語文教學隨筆

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇語文教學隨筆范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

語文教學隨筆范文第1篇

林肅琦

那是一節語文課，教學魯迅的《風箏》。距離下課還有10多分鐘的時間，課堂上的他們，有的在靜靜地寫作業，有的兩兩在小聲地討論著問題。

當我眼睛的余光飄過第三排左邊的晨陽時，只見他神情慌張，正快速地把一本藏在課本下的書放進抽屜里，我分明看見那是一本時尚小說。按照班規，在課堂上看小說應該沒收。

小說就在他的課桌里，不會跑，準能抓個正著。而這時的他低著頭，正襟危坐。

晨陽的文學功底不錯，他寫的作文經常被當做范文讀，只不過眼前的他讀課外書的時間不對。一個人一旦被一件東西迷住便很難擺脫，何況是孩子。“你不要大聲地斥責他，不要當著全體同學的面把他搞成不注意聽講的壞典型。”蘇霍姆林斯基如是說。

是的，一旦他成為班里的壞典型，他心里會怎么想，會怎么做？想到這里，魯迅筆下飽受精神虐殺的“小兄弟”形象一下子出現在我的眼前，而“小兄弟”的悲劇絕對不能在這里重演。

可能是感到應該來的暴風雨好久都沒有來，他抬頭瞄了我一眼，又低下了頭。他已經把書放回去了，這就證明他的注意力回來了。就在那一瞬間，我做出了一個決定，故意錯開視線，把臉轉向另一個方向。

幾年以后，在一次聚會上，晨陽說：“林老師，還記得那次在你的課堂上，我看小說的情形嗎？我是不會忘記的。看著你從講臺上走下來時，我忐忑不安，感到大禍臨頭。可你好像沒有發現似的，從我身邊走過，就像一陣風拂過我的心田，使我覺醒，又重新回到課堂，回到學習之中。”

他們聽晨陽說完，都說我是個好老師。

“是嗎？”我故意反問了一句，擺擺手說，“我哪里有你們說的那么好？”

晨陽接著說：“林老師你不知道，我們這幫學生可調皮搗蛋了。有一次你在上課，白雪把你畫成老巫婆。你讓她回答問題的時候，她才把畫夾在課本中。”

白雪卻指著晨陽說：“你還說我呢，林老師，他總是學你走路的樣子。下課時，他跟在你身后，一邊學你的樣子一邊向同學們打手勢，我們只能在你走進辦公室后才敢笑出聲音。你沒有發覺嗎？”

這時候，他們把當時不敢同老師講的故事都一股腦地搬了出來，如數家珍。坐在這些學生們中間，我好像也就是一個大孩子，在他們的談論中我也不時插一句“是嗎”，“真的嗎？”他們都大笑說，“是的”，“那當然了”。

他們接著就問：“老師，當時的事，您真的就不知道嗎？”我只是微笑沒有回答。因為他們所講的事我大都歷歷在目，同他們在一起的時光又怎能忘記呢？

語文教學隨筆范文第2篇

關鍵詞：小學語文 高年級 閱讀教學 隨文練筆 策略

隨著經濟社會的發展和教育教學改革的不斷深入，學生寫作能力的培養受到了人們越來越多的關注和重視，并逐漸成為小學語文教學的重點內容，眾所周知，寫作與閱讀之間存在著非常緊密的聯系，因而，在小學高年級語文教學中，教師不但需要充分注重學生閱讀能力的提升，而且還要基于閱讀教學進行學生寫作能力培養和提升。

一、提高小學高年級學生的語文閱讀及隨文練筆的興趣

受小學生年齡較小的影響，他們的注意力要比高年級學生更容易分散，為此只有培養他們的語文學習興趣，才能較長時間的吸引他們的學習積極性。對于小學語文閱讀教學來說，教師必須注意不斷提高語文閱讀文章的趣味性，并不斷提高文本內容的趣味性，能夠將學生吸引到文章內容中去，從而不斷調動學生的學習趣味。對于學生來說，自愿接受教師的指導，可以讓他們的閱讀水平有更好的提高，而且可以將這種閱讀技巧應用在日常的隨文練筆中去，進而達到不斷提高教學效果的目的。

