在線中小學教育

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在線中小學教育范文第1篇

一、實現學生培養目標的途徑

（一）有效的教

要想解決有效的教是什么樣的、怎樣實現有效的教、采取的方式有哪些等問題，我們必須對教師的“教”進行深入的探討。從教師的角度看，伴隨著小班化教學的普及，教學方式發生了新的發展和變化。小班化教學不僅班中學生人數減少，對教師的要求也變得更高。那么，教師在日常教學工作中，如何實現小班化條件下有效的“教”？采取的方法有哪些呢？

筆者認為，想要實現有效的“教”，就要構建多樣化的教學模式：一是落實學生的自主探究，使教學的過程成為學生思考探究的學習過程。教師要給學生提供探索的機會，讓學生從自己的實際出發，在日常的學習研究活動中探索，教師還應以開放、寬容的態度，以期待、信任的眼光引導學生投入充滿挑戰性的學習活動中去。二是培養合作探究的習慣。在一個集體當中，團隊精神尤為重要，而合作是培養團隊精神的重要形式。小班化的教學一般都采用小組合作學習的方式，通過小組內的團結協作，培養人與人之間合作的意識和行為，實現交流互補、共同進步。學生在合作交流的過程中既有獨立思考的環節，也有在合作交流碰撞后生成新思想的環節。

（二）有效的學

學生的有效學習時間應占到所有學習時間的80%以上，并且在這個學習的過程中學生應該處于積極興奮的參與狀態，而不是被動地接受老師知識傳授的狀態。

學生應該對自己所有的學習活動負責。首先是預習，學生要能夠借助教材、工具書等進行自學，能夠把感受或疑問標注在課本上，并且能夠利用身邊的各種資源進行資料收集以及問題整理。其次，學生應積極參與課堂教學，能夠結合自己預習的情況參與教學，敢于對老師或同學的觀點質疑。對不理解或不了解的內容提出自己的看法，做到不盲從。同學們還應積極地參與小組的合作交流，主動發言，清楚流暢地表明自己的觀點，并吸收其他同學的觀點，糾正自己的思想認識，坦然接受別人的正確觀點。

小班化的教學力求使每個學生都處于有效的學習狀態，積極參與到所有的教學活動中去，爭取所有同學都有最大的收獲。

二、在小班化條件下如何優化這兩大途徑

（一）教的優化

要優化教學活動，就要提高教師自身的綜合素質，同時教學活動必須面向全體學生，為學生的成長和發展服務。

1.把提高教師的思想境界放在首位。

在小班化條件下，所有老師都要做有效教師――對學生滿懷期望的教師；值得學生信任的教師；擁有較高思想境界的教師。

要做到這些，教師必須努力轉變觀念，使自己變得有持續的激情、深刻的思想及強烈的責任感。我們倡導每個教師在面對自己的教學工作及自己的學生時能夠充滿激情，面對復雜的教學內容和參差不齊的學生水平能夠理智地面對，并且采用合理的方式解決出現的問題。我們要做到不放棄每一名學生，為每一名學生的成才而盡最大的努力。

2.優化教師自身的教學行為。

在課堂教學這一主戰場上，教師的行為是具有個性化特點的。同樣的教學內容，不同的教師采取不同的教學方式，實施不同的教學行為，所以小班化教學的教師要善于發揮自己的特長實施教學。

教師應該根據自己的特點與學科的特點，盡可能地發揮自身的優勢，彌補不足。世界上不可能有說話像演說家，寫字像書法家，上課像表演家那樣的完美型教師，但是我們每一位教師都可以按自身的優勢來選擇適合自己的教學行為，設計個性化的教學。

（二）學的優化

要想學的優化，就要使學生的學習狀態發生轉變，使其學習過程合理化，學習方法有效化，從而提升其學習效率。

1.轉變學生學習態度，培養其學習興趣，強化非智力因素在學習中的重要作用。

非智力因素在學生的學習中起著不可忽視的推動作用，也是學生自我進步的重要保障。俗話說，態度決定一切。學生的學習態度取決于自身興趣、自信心、思想積極性和外部的激勵、督促。

