體育教學(xué)的研究方向
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體育教學(xué)的研究方向范文第1篇
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中體育 選項(xiàng)教學(xué)地方特色體育
我國農(nóng)村的體育教學(xué)目前正處于起步階段，對體育教學(xué)認(rèn)識不全面，例如：體育課主要是讓學(xué)生自己玩，還不如多上文化課，將來考個(gè)好大學(xué)；體育教學(xué)就是讓學(xué)生在操場上做各種活動(dòng)，鍛煉身體，不可能有什么大的發(fā)展等等；這種片面性的認(rèn)識將會大大制約我國農(nóng)村體育教育事業(yè)的發(fā)展，所以，重視農(nóng)村體育教學(xué)是各界學(xué)者比較關(guān)注的事情。新課改要求課程的設(shè)置要有助于學(xué)生的身心發(fā)展，使學(xué)生全面發(fā)展，綜合素質(zhì)得到質(zhì)的提高，因此，在農(nóng)村高中體育教學(xué)中實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)勢在必行。農(nóng)村高中體育的選項(xiàng)教學(xué)不僅能夠促進(jìn)農(nóng)村高中體育教學(xué)的快速發(fā)展，更有助于地方體育特色的形成。下面我們將從三個(gè)方面分析農(nóng)村高中體育選項(xiàng)教育與地方特色體育的形成。
一、農(nóng)村高中體育教學(xué)的現(xiàn)狀分析
（一）教學(xué)觀念陳舊
農(nóng)村高中體育教學(xué)在觀念上存在兩方面的誤區(qū)。一方面，受傳統(tǒng)觀念影響嚴(yán)重，經(jīng)過對家長和學(xué)生的走訪調(diào)查，得出大部分的家長和學(xué)生依然保持“只有考上大學(xué)，才能出人頭地，走出農(nóng)村，過上好日子”的陳舊觀念。雖然高考中設(shè)置有專門的體育考試，但對農(nóng)村的高中生來說，只要在高考前一個(gè)月，抽出下午活動(dòng)課的時(shí)間到操場上練習(xí)體育達(dá)標(biāo)測試那幾項(xiàng)即可，平時(shí)的體育課對學(xué)生來說就是奢望。教師和家長都認(rèn)為，體育課上不上都不要緊，多花點(diǎn)時(shí)間在文化課上，爭取將來考個(gè)好大學(xué)，光宗耀祖，改寫人生。農(nóng)村高中生以及家長，甚至包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都深受應(yīng)試教育的影響，因此，對體育教學(xué)并不重視，是影響農(nóng)村高中體育教學(xué)的重要原因。另一方面，農(nóng)村高中體育教學(xué)的教學(xué)觀念單一。新課改要求學(xué)生全面發(fā)展，而農(nóng)村高中體育教學(xué)只注重教學(xué)的內(nèi)容，在乎教學(xué)計(jì)劃是否完成，往往忽略了學(xué)生的身心發(fā)展，不了解學(xué)生的感受和想法，學(xué)生是否喜歡上體育課，喜歡哪項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)等等；這些都導(dǎo)致農(nóng)村高中體育教學(xué)課程改革艱難進(jìn)行。
（二）教學(xué)資金短缺
農(nóng)村大多數(shù)都是公辦學(xué)校，高中屬于九年義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)教育，因此學(xué)校收取的學(xué)費(fèi)和書本費(fèi)都是按照國家規(guī)定的最低標(biāo)準(zhǔn)，勉強(qiáng)能夠維持學(xué)校的正常開銷。而體育課程不僅需要特定的場地還需要更多的體育設(shè)施，而農(nóng)村的高中無力承擔(dān)高額的設(shè)施費(fèi)用。在調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)某所農(nóng)村高中在給學(xué)生上排球課時(shí)，全校只有一個(gè)排球，每次上課學(xué)生都要分成八組，每組八人，輪流進(jìn)行訓(xùn)練。沒有輪到上場的同學(xué)就自由活動(dòng)。這種條件嚴(yán)重影響了農(nóng)村高中體育的教學(xué)質(zhì)量。
（三）教師教學(xué)水平不高
在農(nóng)村師資缺乏是普遍存在的一種現(xiàn)象，但是相對于其他文化課的教師，體育教師的不足尤為嚴(yán)重，經(jīng)常是一個(gè)年級四五百的學(xué)生只有一個(gè)體育教師。而專業(yè)的體育教師更少，大多數(shù)都是由其他課程老師兼職體育教師。某所農(nóng)村高中的體育教師由學(xué)校挑選有一定運(yùn)動(dòng)“天賦”的男教師替代，一些通常的籃球、跑步等基本項(xiàng)目還可以應(yīng)付，其他的例如：鉛球、排球、健美操等具有專業(yè)性質(zhì)的體育項(xiàng)目就直接取消，不在體育課程設(shè)置范圍內(nèi)。綜上所述，目前亟待尋找一個(gè)簡便、有效的途徑，提高農(nóng)村高中體育教學(xué)質(zhì)量。
二、農(nóng)村高中體育選項(xiàng)教學(xué)的必要性分析
高中體育選項(xiàng)教學(xué)是針對學(xué)校和學(xué)生兩者所創(chuàng)造的，是新課改下的產(chǎn)物，是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式。對學(xué)校而言，學(xué)校可以根據(jù)自己的師資力量和設(shè)施條件、學(xué)生的多寡以及當(dāng)?shù)氐奈幕厣托枨蟮榷喾N條件來設(shè)置體育課程的訓(xùn)練項(xiàng)目。對學(xué)生而言，學(xué)生自己可以根據(jù)自身的興趣愛好或者特長來選擇體育項(xiàng)目，這樣的形式不僅打破常規(guī)教學(xué)中一刀砍的教學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生的發(fā)展更加的多樣化，并有助于學(xué)生的身心發(fā)展，而且對農(nóng)村的高中體育教育來說，既解決了資金短缺的問題――不需要大量購買各種體育設(shè)施，根據(jù)學(xué)生的選擇置辦即可；又能夠更好的培養(yǎng)具有體育“天分”的學(xué)生成才，來改變農(nóng)村地區(qū)對高中體育教學(xué)片面的認(rèn)識和落后的觀念。
三、農(nóng)村高中體育選項(xiàng)教學(xué)有助于地方特色體育的形成
眾所周知，任何一種運(yùn)動(dòng)都是適應(yīng)環(huán)境的開始，體育活動(dòng)也是如此。因此，不同的地區(qū)將會形成不同的體育項(xiàng)目，例如：山區(qū)的人們喜歡攀巖、平原的人們喜歡跑步、草原上的人們擅長騎射等等，因此，農(nóng)村高中的體育選項(xiàng)教育將有助于地方特色體育的形成。
（一）農(nóng)村高中體育選項(xiàng)教學(xué)為地方特色體育的形成奠定基礎(chǔ)
