高校教學過程的基本特點

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高校教學過程的基本特點范文第1篇

【關鍵詞】高校；“兩課”教學；時效性

一、高校“兩課”教學時效性降低的原因分析

（一）高校對“兩課”教學重視程度不夠

對于高校“兩課”教學而言，其受重視程度的高低直接影響著它最終的教學效果。從當前高校的實際情況來看，多數高校并沒有否認“兩課”教學的重要地位，但是在實際的教學過程中，很多高校并沒有真正的重視和理解這一問題，尤其是在落實的層面上，很多高校只是停留在口頭上對“兩課”教學的重視，但是真正在實際行動中，往往將其擺在一個可有可無的位置上。

（二）“兩課”教師的素質有待提升

教師是開展高校“兩課”教學最重要的主體，教師自身素質及知識水平的高低直接影響著高校“兩課”教學的實際效果。當前高校“兩課”教師雖然具備了一定的整體素質，教學過程的積極性也有非常明顯的提高，但是我們仍然要看清，其中存在的一些細微的問題，特別是當前社會經濟快速發展，高校“兩課”教學過程中要面臨很多新的情況和問題，在這種情況下，有的“兩課”教師還無法真正適應當前社會對“兩課”教學的要求，自身某些素質仍需要進一步的提高。

（三）教學方式和方法相對落后

教學方法的好壞直接影響著高校“兩課”教學的效果，好的教學方法將會使高校“兩課”教學受到事半功倍的效果。我國高校的“兩課”教學過程中，教學方法長期以來都存在方法單一、單板、落后的問題。對高校學生進行思想政治教育采取科學有效地方法有著至關重要的作用。此外，搞笑的“兩課”教學觀念一直處于相對落后的狀態下，對于教學過程中采取先進教學方法的重要性認識不足，很少利用電視、網絡、多媒體等先進的教學手段。

二、提升高校“兩課”教學時效性的對策

（一）不斷提升“兩課”教師的綜合素質

高校“兩課”教師在教學過程中，不能單純的停留在授業解惑這一層面上，而是應該在教學過程中表現出自身的理想、信念、道德、情操和修養，努力使自己成為學生成長過程中的指引者。高校應該重視對“兩課”教師道德風氣的建設，培養出一支高素質的教師隊伍，只有這樣才能夠保證“兩課”教學受到學生歡迎，并不斷提升教學效果，實現教師言傳身教的目標，為高校學生起到良好的模范作用。

（二）創新“兩課”教學的內容和方法

高校的“兩課”教學是對學生進行思想政治教育最基本的方式，其中教學方法的好壞直接影響著最終的教學效果，以及“兩課”是否能夠達到其真正的教育目的。高校在開展“兩課”教學過程中應該不斷創新教學方法，探索新情況下高校“兩課”教學的新方法。在教學過程中，應該重視讀、聽、講、談、看、寫等基本的教學，對課堂中的討論過程和內容進行精心的設計，充分利用案例教學、專題教學等方法，從而有效地提升學生參與“兩課”教學的積極性，不斷提升學生自身發現和解決問題的能力。此外，還應該充分利用各種現代教學方式，如電視、網絡、多媒體等幫助學生更加直觀的學習相應的知識，使學生從學習過程中體驗到其中的快樂和享受。

（三）充分調動學生的積極性，發揮學生在教學中的主體地位

在高校“兩課”教學過程中體現學生的學習主體地位，不僅是當前教育發展的必然結果，同時也是提升課堂教學有效性的重要方式。在高校“兩課”教學過程中，老師通過對學生的引導，換發起他們內心深處對學習的需求愿望，在課堂教學過程中創造出一種和諧、民主的學習環境，并根據課堂教學內容和目的的不同組織設計相應的教學活動，從而使學生真正主動、積極的參與到教學活動中來，成為“兩課”教學的主體。要想在“兩課”教學中更好的發揮學生主體地位，老師應該充分關心、理解和尊重學生，老師應該轉變自己的教學觀念，使自己成為課堂教學的引導者，幫助學生更好的發揮主動性，提升高校“兩課”教學的有效性。

（四）不斷加強實踐教學環節

高校的“兩課”教學從其特點來看，是一門明顯的與時俱進的科學理論，它自身的現實特點非常明顯，所以要想提高高校“兩課”教學的時效性，除了要堅持必要的教學原則和方法外，教學過程還應該與社會的現實情況緊密的聯系起來，利用理論與實踐的結合，使“兩課”教學更加深入、具體，與現實建立更加緊密的聯系。在實際的教學過程中，老師可以利用現實社會中的各種真實例子作為教學的實際參考，從而幫助學生自覺的參與到課堂教學中來，更加深入的了解社會，發現社會中存在的各種問題，并激發學生對這些問題進行更加深入的理論思考，從而有效地提升高校“兩課”教學效果。