二、合理設計閱讀教學的文本和情節

在日常語文寫作教學中，擴寫是語文教師常用的練筆手法，也是培養學生寫作能力的重要途徑。教師可以讓學生在閱讀課文之后加深對課文的理解，并結合自己的理解展開更進一步的寫作，在擴寫開始之前教師首先要引導學生理解文本內容，接下來，引導學生發揮自己的想象和聯想，合理的展開文本閱讀。對學生開展閱讀教學，語文教師可以通過合理展開文本內容與情節的方式，培養和提升小學低年級學生的語文閱讀和隨筆寫作能力。也就是說，語文教師可以在閱讀教學的過程中，引導學生從練筆點出發去感悟和理解文章中的人物情感，從而更有針對性的開展故事情節的寫作。比如，在學習小學語文《葉公好龍》一課時，教師可以通過開展多媒體教學，在課堂上再現葉公見到真龍時的情境，并且引導學生在課堂上進行分角色表演，讓他們親身感悟和體會人物的心理，理解人物的性格特點。在學生完全理解這則寓言中的內涵意義之后，再引導學生對文本內容進行擴寫，將文本中的情節進行合理的拓展，這種訓練不僅可以激發學生的思維，而且可以懸鏈學生的隨筆寫作能力，加深學生對文本內容的進一步理解，最終達到促進學生閱讀水平提高的目的。

三、充分發揮文本情感的作用

由于小學高年級學生正處于生理和心理發展的萌芽期，這一階段他們創造力和思維能力的培養對他們的未來成長有著極其重要的作用。為此，在Z文教學中教師可以充分發揮文本的情感作用，并不斷提高學生的語文閱讀水平和思維能力。小學階段的語文教材都是經過教育專家的精心選擇集合而成，教材中的文本大都是結合小學生的身心、情感發展特點而設計的，為此，教師可以重視書法文本情感因素，并充分發揮文本中的情感因素，調動學生的情感投入，通過文本中的情感來感染學生，引導學生融入到課文中作者所創作的意境中去，從而不斷加深學生對情感的理解，以潛移默化的影響小學生的語文素養。另外由于小學高年級學生的已經具備一定的思維能力，并能夠對文本內容進行自己的情感判斷，而這也更有利于語文教師開展課堂隨筆聯系，教師可以引導學生將自己的想法用隨筆的方式寫出來。對于教師來說，對課堂隨筆的練習文本也必須做出正確的選擇，真正選擇一些能夠吸引學生的閱讀興趣和寫作興趣的文本，以達到更有效的提高小學生的習作能力和閱讀能力的目的。比如，對《賣火柴的小女孩》這篇文章，語文教師就可以結合現實生活對學生進行愛的教育，在課文講解之后，讓學生將自己的感悟以隨筆的形式寫出來，從而加深學生對愛的理解和感悟。

語文教學隨筆范文第3篇

關鍵詞：小學語文；寫作教學；找準練筆點；文本模仿；練寫練筆；評價

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）08-0042-02

在當前小學語文教學中，隨文練筆是一種比較常見而且有效的寫作教學方式。具有情境性和短小性的隨文練筆，能夠使學生充分發揮想象力，豐富體驗感受，提升學生對文本的理解力。這種寫作教學與閱讀教學的有機結合，既能幫助小學生培養提高寫作能力，增強寫作信心，提高創新能力，也能加強學生對課文文本的認識和理解，促進閱讀能力的提高。

一、找準練筆點

首先，充分發揮小學生豐富的想象力，對課文進行加工重造，既可以加深學生對課文的理解力，也可以達到鍛煉學生語言表達能力的目的。如小學語文教材第七冊中第十三課《普羅米修斯盜火》，教師可以讓學生通過閱讀文中描寫人類看到火光時欣喜若狂的場景，想象普羅米修斯看到人類生活在黑暗寒冷之中的感受，并以第一人稱來寫下普羅米修斯的心理活動，體會他的勇敢和同情心，既鍛煉了學生的文字表達能力，又促進了學生的創造性思維的提高。

其次，利用填寫文本空白來開發學生的想象力。有些文章為了給讀者留下回味的空間，對于某些場景會一筆帶過或留下懸念。教師就可以利用這些空白點，引導學生進行隨文練筆。這不僅能夠深化對課文內容的理解，也能提高學生文字駕馭的能力。比如《徐悲鴻勵志學畫》一課，文中那個曾經瞧不起徐悲鴻的外國學生在看到徐悲鴻的畫后非常震驚，卻沒有詳細說明他為什么會震驚，教師就可以利用這處空白點來啟發學生的想象力，通過隨文練筆的方式寫出震驚原因，加深學生對勵志內涵的理解。教師還可以根據課文設計出一段讀后感式短文，并讓學生進行填寫，加深學生對課文的理解。