縱觀古今可以看出，地方體育特色是永恒的存在。各種體育項(xiàng)目都會有文化的烙印和地域的色彩。尤其是在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，“名人”效應(yīng)比較明顯，在某高中曾經(jīng)有位女學(xué)生因?yàn)榭釔鄞蚧@球最終成為當(dāng)?shù)氐谝晃槐淮髮W(xué)錄取的特長生，畢業(yè)后在當(dāng)?shù)匾凰诲e(cuò)的高校任教，在她之后，當(dāng)?shù)氐母咧芯椭饾u重視籃球的培養(yǎng)，隨之組建自己的籃球隊(duì)到各地比賽，慢慢的演變成為了當(dāng)?shù)氐囊环N特色體育文化。農(nóng)村高中體育選項(xiàng)教學(xué)是基于學(xué)生個(gè)人興趣愛好的基礎(chǔ)并有學(xué)校的配合和支持更有助于其成長和成才，為地方特色體育的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）農(nóng)村高中體育選項(xiàng)教學(xué)為地方特色體育的形成培養(yǎng)人才
體育教學(xué)的研究方向范文第2篇
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；教育管理體制；改革方向
教育管理體制是教育教學(xué)事業(yè)中的重要體系，學(xué)校加強(qiáng)教育的管理，是學(xué)校發(fā)展的重要條件，因此，加強(qiáng)教育管理體制改革的實(shí)踐是具有重要意義的，中小學(xué)教育是整個(gè)教育事業(yè)的基礎(chǔ)，是整個(gè)民族素質(zhì)的核心。隨著社會的不斷發(fā)展，國家對教育的重視程度加深，中小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的階段，有利于學(xué)生的成長與發(fā)展，因此加強(qiáng)中小學(xué)教育管理體制具有十分重要的作用。鑒于此，加強(qiáng)中小學(xué)教育管理體制的改革，為提升教育教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一、中小學(xué)教育管理體制改革的內(nèi)容和目標(biāo)
管理是人們的一N社會行為活動(dòng)，其中人是最為活躍的因素。在學(xué)校，主要的人員組成是領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生，而教師是學(xué)校教育、教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)者，他們直接面對的是學(xué)生，而學(xué)生是其余成員的服務(wù)對象，是教育、教學(xué)活動(dòng)中的主體。所以，學(xué)校教育管理體制改革的重點(diǎn)應(yīng)是改革傳統(tǒng)的、固有的師生管理模式，激發(fā)他們參與到教育教學(xué)改革當(dāng)中的熱情。學(xué)校教育管理體制改革的主要目標(biāo)是充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的積極主動(dòng)性，建立合理的、富有活力的管理體制，促進(jìn)教育模式的全面轉(zhuǎn)軌，培養(yǎng)并增強(qiáng)教育事業(yè)的整體活力，不斷提高教育質(zhì)量，為國家培養(yǎng)一大批高素質(zhì)的人才。
二、中小學(xué)教育管理體制存在的問題
1.勞資之間分配不均。當(dāng)前中小學(xué)學(xué)校教育中，實(shí)施的是工資制、課時(shí)制度，教師的工資與講課的課時(shí)是有關(guān)系的，這對提升教師完成教學(xué)任務(wù)具有十分重要的作用，有利于激勵(lì)教師教學(xué)積極性的提升。但是僅僅將授課數(shù)量與教師工資結(jié)合在一起，是非常不科學(xué)的，將教師的工作簡單的規(guī)劃為自己完成多少工作，將教師的工作簡單化，沒有結(jié)合教師教書育人的特點(diǎn)，教師逐漸失去了對教學(xué)的態(tài)度，教師的責(zé)任心、教學(xué)品德得不到發(fā)展，并且利益心、物質(zhì)心、功利主義越來越嚴(yán)重，教師的資源并不會得到有效的利用，不利于學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，影響教師資源的有效利用。
2.校長負(fù)責(zé)制存在的問題。學(xué)校教育管理體制的改革，其中一個(gè)非常重要的內(nèi)容就是領(lǐng)導(dǎo)體制的變革，當(dāng)前中小學(xué)教育中主要的領(lǐng)導(dǎo)體制就是校長負(fù)責(zé)制。這種校長負(fù)責(zé)制的實(shí)施，改變了傳統(tǒng)的校長手中沒有實(shí)權(quán)的現(xiàn)象。根據(jù)當(dāng)前中小學(xué)校長負(fù)責(zé)制的特點(diǎn)，校長可以根據(jù)自己的辦學(xué)理念、結(jié)合本校的辦學(xué)特色、結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，制定辦學(xué)方案、目標(biāo)、管理策略、管理方式等等，身上承擔(dān)的責(zé)任比較大。校長負(fù)責(zé)制具有科學(xué)性、合理性、先進(jìn)性，但是也有其不科學(xué)性，校長自身負(fù)責(zé)，校長權(quán)力過大，沒有權(quán)利監(jiān)督機(jī)制，校長自身的道德素質(zhì)、修養(yǎng)沒有辦法制約權(quán)力的欲望。校長絕對的權(quán)力沒有辦法產(chǎn)生民主的管理氣氛，沒有辦法實(shí)施以人為本的管理理念。因此，需要加強(qiáng)對校長負(fù)責(zé)制的制約與監(jiān)督機(jī)制，形成良好的溝通氛圍。
3.人事制度改革需要進(jìn)行創(chuàng)新。我們國家教師的聘任制度一直實(shí)施到今天，但是并沒有取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，教師終身制、能進(jìn)不能出等傳統(tǒng)的人事制度依然實(shí)施到今天，這將制約教師聘任制的進(jìn)步與發(fā)展，發(fā)展教師的聘任制度任重而道遠(yuǎn)。因此，學(xué)校人事制度的改革需要調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，必須加強(qiáng)對其的改革，實(shí)現(xiàn)管理作用、教育效率的統(tǒng)一。
三、中小學(xué)管理體制改革的方向