（五）努力構建注重實效的評估體系

高校教學過程的基本特點范文第2篇

一、現階段高校民族民間舞蹈教學中的主要問題

目前，在高校舞蹈教育事業的發展過程中，還存在一定的問題，高校舞蹈教學工作將大部分的時間用在對學生的基本功的訓練上，民族舞蹈課程也只是在對學生的形體塑造中進行使用，訓練的過程中，主要是對的舞蹈技巧進行訓練，而沒有對學生的情感進行有效的培養。這對民族舞的發展造成了一定的制約和影響。現階段，高校民族民間舞蹈發展過程中主要存在的問題如下：

（一）舞蹈教室不能對民族民間舞蹈形成一個正確的認識

在我們民族文化的發展過程中，民族民間舞蹈是一項植根于人民生活的重要藝術形式，加強民族舞蹈訓練能夠對人們的內心情感進行有效表達。民族舞主要是利用群眾的舞蹈組織方式，結合現實生活，進而能夠對民族文化進行反應。這就能夠讓學生體會到民族舞的重要意義。然而，在現實教學過程中，學生不能對民族舞背后的民族文化有所了解，學生體會不到舞蹈背后的文化內涵，就不能對內心情感進行有效的表達，也就嚴重降低了教學質量。所以，想要提高高校民族民間舞的教學質量，就應該讓學生和教師都能夠對民族舞蹈形成一個正確的認識，進而能夠在此基礎上，開展舞蹈教學工作。

（二）不能正確選擇舞蹈教學器材

在民族民間舞教學工作中，舞蹈教學器材是最基本的教學工作，教學器材能夠對舞蹈教學內容進行體現，在這個過程中，不僅能夠對舞蹈大綱有一個形象化的展現，還能夠將學生的專業知識作為重要渠道開展教學工作，舞蹈教學器材目前也成為完成舞蹈教學任務的關鍵。然而，目前各大高校對民族民間舞蹈認識程度不夠，使得現代舞蹈器材的發展已經遠遠不能適應舞蹈的發展，也對舞蹈的創新和發展形成了一定的制約。同時，很多高校在民族民間舞蹈教學過程中，舞蹈器材的選擇沒有充分考慮到不同學生的身體素質和學習情況，因此，選擇的教學器材不適應所有學生群體。

（三）沒有完善的教學方式

近些年來，由于人們對民族文化的重視程度不斷加強，使得民族民間舞蹈得到足夠的重視。高校民族民間教學工作中，對高校舞蹈教學工作有效的創新與改革。但是，高校舞蹈教學工作中，仍然存在著嚴重的問題，一些教師在教學過程中只注重對學生舞蹈動作的傳授，而沒有重視對學生的技能進行鍛煉，在這個過程中，教師過度重視對學生舞姿的規范程度，學生過度重視舞蹈規范，就不能在跳舞中將自身情感展現出來，這都是由于教學方式不合理造成的。因此，只有對舞蹈教學方式進行改革，才能夠有效滿足高校民族民間舞蹈的發展要求。

二、高校民族民間舞蹈教學的改進措施

（一）科學合理地選擇民族舞蹈教材

在高校民族民間舞蹈教學工作中，不僅能夠對民族民間舞蹈教學質量進行提高，還能夠培養新型的舞蹈人才。選擇合適的民族舞蹈教材，能夠培養新時期的舞蹈人才，進而推進民族舞蹈教學工作的開展。在選擇舞蹈教材的過程中，應該針對不同學校學生的特點和各大院校的舞蹈教學特點來選擇相應的舞蹈教材，教材內容的難易程度要與學生的技能水平相一致，使得教學工作更加適應高校的舞蹈教學工作的開展，也能夠利用高校舞蹈教學工作的開展更好的適應當前社會的人才需求，為民族民間舞蹈教學工作增添新的生氣。

（二）對民族舞蹈理念進行有效恢復

在高校民族民間舞蹈教學過程中，需要對民族文化特色進行有效的展現，并在民族舞蹈中對民族文化信仰和風俗有效展現。同時，還應該讓學生更好的掌握民間舞蹈的特點，表現出民族舞蹈的基本內涵，使得人們能夠對民族文化精髓進行有效了解，也能夠讓學生體會到民族生活方式和文化素養。此外，還應該對教學工作的場地和器材進行有效的完善，進而能夠為學生提供良好的訓練環境，促進高校民族民間舞蹈教學工作的正常開展。

（三）有效發揮民族舞蹈的魅力

民族民間舞蹈實際上是有一定的魅力的。這樣就能夠對民族民間舞蹈中的藝術修養進行有效的體現，并能夠對民族文化中的文學和音樂美術有所了解。我們在培養全面的民族舞蹈人才的過程中，還應該對舞蹈藝術進行有效理解，進而能夠對舞蹈魅力進行體現。民族民間舞蹈能夠在我們國家民族文化發展的過程中將歷史文化和舞蹈藝術等進行緊密結合。高校民族民間舞蹈教學需要充分了解民族民間舞蹈話題，創建一個良好的師生關系，進而促進舞蹈教學工作的有效開展。

