幼兒園德育的原則

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幼兒園德育的原則范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

幼兒園德育的原則范文第1篇

【關鍵詞】幼兒園 體育活動 幼兒 全面發展

【中圖分類號】G40-013.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0231-02

1、體育活動在幼兒園教學中的現狀

體育是幼兒教育諸育之首。一個人的身體素質是其他素質的自然載體，要想提高全民族的身體素質，必須從娃娃抓起，重視幼兒的身心健康成長。因此，在幼兒園的各種教育教學活動中，體育活動是一項重要的基本活動，然而，由于主觀上認識不足，客觀上受活動內容、形式、器材等各方面因素的影響，不僅體育活動未能充分開展，也未能充分發揮其教育功能。開展體育活動時，常常出現充當“觀眾”的幼兒多，排隊等待的時間長，練習密度與運動量不足等現象。同時，在進行體育教學活動時，忽略了傳統的教學方式，直接以游戲法取代，就游戲論游戲，使體育當中的技能技巧及基本動作，不能得到正確鍛煉，混淆了活動與游戲的概念，忽視體育活動的諸多教育功能。不少教師不愿意組織體育活動，甚至認為組織幼兒體育活動是一種負擔。

2、體育活動在幼兒園教學中的作用：

幼兒園體育活動是遵循幼兒的生長發育規律和身體活動的規律，以幼兒為活動主體，以身體練習為基本手段，促進幼兒身體的正常發育和機能的協調發展，增強體質，發展智力，培養良好的道德和個性品質的一種教育活動。幼兒體育活動內容包括身體基本技能、基本體操練習、發展身體素質練習等方面。在幼兒園如果沒有真正的體育教學，就不可能有豐富多彩的體育活動；沒有規范的基本動作和基本技能的體育活動，就不可能有效地促進幼兒身體的發展。所以，幼兒園必須加強體育教學和體育活動，從而使幼兒在合理的營養調配下身體得到充分的發展，為幼兒今后的發展打下良好的基礎。而目前，幼兒園的體育活動幾乎都是以興趣為重，只要幼兒玩得高興，根本就不存在所謂的規范的體育教學。這與近幾年幼兒園小胖子比比皆是，孩子寧愿守著游戲機也不愿意動一動的現象不無關系。筆者認為，產生上述現象的一個重要的原因是多數教師不善于組織幼兒體育活動，結合多年來的實踐經驗，談一談組織幼兒體育活動的原則與方法，與大家共同學習。

3、組織幼兒體育活動的原則：

體現以幼兒發展為本的教育理念，讓幼兒身體的各項機能得到充分的發展，就必須以一定的身體練習為手段，以一定的基本技能為載體，幼兒要掌握一定的基本技能與體育教學是分不開的。

首先，在選擇組織體育活動時，要注意堅持面向全體幼兒的原則。在活動中，要充分考慮幼兒的年齡特征，活動內容要適合幼兒動作發展水平，要考慮到活動量與練習密度的要求。如果活動量過小，練習密度不足，幼兒身體各部分得不到充分的活動，就達不到鍛煉的目的；反之，運動量過大，練習密度過高，超過幼兒部分器官所能承擔的負荷，顯然也是不妥當的。目前相當一部分幼兒園體育教學都是重基本動作的練習，輕身體素質的培養，教師基于安全事故的考慮，往往不敢采用強度大、危險性高的活動內容，從而使幼兒失去“跳一跳、夠得著”的樂趣，失去迎接挑戰和困難的鍛煉機會。尤其是男孩子，在活動過程中得不到足夠的“宣泄”，既影響了鍛煉身體的效果，也對幼兒的心理素質的培養不利。因此，教師在組織體育活動時一定要采用科學的方法，適中的活動量來進行體育鍛煉。

其次，在選擇組織幼兒體育活動時，要注意掌握照顧個體差異的原則。在體育活動中，除了考慮幼兒的年齡特點以外，還要考慮幼兒的個體差異，因為幼兒的健康狀況、體質、活動能力都有所不同。有的幼兒活潑健壯，動作敏捷，有的幼兒膽小體弱，動作遲緩。只有考慮到幼兒的個體差異，為他們提供適宜的活動內容，使其既滿足幼兒的最近發展區又充滿了趣味性及挑戰性，使每個幼兒都有鍛煉的機會，在各自原有的基礎上都有所提高，促進其身體機能的協調發展。

最后，注意堅持發揮體育活動的社會原則。在體育活動中，我們往往只重視傳授粗淺的活動知識和技能，而忽視了體育的社會，特別是體育活動在幼兒個性培養中的獨特作用。要注重培養幼兒對體育活動的興趣、把積極參加體育鍛煉的習慣和培養活潑、開朗、勇敢、克服困難、遵守紀律等良好的心理品質結合起來，使幼兒精神集中、鎮定、動作協調、定位準確，培養幼兒的自制能力，集體意識和自信心，充分發揮體育活動的社會性教育功能。