1.做到以人為本，實(shí)施自主管理。在中小學(xué)教育管理體制的改革中，以人為本的管理理念是要將人作為管理的根本與核心。“人”是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長等等，這些人對學(xué)校管理的質(zhì)量具有非常重要的作用。在中小學(xué)教學(xué)管理體系中，學(xué)校要堅(jiān)持學(xué)生為第一的原則，將學(xué)生作為教育管理體制的核心理念，教師需要關(guān)心每個(gè)學(xué)生，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、情感、道德、品質(zhì)等等全面發(fā)展。學(xué)生的素質(zhì)會直接關(guān)系到學(xué)校的全面發(fā)展，只有幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、才會更好地教育學(xué)生、管理學(xué)生，在提升學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，加強(qiáng)教育管理體制的改革，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
2.建設(shè)學(xué)校教育的網(wǎng)絡(luò)體系。隨著信息技術(shù)、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校的教育、管理、發(fā)展方向、教育政策、師資建設(shè)、教學(xué)設(shè)施等等與現(xiàn)代化教學(xué)手段之間的聯(lián)系逐漸加強(qiáng)。長久以來，學(xué)校是人們接受教育教學(xué)的重要場所，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)、獲取知識、發(fā)展自身的綜合素質(zhì)，隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，網(wǎng)上的學(xué)校與教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)發(fā)展到了一個(gè)嶄新的階段。多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已經(jīng)大大的改善了學(xué)習(xí)的環(huán)境與學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生能夠得到良好的教育。因此，加強(qiáng)中小學(xué)教育管理體制的改革，需要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，拓展學(xué)校教育的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)校教育與社會教育之間的聯(lián)系，有利于提升教育管理體制的有效性。
3.完善教育管理體制的監(jiān)督機(jī)制。教育教學(xué)是基礎(chǔ)活動(dòng)，制度是保證教育活動(dòng)有效性的重要舉措，監(jiān)督是保證制度有效實(shí)施的手段。在教育教學(xué)領(lǐng)域，必須要拒絕腐敗現(xiàn)象。在教育管理體制中，懲罰可以增強(qiáng)制度實(shí)施的說服力，制度有利于規(guī)范人們的行為，可以預(yù)防腐敗現(xiàn)象的發(fā)生，監(jiān)督可以徹底杜絕腐敗現(xiàn)象的產(chǎn)生。同時(shí)，要建立中小學(xué)教育管理體制的制約與監(jiān)督機(jī)制，擁有監(jiān)督隊(duì)伍，明確監(jiān)督制度的責(zé)任，有利于促進(jìn)教育管理體制改革有效進(jìn)行下去。
4.加強(qiáng)學(xué)校的日常管理。在當(dāng)前校長負(fù)責(zé)制下，學(xué)校管理需要有一個(gè)好的校長，因此需要加強(qiáng)對校長的培訓(xùn)。現(xiàn)代化的學(xué)校管理理念認(rèn)為，自上而下的行政管理已經(jīng)不適應(yīng)社會的發(fā)展需要，我們要從教育管理活動(dòng)的實(shí)際情況出發(fā)，探索全新的管理模式，讓學(xué)校教育管理科學(xué)合理的進(jìn)行下去。
參考文獻(xiàn)：
[1]張惠娟.關(guān)于我國中小學(xué)管理體制改革的方向性思考[J].教學(xué)與管理，2011.
體育教學(xué)的研究方向范文第3篇
（江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望實(shí)驗(yàn)小學(xué)，215221）
以課堂觀察為主要研究方式，既有翔實(shí)的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)和生動(dòng)的情境描述，又有行為案例的診斷與深入有據(jù)的思考——這，不失為改進(jìn)教學(xué)行為的一種理想方式。我們的研究實(shí)踐，也充分證明了這一點(diǎn)。
一、背景：理想與現(xiàn)實(shí)的差距
以下是我校一位語文教師的課堂觀察日記，觀察主題是“課堂教學(xué)中的有效提問”——
上周接到了一個(gè)“秘密任務(wù)”——下周一開一節(jié)課，開課目的不詳。心中總惦記著這次“空降式”的開課任務(wù)到底是怎么回事。直到今天，這“謎團(tuán)”總算是“撥開云霧見月明”——原來是進(jìn)行一次關(guān)于有效提問的課堂觀察活動(dòng)。
課上完后，我先回了辦公室。直到下節(jié)課都快開始了，孫老師終于完成了相關(guān)統(tǒng)計(jì)也回來了。于是，自然地有了一段討論……
如果沒有這么多數(shù)據(jù)表的統(tǒng)計(jì)，打死我也不相信：這節(jié)課共提了63個(gè)問題？！我的備課本上明明只有13個(gè)問題呀！怎么會這么多？
所謂真理是越辯越明，可這回倒是越討論越迷糊了。關(guān)于課堂提問的有效性，實(shí)在是讓人困惑。不說別的，就說說什么樣的問題才算有效吧。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)的教案往往主要是由問題構(gòu)成的，這些問題不僅可以串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)過程，更能引導(dǎo)學(xué)生逐步探索感悟，從而完成一系列教學(xué)目標(biāo)。那么，這些問題是否就都自然而然地是有效提問呢？我們且用數(shù)學(xué)中的假設(shè)推斷法來論證一番吧。
教學(xué)現(xiàn)象之假設(shè)1：教師按照教學(xué)設(shè)計(jì)的流程將預(yù)設(shè)好的問題一個(gè)個(gè)提出來，學(xué)生發(fā)言踴躍，對答如流，課堂氣氛活躍，教學(xué)進(jìn)程穩(wěn)步進(jìn)行。
推斷論證1：每一個(gè)問題，大部分學(xué)生都能正確回答，幾乎不需要教師的引導(dǎo)、糾正。那么，這樣的問題還值得提嗎？這樣的問題難道不是成了那種缺乏思維內(nèi)涵的低效提問了嗎？——這種提問的有效性值得商榷。
教學(xué)現(xiàn)象之假設(shè)2：教師提出了設(shè)計(jì)好的問題，但學(xué)生沒能說到“刀刃”、答出精髓，于是教師便耐心地引導(dǎo)。終于，學(xué)生在教師的啟發(fā)下有了深刻的感悟，作出了精彩的回答。
推斷論證2：在教師進(jìn)行啟發(fā)深入感悟、引導(dǎo)多元理解的過程中，無形中添加了很多個(gè)問題。這樣一來，提問的數(shù)量就變多了。在有限的課堂時(shí)間里，提問數(shù)量在增加，這樣的課堂不是在向“滿堂問”發(fā)展了嗎？那么，這些預(yù)設(shè)的問題是否本身就存在問題呢？——這種提問的有效性還是值得商榷。