（四）對民族民間舞蹈動作進行有效剖析

各民族舞蹈藝術的形成并不是突然形成的，而是需要在民族文化發展的基礎上，深度進行揣摩和體會，在此基礎上形成的一項獨特的藝術形式。我國各民族的民族舞蹈都有著其特有的經典動作，這些舞蹈動作不僅能夠對學生的形體動作進行有效規定，還需要對舞蹈動作進行有效的分析，進而提高民族民間舞蹈教學工作的順利開展。例如：在東北秧歌的教學過程中，舞者應該掌握的動作要領就是膝蓋需要彎曲，并將重心放在前面，這是東北秧歌的重要特點。形成特點的重要原因就是東北地區人民群眾性格開朗樂觀，對舞者性格有所了解，就能夠讓學生了解民族文化，進而就能夠再此基礎上更好的掌握民族舞蹈動作。

高校教學過程的基本特點范文第3篇

關鍵詞：高校教學管理；規范化；科學化；精細化

提高教育教學質量是現代高等教育的核心要求，也是高校教學管理的重要目標。目前，高校管理正處于深入改革和發展的新時期，只有按照“轉換機制、優化結構、增強活力、提高效率”的原則，進一步加強現代化高校管理改革，才能順應目前新形勢的要求[1]。高校管理的核心在于教學管理。教學管理的目的在于保證教學計劃的實施，落實培養目標的完成，促進教學質量的不斷提高。隨著教學管理理念的不斷發展，高校教學管理的方法和特點也要相應的進步[2]。

一、高校教學管理要具有規范化的特點

（一）高校教學管理規范化的內涵

教學管理規范化是指通過制定制度、條例等方式，將可以表現教育教學規律、能夠達到人才培養規格、符合教育質量標準的各種教學管理體制、方法和程序等，明確具體的確定下來，并以之指導和管理教學工作[3]。高校教學管理的規范化可以提高管理過程的操作性，并且可以使教學管理和教學活動在長期的互動中進行磨合與調整，從而提高教學管理的科學性。

（二）高校教學管理規范化的基本對策

1.進一步完善教學管理體系高校教學管理體系是在校黨委和主管校長的具體領導下，以教務處為操作中心，以二級學院或系部為具體的運作對象，經由統一的安排，有秩序的實施各種教育教學活動，完成既定教學任務的有機統一體。完善的教學管理體系是教學工作順利進行的保證。在目前的高校教學管理中，教學的決策權過分的集中于學校一級，院系一級缺乏相應的靈活性和活力。這就造成了校、院兩級管理的職責和權力不匹配，職責分工不明確的后果[4]。所以，要進一步加強和完善教學管理體系，建立一個職責和權力清晰明確，職權相應的組織機構，并在此基礎上確保和提高教學管理效果。同時，在加強和完善管理體系的時候，要真正的體現以學生為本、以教學服務為本的基本指導思想，予以教學管理真正的彈性，使二級院系部門能夠匹配相應的權力，成為教學管理的重心，構建以教學和服務教學為特征的新的教學管理體系。2.落實教學管理規章制度只有“建立健全的教學規章制度，才能為教學管理的規范化運作提供有力的制度保障”[6]。在落實教學管理規章制度的時候，我們要認識到：首先，教學管理工作的基礎是各類教學文件，文件一旦制定、形成，就必須認真嚴格的執行。其次，教學管理工作核心是對教學管理規章制度的有效遵守。例如教學計劃，它是學校保證教學質量和確定人才培養規格的重要文件，具有很強的綱領性，因此在教學過程中，一定要嚴格執行，不得隨意改動。而對教學管理中的各級各類人員，都要明確各自相應的職責，建立健全的崗位責任制，保證和促進教學質量的提高。另外，遵守教學管理規章制度，是“有章可依，有法必依”的具體體現，只有嚴格的按照章程辦事，才能真正的體現教學管理的規范性。3.運行有效的質量監控和評價體系首先應該建立合理的教學督導機制[5]。督導機制具有“監督”和“指導”的雙重作用，教學督導組通過全方位的對教學過程進行監督檢查，可以及時發現教學過程中的問題，并在第一時間進行反饋和處理，指導一線教師和教學參與者進行教學改革，提高高校教學質量，同時教學督導的結果和效果可以為教學評價提供權威的第一手的資料以及事實依據。另外，應該制定科學合理的評價方式和評價體系，公開、公平、公正的對教學水平進行評價。

二、高校教學管理要具有科學化的特點

（一）高校教學管理科學化的內涵

高校教學管理科學化主要是指：在遵循高等教育基本規律的基礎上，利用現代科學的技術手段和管理方法，建立教學管理決策、教學情況反饋以及教學過程監控系統，對動態的、全程的教學活動進行有效管理[6]。高校教學管理的中心任務是保證教學質量，培養高級人才。建立符合高等教育規律的科學化管理體系，是完成這一任務的重要保證。利用科學的方式進行教學管理，健全教學管理機構設置，制定科學的規章制度，可以使教學管理工作進一步的制度化和現代化。