再次，教師可以利用課文中的生動情節作為隨文練筆的切入點。如《九色鹿》一課中，九色鹿對國王說了一番義正辭嚴的話語，如果你是那個國王會怎樣做？并讓學生充分利用文中的諸如見利忘義、背信棄義等詞語進行寫作，培養學生正直守信的道德思想。

最后，利用課文中描寫矛盾心理或爭執過程的片段，以多角度分析課文中所表達的中心思想。可以要求學生分別描寫矛盾雙方的心理，以突出中心思想。

二、模仿練筆

小學生思想、心智尚未發展成熟，經常會出現語言邏輯不清等錯誤。因此，正確引導學生進行文本模仿，以加強對學生的語言表達能力，以及語言邏輯組織能力的訓練，從而提高學生的文字駕馭能力。其一，模仿文本語句練筆。妙語美文離不開豐富優美的詞語，因此，教師應該加強學生對課文中那些精妙詞語的理解和應用。如《姥姥的剪紙》這一課中，運用了大量的詞匯描畫一位和藹的老人，可讓學生在理解這些詞語的基礎上對自己的姥姥進行描寫刻畫，提高學生對新詞語的理解和應用能力。其二，模仿文本結構練筆。不同類型的文章所采用的文本結構不同，語句結構也不同，有總分式、并列式、對照式等結構形式，但單純這樣進行介紹很難讓學生理解，因此可以通過文本結構的模仿，加強學生對文章結構的理解和應用，提高學生的寫作能力。如現代詩歌《我們愛你啊，中國》，教師可以要求學生通過反復閱讀來了解現代詩歌的特點，并進行一到兩段的仿寫，提高學生精簡語言的能力。

三、續寫練筆

續寫是較為常用的一種隨文練筆方式，也是有效提高學生對課文的理解，鍛煉寫作能力的一種方式。小學語文教材選用了很多具有教育意義的小故事，這些小故事都是能夠進行續寫練筆的好材料。如蘇教版第三冊中《狼與小羊》這一則寓言中給讀者留下了一個懸念：到底狼有沒有把小羊吃掉？學完這一課后，教師可以讓學生按照自己的理解續寫文章，給故事一個結局。可能有的學生會寫可憐的小羊被吃掉了；有的學生會寫小羊在父母的幫助下戰勝了狡猾的狼。但無論最后的結局如何，都能讓學生充分發揮想象力，滿足他們的好奇心和求知欲，小羊戰勝狼的這個過程正是激發學生創造性思維的過程。充分發揮自己的想象力，既能讓學生有新的體驗和感悟，又鍛煉其寫作能力。

四、重視評價

語文教學隨筆范文第4篇

隨文練筆作為打通閱讀與寫作通道的重要策略，已經越來越受到廣大一線教師的歡迎。但在有限的課堂中，學生在越來越多的練筆中，語言表達能力卻并沒有得到有效提升，甚至出現了低效、無效的尷尬現象。

一、隨文練筆低效現狀的描述

1．“隔靴搔癢式”——練筆籠統空泛

面對記人類或者抒情類文本，教師在教學行將結束之際總是習慣性地安排總結性的隨文練筆：想對課文中的人物說些什么？心中涌動著怎樣的話語？學生看似埋頭奮筆疾書，其實語言空洞，如同隔靴搔癢。

例如，在教學《永遠的微笑》時，學生都被葉欣的精神所感動，學生在總結性話語中都出現了相似率極高的“葉欣您真偉大”等套路式的語言。

這種隨文練筆，學生只是將課堂中的發言進行邏輯性整理，語言上并沒有獲得本質的提升。加之由于時間倉促，學生只能泛泛而談，使得練筆成了重形式而輕實質的形式主義。

2．“拿來主義式”——練筆機械僵硬

仿寫作為學生嘗試語言運用的基本手段，對于提升學生的語用能力具有重要意義，運用得法，能夠有效激活學生潛在的言語圖式。一旦陷入機械主義的泥沼，則可能適得其反。

如教師要求依照《天安門廣場》中方位描寫的方法寫一處地方時，絕大部分學生則將思維的重心落在了另外的廣場的描寫上，甚至連物體的方位與名稱都無限相同。

這樣的仿寫已經毫無創造與運用的影子，完全成了純粹的應付和機械的模仿。

3．“隨心所欲式”——練筆不著要點

閱讀文本時，在文本的留白處將文本未明之意或作者未盡之言表達清楚，就能完善文本的價值意蘊。但教學實踐中，教師常常率性而為，要么選擇的切入點不準，導致耗時耗力，要么選擇的練筆時機不佳，出現效益逆行而得不償失。