我的困惑：課堂提問，橫也是問，豎也是問。課堂提問，到底該怎么問？
這位教師的困惑，得到了同事們的“呼應(yīng)”。當(dāng)時(shí)，我們語文教研組分工合作，以5分鐘為一個(gè)時(shí)間段，記錄下這位執(zhí)教教師課堂中的每一個(gè)提問，課后大家對數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果出乎大家的意料，這40分鐘的一堂課，教師居然提了63個(gè)問題，也就是說，這堂課平均每分鐘提問1.6個(gè)。這個(gè)數(shù)字太讓人震驚了！課堂提問頻率如此之高，這是為什么？新課程改革以來，教師的課堂理念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，為什么還會出現(xiàn)“滿堂問”的現(xiàn)象？但這一組“硬碰硬”的數(shù)據(jù)，是擺在面前的“鐵的事實(shí)”，無聲地顯示著理想與現(xiàn)實(shí)之間存在著的差距。
二、對比：引進(jìn)“他者”，尋找癥因
怎么解決遇到的問題呢？我們不斷地摸索著。
“蘿卜炒蘿卜，還是蘿卜”，當(dāng)處于同一水平的研究團(tuán)體——教研組內(nèi)部無法解決問題時(shí)，我們該怎么辦？“提倡‘法外的思想’的法國著名思想家列維納斯，在人們普遍把‘我’當(dāng)作重要的東西時(shí)，反其道而行之，在‘主體’和‘自我’之間引入了‘他者’的概念，即在現(xiàn)象學(xué)的‘在場’概念中提出了‘不在場的在場’，從而形成了獨(dú)創(chuàng)性的思想”，由此類推，從外部尋找一個(gè)或多個(gè)“他者”引入我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)，即所謂“專家引領(lǐng)”的方式，是解決教研組內(nèi)部問題的一條有效途徑。于是，我們選擇了著名特級教師薛法根的一堂語文課開展對比觀察，找到了癥結(jié)所在：
第一，教師沒有能夠給予學(xué)生充分思考的時(shí)間。
瑪麗·巴蒂·羅，美國的一位大學(xué)科學(xué)教師，她在傾聽了數(shù)百例課堂教學(xué)錄音后，發(fā)現(xiàn)了教師課堂上“等待時(shí)間”的重要性。她把課堂上周期性的、簡短的沉默稱為“等待時(shí)間”，她發(fā)現(xiàn)教師的“等待時(shí)間”一般都不會超過1秒，而她以及她的后續(xù)者經(jīng)過反復(fù)研究，證明了“將‘等待時(shí)間’延長到3~5秒的教師對他們的學(xué)生和自己會產(chǎn)生令人興奮的效果”。反觀上述執(zhí)教教師的課堂，教師口才一流、思維敏捷，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)以及反應(yīng)狀況：提問頻率過高，導(dǎo)致學(xué)生忙于應(yīng)付而無暇思考，回答的問題停留于淺層次，學(xué)生的思維也就無法向縱深遞進(jìn)；面對學(xué)生不夠理想的回答狀況，教師勢必要進(jìn)行諸如“再想一想”、“還有嗎”之類的追問與提醒，導(dǎo)致問題數(shù)量不停地增加，結(jié)果必然是——不停的問與頻繁的答串聯(lián)了課堂。
第二，除了提問以外，教師沒有安排更多的學(xué)習(xí)形式。
課堂提問雖然是一種相當(dāng)重要的教學(xué)形式，但不能獨(dú)占鰲頭，擠占課堂教學(xué)的大部分時(shí)間。課堂時(shí)間，如以聲音為標(biāo)志，一般分為兩種：一為有聲時(shí)間；二為無聲時(shí)間。有聲時(shí)間，分為師生交流時(shí)間、學(xué)生朗讀時(shí)間等；無聲時(shí)間，分為學(xué)生思考時(shí)間、練習(xí)時(shí)間等。因此，課堂教學(xué)過程中應(yīng)該輔以多種教學(xué)形式展開教學(xué)，諸如小組討論、朗讀圈注、寫話訓(xùn)練、靜思默想等。
第三，教材解讀不到位，教學(xué)點(diǎn)撥之功有待磨練。
在處理學(xué)生回答的問題時(shí)，由于學(xué)生的答案與自己的預(yù)設(shè)相悖，而執(zhí)教教師因缺少經(jīng)驗(yàn)等原因不能機(jī)智應(yīng)對或者點(diǎn)撥不夠，造成這一教學(xué)環(huán)節(jié)沒有收到相應(yīng)成效而反復(fù)糾纏于同一個(gè)問題的泥淖中無法自拔。無奈之下，教師只能不斷增加提問的數(shù)量以期化解這一尷尬局面，導(dǎo)致問題越問越多。其實(shí)，其中的有些問題本來是有效的，可由于教師不會點(diǎn)撥或引導(dǎo)不當(dāng)，使有效問題變得無效甚至負(fù)效了。
第四，“優(yōu)質(zhì)提問”太少，提問技巧有待提高。
執(zhí)教教師課前精心預(yù)設(shè)的問題是13個(gè)，然而遇到具體的課堂情境卻突變演化成了63個(gè)，可見，很多問題都屬于“臨時(shí)性”問題。美國德克薩斯大學(xué)教育學(xué)院加里·D.鮑里奇教授等將“促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為”的第一條列為“清晰講授”，而這些“半路”衍生出來的“臨時(shí)性”問題，缺少明確的目的和清晰的內(nèi)容，大多屬于簡單的回憶性問題、事實(shí)性問題、驗(yàn)證性問題和知識性問題等，處于淺層次、低認(rèn)知水平的狀態(tài)，缺少思維的縱深度與邏輯關(guān)系，質(zhì)量明顯不高——課堂上的“優(yōu)質(zhì)提問”太少，必然影響到其實(shí)效性。
所謂“優(yōu)質(zhì)提問”，應(yīng)具有如下5個(gè)特征：（1）明確的目的性。（2）清晰的內(nèi)容關(guān)注點(diǎn)。（3）能引發(fā)學(xué)生思考，有利于學(xué)生思維發(fā)展。（4）面向“群體”而非“固定團(tuán)體”。（5）非偶然性的。
三、跟蹤：聚焦于教學(xué)行為的改進(jìn)
一年之后，我們又對這位執(zhí)教教師進(jìn)行了一次跟蹤觀察，兩次觀察數(shù)據(jù)匯總?cè)缦拢?/p>
第一次，教師共提問63個(gè)，從質(zhì)上來看，有效問題共有36個(gè)，占57.14%，其中以思考型、提醒型問題為多。低效的問題25個(gè)，占39.68%,主要集中在過易以及無意義重復(fù)的問題上。無效問題2個(gè)，占3.2%。
第二次，教師共提問36個(gè)，從質(zhì)上來看，有效問題共有31個(gè)，占86.1%，其中以思考型、提醒型問題為多。低效的問題4個(gè)，占11.1%,主要集中在過易問題上。無效問題1個(gè)，占2.78%。兩次課堂的提問數(shù)量及其對比統(tǒng)計(jì)折線圖、有效率柱形圖分別如表1、圖1、圖2所示。
從這些統(tǒng)計(jì)圖表中，可以清晰地看出兩次課堂提問的變化情況：第二次的提問數(shù)量明顯呈下降趨勢，即第二次的提問數(shù)量呈低位運(yùn)行狀態(tài)；兩次課堂的提問有效性明顯呈上升趨勢，即第二次的提問有效性高于第一次。這個(gè)觀察結(jié)果可歸納為簡單的一句話：第二次課堂，單位時(shí)間內(nèi)（一堂課40分鐘）的提問數(shù)量明顯減少，提問質(zhì)量卻有明顯提高。