（二）高校教學管理科學化的基本對策

1.采用先進現代的管理方法———目標管理作為現代管理方法中非常重要的一種方式，目標管理可以有效的應用到高校教學管理過程中。目標管理應用在教學管理中，可以分成3個階段。首先，通過上下結合，相互探討，群策群力的方式，制定出合理的教學目標并將之量化。在教學目標量化的過程中，要“以人為本”，使教學工作的執行者既可以明確自己的職責范圍，盡心盡力，又不會打擊教師教學過程中的積極性，使其充分發揮自己的聰明才智。然后，將量化后的工作目標轉交至執行者，由執行者自我管理，這樣可以充分尊重執行者的意愿，發揮其能力，使教學目標能夠有效達到。最后要根據教學目標進行科學、客觀、公正的評估，并將評估的結果進行匯總，找出目標制定和目標實施過程中的不足和缺點，并在下一步的管理工作中予以克服。2.充分利用計算機等現代技術手段對教學過程和教學成果進行綜合的分析和評價因為現代高校規模愈加龐大，在教學管理過程中收集的數據也越來越多，只靠人工的處理和分析顯然不能適應現在的新形勢，所以必須要借助現代的管理工具、分析軟件等，將管理中產生的大量信息科學的分析處理，并為以后正確的決策提供可靠的數據支持。

三、高校教學管理要具有精細化的特點

（一）高校教學管理精細化的內涵

精細化管理最早出現在企業管理領域，是指將工作指標放置于每一個細小的生產環節，將工作流程程序化，對流程中的每個程序制定程序規定，使操作有標準、有方法、有約束條件。對于高校的精細化管理來說，它更指的是一種先進的管理理念、管理模式。作為一種先進的管理理念，精細化管理在高校教學管理中要求管理者要以“沒有最好，只有更好，精益求精”的理念激勵自己，不能抱殘守缺、因循守舊，要有打破常規的勇氣，求真務實，在各項教學管理中，都要不忘小事，把小事做好做細，把細事做透，使做細做透的方式成為自己的工作習慣。另外，作為一種管理文化，精細化管理要創造一種能夠激發廣大教職工的主人翁意識，能夠通過管理調動所有教學實施者的積極性，使教職工能夠在一個良好的文化氛圍內自覺地履行崗位職責，這樣才能真正的負起責任，細致的規劃自己的每一次備課、上課、輔導、批閱等工作，才能把教學工作真正的精細化。

高校教學過程的基本特點范文第4篇

關鍵詞:高校;體育選項課;課程目標;達成

中圖分類號:G807文獻標識碼:A文章編號:1004-4590(2009)05-0083-03

Abstract:Based on discussing the currentSituation of implementation in PE college elective course by use of the combination of the documentary and logical analysis, the paper did preliminarily think that there were a lot questions to be required in the teaching although teaching effectiveness was good. Accordingly the advices and propositions were as fellows: (1) the pattern of PE college elective course firstly erected the explicit curriculum objective, namely collegeStudentsShould require to achieve the anticipationStandard because the curriculum objective was the jumping-off place and end-result of teaching; (2) in order to effectively eliminate the existingShortcomings andSuccessful fulfill to reach the goal, teachingShould comply with these principles of the creating and making full use of favorable conditions and positive factors, making use of the best ways and means toStimulateStudents(as the main body of teaching ) to learnSubjective initiative based on theSystem point of view and curriculum objectives.

Key words: college; PE college course; curriculum objective; fulfillment

1問題的提出

時代的發展和社會的進步對高等教育提出了更高的要求,促使其必須深入的改革以適應時代的需要。課程設置、教學內容體系的調整,有效的教學模式的探索,都成了高校教學改革的重要內容,體育選項課教學模式就是在這個背景下應運而生的。上世紀九十年代,我國部分高校開始采用選項課模式進行教學,迄今為止,選項課的開設已經非常普遍,它成為了高校體育教學的主要模式之一。因此,選項課受到的關注程度越來越高,關于選項課研究的成果也時常見諸各體育學術刊物。人們認為,體育選項課較好地解決了大學與中小學體育教學內容的銜接問題,使學生的學習興趣和積極性都有了明顯的提高,有助于學生個性得到充分的發展和體現與終身體育的緊密聯系,并使教師的專長得到充分發揮[1]。在選項上,呈現了“內容、項目多樣化,非競技性特點有所顯現、原因多元性、價值取向和目的性明顯、體育消費觀念與心理效應發生轉化、條件符合實際、受觀念、意識興趣愛好、價值取向和目的性等主觀因素與學生身體條件、中小學已具備的體育基礎、技能水平、學習能力、所學專業、同學朋友勸導、教師的引導以及高校體育教學的‘軟件’和‘硬件’等客觀因素影響的特征[2]”。從選項課開設的效果來看,張濤的調查有71.68%的學生持肯定態度,18.32%的學生持消極態度[3],而王銳的調查顯示對選項課不滿意的學生僅為3%[2],王少春等人的調查結果是對選項課滿意和喜愛的學生是92.99%,看來選項課也是受學生歡迎的。然而,在教學實踐中,教師們也發現,體育選項課還存在諸多不足。綜合相關的研究情況,主要表現在幾個方面:在項目的選擇上,固然較多的學生是依據興趣和特長,但仍有不少的學生考慮的是輕松、不苦不累和容易通過考試的項目。在教學內容上,教師重視專項教學,忽視體育理論與方法的現象普遍存在。在對教學效果的評價上,不論是評價的內容、方法還是評價的標準,都還不盡人意。凡此種種,都不同程度地體現在我們的選項課教學中。毋庸諱言,這些現象的存在無疑會影響專項課教學的效果,當然也會影響高校體育目標的達成,這些狀況必須得到改善。因此,在調查研究的基礎上,人們針對性地提出了種種改進措施,秦婕提出要改善體育場地器材條件,加強教師上崗的競爭機制,重視理論知識傳授,改革考核評價制度等[4],鄧淑君提出要面向全體學生實行分層教學,要合理安排體育選項課的項目與教學內容,完善考評體系等[5],這些無疑都是必須和可行的,但這些對策大都是從方法的層面考慮,有一定的局限性。筆者認為,要真正提高體育選項課的效果,我們首先要確定體育選項課要達到的標準,即體育選項課的課程目標,明確課程目標的內涵,從系統的角度出發尋求達成這個標準的有效手段與途徑。因此,深入研究體育選項課的課程目標和達成思路就顯得十分必要了。