4、組織幼兒體育活動的方法：

（1）傳統體育教學法：以幼兒掌握運動技術為主要目標，保證基礎知識、基本技能的傳授，通常以教師為中心，是以往形成并延續下來的具有一定特點或理論體系的教育。因為是以教師為主，所以在教學業務、道德品質等各方面對教師提出了很高的要求；傳統體育教學強調集體教育活動，促使幼兒全面發展；區別對待各年齡段幼兒身心發展規律，有利于實施有的放矢的教育l幼兒掌握運動知識和技能的能力較強。但是，傳統體育教學重視教師的主導作用而忽視發揮幼兒的主動性和積極性；只重視對幼兒進行運動知識的傳播而忽視發展幼兒智力和創造力；只重視幼兒共性而忽略了個性，從而導致體育活動難于組織，教師在教學方法上死板、單調；幼兒感到枯燥無味，注意力難以集中。

（2）現代體育教學法：適應現代社會的新教育，以幼兒為中心，以發展幼兒的創新能力為出發點，全面挖掘、發展幼兒的潛力。體現以幼兒為本，注重幼兒的個性化學習，重視幼兒學習能力的培養，幼兒能夠在學習中體驗到運動的樂趣，激發學習的積極性、主動性；增強幼兒的參與意識；教育形式游戲化與多種學科相互滲透。但是，現代體育教學在著重培養幼兒的能力和創造精神的同時，使得體育活動游戲化，從而混淆游戲與體育的概念；重視形式的多樣化，忽略基本動作，運動技能技巧的鍛煉{教師的主導作用不能充分發揮。致使幼兒在體育活動中直接進入游戲狀態，造成動作技能不能夠正確發展，甚至有時幼兒排隊等待的時間過長，練習密度與運動量不足等。

由于傳統的體育教學法與現代的體育教學法都存在一定的弊端，造成了幼兒園教師不愿意組織體育活動，那么，如何使二者結合起來，改革傳統的教學方法，融進現代化教學手段，培養幼兒的能力和創造精神呢？

（1）以傳統體育教學法為主，現代體育教學法為輔。

完全繼承傳統體育教學法，以教師為主導，對幼兒進行集體教學，在活動中大部分時間用來鍛煉孩子的基本動作、運動技能、輔之以現代體育教學的游戲形式。經過實踐，我們發現雖然幼兒掌握了運動知識和運動技能，但由于鍛煉時間過長使幼兒注意力分散、感到乏味；而這個時候融入現代體育教學法，幼兒又特別的興奮，玩起來一發不可收拾，令教師難于組織幼兒教學。

（2）以現代體育教學法為主，傳統體育教學法為輔。

完全繼承現代體育教學法，輔之以傳統的運動知識技能和傳授。經過實踐，我們發現現代體育教學教育形式多樣化、幼兒積極性高，并且與其他學科相結合，教育功能得到了較全面的發展，基本動作、運動技能也能得到鍛煉。但幼兒的運動密度與運動量不足，由于現代游戲花樣繁多，教師的指導作用不能有效地發揮。

（2）去其糟粕，取其精華，完善傳統與現代教學手段。

1）教師的主導作用與幼兒的主體作用相結合。提倡教師與幼兒，幼兒與幼兒之間的互動，肯定教師的指導作用，強調幼兒的主體性，把教師的活動和幼兒的活動相互融合。

2）音樂與體育教學有機結合。寓美于教，教師在組織體育活動時要充分挖掘體育教學、練習技能中所蘊涵的審美因素，讓幼兒在鍛煉的同時，得到了韻律美的體驗，從而身心愉悅。

3）游戲法與傳授基本運動知識和技能相結合。游戲是幼兒的天性，采取寓教于樂的教學方法，讓幼兒在游戲中促進身體各種機能的協調發展，培養幼兒的自制力，提高參與游戲活動的熱情。

幼兒園德育的原則范文第2篇

幼兒園科學區域活動是一種幼兒個別化的、對周圍生活中的自然事物和現象進行自主探究的學習活動。在科學區域活動中，幼兒自主選擇材料，自由結伴，進行個別化的、操作性的學習，教師的主要任務是進行間接指導。如何在科學區域中支持幼兒自主探究是科學區域中教師值得深思的問題，是科學區域活動的關鍵所在。