這組數(shù)據(jù)也表明，課堂觀察，促使這位執(zhí)教教師深入反思，清醒地認(rèn)識到自己在課堂提問方面存在著的種種問題，從而在平時(shí)的課堂上有意識地改進(jìn)自己的教學(xué)行為。在這樣一場“靜悄悄的革命”中，教師的專業(yè)素養(yǎng)逐漸提升，具體到課堂教學(xué)中，主要體現(xiàn)在：（1）注重解讀教材，提高了課堂提問的實(shí)效性。教師理解教材的程度決定了課堂提問的有效性。執(zhí)教教師除了關(guān)注課文的關(guān)鍵處，還要留心課文的言外之意，深入思考作者的寫作意圖，才能保證提問的準(zhǔn)確性和可行性。（2）充分重視學(xué)生的主體地位。課堂上，執(zhí)教教師運(yùn)用傾聽與等待的藝術(shù)，給予學(xué)生充分的思考問題的時(shí)間與提問質(zhì)疑的機(jī)會，這從提問數(shù)量統(tǒng)計(jì)圖中就可以看出。（3）倡導(dǎo)學(xué)習(xí)形式的多樣性。第二次課堂上，教師采取了多種形式展開教學(xué)，如小組討論、寫話訓(xùn)練、班內(nèi)辯論等。（4）注重提問操作的技巧性。比如課堂的第7時(shí)段（是提問數(shù)量最少的一個(gè)環(huán)節(jié)），教師沒有將核心問題分解成很多瑣碎細(xì)小的問題，而是讓學(xué)生在自由讀書、品悟的基礎(chǔ)上小組討論解決問題，在學(xué)生無法解決時(shí)教師才給以點(diǎn)撥性提醒，通過這種具有暗示性的點(diǎn)撥“旁敲側(cè)擊”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。
參考文獻(xiàn)：
體育教學(xué)的研究方向范文第4篇
1、課題提出的現(xiàn)實(shí)意義
①新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中設(shè)置的德育課程《思想品德》倡導(dǎo)的課程文化是一種學(xué)生文化。她堅(jiān)持“回歸生活”的課改新理念，以學(xué)生的發(fā)展為本，遵循學(xué)生生活的邏輯，從學(xué)生的生活世界出發(fā)，確立生活主題，營造學(xué)生文化，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生生活的服務(wù)、指導(dǎo)和提升。
②現(xiàn)行的思想品德課程重視淡化教育痕跡，啟發(fā)道德自覺，強(qiáng)調(diào)在主體認(rèn)知中自主建構(gòu)，致力于情感的浸潤和培植，追求春風(fēng)化雨、潤物無聲的美育境界。
③現(xiàn)行的品德課程倡導(dǎo)自主合作、體驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)努力調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，通過自身的觀察、反思等進(jìn)行活動(dòng)和相互交流、深化認(rèn)識，在自主的參與和體驗(yàn)中，習(xí)得道德素質(zhì)。
2、思想品德課教學(xué)出現(xiàn)的問題
思想品德課教學(xué)面對的是一個(gè)個(gè)有血有肉的人，是人心，而不是抽象的人，冷冰冰的理性。而傳統(tǒng)的思想品德課教學(xué)在認(rèn)識和實(shí)踐上存在的一個(gè)主要問題是把道德、品德從人的社會生活中剝離出來，把他們作為一種孤立現(xiàn)象來對待，以知識的機(jī)械復(fù)制、行為的刻意規(guī)訓(xùn)為主。新的思想品德課程她忠實(shí)地體現(xiàn)了新課改的價(jià)值取向，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的改革思想，特別關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，但在教學(xué)過程中主要還存在以下一些問題：
①忽視學(xué)生主體 學(xué)生是具有獨(dú)立人格的人，是學(xué)習(xí)的主體，“以人為本”是新課改的核心理念。而當(dāng)前品德教育以管代導(dǎo)，主客體顛倒現(xiàn)象還較嚴(yán)重，忽視學(xué)生在知、情、意、行各方面的變化特點(diǎn)，忽視學(xué)生品德形成的自主性和發(fā)展性，學(xué)生主體意識得不到喚發(fā)，學(xué)生習(xí)得過程簡單，方式單一，自主建構(gòu)道德的能力得不到培養(yǎng)，
②輕視學(xué)生生活 學(xué)生的生活是品德課程的基礎(chǔ)，課程教學(xué)內(nèi)容來源于學(xué)生真實(shí)生活，最后回歸學(xué)生生活。而當(dāng)前品德教育中針對性、實(shí)效性還不強(qiáng)，輕視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)與學(xué)生生活脫離，學(xué)生知行脫節(jié)，機(jī)械唯本現(xiàn)象仍有存在。
③漠視資源利用 品德課標(biāo)指出：“要注重與語文等學(xué)科教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，注重與學(xué)生生活和社會的聯(lián)系。”目前，教師僅停留在使用教材上，缺少對學(xué)生生活資源的提煉和生成資源的捕捉，缺少對教材、學(xué)生、家庭等資源的開發(fā)、吸納和整合。
④無視學(xué)生文化 品德課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的是一種學(xué)生文化。而在課程實(shí)施過程中，教育往往忽略學(xué)生發(fā)展環(huán)境，把學(xué)生看作“小大人”，習(xí)慣用那墨守成規(guī)、刻板僵化、居高臨下的化來組織教學(xué)，學(xué)生自由、自主的天性受到禁錮，生命的活力、張力無法施展。
上述這些問題的存在影響了品德課程實(shí)施的教育效果。因此，思想品德課教學(xué)回歸生活課題的研究，將提升思想品德課程實(shí)施的效果。
3、課題研究的應(yīng)用價(jià)值
本課題研究以課程文化和學(xué)生文化的諸多影響因素為理論框架，通過分析初中思想品德課程文化的特點(diǎn)，梳理、整合思想品德課程實(shí)施的內(nèi)容，將之趣化、人本化，對思想品德課程實(shí)施中文化缺失的問題加以分析和研究，為豐厚思想品德課程文化、教師實(shí)施思想品德課程提供有效途徑，切實(shí)提升思想品德課程實(shí)施的實(shí)效。
二、課題界定
以思想品德教材為藍(lán)本和載體，立足于課堂教學(xué)內(nèi)容和方法的改革和實(shí)踐，細(xì)化、活化、趣化課程內(nèi)容及資源，著重突出思想品德學(xué)課的實(shí)用性，讓思想品德課從生活中來，再回歸到生活中去。改變學(xué)生對思想品德課是一門枯燥無味的課程的認(rèn)識。對教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，引入現(xiàn)代教學(xué)理念，建立科學(xué)、合理的教學(xué)模式，改革教學(xué)評價(jià)體系，提供理論和實(shí)踐的支撐。
