛煉了學生的創新能力。

2.因材施教，有針對性地進行創新能力的培養

由于每個學生對專業基礎知識掌握的程度不一樣，在個體能力和素質上也存在著差異，要求每個學生在畢業設計中都有創新是不現實的，因此在創新能力的培養中也要堅持因材施教的原則。具體的做法是：挑選6～8名學業優秀又有興趣的學生成立畢業設計創新小組，相應地挑選骨干教師成立創新指導小組，人數也為6～8人，由他們專門負責畢業設計創新內容部分的指導。由于學生人數較少，在指導小組內部基本可以實現一對一的輔導，因此學生和教師能進行深入交流，更容易培養出學生的創新性成果。這些學生的畢業設計取得的較好效果也可以對其他學生起到輻射作用，使廣大學生接受并自覺意識到創新能力培養的重要性。另外，創新小組的教學過程是開放式的，也歡迎其他學生來旁聽和提問，只是對他們沒有強制性的創新性內容的要求。這樣在全體學生中容易形成創新性學習的氛圍，有助于全體學生創新性能力的培養，同時又避免了教師和學生精力的分散。

3.專題性講座鞏固專業基礎知識、開闊視野

有了良好的畢業設計選題和創新能力培養的組織模式后，創新能力的培養還需要學生具有扎實的專業基礎。雖然通過前三年的學習，學生已具備了基本的專業素質，但知識系統還相對孤立和分散，為了進一步鞏固以前的力學基礎知識，同時開闊學生的視野和思路，針對畢業設計安排了一系列的專題講座并貫穿于畢業設計的全過程。這些講座包括：橋梁方案比選及各橋型方案特點，橋梁設計規范條文講解及應用，MIDAS、ANSYS、橋梁博士軟件在畢業設計中的應用，畢業設計步驟及如何做好畢業設計，橋梁畢業設計施工圖繪制規范等等，這些講座都由畢業設計創新指導小組的教師來主講。另外，還可以邀請一些在建大型橋梁工程建設單位的項目經理或總工來校進行專題施工講座，介紹當前大型橋梁工程中的一些創新設計、施工新技術，開拓學生的視野。通過這些措施使學生具備初步的創新設計能力。

4.畢業實習理論聯系實際

畢業設計是一門實踐性很強的綜合課程，為了加深學生對橋梁實物的理解，在畢業設計之前安排了為期兩周的畢業實習，畢業實習的內容安排完全為畢業設計服務。在畢業實習中，學生可以接觸到各種橋型的實際構造（主要選取湘江1～6橋作為實習地點，包括了梁式橋、拱式橋、斜拉橋和懸索橋），指導教師會對各橋型的構造、施工方法和設計特點在現場進行詳細講解。通過兩個星期的時間，使學生能理解各橋型作品的構造和背后所蘊涵的力學原理，同時對自己即將要進行的橋梁結構設計成品有一個初步實物的概念，以避免紙上談兵。

5.強化過程管理

對畢業設計的過程管理實行指導教師負責制，制定詳細的過程管理規章制度，學院負責對指導教師進行考核。由學院安排具體的答疑時間和地點，學生在固定教室而不是在宿舍進行畢業設計，指導教師可以隨時抽查學生是否在進行畢業設計，這樣方便了對學生的管理。指導教師必須保證每周兩次，每次不低于4個小時的答疑時間，有效地避免了指導教師精力投入不足的情況。研究科學合理的指導方式，指導教師將整個畢業設計任務進行分解，制訂每周要完成的畢業設計內容并進行進度檢查，實行中期答辯制度，對進度嚴重滯后的學生上報學院進行警告，避免學生出現前松后緊的現象。在創新指導小組內部，每兩周舉行一次創新設計內容講評會，首先由學生介紹自己在創新內容方面調研的成果和為完成創新內容所準備采用的思路和方法，然后教師對學生的方案、思路、計算方法進行指導，通過相互交流激發學生的創新思維，提高學生的創新能力。通過以上措施保證了教師和學生在畢業設計上投入的時間，提高了指導效率，提高了學生的主觀能動性和自覺性，培養了學生的創新能力。