2 高校體育選項課課程目標的確立

2.1 高校體育選項課課程目標確立的依據

高校體育選項課課程目標是高校體育教學目的的下位概念。高校體育教學目的反映了國家對高校體育的基本要求,而選項課課程目標是服從和服務于這個目的的。誠然,高校體育教學目的是具有時代特征的,在不同的社會發展時期,都會產生相應的變化,國內外都是如此。我國高校體育教學目的,也在早期的側重增強體質,掌握體育的基本知識、基本技術和基本技能的基礎上逐步提升和擴展,充實了身心健康、個性發展和終身體育等因素,從而形成了一個比較全面的價值體系,與美國和日本的體育教學目的也有較多的共性。但從價值追求的角度來看,美國和日本的描述都有他們的特點。美國是一個分權制國家,教育方針和教育計劃都由各個州自己制訂,因而沒有全國統一的體育教學目的。但綜合起來,它可以體現出強調個人發展和自我完善,重視基本姿態的養成和能力培養,注重個體的社會化,為未來做好準備的特點。而日本則注重體育的娛樂價值,對健康、體力的理解和自我管理能力,重視自我鍛煉習慣的養成和集體主義意識的培養,主張讓學生體會到運動的樂趣,從而激發學生參加運動的自覺積極性,并使之成為終身追求的目標[6]。不難看出,雖然表述角度和側重點不完全一致,但中美日體育教學目的的基本要素是非常近似的。換句話說,都是希望通過體育教學能使作為教學主體的學生增強體質,提高健康水平,養成科學鍛煉的習慣,培養集體意識,形成終身體育能力,為將來走向社會做好準備。筆者以為,提高身心健康水平、形成良好的體育素養、從體育的角度為學生的社會化所需的素質結構的構建提供幫助,就是我們實施體育教學行為的根本意圖,亦即高校體育教學的目的。因此,我們的體育選項課的課程目標就必須以這個主觀愿望為依據來制訂,教學行為就必須在這個意圖的指導下展開,使之成為一種可操作、可測量的教學策略,通過學生來加以體現。

2.2 高校體育選項課課程目標的基本內涵

體育選項課作為高校體育課程的一種模式,它的教學目標和價值追求與其它教學模式是一致的。它應該包括認知、情感、運動行為和社會發展等幾個方面:

2.2.1 認知目標

體育是一種教育手段,它有著完整的知識體系,通過教學。能傳授給學生體育知識和進行體育文化的熏陶。在高校體育選項課的實施中,應該有相應的認知目標,這個目標必須在與中學階段有機地對接的基礎上作進一步的完善和提升。簡而言之,基本目標是要使學生更加深入地了解體育活動和身心健康以及全面發展之間的關系,科學鍛煉的規律和原理,科學鍛煉的方法論,作為大學生,還可適當地了解體育活動的生理機制,并能把這些知識貫穿在教學過程中加以運用,從而得到強化,使之能運用這些知識來指導身體練習、解釋運動行為和實現知識的積極轉移。有了這些知識儲備,才可能為學生的終身體育提供理論基礎。

2.2.2 情感目標

體育運動是帶有感彩的活動,體育情感是指學生在體育活動中所產生的持續、穩定的態度體驗,是學生參與體育活動和進行體育學習的內部動力,體育教學過程要注意培養學生積極的情感,這是學校教育的基本要求。情感目標主要包括體育思想、體育價值觀和審美觀等因素。積極的體育情感的培養是一個潛移默化的過程,需要學生了解體育活動的價值,形成對體育活動的興趣,能夠自覺積極地用頑強的意志品質來克服體育學習過程中的種種困難,正確體驗和欣賞體育美,使體育教學成為一個將積極的態度體驗內化為學生具有終身體育意識和終身體育能力的個性品格的過程。