皮亞杰的觀點認為幼兒只有主動的與材料互動，才能調動幼兒的積極性，從中體驗發現的樂趣，激發探究的欲望，在探索活動獲取豐富的科學知識經驗。在科學區域活動中要滿足幼兒好奇心、激發幼兒產生探究的欲望是需要材料為依托的。

1 現狀與困惑

然而觀察平時的科學區區域會發現材料選擇與投放方面存在著許多問題：

（1）材料投放盲目：沒有考慮本班幼兒的年齡特點和實際情況，材料與學習活動缺乏有機的聯系，缺乏系統的序列；（2）材料投放無序：往往要檢查了才想到增添一些新材料否則就是天天老面孔；（2）材料投放無趣：材料游戲趣味性差，幼兒機械化操作擺弄，無法獲得愉快體驗。這些問題都大大削弱了科學區活動促進幼兒自主探究的發展價值。

在觀察和交流中發現教師們對科學區材料的投放存在不少的困惑：（1）如何結合教學和幼兒特點，減少材料投放的盲目性？（2）如何激發幼兒的興趣和及時順應幼兒的發展需要，增加材料投放的趣味性？（3）如何使材料發揮其教育功能和教育價值，成為不說話的老師，引導幼兒自主探索。怎樣投放科學區材料、投放怎樣的操作材料才適宜顯得尤為重要。

2 材料選擇與投放的原則

2.1材料的性質――取材生活、真實自然

幼兒園指導綱要中指出：幼兒的科學活動應密切聯系幼兒的實際生活，教師應充分利用幼兒身邊的事物與現象作為科學探索的對象。鑒于年齡的特點，幼兒能夠認識及應該認識的都是生活中初淺的科學知識、直觀經驗，所以科學區域中材料的性質也應該貼近生活、真實自然。

教師在準備活動區材料時，應調動幼兒共同來收集籌備，不僅使得材料的來源更加豐富，而且幼兒自己收集來的材料都是生活中常見的，運用于活動中會引發幼兒對材料的認同感和親切感，從而激發幼兒對活動的興趣，積極地在活動中探索、操作，獲得經驗和知識，促進自身的發展。

科學區角活動的材料，應盡量選用幼兒生活中的實物而不是替代品，應讓幼兒盡量在真實、自然的環境中探究，教師要引導幼兒并和幼兒一起隨時收集身邊易得、衛生、安全的可利用材料，供幼兒在科學區角活動時選用。

2.2材料的內容――激發思維、結構合理。

（1）材料的引導性。所謂材料的引導性是指教師提供的材料應能引導幼兒做出成品。缺乏引導性的材料，只能讓幼兒盲目的擺弄材料，也談不上幼兒的自主探究。引導性要求教師考慮幼兒的實際能力，考慮材料之間的關聯，考慮材料所提供的線索對幼兒的啟示，考慮最終要讓幼兒獲得什么樣的發展。值得注意的是材料的引導性不是教師的語言指點，更不是教師代替幼兒操作，而是內化在材料中的指路線索。

（2）材料的結構性。結構一詞指的是相互關聯的方式。科學區角活動中材料的結構是指材料在被使用時能揭示的現象間的某些關系。科學區角活動中材料的結構特指內在的關系――一種和自然現象相關聯的形式。幼兒科學學習中的概念是“前概念”，是指簡單水平層次上的抽象，一般稱之為核心經驗，是幼兒日后探索外部世界的基礎，是幼兒發展的關鍵。材料的結構性能夠保證幼兒在區域活動中獲取科學認識的核心經驗。

根據這個原則在選擇科學區域材料以期達到學習目標時就需要考慮：這些材料能揭示什么重要的科學概念，材料與概念的結構關系，材料是以什么樣的方式組合在一起的。教師在投放材料時一定要從科學領域的核心經驗出發，選擇相應的主體材料和輔助材料，讓幼兒自己選擇特定范圍內的材料來嘗試解決問題，以達到獲得相應科學核心經驗的目的。

2.3材料的投放――促進操作、反復探究、因人而異

（1）材料的操作性。皮亞杰認為：認知的發展不是由內部成熟和外部教學支配的，它是一個積極主動的構建過程。在這個過程中，幼兒對事物的認知理解是通過他們自身的感知和活動來形成的。操作探索為幼兒學習尋求答案和解決問題提供了機會，為幼兒獲得知識、提高能力提供了可能，為幼兒獲得成功創造了條件。幼兒依靠直接經驗進行科學探究，通過觀察實物來發現問題，通過自己親身的操作來認識問題，通過觀察、操作、思考來得出結論。所以科學的區域材料應具有操作性，從而引發幼兒動手、動腦，引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，引發、支持幼兒與活動環境的積極互動，引發幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。