學生學習興趣源于自己的樂趣所在，自發的對某一事物的向心力來自學生在探究問題獲得成功后的興奮。學生在課堂上圍繞問題進行自主合作探究，然后向全體同學展示自己小組的學習成果，一旦獲得同學們和老師的肯定鼓勵，那么學生心中想被人尊重、主動進取的欲望就會從心底得到激發。其次來自教師的關注和激勵，面對自己的學習成績，得到老師的認可之后，學生會表現出濃厚的興趣和積極的學習態度。

2.在學習方式上要變被動學習為主動學習。

小班化有效教學要實現學生“被教會”到“自己學會”的轉變。學生從低年級開始就應該逐漸培養自主學習習慣和自我探究問題的意識。學生應能夠在老師的引導下對所學內容進行預習，對學習中產生的問題進行思考、探究，擁有獨立學習的習慣和收獲。在課堂教學中，教師應充分利用小組學習，讓同學們通過開展討論，在溝通和交流中使學生對知識有深入的理解。

在線中小學教育范文第2篇

（一）先學后教內涵

先學后教是一種新型的教學模式，不同于傳統的先教后學，再完成課后作業的教學模式。首先，我們從“學”字入手，先學后教中的“學”指的是學生有目的地、自主地完成教師布置的任務，這一教學模式最大的特點就是將學生的自學作為課堂的起點。教師在上課的時候先不講，而是讓學生在教師的指導下帶著問題進行學習，而教師在指導的過程中，要明確規定學生的學習時間、學習內容、學習方法以及學習要求，讓學生進行高效的預習。其次，先學后教的“教”不是系統的對要學的知識點進行講解，而是根據學生的實際情況以及在自學過程中所反饋出來的問題進行適當的點撥，并糾正學生在自學過程中出現的問題。此外，通過先學后教的教學模式，學生已經基本上掌握了知識點，所以教師在課堂上要講的東西不是很多，教師則可以用多出來的時間對學生進行當堂訓練，從而提高教學質量。

（二）先學后教的意義

采取先學后教的教學模式，有利于激發學生的學習興趣，提升學生的自主學習能力，實現學生的個性發展，從而營造一個輕松的學習氛圍。此外，先學后教的教學模式，還能夠起到簡化課堂的作用，學生在課堂上利用多余的時間完成課后作業，這樣不僅可以減輕教師的教學負擔和工作量，還能夠為學生騰出更多的課余時間學習自己感興趣的東西，從而提高學生的綜合素質。

二、先學后教在小學語文教學中的應用研究

（一）做好課前準備，指導學生進行自學

教師在講授新知識之前，首先要根據教學大綱以及教材制定明確教學目標，并在學生學習新知識點之前，有意識的讓學生根據自己所給出的教學目標提前對要學的知識點進行預習，這樣就能夠為學生的自助學習指明方向，在培養學生自主學習能力的同時，逐漸養成一種正確的、科學的預習習慣。下面就從識字教學、看圖說話教學、古文教學以及篇章教學這幾個方面對先學后教在小學語文教學中的應用進行詳細的介紹：

第一，識字教學。先學后教教學模式在識字教學中的應用首先要求教師根據每一生字的特點在課前做好充分的準備。識字教學雖然只是讓學生標出字音和詞語的意思，但是教師還是要根據不同的字設計不同的教學方法，以加深學生對生字的記憶。如一些字可以通過查字典的方式查出字音以及字義，還有一些則需要教師根據字音和字義設計出現先學的方法。如在學習“刪”字時，教師可以借助甲骨文“冊”的寫法，告訴學生刪就是將竹簡上寫錯的字用小刀刮去，這樣不僅可以加深學生對“刪”字的記憶，還能夠拓展學生的思維。

第二，看圖說話教學。在看圖說話教學中，先學后教的教學模式主要是對學生的學習行為進行點撥，讓學生用自己的語言表達圖片中的含義。如當學生進行看圖說話寫作的時候，教師可以讓學生先仔細的觀察圖片，然后讓學生思考圖畫里有什么，發生了什么事以及圖畫中的人物在說什么等，讓學生通過思考問題的方式描述圖畫中的內容。這樣不僅能夠滿足學生的個性發展，還能夠提升學生的語言表達能力。