2.2.3 運動行為目標

運動是體育教學的特點,體育教學過程中運動行為的價值主要體現在使身心得到鍛煉和掌握相應的技術,形成技能。根據運動技能的形成規律和學生存在差異的客觀現實,運動行為目標具有鮮明的層次性特點。第一個層次是體驗,即通過視覺、聽覺和本體感覺感受動作信息,初步建立動作概念。第二個層次是通過直接模仿或通過專門練習掌握動作環節和單個動作。第三個層次是準確、輕松地完成完整動作。第四個層次是在不同條件下都能精確自如地完成動作。學生通過專項課的教學就要比較系統的擁有相應的技術技能,并能作為終身體育的主要手段。就一般而論,運動行為目標的達成是依次實現的,但在選項課教學實踐中,由于學生程度的差異,就學生個體而言,運動行為目標的實現是不會那么層次分明和整齊劃一的,需要區別對待。

2.2.4 社會發展目標

培養學生的適應社會的能力,社會促進學生的社會化,是當代高校教育的一個重要任務,也是終身體育的一個重要環節。利用選項課教學過程,培養學生自信、自尊,講究禮儀,推崇公平競爭,有助于學生形成良好的社會品格;利用體育教學的特點培養學生的決策能力、交際能力、應變能力等,有助于造就學生的群體意識和社會風范;利用體育教學的氛圍,培養學生通達樂觀的情緒、自覺的紀律意識和良好的自我表達能力。這些都是大學生素質結構中不可或缺因素。

3 高校體育選項課課程目標達成的基本思路

課程目標是體育教學目的的具體體現,對教學過程具有導向和激勵作用。課程目標確定以后,教學實踐中就必須通過有效的途徑和方法去達成目標。

3.1 集中傳授與多途徑強化相結合,提高認知水平、激發學生高效率學習和科學鍛煉的自覺積極性

認知是學生樹立正確的體育健身觀念、積極學習和科學鍛煉的重要條件,優化認知過程是高校體育選項課的一項基本要求。由于體育選項課的的一個重要特點是主要以一個專項作為載體來實施體育教育,認知范圍具有一定的局限性,因而教學過程中必須利用各個環節,采取有效的方法來提高認知水平。首先,要利用專門的理論課,向學生傳授基礎性、普適性的體育知識,在此基礎上與學生共同探討體育對于健康、對于人的發展的作用,提升對體育的認識,樹立正確的體育思想。其次是要在各個教學環節中,充分利用學生已有的知識經驗,適時地分析和總結概念、原理和科學的方法、手段,了解動作技能之間的內在聯系,提高學生的學習積極性和練習的科學性。第三是要引導學生理論與實際相結合,強化相關知識,敢于創新,充分發揮主體作用,能夠運用知識的積極轉移,尋求最適合自己的體育方法和手段,提高學習效率。

3.2 確立觀念,優化情感,逐步形成良好的個性品格

情感是學生主體意識得以發揮的重要因素。情感目標的達成,首先是要使學生明確自身對體育的需要,認同選項課教學模式,愿意主動地參與。第二是要激起對選項課教學的興趣,除了對選項本身的直接興趣外,更重要的是要引導學生理解選項課的教學所能產生的積極效果,進而對選項課產生間接的興趣,從而形成穩定的學習態度。第三是要運用多種方法,創設多種情境,充分利用教材所蘊含的教育因素,既使學生從中獲得愉快的情緒體驗,領略體育的美,又能使學生得到意志的磨煉,從艱辛中體會到體育的價值。所有這些,都需要精心的設計,要力圖做到潛移默化,水到渠成。使學生的體育態度得到強化,體育價值觀得到升華,良好的個性品格得以形成。

3.3 區別對待,分類指導,在主動學習中全面發展運動能力

全面發展學生的運動能力是體育課程的重要特點,也是體育選項課的職責所在。高校學生來自全國各地,生長發育水平、身體素質、體育技術技能基礎,都存在差異,這是教學設計和教學過程中都需要重視的問題。筆者認為,在高校體育選項教學中必須區別對待,避免“一刀切”,要根據學生的特點分類指導,除了學生項目的選擇要符合自己的需求外,教學過程中要揚長補短,要引導學生發現自己的長處,了解自己的需要,掌握適合自己的學習和鍛煉方法,養成自覺鍛煉的習慣,不斷提高自己的運動能力。學生擁有較高的運動技術和身體素質水平固然重要,但更重要的是增進健康,掌握和運用運動技能,為終身體育奠定基礎。因此,選項課必須以選項教材為主線,輔以其它教材,讓學生得到全方位的鍛煉,掌握更多的運動技能和練習方法,獲得更強的運動能力。

3.4 精心設計,營造氛圍,不斷提高社會適應能力

選項課的教學課程有助于促進學生社會適應能力的提高是不言而喻的,但要想收到理想的效果,在教學設計中就必須加以策劃,并且要在教學過程中不失時機地利用各種教育因素來提示和強化。在練習中以鼓勵為主來提振學生的自信心,在競技活動中強調公平、公正來強化學生的公平意識,在集體活動中倡導學生自主組織、協調來提高學生的組織交往能力和歸屬感,用多種多樣的活動形式使學生得到更多的自我表達機會,產生更多的愉快體驗等,都是學生在潛移默化中提高社會適應能力的有效途徑。