（2）材料的探究性。幼兒的科學探究具有試誤性的特點，大致會經歷“發現問題――假設――探索――得出結論――表達與交流”這樣一個不斷循環的過程，幼兒的年齡特點決定了他們的探究一般經歷多次這樣的循環過程。所以給幼兒準備的科學區域材料要能夠支持幼兒反復多次的探究及多人次的探究。年齡越小的幼兒越是喜歡重復同一個動作，并且要在多次操作的過程中才能獲得相同的知識，所以科學區角投放的材料不是一次性的材料，材料的性質和數量要經得住幼兒反復的操作、嘗試，這樣才能滿足幼兒的需要，保持幼兒對活動的興趣，使活動真正促進幼兒的發展。

幼兒園德育的原則范文第3篇

關鍵詞：語言發展 繪本閱讀 教學策略

一.堅持“適合性”原則

繪本應是適合孩子的。這是十分重要的一點，因為師長更多關注的是兒童的成長。那么怎樣的繪本才是孩子需要的呢？筆者認為首先是能夠診療自己孩子的。師長在購買繪本時都會覺得孩子有某些方面的不足，希望可以在繪本上有所體現，期待可以通過一個簡單的故事讓孩子明白自身的不足。很多繪本往往都有自己的“理念”，當這個理念符合師長自己的兒童觀、教育觀的時候，師長就覺得這是可以診療孩子的，是適合孩子的。確實，很多繪本在封面上就把這種“理念”傳達給閱讀者。如中國原創的環保系列《綠野少年生態童話》繪本，在封面上就有比較醒目的字眼“中華環保聯合會特別推薦，獻給環境小衛士”，并且給出了閱讀建議“請師長和孩子大聲朗讀，充分體驗與文學及大自然親密接觸的奇妙感受”。在這一閱讀建議中我們不難發現就是針對繪本的兩個接受主體“師長”和“孩子”的。像這樣的字眼在很多繪本的封面上都有體現，如“中國第一套兒童美德教育圖畫書”“全球銷量達600萬冊的兒童情緒管理繪本”“獻給聰明的孩子們”等。

其次“適合性”中還應包括一個“適量”的方面。讓孩子讀他們喜歡的書，只有這種兒童“自己伸手去拿”的繪本才能讓他們享受到樂趣。但是在選購的時，我們不可能把所有想伸手去拿的書都抱回家。家長可以和孩子一起選擇，讓孩子在參與中學會挑選繪本。首先可以告訴孩子一個量，讓他選出自己最想帶回家去慢慢看的幾本繪本，如果覺得有困難可以和大人商量；或者你可以告訴他有10本繪本（當然是師長自己挑出的適合孩子的）是很多小朋友都特別喜歡看的，讓孩子在這些繪本中挑出自己也同樣喜歡的繪本，這樣就縮小了選擇的范圍。如當您覺得孩子的品格在成長過程中需要慢慢養成時，您可以把《小兔波力品格養成系列》中的前6冊《我不是故意的》、《媽媽錯了》、《我當哥哥了》、《玩具丟了》、《波力生病了》、《圣誕快樂》推薦給孩子，把選擇權交給孩子，讓他自己做主在這一系列的書中找出最喜歡的幾本。

二.堅持“豐富性”原則

豐富性指的是繪本的內容、形式等力求豐富，知識性的、情感性的、哲理性的、科學性的等，盡可能涵蓋兒童生活、成長的方方面面。在分類中講到，目前市場上繪本的種類主要有環境保護、道德品質、心理調節、經典精選四種，每一類別下都有不同系列，同一系列下都有很多種分冊。在給孩子選擇繪本時，我們要盡量讓孩子都有機會接觸不同的類別，能夠診療孩子的繪本當然是需要的，同時其他類別的繪本也能對孩子的成長起到滋養的作用，讓他們在興奮、愉悅、輕松中迸發靈性，發現事實，熟悉生活，快樂成長！

三.堅持“系統性”原則

繪本選擇時，要根據孩子的年齡特征，如從一上年級到二下年級形成一個閱讀的序列。如剛剛進入小學學習的孩子，識字量不大，但他們的想象力特別豐富。可是他們缺少一種載體，容易“胡思亂想”，繪本的圖畫很容易引起孩子的共鳴，引發孩子的想象，家長可以挑選一些能滿足孩子天幻想心理的繪本。如一看到《女巫掃帚排排坐》封面上這個戴著高高的尖尖帽，手握魔棒和貓咪一起坐在掃帚上飛翔的女巫，孩子們的腦袋瓜里會蹦出很多很多的問題：要飛到哪里去呢？去干什么呢？這個女巫是好的嗎？會吃人嗎？……迫不及待往下看時，又會接著冒出稀奇古怪的問題來。到了二年級了，孩子的識字、朗讀等都有了一定的基礎，那么就可以多選擇一些適合朗讀、表演的繪本。有些繪本的圖畫會用抒情優美細膩的筆觸，美得令人心醉，孩子在靜靜地欣賞畫面時，會使心靈變得柔軟起來，變得敏感起來。這些繪本的文字也是充滿了神韻與聲韻，讀起來瑯瑯上口。有些繪本故事情節比較強，人物形象鮮明，對話豐富，孩子看后會忍不住進行表演。他們或許會選擇繪本中有特色的角色，模仿他的語言、動作等，或者是進行某個情節的表演。