第三，古文教學。學生用先學后教的教學模式進行古文學習的時候，教師可以讓學生利用繪畫的方式把古文中所描述的景物畫出來，并讓學生對自己的畫進行簡單的描述。這種方式不僅新穎，還能夠激發學生對古文學習的興趣。最后，教師可以根據學生在課堂上的反饋進行補充，使古文學習充滿詩情畫意。

第四，篇章學習。教師在篇章教學的過程中，也可以使用先學后教的教學模式。如設計問題教學、互動教學以及比賽教學等多種教學方式。首先，問題教學是讓學生帶著問題去閱讀文章，學生在解決問題的過程中可以通過查資料等方式拓展自己的知識面。其次，互動教學是讓學生參與到課堂教學中來，采取分角色昂讀課文的方式，激發學生的學習興趣。最后，比賽式教學則是教師在教學的過程中根據文章中出現的問題設計不同的比賽項目，如背課文大賽、默寫生字大賽等，提高學生的學習積極性。

（二）合理分配小組，及時進行交流

首先，教師應該根據班級內學生的學習情況以及對只是的掌握能力對學生進行合理的分組，實現每一組中優中差生的平均分布，并根據學生的學習能力為每一位學生分配任務，使每一位學生都能夠參與到課堂學習中來。其次，當學生完成“先學”之后，教師應該讓學生提出自己在預習的過程中遇到的比較難懂的問題，并將這些問題分配到小組中去，通過小組中成員之間的討論來解答同學們提出的問題，這樣就可以提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。最后，學生不能解決的問題，教師再進行系統的解答。

如學生在學習人教版五年級上冊《釣魚的啟示》這一課時，小組在進行生字學習的過程中，在沒有熟練的掌握識字方法的情況下，教師可以讓小組成員一課文中的生字為例，通過對生字的分析與討論，總結出識字的方法。而對于那些學習生字方法掌握較好的學生，教師則可以讓他們找出文章中生字所組成的詞語，并試著利用對上下文的理解來解釋這個詞語。等到學生解決了文章中的生字詞語之后，教師則可以繼續鼓勵學生通過小組合作的方式進行句子的訓練，從而加深對習語的理解。總之，小組間合作學習，不僅能使每一位學生參與到教學中來，發揮學生的主體地位，還能夠擴大小學語文的課堂容量，從而提高小學語文的教學質量。

在線中小學教育范文第3篇

根據布魯納“發現交流”的理論，結合小學語文教學的特點，我在課堂教學中采用了“發現交流”的教學方法。

“發現交流”就是要求學生用積極主動的學習態度，通過課前和課內的自習，發現課文運用語言文字、表達思想內容的規范和技巧，通過交流接受新的語文知識和發展學習語文的能力，完成語文學習任務。

學生學習語文與學習其他學科的一個明顯的區別，就是學生不是從零開始，不是完全從不知道開始。因為，一方面語文課文都是通過語言文字的規范組合來表達一定的內容，都同樣滲透著字、詞、句篇、語、修、邏、文等方面的知識；課文與課文之間有著相當多的可以遷移的知識。另一方面，學生從日常生活中，從人與人之間的交往中已經對許多事物有一定的認識，已經具備了一定的運用語言文字的能力。這就為要求學生在語文學習上進行發現交流提供了可能。再加上學生的年齡特點，“發現交流”的熱情比較高，這就更為在語文課的教學中實施“發現交流”制造了非常有利的條件。如學習《草地夜行》一文時，一學生說，老陷入泥潭時對“我”講的話：“快離開我！我掉進泥潭里了！”這是前果后因的句子。“我掉進泥潭里了！”是“快離開我！”的原因。因此也可寫成：“我掉進泥潭里了，快離開我！”而課文中，老先是要“我”快離開，再告訴“我”他掉進泥潭了。這就充分反映了老在生死關頭，首先想到的是別人。