例如，在教學《田園詩情》時，學生都被文本優美的筆觸所感染，此時教師設計練筆：如果來到此處，你們都會做些什么？學生紛紛拿起筆，有的要縱情高歌，有的要拍照留念，有的要翩翩起舞……

學生的思維看似奔涌。但細細斟酌不難發現，這樣的練筆既不能與文本體驗荷蘭異域風情的核心價值相契合，也不能有效內化文本語言，強化文本表達方法。學生的思維信馬由韁，但無助于文本的教學，只是一場鬧劇。

二、隨文練筆低效現狀的對策探究

1．依循核心價值，悉心選擇練筆內容

隨文練筆的價值有著兩個重要指向：其一，是對文本解讀的外顯。隨文練筆是借助教學之“文”達成語言之“練”的，學生創造性語言的生發其實正是對文本解讀的外顯。其二，是對表達方法的踐行。隨文練筆致力于學生語言的發展和激發的運用，借助文本的語言傾吐正是踐行這一價值的歷練過程。因而，在閱讀教學中，隨文練筆該練什么、怎么練，都要結合單元課程目標和文本特質具體恒定。

例如，在教學《普羅米修斯》時，教師依據希臘神話的核心價值，引導學生體會普羅米修斯被綁在高加索山上時不屈不撓的精神，增設了其他諸神前來勸慰的場景，讓學生想象：面對諸神的恐嚇、勸慰，普羅米修斯會以怎樣的語言對待。這樣的隨文練筆將人物的情感體驗放在首位，有情感的傾吐，更有人物形象認知的總結，可謂一舉兩得。

2．掃描思維盲區，精心搭建練筆平臺

寫作的過程是一種錯綜復雜的高級思維過程，如果教師只顧向學生拋出練筆題目，而無視學生內心情感和潛在思維，就會使學生始終蜷縮在文本固有的世界中而無法自拔。學生的思維一旦受到文本的嚴重禁錮，其隨文練筆的過程就會出現套公式的語言表達套路，從而使練筆陷入機械模式中，缺乏學生天真生命應有的靈性。

例如，在教學《和他的大黑騾子》一文時，學生被“緩緩摘下軍帽”時所表達出的對大黑騾子的至深情感所感動。一位教師選擇播放音樂引導學生進行隨文練筆，可學生始終難以下筆；而另一位教師只在動筆之前先引導學生想象和大黑騾子在過去的歲月中不舍的鏡頭，學生則詞如泉涌。

與大黑騾子之間的情感成了學生思維的盲區。在這樣的認知盲區中，學生語言堵塞，難以下筆也就順理成章。而想象彼此相處的鏡頭，則有效填補了這樣的盲區，教師的這一設計無疑為隨文練筆巧妙地搭建了“支架”。

3．順應信息圖式，匠心遴選練筆時機

隨文練筆雖然是一種小型作文，但也是創作主體生命涌動和情感外顯的過程，需要創作主體擁有適然的心境才行。因而，閱讀教學中的隨文練筆需要教師謹慎選擇，把握時機，將隨文練筆設置在學生思維認知的深刻處，情感奔涌的處。

例如，在教學完《莫高窟》一文中的藏經洞內容時，學生難以接受彩塑壁畫的輝煌和藏經洞滿目瘡痍的落寞之間的對比，民族情感一觸即發。此時，學生正處于思維最為活躍、情感不斷生發的共振期。此時的練筆設計，正為學生的語言表達搭建起了水到渠成的通道，實現了閱讀與寫作的有機交融。

語文教學隨筆范文第5篇

關鍵詞：小學語文教W；隨文練筆；策略研究隨文練筆是語文教學的重要輔助手段，通過在閱讀教學中根據教學內容進行遷移寫作訓練，有效打通學生閱讀與寫作的壁壘。隨文練筆具有篇幅短、寫作快、效率高等優點，能提高學生的閱讀能力和寫作能力。本文將在密切聯系日常教學實例的基礎上，就如何在語文教學中對學生進行有效的隨文練筆訓練提出幾點看法。