幼兒園德育的原則范文第4篇

一、幼兒權利的保護原則

幼兒期是兒童期的一個重要階段，綜合分析我國現行的對幼兒的基本權利具有法律效力的主要法律和政策文件②，可以將幼兒所擁有的最重要、最基本的權利表述為生存權和健康權、人格權、受教育權與發展權、受保護權與參與權等幾個方面。在保護幼兒權利的實踐中，既要把幼兒作為被保護的對象，給予其特別的、優先的保護；又要把幼兒視為積極主動的權利主體予以應有的、足夠的尊重，尊重其獨立的人格和年齡特點。

1.兒童優先與特護的原則

兒童優先與特護是指涉及兒童的任何事情，必須以兒童的利益為重。

《兒童權利公約》第3條規定：關于兒童的一切行動，不論是社會福利機構、法院、行政當局或立法機構執行，均應以兒童的最大利益為一種首要考慮。《中國兒童發展綱要》總目標中提出要堅持“兒童優先”原則，保障兒童生存、發展、受保護和參與的權利。《未成年人保護法》第3條、第40條規定了未成年人享有的基本權利，國家根據未成年人身心發展的特點給予特殊的優先保護，保障未成年人的合法權益不受侵犯。學校、幼兒園、托兒所和公共場所發生突發事件時，應當優先救護未成年人。因此，幼兒園和幼兒教師要盡可能地使幼兒在身心健康方面獲得最充分的優先照顧，日常工作要優先考慮到幼兒的安全和最大利益。

2.公平和平等的原則

公平和平等的原則首先體現為無歧視。無論幼兒的社會文化背景如何，無論家庭貧富，無論男女，無論正常或殘疾，都應得到公平和平等的對待，不應受歧視或被忽略。《未成年人保護法》第3條規定：未成年人不分性別、民族、種族、家庭財產狀況、等，依法平等地享有權利。《中國兒童發展綱要》有關兒童與教育發展的目標與策略部分強調，在國家宏觀政策上，要合理配置教育資源，縮小地區差距，為所有兒童提供平等的受教育機會和條件，確保教育的公平和公正。要關注女童和特殊困境的兒童，保證其獲得健康成長和平等發展的機會。將性別平等意識納入教育內容，保障女童受教育的權利；保障貧困地區、少數民族地區的兒童就學權利；保障殘疾兒童、孤兒和流動人口中兒童受教育的權利。《幼兒園工作規程》第20條規定，“面向全體幼兒”是幼兒園教育工作的重要原則之一。第23條還特別強調：促進每個幼兒在不同水平上的發展。

公平和平等還表現在兒童與成人同樣擁有人格尊嚴。在公平和平等的原則下，成人應努力保證兒童不因年幼而受到成人的歧視、剝奪、虐待、侮辱和其他不平等的待遇；不應該因為兒童年幼而使用諷刺、挖苦性的語言來侮辱兒童，更不應因兒童沒有抵抗和還擊的能力而將兒童作為成人發泄怨氣和打擊報復的對象。

3.尊重年齡特點的原則

《兒童權利公約》第31條規定：兒童有權享有休息和閑暇，從事與兒童年齡相宜的游戲和娛樂活動，以及自由參加文化生活藝術活動。尊重并促進兒童充分參加文化和藝術生活的權利，鼓勵為兒童提供從事文化、藝術、娛樂和休閑活動的適當和均等的機會。《未成年人保護法》第5條規定：“適應未成年人身心發展品德、智力、體質的規律和特點”是保護未成年人的工作應當遵循的原則。