三、課題研究目標(biāo)
1、教師發(fā)展目標(biāo)：形成正確的教育觀、教師觀、學(xué)生觀；提高思想品德課教學(xué)的理性水平和實(shí)踐能力；促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
2、學(xué)生成長目標(biāo)：細(xì)化、活化思想品德課程內(nèi)容和相關(guān)資源，選擇適合學(xué)生年齡特征的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主合作、體驗(yàn)探究中建構(gòu)、體認(rèn)、感悟、形成道德；豐富教學(xué)形式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，濃厚學(xué)習(xí)氛圍；充分挖掘家庭、社會教育資源，讓學(xué)生在開放的課堂中提升品德修養(yǎng)的同時(shí)，提高文學(xué)素養(yǎng)和生活情趣。
3、課題成果目標(biāo)：構(gòu)建關(guān)于思想品德課教學(xué)回歸生活的理論框架與操作方式；開發(fā)思想品德課教學(xué)回歸生活的課程資源；撰寫課題研究的相關(guān)論文。
四、研究的內(nèi)容
1、對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交往中的實(shí)際問題及環(huán)境的調(diào)查研究。
通過調(diào)查，了解初中生在日常生活和知識傳授式德育過程中究竟存在哪些問題和困惑，存在哪些干擾、影響學(xué)生成長發(fā)展的不利因素，教師德育工作方式上存在哪些不足，為思想品德課教學(xué)回歸生活的研究提供必要的支撐，以便確定以生活為主題的思想品德課教學(xué)內(nèi)容。
2、構(gòu)建以學(xué)生生活實(shí)際為活動(dòng)主題的思想品德課內(nèi)容體系的策略研究
研究制定以生活實(shí)際為活動(dòng)主題的思想品德課內(nèi)容體系，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，以影響他們成長的興趣、特長、個(gè)性特征、能力傾向、價(jià)值觀取向、道德觀導(dǎo)向等因素，來構(gòu)建思想品德課內(nèi)容體系。每項(xiàng)活動(dòng)都從生活實(shí)際中來，與學(xué)生的道德觀導(dǎo)向等相吻合，同時(shí)確定明確的目標(biāo)，通過生活實(shí)踐把德育、心育結(jié)合起來，把道德、知識、行為結(jié)合起來，并通過教師的發(fā)現(xiàn)、喚醒、引導(dǎo)，來解決學(xué)生的實(shí)際問題和困難。例如：在學(xué)生中開展以“怎樣生活”、“怎樣學(xué)習(xí)”、“怎樣玩”、“怎樣做人”、“怎樣競爭”、“怎樣對待他人”、“怎樣對待父母”等為主題的活動(dòng)進(jìn)行自我設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生自治、自理、自立的能力和科學(xué)的道德觀，促使學(xué)生勇于承擔(dān)責(zé)任，對自己負(fù)責(zé)、對他人負(fù)責(zé)。
3、在生活中體驗(yàn)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的策略研究（即著重研究促使學(xué)校思想品德課生活化的具體方法和策略）
① 組織指導(dǎo)學(xué)生積極參與各項(xiàng)思想品德實(shí)踐活動(dòng)。使學(xué)生成為思想品德課的主體。思想品德課實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該與學(xué)生真實(shí)生活相聯(lián)系，增加道德人文關(guān)懷成分，善于在最現(xiàn)實(shí)、最本質(zhì)的生活中，撥動(dòng)學(xué)生心靈深處那根善良之弦，讓正直之舉、同情之心成為他們生活中再正常不過的生活行為。如：開展“一日家長”、“一日校長”、“一日班主任”等活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與學(xué)校和家庭的聯(lián)系，參與學(xué)校的常規(guī)管理，對教師工作進(jìn)行評價(jià)等，使他們學(xué)會善待自己、善待他人，對生活充滿憧憬，對生命學(xué)會尊重、關(guān)懷和愛護(hù)。在宣揚(yáng)生活真善美的同時(shí)，要敢于讓學(xué)生面對和剖析生活中的矛盾和丑惡現(xiàn)象。如：開展“關(guān)于學(xué)校收費(fèi)問題的調(diào)查”、“影響家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會調(diào)查”、“單親家庭生活狀況調(diào)查”、“家庭體罰情況的調(diào)查”等活動(dòng)，通過知、情、意、行的辯證統(tǒng)一形成過程，來促使學(xué)生思想品德素質(zhì)的形成和內(nèi)化。
② 積極開展多種形式的以學(xué)生生活為主題的思想品德教育活動(dòng)。班集體生活是學(xué)生生活的一個(gè)重要組成部分，和諧、平等的師生關(guān)系是班集體內(nèi)一種生活關(guān)系。良好的師生關(guān)系是學(xué)生人生初期思想品德觀形成的重要支柱和基石，教師可以用自己的遺憾警示學(xué)生，用自己的人格感染學(xué)生。可以以班級、年級、學(xué)校為單位，開展有關(guān)德育生活化的大討論、沙龍等活動(dòng)，組織指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，探究、思考人生發(fā)展的道路，感悟生活中的歡樂和苦惱。
③ 開展多種形式的思想品德課文化活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生高雅的文化情趣。由于以往的思想品德課只注重道德的說教和灌輸，導(dǎo)致學(xué)生心理問題無法得到解決，因此，思想品德課教師可以通過舉辦校內(nèi)廣播、校刊、報(bào)告、參觀、集會、訪問、繪畫、書法、工藝制作、戲劇等文化藝術(shù)方面的活動(dòng)，營造積極向上的文化氛圍，緩解學(xué)生的壓力和生活情緒。進(jìn)而培養(yǎng)他們的興趣，提高學(xué)生的審美素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，發(fā)展學(xué)生的愛好和特長；
五、研究的方法
①理論研究：邀請專家作理論講座；讀理論書籍，寫讀書筆記；結(jié)合課堂教學(xué)中的共性問題，開展專題研討。
②調(diào)查研究：課題研究實(shí)施前的問卷調(diào)查；課題研究結(jié)題時(shí)的問卷調(diào)查。
③行動(dòng)研究：以科學(xué)理論為指導(dǎo)，對實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思、診斷，從而發(fā)現(xiàn)問題，制定出科學(xué)解決問題的方案，開始行動(dòng)（觀察、記錄），進(jìn)而作出評價(jià)（分析、歸納）。