6.創新性質量評價體系

為畢業設計質量制訂了詳細的百分制評分細則，常規畢業設計內容占85分，創新性畢業設計內容占15分，在常規畢業設計內容完成的基礎上才對創新性畢業設計內容進行評分。根據以上評分規則，完成常規畢業設計內容可以得到“良”的成績，而在此基礎上完成了創新性畢業設計內容則可以得到“優”的成績。畢業設計的評分由指導教師、評閱教師和答辯小組共同完成，以確保評分的客觀公正性。對于完成了創新畢業設計內容的畢業設計，指導小組還將對學生給出完整詳細的評閱意見，對畢業設計內容進行具體點評，使學生了解自身的優勢和劣勢，對其今后從事同類型工作具有較強的參考意義。通過以上措施可以激發學生的創新積極性，對提高畢業設計質量也大有幫助。

三、創新能力培養實踐

長沙理工大學土木與建筑學院在2007屆橋梁工程畢業設計中進行了創新能力培養實踐，共有11名同學報名組成了畢業設計創新小組（超過了預期），由橋梁工程系中的8名骨干教師進行指導。在11名同學中，橋型方案的選擇包括了斜腿鋼構橋、鋼架橋、鋼筋混凝土拱橋、斜拉橋、鋼管拱橋、大跨度連續鋼構橋等，橋型方案非常豐富。通過嚴格的過程管理，認真落實創新培養方案，充分發揮學生的主觀能動性和積極性，最后畢業設計成果取得了較好的效果，經學院嚴格評審，有8名同學獲得了畢業設計優秀的成績，其中有3名同學的畢業設計還被評為全校優秀畢業設計，為提高橋梁工程專業畢業設計質量起到了良好的示范作用。

四、結語

橋梁工程專業畢業設計是以學生為主體、指導教師為主導的一個重要的實踐教學環節，是橋梁工程專業學生進行工程教育和工程訓練不可替代的教學環節。本文結合當前橋梁工程專業的特點及畢業設計中存在的問題，從畢業設計選題、畢業設計組織方式、專業指導方式、加強中間過程管理和科學合理的評分方式等方面提出了新的適應于創新能力培養的教學方案并進行了教學實踐。初步結果表明在橋梁工程專業畢業設計中加強學生創新能力的培養能有效地提高畢業設計質量，鍛煉學生在設計和科研等方面的綜合能力，為學生走上工作崗位或進一步深造打下了良好的基礎，是提高高等學校工程類本科教育質量的有效途徑。

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畢業設計創新點范文第5篇

畢業設計是工科類本科院校的一個重要實踐教學環節，是實現人才培養目標不可或缺的重要過程，其目的在于培養、提高學生的實踐動手能力和創新能力，讓學生掌握運用專業知識去解決工程問題的流程和方法，初步培養學生分析問題和解決題的能力。

我國的三本院校是在高等教育大眾化的背景下出現的，其辦學定位為應用型本科教育，人才培養目標的最大特點之一是在“應用”兩字，即要求各專業緊密結合地方特色，注重學生實踐能力的培養。而提高學生實踐能力最重要的環節就是畢業設計，因此，畢業設計對以培養應用型人才為目標的三本院校而言，更具有重要意義。

二 目前畢業設計模式的問題

隨著大學畢業生就業市場的變化，用人單位對本科生的能力要求也出現了許多新的變化，突出特點之一是對學生的實踐動手能力要求越來越高。目前很多高校所采用的畢業設計模式弊端日漸顯現，主要表現及原因如下。

1．師生比過大，教學資源嚴重不足

隨著高校的不斷擴招，高校的師資資源出現嚴重的不足，教師畢業設計的指導工作量過大，往往一名教師要帶12名以上的畢業生。而且，新建的大學校區一般又遠離城區，導致學生難以及時與指導老師見面，指導時間難以得到保證。同時，由于學生人數大幅度增加，而教學條件的投入則相對滯后，學生在畢業設計時必要的圖書資料查閱、計算機使用、實驗測試等方面得不到滿足，從而制約了畢業設計質量的提高。

2．畢業設計選題質量不高

由于指導教師的不足，很多教師所提出的題目往往是虛擬設計題目，且題目重復、陳舊，多人同題、多年一題等現象屢見不鮮，有些題目內容單一，學生得不到綜合性訓練，或題目過大，學生難以駕馭等。