對于幼兒來說，遵循這一原則要特別強調以下兩個方面。第一，游戲是幼兒的權利，是幼兒的基本活動。《幼兒園工作規程》第20條、第21條規定：幼兒園的教育工作應以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。幼兒園一日生活的組織應動靜交替，注重幼兒的實踐活動，保證幼兒愉快的、有益的自由活動。第24條進一步明確提出：游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。應根據幼兒的年齡特點選擇和指導游戲。因地制宜地為幼兒創設游戲條件（時間、空間、材料）。應充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，鼓勵幼兒制作玩具，根據幼兒的實際經驗和興趣，在游戲的過程中給予適當的指導，保持幼兒愉快的情緒，促進幼兒能力和個性的全面發展。第二，尊重幼兒的認識規律與個體差異。《幼兒園工作規程》第21條、第24條規定，幼兒園教育工作的重要原則之一是：遵循幼兒身心發展的規律，符合幼兒的年齡特點。教育活動的內容應根據教育目的、幼兒的實際水平和興趣，以循序漸進為原則，有計劃地選擇和組織。第26條規定：幼兒園的各項活動都應尊重并根據幼兒的年齡特點和身心發展水平，根據幼兒個體差異，不要強求一律。《幼兒園教育指導綱要》第三部分“組織與實施”中提出：教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點與認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。

4.成人義務性的原則

在任何條件下，兒童都應當受到成人的保護，全社會所有的成人都對兒童負有保護的責任和義務。對于幼兒來說，由于他們還不具備自我保護的能力，成人對他們的安全負有全部責任。從遠近親疏關系來說，對幼兒負有保護責任和義務的成人主要包括：家庭中的成人，即父母或其他監護人；幼兒園中的成人，即教師和其他員工；其他社會成員中的成人，一切與幼兒的生存和發展相關的成人，如兒科醫生、生產和銷售兒童食品、玩具、圖書和其他用品的成人等。

家庭是兒童權利保護的第一陣地，家庭中的成人，尤其是父母是保護兒童的第一責任人。《未成年人保護法》中對家長保護兒童權利的責任、義務進行了明確的規定。幼兒園也是兒童權利保護的重要陣地，幼兒教師和其他員工是幼兒權利的直接保護者，不僅有關兒童權利的國際、國內法律對幼兒園和幼兒教師及其員工在保護幼兒權利中的責任和義務做了明確的規定，《幼兒園工作規程》和《幼兒園管理條例》《幼兒園教育指導綱要》還提出了一系列保護幼兒生命安全與健康、平等的學習與發展等權利的具體要求和細則。此外，其他成人在其從事與兒童相關的工作中，也都要把兒童的利益放在第一位，要把保障兒童的權利作為自己的職責和義務。根據《兒童權利公約》《未成年人保護法》和《幼兒園工作規程》與《幼兒園管理條例》的有關規定，一切違反規定或不履行兒童權利保護有關規定的行為主體，視其情節的嚴重程度，都要受到行政或刑事的處罰。

二、幼兒園與教師對幼兒權利的保護

尊重和保障兒童權利的實現是教育的基本職能之一。幼兒園作為學校教育的起始階段，除家庭和家長保護之外，幼兒園和幼兒教師是對3―6歲兒童實行保護的重要機構和人員。《教師法》第8條規定：關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面的全面發展；制止有害于學生的行為和其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象。《幼兒園教育指導綱要》總則中提出：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發展。

盡管有關幼兒權利保護與教育的法案與政策對幼兒的權利與保護有明確的規定，但由于幼兒園市場混亂，缺乏嚴格有效的管理，在現實中仍然存在著許多威脅幼兒身心健康甚至生命安全的隱患，忽視甚至褻瀆幼兒基本權利的現象仍然存在。在幼兒園范圍內，這些問題突出地表現在：一些幼兒園基本設施條件不合格，規章制度不健全，一些教師對幼兒的權利和自身的責任與義務缺乏了解，一些幼兒園的課程不符合幼兒的年齡特點和全面發展的需要等，針對這些現實中的問題，要特別強調幼兒園與教師對幼兒權利的保護。

1．規范設施條件，健全規章制度

幼兒園具有保育和教育的雙重任務，其基本設施條件和規章制度必須符合國家規定的標準。合格的基本設施條件、合理健全的規章制度，是幼兒獲得健康良好發展的重要前提和幼兒生命健康權的重要保證。

依照兒童保護的相關法律，所有的幼兒園都應當建立安全制度，包括應對各種災害、傳染性疾病、食物中毒、意外傷害等突發事件的預案。按照國家規定，所有的幼兒園必須制定合理的幼兒一日生活作息制度，如兩餐間隔時間不得少于3．5小時，幼兒戶外活動時間在正常情況下不得少于2小時（寄宿制幼兒園中不得少于3小時）等。此外，還對幼兒的健康檢查與監控、衛生消毒、疾病預防與隔離、計劃免疫制度，并對房屋、設備、消防、交通、食品與藥物安全以及各種意外事故的應急處理等都做了明確的規定，并特別要求幼兒園教師要嚴格執行。做到這些規定，才能全面保護和促進幼兒的生命安全和身體健康。