一、制訂目標，提升隨文練筆的目的性

小學語文教材中，課文的選擇有諸多亮點，從課文的語言、題材到文體，文章的立意、章法以及創新都具有獨特性。這些課文中獨特的亮點常常成為隨文練筆的訓練點，而在眾多要點中，如何進行選擇則成為教學需要思考的問題。隨文不能隨意，進行隨文練筆應具有目的性與針對性。因此，選擇何處進行隨文練筆，是否應進行隨文練筆等，都需要教師結合具體的教學要點、課程標準、教學目標、內容特點以及學生的學習需求等進行綜合考慮。在具體的小學語文教學隨文練筆實踐中，教師需要深入熟悉教學內容，制訂清晰的目標，以提升隨文練筆的針對性與有效性。例如，在教授蘇教版小學四年級課文《》時，教師可以讓學生圍繞“林則徐的塑像”展開想象，說明自己對林則徐的感受，從而有效培養學生的心理描寫能力；也可以讓學生對“的具體過程”進行描述，使其增強動作描寫能力；或者讓學生就“老百姓對的看法和反應”進行擴充，以便學生能夠通過合理補白，學會如何加強細節描寫，完善敘事結構。

二、整理序列，增強隨文練筆的整體性

隨文練筆的主要內容是教材文章，面對眾多的教材文章，教師需要保持清醒的思緒，整理隨文練筆的序列，保持隨文練筆訓練點的系統性與整體性。教師在選擇隨文練筆的訓練點時，要有開闊的視野，應遵循教學整體性與連貫性原則，促使學生的寫作訓練點豐富和有序，讓隨文練筆的各個要點形成巨大的合力。教師可以將小學語文教材中各篇文章的訓練要點挑選出來，然后根據學生的學習情況進行選擇，形成小節或單元訓練序列，學期或學年訓練序列。

總之，教師要有序列意識，制訂并完善隨文練筆的小結訓練、單元訓練、整本書訓練以及整學年訓練方案，讓學生在各個寫作要點、各個學習階段、各個寫作時期都能通過隨文練筆得到提升。例如，教師應當根據學生所在班級和寫作水平的不同，確定學生的訓練要求。讓低年級學生進行簡單仿寫，以培養其詞句寫作能力；中年級學生則加強段落隨文練筆，使其能夠掌握基本的段落描寫、敘事方法；高年級要在具有針對性段落練筆訓練的基礎上，適當進行篇章的隨文練筆，以便學生能夠剖析經典課文的寫作思路，增強謀篇布局的能力。

三、加強引導，注重隨文練筆的綜合性

隨文練筆的教學方法在于通過利用“隨文”進行“練筆”，“隨文”是基礎，“練筆”是目的。因此，在進行隨文練筆的實踐教學中，教師要注重文章的選擇，通過選擇合適的文章進行有效引導，從而實現隨文練筆的“讀”與“寫”的結合。教師在小學語文教學中，要注重隨文練筆的讀寫結合性特點，文章的表達作用，將文章作為鋪墊，引導學生進行寫作，彰顯隨文練筆的寫作本位的教學特點。其中，教師要注意寫作本位的閱讀教學風格，注重強化表達，對教師的教學引導，學生的寫作能力都有更高的要求。總之，在隨文練筆實踐中，教師要結合教學訓練點與學生的學習情況，適度引導，注重教材文章的特性與寫作要點的屬性，將閱讀學習與寫作訓練相結合。以《》一文為例，在學生進行隨文練筆之前，教師要先引導學生深入推敲文本中“倒下去”“拋入”“撒下”等動詞的作用，使學生明確詞語先后順序和用詞準確的重要性，當學生有了一定閱讀基礎后，就能夠準確有效地做好動作描寫訓練。

綜上所述，小學語文教學的教學目標不僅是讓小學生學會認字、詞、句，還需要培養小學生的語言習慣、表達習慣和思維習慣，讓學生在學習閱讀的同時學會寫作。因此，教師要將隨文練筆引入小學課堂，并根據學生的學習情況以及教學情況不斷改進與完善教學方法，優化學生進行隨文練筆的訓練措施，調動小學生的學習積極性與主動性，提高小學生的閱讀與寫作能力。

參考文獻

[1]李彩霞.例談小學語文教學中隨文練筆的有效策略[J].考試周刊，2015（26）：48.