3.5 認真總結,深入研究,積極探索課程目標達成評價指標和方法體系

科學的課程目標應該是可以測量和評價的,體育專項課也是如此。測量和評價既是檢查教學效果的手段,也是一種激勵措施,更重要的是學生還需要獲得學分的依據,因此,多年來人們一直在探討評價的指標和方法體系,但主觀愿望和客觀現實難以統一,始終沒有達成高度的共識。就指導思想而言,評價體系應該包括態度、參與程度、身體素質、技術技能、體育知識、進步大小等主要因素,要區別對待,評價方法也應該包括自我評價、相互評價、過程評價和總結性評價等等,但大家發現,要擬訂一個科學的、可行性和操作性兼備的方案是非常困難的。如現代教育思想非常看重的“態度”就難以量化,體現主觀努力的“進步”也很難操作,進步需要對比,而對比所需的起始水平的確定是不容易作到的。毋庸置疑,合理的課程目標是提高體育選項課教學效果的出發點和歸宿,運用科學的評價指標和方法體系來衡量課程目標的達成情況具有十分重要的意義,對此我們還需要認真的總結和深入的研究。

4 小 結

體育選項課是在高校得到廣泛應用的一種教學模式,它以其固有的特點而受到了師生的歡迎,總的來說,體育選項課的教學效果是值得肯定的。但從文獻資料反映,教學實踐中仍有許多的問題需要解決。現代教學論告訴我們,課程目標是教學活動的出發點和歸宿,它能使我們了解教學內容與體育教學目的的關系,能反映選項課的價值取向,還能為教學內容的選擇、教學的組織、教學方法和手段的運用、目標達成的評價等起到導向的作用。因此,選項課模式首先必須建立明確的課程目標,即確定學生需要達到的包括認知、情感、運動行為和社會發展等領域為主的預期標準,然后在教師的主持和引導下,把整個教學過程置于系統的角度來考察,以課程目標為依據,創設和充分利用教學過程中的有利條件和積極因素,激發作為教學主體的學生主觀能動地學習,采用最佳的途徑與方法,才能消除當前存在的種種弊端,提綱挈領,圓滿地達成課程目標。

參考文獻:

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高校教學過程的基本特點范文第5篇

[關鍵詞] 高校 武術教學 練打結合 教學模式

基金項目: 陜西省教育科學“十一五”規劃課題（項目編號：SGH0902285）;咸陽師范學院教學改革研究項目（項目編號：201002016）。

問題的提出

武術是我們中華民族優秀的寶貴文化遺產，有著悠久的歷史和豐富的底蘊，武術具有健身、防病、娛樂、自衛的重要作用 。中華民族千百年來的習武實踐表明，武術注重內外兼修，對身體有著多方面的良好影響。武術教學在高校體育教學中占有十分重要的位置，它體現著中華民族的體育精神和體育文化形態，是符合高校體育教學目的和培養目標的，是民族特色體育教育的主要內容。

針對當前高校教學改革日益深化的形勢，高校武術教學如何突破固有的教學程式和觀念，使武術課程的教學提升到一個新的高度，做到深入學生心中，受到學生歡迎。對強化武術意識，提高身體素質和武術技能、提高武術課的教學質量顯得至關重要。因此，“練打結合”教學理念的提出，對高校武術教學的深化改革有著重要的借鑒作用。

“練打結合”的教學理念

長期以來武術課教學中一直存在“學生喜歡武術，但不喜歡武術課”的現象。許多學生認為：武術課單調、枯燥、不夠實用。而武術教學實踐也證明課堂上的武術的確存在著“三多”現象：即動作數量多；方向路線變化多，每個動作包含的因素多。為了提高學生上課的興趣和積極性，提高武術課的教學效果，探索科學的武術課教學模式是十分必要和緊迫的。本文作者擬在教學實踐的基礎上，根據多年教學實踐經驗的總結，心得體會，提出在大學武術課教學中建立“練打結合”的教學模式，對構建新的大學武術課程教學模式架構，做有益的探索和實踐。

“練打結合”的教學模式包含三個方面的內容：（1）“淡化套路，突出方法，強調應用”的教學指導思想。（2）套路學練和招法應用相契合的教學過程結構。（3）突出攻防的教法體系。

高校武術教學中“練打結合”教學理念的運用

武術教學是師生為了完成一定的教學任務共同參與的教學活動，是一個由教師指導――學生練習――在對練習效果及時評價的基礎上再指導――再學習，逐步掌握專項技術的認識和實踐活動過程。“練打結合”教學理念在武術教學中應包括以下幾方面:

1．以學生為教學主體，關注學生的想法、進步和發展

縱觀現階段高校武術教學狀態 ，在實踐上多是以武術訓練法代替武術教學，從而形成了“熱身活動――基本功練習――套路學練”的武術教學模式。從體校和專業隊訓練的角度出發，這是個成功的模式。但是從高校武術教學的實際效果來看，卻是個失敗的模式。第一，基本功。武術的基本功極其繁雜和枯燥，如基本的手型（拳，掌，勾 ），基本步型（弓，馬，仆，虛，歇），基本手法（沖拳，推掌等），基本腿法（正踢，里合，外擺，側踢，彈腿，掃腿），以及跳躍等等。就得花費大量的時間和精力，由于基本功訓練的規范性、嚴謹性，使得許多學生在練習時一下子達不到要求，時間一長，就會導致學生學習興趣降低，上課積極性下降。 第二，武術套路（上課主要內容），多年來，武術課程所講授的內容不外乎少年拳一，二路，初級長拳第三路，初級劍，二十四勢太極拳等國家統一規定的套路，學生普遍反映難學，且不實用 ，加上課時有限，造成學生對武術課熱情不高，出現愛武術卻不愛上武術課的現象。

因此，高校武術教學應以學生為教學主體，應充分了解或認識學生具有較強的求知欲，教師應了解他們的想法，在教學中倡導：“練打結合”的教學模式，促進學生對武術文化的理解，既學到了武術套路，又掌握了實用的技擊術，提高了自身的防衛能力，增加了上課的興趣，提高了課堂教學的效果。

2．“淡化套路、突出方法、強調應用”的教學指導思想

2004年教育部組織有關高校研究起草了《普通高等學校本科體育教育專業主干課程指導綱要》針對現行學校武術教學暴露出來的種種問題，在《武術類課程教學指導綱要》中進一步明確武術類課程是以攻防技擊動作為手段，以武術知識，武術技能和民族體育文化為主要內容，融健身、防身、修身為一體的體育實踐課程，明確提出了“淡化套路，突出方法，強調應用”的指導思想，這個指導思想，對武術課教學具有指導意義，同樣適用于“練打結合”教學模式。

淡化套路，并不是不教套路，而是教一些簡單易學、實用性高的傳統套路，如少林五行八法拳、形意拳、八極拳、翻子拳等；這些套路招法簡潔實用、易學易練、容易激發學生的學習興趣。而同時對基本功中的柔韌素質、步型的規格等適當降低標準（等經過一段時間的練習掌握后，再適當提高要求）。這樣，將會達到入門容易、興趣持久、效果良好的教學目的。

3.套路學練和招法應用相契合的教學過程結構

“練打結合”、“打練一體”就是強調套路學練和招法應用相契合，那么，在整個教學過程當中，始終堅持即學習了套路，又學會招法應用，這就要求教師對教學內容必須研究透徹，對套路中的動作攻防含義清楚明了，當學生學會了套路后，立即進入招法攻防練習。教師在進行講解、示范后，為了使學生加深理解，再進行“拆招”、“喂招”的練習，之后，讓學生兩人一組進行具體的招法攻防練習，速度由慢到快，用力由輕到重，待熟練后，再進行攻防互換。整個練習過程，老師都應時刻監護、要求點到為止，防止傷害事故的發生。

4．突出攻防的招法體系

不同于以往的教學模式，“練打結合”既重視套路的學習，又突出攻防招法，因而，形成了學練套路是為了掌握招法，練習招法又加深了對套路的理解，二者相輔相成，互相促進。這樣，武術教學將由單一變為多樣，增加了厚度和深度，武術最本質的東西將呈現出來，使學生真正領略中華武術的魅力，學有所獲，練有所得。

結論與建議

1.結論。本文對“練打結合”的教學理念進行了闡述,高校武術教學中“練打結合”教學理念的運用,是以學生為教學主體，以“淡化套路、突出方法、強調應用”為指導思想，在教學過程中始終關注學生的進步和發展，教學過程結構以套路學練和招法應用相契合，重視突出攻防的招法體系。

2.“練打結合”教學理念的運用，有利于提高學生的學習興趣，在掌握套路的同時也學會攻防招法的應用，加深理解武術的本質屬性和文化含義，使得學生在課堂上有較大的收獲。

3.建議。根據時代的需要，進一步深化武術教材內容的改革，在教材的選編上應該朝著動作簡單、特點鮮明、練打結合、有較強實用性的動作組合和短小精悍的套路發展。同時充分利用中華武術博大精深、內容豐富、種類繁多、區域分布廣等特點，在內容的選擇上發揮自身特色，如河南可選太極拳、少林拳，廣東福建可用南拳，陜西可用紅拳、翻子拳等作為教材內容，提煉、精選出特色動作進行教學。

武術作為民族傳統體育項目的主要內容，在開展弘揚民族精神教育、培養學生的民族自豪感、建立新型的社會主義道德觀等教學實踐中應承擔起中流砥柱的作用，要充分利用高校這塊教育陣地，培養學生熱愛祖國、熱愛人民、加強民族自尊心的重建和加快民族寶貴文化遺產的傳播。“練打結合”、“打練一體”武術教學模式的構建，將使武術課堂教學內容更加豐富，特點突出，并體現武術運動本質屬性和文化含義，進一步提高武術教學效果。

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