近年來，民辦園數量增加迅速，2007年已達幼兒園總數的60.1%。據調查，在民辦園中有大約80%的幼兒園是個人辦園，為了營利和在競爭中獲勝，相當數量的個人辦幼兒園收費很低；另外還有大約30%的“黑園”（未注冊幼兒園）。目前，民辦幼兒園基本處于無人管的狀態。為了降低成本，這些低收費幼兒園和“黑園”，缺乏基本安全的設備設施，條件簡陋，衛生條件差，師資素質和保教水平很低。這類幼兒園對幼兒的身心發展特點和規律缺乏了解，對兒童權利和幼兒教育的相關法律法規也知之甚少，幼兒在園的日常生活缺乏基本的規章制度，衛生、消毒、幼兒的戶外活動和游戲時間等都缺乏基本的保證。幼兒的學習內容和形式也往往背離幼兒的年齡特點和認識規律。因此，政府必須加大對民辦尤其是個人辦幼兒園的管理力度，清理和改造不合格幼兒園。使進入這些幼兒園的幼兒的基本權利得到保障。

2．提高教師對幼兒權利的意識

從幼兒權益的角度來看，教師與幼兒之間既是“保護者”與“被保護者”的關系，也是平等的人與人之間的關系。作為“保護者”，教師要敏感地覺察到環境中可能對幼兒造成傷害的事物。因此，教師要注意選用無毒害的合格文具、玩具讓幼兒使用，并嚴格按規定安全地操作。在使用廢舊材料自制玩具、教具時，一定要對使用的材料進行判斷識別，確保材料對幼兒的身體健康無毒害。教師要樹立保護幼兒健康的意識，盡量減少幼兒班級生活與環境中的污染。而且要通過宣傳和教育，逐漸增強幼兒的自我保護意識和能力，將危害降至最低。

幼兒園和教師要致力于營造良好的精神環境和平等的師幼關系，使幼兒感到溫暖和被接納。教師要特別注意自己對每個幼兒的公平、平等和尊重。有時，一些教師的做法實際上已經影響了幼兒的發表權、參與權，但他們卻全然不知。例如：“六一兒童節”是孩子們自己的節日，每個幼兒都有參與活動、發表自己的意見和想法、表達和表現自己的才能的權利。而一些幼兒園和教師卻將孩子們最期待、最希望參與的節日表演辦成了幼兒園向領導和成人展示的活動，不關注所有幼兒的想法和權利，常常只讓那些有表演才能的幼兒進行表演，所有的孩子都有穿著漂亮服裝和進行表演的需求和權利，許多孩子卻得不到滿足。作為教師，一定要有幼兒權利的意識，要讓每個幼兒在參與各種活動中感受到公平和平等、尊重和滿足，切忌只滿足一部分幼兒而忽略另一部分幼兒的需求和權利的做法。

3．尊重幼兒的年齡特點和全面發展的需要

兒童有獲得全面的、符合年齡特點的教育的權利。《幼兒園教育指導綱要》總則中提出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在愉快的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。《幼兒園教育指導綱要》在第二部分“教育內容與要求”中從健康、語言、社會、科學、藝術5個領域提出了全面的、相互滲透的教育內容與具體要求。然而在現實中，由于幼兒園課程沒有標準和質量評估，各幼兒園的課程理念、內容和形式隨意性大。有些幼兒園為了迎合家長的需求和獲取經濟利益，強調幼兒園自己的特色，如藝術、英語、數學或體育，從而造成了幼兒的學習內容的不均衡、不全面；還有一些幼兒園以興趣小組的名義開設一些不符合幼兒年齡特點的專門課程。由于過分強調特色，幼兒每日應該有的自選游戲和區域活動、戶外游戲和體育活動都難以保證，違背了國家的法律法規和幼兒身心發展的規律與特點，難以滿足幼兒全面發展的需求。

總之，加強對幼兒園尤其是民辦園的管理，提高幼兒教師的素養及其對兒童權利的意識，全面提高幼兒教育質量，是保障幼兒基本權利的重要前提和條件。

注釋：

①在國內外相關法案中，兒童與未成年人的概念一致，是指18歲以下的男孩和女孩。

幼兒園德育的原則范文第5篇

一、區角活動的規則制定

區角活動既是幼兒的一種學習活動形式，又是教師所組織的一種教育活動形式。因而，指定區角活動規則的主體應是教師和幼兒，所以，在實踐中我總結出師幼共同制定活動規則的三種方法。