3．畢業設計管理制度不規范，過程管理失控

盡管目前大部分學校都制訂了不少針對畢業設計的規章制度和條例，但在執行中不嚴格，學校缺乏對畢業設計全過程的有效監控，特別是在畢業設計的評閱和答辯過程中，有時教師為了不影響學生就業，出現了對學生放松要求、流于形式的現象，對一些達不到要求的畢業設計往往采取遷就、放任的態度。

4．應用性和創新性不足

傳統畢業設計始終無法擺脫以老師指導為中心的模式，畢業設計的最終結果不能充分體現學生的創新思想和設計理念，更得不到實踐環節的檢驗和反饋。

5．部分學生對畢業設計的重要性認識不足

畢業設計一般安排在第八學期，此時正是學生選擇就業單位的重要時期，由于就業工作對學校和學生而言，都是巨大的壓力，學生從現實出發，當然把應聘、找工作擺在首位，而將畢業設計放在可有可無的地位，導致不少學生的畢業設計往往是突擊性拼湊而得的，根本達不到畢業設計的目的，結果是用人單位普遍反映現在的畢業生的質量大不如從前，這又反過來增加了學生就業的難度，從而陷入惡性循環。

三 畢業設計創新模式的探索

針對上述問題，結合三本院校的教學特點和社會對人才培養的要求，我們認為，傳統畢業設計模式已無法適應目前的形勢要求，這就要求我們創新畢業設計的模式，創新模式的具體內容分述如下。

1．強化選題的真實性

高校工科專業普遍具有相對較強的科研實力，不少畢業設計指導教師都有自己的科研課題，其研究工作具有一定的前沿性，研究的每一步都有可能是一個小的課題，是學生進行創新能力培養的重要平臺。因此，我們加強了專業課教師、科研教師對本科生畢業設計的指導，盡可能多地讓科研課題成為學生畢業設計的平臺，即讓教師所提出的畢業設計課題全部都來源于真實在研項目，摒棄了虛擬假設的題目，從源頭上保證了畢業設計的質量。

在實踐中，我院機電工程系全體專業課程教師結合其在研的橫向和縱向課題，將實際的研究課題拆分為學生的設計題目，如將“電動汽車電力拖動系統”這一省級科技開發項目拆分為“永磁電機轉子安裝夾具設計”“永磁磁鋼貼片安裝夾具”等9個題目，這些真實題目極大地提高了選題學生的興趣。

2．畢業設計與創新實踐結合

目前，三本院校中普遍開展了學生科研訓練計劃、卓越工程師計劃、學生工程實踐創新計劃、挑戰杯全國大學生機械設計大賽、全國電子設計大賽、開放實驗室、大學生助研等形式多樣的創新實踐活動。這些活動以前都是在課外完成的，而且隨意性很強。而我們將創新實踐的內容延伸到畢業設計環節，將兩者有機結合，這既能保證創新實踐活動的深入與延續，同時由于創新實踐活動具有一定的工程應用背景，從而大大提高了畢業設計環節對創新能力和實踐能力的培養。

在畢業設計學生的分組上，我們充分考慮學生的個體差異及學生的特長和興趣來進行課題小組人員的分配，不再采用以往以班級為單位的設計小組分配形式。

3．指導教師的多元化，減輕教師的指導壓力

為了減輕指導教師的壓力，我們規定每名教師每屆最多只能帶8名學生進行畢業設計，解決師資不足的一個途徑是對外聘請教師，外聘教師的主要來源是企業和科研院所的工程技術人員，通過這種方式，我們不僅緩解了師資力量不足這一棘手的問題，同時，也解決了我系教師缺少實際工程背景的問題。

4．以就業為導向，建立校企合作聯合指導畢業設計的模式

三本院校一般在校外與不少企業建立起合作關系，這些企業原來主要作為學校的外實踐教學。因此，我們在大四第一學期的后半期，就讓學生入駐合作企業或與學生簽訂了就業協議的企業，經過一段時間的培訓和熟悉后，參與到企業的研發工作中，并安排一名企業工程師作為學生的指導老師，最后在指導老師和學校教師的協助下從企業的研發項目中篩選出一個合適的課題作為其畢業設計題目，學生在完成其設計題目的同時，也幫助企業完成了研發項目。