④經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：定期撰寫課題研究階段性小結(jié)；定期舉行課堂教學(xué)改革論文或比賽活動(dòng)；定期編輯師生作品與研究成果。
⑤個(gè)案研究法：通過對問題學(xué)生的個(gè)案跟蹤分析，不斷總結(jié)與反思，以促使思想品德課真正回歸生活。
⑥另外，再采用實(shí)證研究法、實(shí)證與理論相結(jié)合研究法。通過理論分析，確保課題研究的科學(xué)性科學(xué)性。
六、研究的可行性分析
1、研究能力
①為了加強(qiáng)課題研究的有效性，學(xué)校制訂了嚴(yán)格的課題管理制度（包括學(xué)習(xí)制度及成果獎(jiǎng)勵(lì)制度等）。
②課題組組長、副組長都參加過省級課題和市級課題，并都獲獎(jiǎng)，已具有一定的科研水平和科研能力，課題組成員勻已參加過二輪以上的課題研究工作，對課題研究的方法、手段、途徑等勻有所了解，并能合作開展研究工作
2、時(shí)間保證
本課題確立后，課題組成員將花費(fèi)更大的精力，利用每周三教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間加強(qiáng)對教師的現(xiàn)代教育理論業(yè)務(wù)輔導(dǎo)和研究課題實(shí)施進(jìn)展情況，每月對課題研究情況一次調(diào)研，布置研究工作，每學(xué)期對課題組教師的研究情況做一次總結(jié)考核，切實(shí)保證課題研究深入、有序的進(jìn)行。
3、設(shè)備保障
學(xué)校先后組建多功能綜合媒體教室，購置了實(shí)物投影儀、視頻展示臺、刻錄機(jī)、掃描儀、數(shù)碼相機(jī)等設(shè)備，為該課題的研究提供了雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。今年學(xué)校已投重資組建了校園網(wǎng)；學(xué)校圖書室有教師用書二百余冊，供實(shí)驗(yàn)教師借閱；課題組教師都是中青年教師，掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)，并能在課堂教學(xué)中熟練運(yùn)用，每個(gè)教師都配備了筆記本電腦，可隨時(shí)上網(wǎng)查閱資料。
七、課題實(shí)施計(jì)劃
1、準(zhǔn)備階段：XX年年10月至2010年6月
①課題研究網(wǎng)絡(luò)組建；②課題研究方案設(shè)計(jì)；③學(xué)習(xí)相關(guān)課程理論；
2、實(shí)施階段：2010年6月至2010年10月
①策略研究；②分專題開展行動(dòng)研究；③收集研究案例。
3、總結(jié)階段：2010年10月至2010年10月
①課題總結(jié)報(bào)告。②整理課題研究成果材料。③完成與品德教材配套的課件等。
八、預(yù)期研究成果
1、研究總結(jié)報(bào)告
2、教師專題論文集（論文、教學(xué)隨想、教學(xué)日記）
3、思想品德課教案集（初中各年級，word形式）
4、思想品德課教學(xué)課件集（初中各年級，ppt形式）
5、與思想品德教材匹配的教學(xué)視頻（初中各年級，avi、wmv、rm等形式）
附：主要參考文獻(xiàn)
①《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社
②《教學(xué)行為策略》 中國輕工業(yè)出版社
體育教學(xué)的研究方向范文第5篇
【摘要】 目的 研究復(fù)方二甲雙胍膠囊中鹽酸二甲雙胍的人體藥代動(dòng)力學(xué)與相對生物利用度。方法 20例健康男性志愿者，隨機(jī)分為兩組，分別交叉口服復(fù)方二甲雙胍膠囊和鹽酸二甲雙胍膠囊，用反相離子對色譜法測定血漿中二甲雙胍的濃度，進(jìn)行相對生物利用度研究。結(jié)果 口服含500mg鹽酸二甲雙胍的復(fù)方制劑及其單獨(dú)制劑的達(dá)峰時(shí)間（Tmax）分別為1.8±0.6h 和1.8±0.7h；峰濃度（Cmax）分別為2.11±0.48mg/L和2.06±0.52mg/L；消除半衰期（T1/2）分別為2.98±1.19h和2.70±0.58h ；藥時(shí)曲線下面積（AUC）分別為10.87±2.61mg/(h·L)和10.28±2.44mg/(h·L)，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，兩種制劑的藥代動(dòng)力學(xué)參數(shù)差異無顯著性（P＞0.05）；口服復(fù)方二甲雙胍膠囊對鹽酸二甲雙胍膠囊的相對生物利用度為(105.7±11.0)%。結(jié)論 兩種制劑具有生物等效性。
【關(guān)鍵詞】 鹽酸二甲雙胍；藥代動(dòng)力學(xué)；相對生物利用度
Pharmacokinetics and relative bioavailability of metformin hydrochloride in compound metformin capsules
【Abstract】 Objective To study the pharmacokinetics and relative bioavailability of metformin hydrochloride in compound metformin capsule in healthy male volunteers.Methods A single oral dose of 500mg metformin hydrochloride in compound metformin capsule (CoMET) or in conventional metformin hydrochloride capsule (as reference formulation， MET)was give to 20 healthy male volunteers in a randomized crossover design. Drug concentration in plasma was assayed by reversed-phase iron-paired HPLC.Results The pharmacokinetic parameters of CoMET and MET were as follows: Tmax1.8±0.6h， 1.8±0.7h； Cmax2.11±0.48mg/L， 2.06±0.52mg/L；AUC10.87±2.61mg/(h·L)，10.28±2.44mg/(h·L) respectively. The pharmacokinetic parameters showed no significant differences between the two capsule formulas (P＞0.05). The relative bioavailability of CoMET to MET was (105.7±11.0)%.Conclusion The two capsule formulas of metformin hydrochloride are bioequivalent.