1.在活動矛盾中自主商議和制定

幼兒在活動中遇到了影響該活動正常進行的“問題”，而這些“問題”又是幼兒無法解決的，如，在角色游戲“燒烤吧”中，幼兒看到很多逼真的投放材料時，蜂擁而上發生爭搶現象……這時，教師可以及時地組織幼兒就此發生的“問題”展開討論，通過討論，讓幼兒清楚地明白活動正常開展需要共同商定活動規則，如“燒烤吧”中必須有專門的烤串師傅、服務員、收銀員、錢幣。服務員是專門招呼客人入座、點菜、收拾桌椅的，烤串師傅是負責為客人烤出香噴噴的烤串的，收銀員是負責收取客人吃烤串費用的等。由于采用幼兒自己商議的活動規則和要求，而且這些規則和要求都是孩子們切實需要的，因此，幼兒較能接受并能在活動中自覺地遵守。

2.在活動過程中嘗試、探索和完善

活動規則是活動的一種行為規范和準則，不同的情況需要不同準則加以規范，所以，活動規則往往不是一步到位，而是逐步完善的。而幼兒在活動中出現的各種問題，教師不應急于把解決問題的“答案”告訴幼兒，而是應該引導幼兒自主地尋找解決問題的措施。我們主張讓幼兒在不斷地嘗試探索中去建立起相應的活動規則，這不僅會讓幼兒深刻地體驗到規則的重要性，增強幼兒遵守規則的自覺性，同時，有利于培養幼兒自主解決問題的能力。如，編織拖鞋區域活動中，幼兒玩得非常盡興，但卻沒有像樣的作品呈現，為什么呢？我把這個問題拋給幼兒，得到的答案多種多樣：“只顧著編忘了老師的要求”“編完又拆了”“別人給我拉開了”……那怎樣才能讓老師看到你們的作品呢？經過幼兒的反復實踐、總結自主得出：活動中要牢記活動要求，做事要有耐心，要愛護其他幼兒勞動成果等，這不僅使幼兒自覺地遵守自己制定的規則，還有利于培養幼兒自主解決問題的能力。

3.在活動前，教師參與制定

有些活動規則具有一定的強制性，要求幼兒在活動中務必遵守，對于這類規則，我們一般在活動前就明確地提出來。比如，一些社會行為準則，約定俗成的規則。又如，使用學具的衛生常規、安全問題、收拾整理等；進入安靜區應保持安靜；與同伴合作要友好；投放材料要歸類整理等。

二、區角活動規則的實施

如何讓幼兒在區域活動中，自覺遵守，自覺實施游戲規則是保證區域活動正常開展的關鍵所在，雖然有了規則但幼兒畢竟是小孩子，他們自控能力較差，需借助一些外在因素引導他們，通過實踐，我得出以下幾種方法可有效引導幼兒。

1.暗示法

所謂暗示法，是指將區角活動規則蘊涵在環境中，讓“環境”來告訴幼兒活動規則。如，“編辮區”只創設四個活動位置。為防止擁擠現象，我就在每個活動位置上畫一雙小腳，提示幼兒，每個活動位置只能有一個幼兒，位置占滿就不能強行進入；在班級區角同時開展時，我們可用插牌來提醒幼兒某區角參與人數，使幼兒看插牌就知道能否進入區角活動；我們還可利用“小腳丫”提醒幼兒進入區域要有序地擺放鞋子，在繪畫區我們也可創設彩筆寶寶穿衣服，引導幼兒歸納物品等。

2.圖示法

規則的掌握與遵守不能只依靠環境暗示，有些規則也可通過圖畫、文字的方法提示幼兒，如，在“逛超市”“開醫院”中我們還可利用箭頭圖標指示幼兒游戲方向、順序等；“開醫院”中，我們可以用醒目的“安靜”（配有圖片說明）提醒幼兒走路輕輕、說話輕輕等。圖示法還特別適合提醒幼兒操作材料的使用和收拾規則。如我們在每個分類盒上貼上相應的標記，這樣不用老師說，幼兒自然明白應按顏色分或形狀分，還是按大小分等。通過圖示法的引導，不僅提高了幼兒自主參與的意識，同時還減輕了老師的負擔。

3.提醒法

幼兒常常在活動中會忘記規則，所以，我們老師采用適當的提醒是必要的。提醒可以是老師，也可以是同伴，提醒的方法可以是語言，也可以是動作提醒。比如，在游戲過程中，某一幼兒無意干擾了其他幼兒活動時，老師可用溫和的語氣提醒他：“你站在這，醫生怎么給病人看病啊！你的位置再空著，就被別人占了”“娃娃家的媽媽不見了，如果娃娃被人搶了怎么辦？能不能離開啊？”等等。這種“介入”方式既糾正了孩子不當行為，又豐富了游戲情節。