【Key words】 metformin hydrochloride；pharmacokinetics；relative bioavailability
二甲雙胍（metformin，MET） 是雙胍類口服降血糖藥，它主要作用于胰島外組織，抑制腸吸收葡萄糖，增加外周組織對葡萄糖的利用，減少肝糖原異生，從而達(dá)到降低血糖的目的。由于它降糖作用明顯，不引起低血糖，可明顯降低餐后高血糖，適合2型糖尿病患者；同時(shí)它還改善胰島素抗性等［1，2］，因此其在臨床得到廣泛應(yīng)用。為了進(jìn)一步提高其療效，增加適應(yīng)證，降低其胃腸道不良反應(yīng)，將其與格列本脲合用，用于治療各型糖尿病。筆者采用反相離子對色譜法對口服復(fù)方制劑后血漿中二甲雙胍的濃度進(jìn)行測定，以研究其在健康志愿者體內(nèi)藥物動(dòng)力學(xué)與相對生物利用度，旨在為該藥的臨床應(yīng)用提供參考依據(jù)。
1 實(shí)驗(yàn)材料
1.1 藥品與試劑 復(fù)方二甲雙胍膠囊：（250mg鹽酸二甲雙胍+1.25mg格列本脲）/粒，常州蘭陵制藥有限公司生產(chǎn)，批號：010723 。鹽酸二甲雙胍膠囊：250mg/粒，常州蘭陵制藥有限公司生產(chǎn)，批號：0207047。鹽酸二甲雙胍標(biāo)準(zhǔn)品：常州蘭陵制藥有限公司提供，批號：0207001 。乙腈為色譜純，磷酸、三乙胺、高氯酸、十二烷基硫酸鈉為分析純，水為三蒸水。
1.2 儀器 島津LC-10A高效液相色譜儀；SPD-10AVP檢測器；HS色譜數(shù)據(jù)工作站V4.0，CT-21處理器；SORVALL低溫高速離心機(jī)。
1.3 試驗(yàn)對象的選擇 健康男性志愿者20例，平均年齡22.8±1.5歲，平均體重60±8.5kg，平均身高1.70±0.12m。所有受試者在參加試驗(yàn)前均接受全面體格檢查，包括心、肝、腎功能、血象等，檢查結(jié)果提示均正常。受試者無藥物過敏史，并在3周內(nèi)未有任何服藥史及吸煙史。
2 試驗(yàn)方法
2.1 給藥方法及樣品采集 20例健康志愿者，隨機(jī)分為A 、B兩組，采用自身交叉對照，A組先給予復(fù)方二甲雙胍膠囊2粒，經(jīng)1周洗脫期后再給予鹽酸二甲雙胍膠囊2粒，B組則相反。受試者隔夜禁食，試驗(yàn)當(dāng)日，清晨空腹口服復(fù)方二甲雙胍膠囊（CoMET，受試制劑）或鹽酸二甲雙胍膠囊（MET，參比制劑） ，并飲水200ml ，服藥后禁食4h。受試者在受試過程禁煙、酒和高脂肪食物，全日服用標(biāo)準(zhǔn)餐。每位受試者分別于服藥前、服藥后的0.5、1、1.5、2、2.5、3、4、6、8、10、12、16h ，從肘靜脈取血3ml，肝素抗凝，離心分離血漿，置-20℃儲存，待測。
2.2 標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制 精密稱取二甲雙胍10mg，置于10ml量瓶中，加入三蒸水溶解并稀釋至刻度，搖勻，即得1mg/ml儲備液，再分別稀釋成一定濃度系列。
2.3 色譜條件 色譜柱：Lichrospher C18 dp5μm，250mm×4.6mm ID，流動(dòng)相：3mmol/L十二烷基硫酸鈉(含0.5%三乙胺，用H3PO4調(diào)pH為3.8)-乙腈(65:35)，流速為：1.0ml/min，靈敏度0.01AUFS；紫外檢測波長為232nm，測定溫度16～18℃。
2.4 樣品處理 取肝素抗凝的待測血漿0.2ml，加入10%高氯酸0.08ml，渦旋2min，于18000rpm離心10min，取上清液150μl，再次離心后取20μl進(jìn)樣，色譜圖見圖1。
2.5 數(shù)據(jù)處理 采用中國藥科大學(xué)新中新藥研究中心編制BAPP2.0軟件包對藥時(shí)曲線進(jìn)行模擬，并計(jì)算有關(guān)藥代動(dòng)力學(xué)參數(shù)。
3 結(jié)果
3.1 線性關(guān)系與檢測靈敏度 取正常人血漿8份，每份0.2ml，1份留作空白對照，另7份分別加入鹽酸二甲雙胍標(biāo)準(zhǔn)液使成0.05，0.125，0.25，0.5，1，2，4mg/L的濃度系列，按前述方法提取進(jìn)樣，以MET濃度為X，峰面積為Y，得回歸方程：Y=59290X+2690.6，相關(guān)系數(shù)：r=0.9995。MET在0.05～4mg/L范圍內(nèi)濃度與峰面積有良好線性關(guān)系。在本試驗(yàn)條件下，MET標(biāo)準(zhǔn)品的檢測限為2ng，血漿MET的最低檢測濃度為20μg/L。
3.2 回收率和精密度測定 精確配制0.05、0.5、4mg/L MET血漿標(biāo)準(zhǔn)品，按樣品處理方法進(jìn)行處理，取20μl進(jìn)樣，并配制相同濃度的MET溶液標(biāo)準(zhǔn)品，同法處理，求得絕對與相對回收率。取上述3個(gè)濃度的MET血漿標(biāo)準(zhǔn)品，按樣品處理方法進(jìn)行處理，同一天內(nèi)進(jìn)樣5次，求得日內(nèi)變異，連續(xù)5天進(jìn)樣，求得日間變異。測得3種濃度的回收率分別為96.62%、98.03%、99.43%，3種濃度的日內(nèi)RSD≤3.55%；日間RSD≤7.63%。
3.3 血藥濃度測定及藥物動(dòng)力學(xué)參數(shù) 20例受試者口服兩種制劑后的平均藥時(shí)曲線見圖2，藥代動(dòng)力學(xué)參數(shù)見表1。受試制劑與參比制劑的達(dá)峰時(shí)間在1.8h左右，峰濃度分別為2.11±0.48mg/L和2.06±0.52mg/L，受試制劑與參比制劑的相對生物利用度為(105.7±11.0)%，統(tǒng)計(jì)分析： Cmax、AUC0-16用雙單側(cè)t檢驗(yàn)分析，Tmax 采用非參數(shù)檢驗(yàn)(Wilcoxon方法)，結(jié)果顯示參比制劑和受試制劑的AUC0-16、Cmax、Tmax差異無顯著性（P＞0.05）。因此2種制劑中MET具有生物等效性。
4 討論
有關(guān)二甲雙胍的測定方法，文獻(xiàn)報(bào)道有多種色譜方法［3～5］，但均有不同程度的缺點(diǎn)，如血樣量大，樣品處理繁瑣或靈敏度低等。筆者采用反相離子對色譜法進(jìn)行鹽酸二甲雙胍的血藥濃度測定，10%高氯酸沉淀處理樣品，簡單方便，所用試劑少，成本低，且對環(huán)境造成的污染少，本法的靈敏度、精確度和回收率較高，并且每次測定所用的血漿量較少，適用于臨床血藥濃度測定和藥代動(dòng)力學(xué)研究。上述試驗(yàn)結(jié)果表明2種制劑的Cmax、Tmax 、AUC0-16及其他主要藥動(dòng)學(xué)參數(shù)相似，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，差異無顯著性（P＞0.05），說明兩藥間的藥代動(dòng)力學(xué)特性基本一致，也提示CoMET中格列本脲對二甲雙胍體內(nèi)藥代動(dòng)力學(xué)過程尤其是生物利用度未產(chǎn)生顯著性影響，二者合用，有利于提高療效，降低毒性。
1 Somogyi A， Stockley C， Keaf J，et al. Reduction of metformin renal tubular seretion by
cimetidine in man. Br J Clin Pharmacol， 1987， 23(5):545-551.
2 Marchetti P， Benzi L， Cecchetti P，et al. Plasma biguanide levels are correlated with metabolic
effects in diabetic patients. Clin Pharmacol Ther， 1987，41(4):450-454.
3 劉京， 申竹芳， 謝明智，等. HPLC法測定鹽酸二甲雙胍腸溶膠囊及片劑的人體藥代動(dòng)力學(xué)及其生物利用度. 中國臨床藥理學(xué)雜志， 1994， 10(3):165-170.