這一番發言，顯示了一個高年級學生在掌握了圍繞課文中心思想領悟語言文字的閱讀方法后，表現出的“發現交流”的能力。

“發現交流”強調學生學習的主動性，強調學生的學習能力。顯然這是符合素質教育的要求的。

怎樣使學生具有“發現交流”的能力呢？

一、重視學法指導，使學生掌握“發現交流”的本領

指導小學生掌握學習的方法，應從小學生思維發展的實際出發。因為他們正處在由具體形象思維向一般形象思維和初步抽象思維發展的階段。這就是說，小學生比較容易接受具體的形象的知識，所以對小學生的學法指導，不是進行抽象的講解，而是應結合具體內容的學習逐步進行滲透。

為了指導學生掌握語文學習的方法，首先要指導學生理解詞、句。對此，我不是要求學生去背解釋，而是要求學生找出有關的句子和段落，聯系上下文，知道詞、句在課文中的意思。即使學生通過查字典了解了詞、句的本義后，我也總是再要求學生聯系課文來理解這些詞句在課文中的意思。然后，啟發學生通過想象體會詞句所描寫的意境，通過與同類同語的比較，體會這些課文運用語言文字的精妙之處。這樣久而久之，學生就掌握了語文學習的方法。如學習《井》一文時，課文中“啊，這些星星，離得多遠！多遠！這井水，它有多深？多深？”一學生通過閱讀發現了“多遠！多遠！”后面用感嘆號，而“多深？多深？”后面用問號，議論道：前一句是感嘆號，句中的“多”是“多么”的意思；后一句是疑問句，句中的“多”是“多少”的意思。前一句感嘆星星離我們很遠，后一句在猜測這井水到底有多深。問題是“發現”的前提，他首先發現了標點符號運用的不同，通過思索，運用已掌握的有關語文知識和語文學習能力，繼而發現和理解了“多”在不同句型中的不同含義，進而達到對句意的頗有深度的理解。這樣學習，就有了“交流”的內容。因此，我常要求學生在學習新課時，想一想與學過的課文在表述方法上有哪些不一致的地方，想一想新課在運用語言文字、表達思想內容上有哪些特別的地方，并對此提出問題，以此來培養學生提問和解答問題的能力。

二、創造機會，鍛煉學生“發現交流”的能力

能力，通常是指完成一定活動的本領，它是在實踐活動中形成和發展起來的。學生初步感知了一種學習方法，并不等于就已經掌握了這種學習方法，就會在實踐中運用這種方法，當然更談不上熟練地運用。所以，為了提高學生“發現交流”的能力，我在教學的全過程——從課文的導入、審題，到初步感知課文，到分析理解課文，到小結歸納，都創造機會，讓學生來進行發現交流。至于教師的主導作用，則是在學生想講而講不清，想挖而挖不深，想結而結不了的時候才加以點撥，加以啟發引導。

教學《南泥灣開荒》一文，學生從審題，閱讀交流文章的內容安排，到課文內容如何反映戰士艱苦奮斗的革命精神，都由學生自己發現交流：課題一出現，學生即運用已掌握的審題的一般思路開始了審題交流。“題目中的關鍵詞‘開荒’。我查了字典，‘開荒’的意思是把荒地開辟成可種植的土地”“‘南泥灣’起限制作用，限制了開荒的地點。告訴我們課文寫的是在南泥灣這個地方開荒的事情。”“從課題看，這是篇寫事的文章，一般按事情的起因、經過、結果寫的。”

至此，學生的交流進入到對課文內容及思路的揣摩。我順勢引導：默讀課文，是按這一順序寫的嗎？少頃，交流繼續，“我認為是按這一順序寫：課文第一、二小節寫開荒的起因，最后一小節寫開荒的結果，其他是寫開荒經過。”我點撥：經過有兩層意思，開荒準備和開荒經過，因此課文也可分4段，這樣分更能突出文章重點。段落劃分好，朗讀課文后，學生進入初步領悟中心思想的過程，交流道：“這篇課文是贊美三五九旅戰士的。”“贊美他們不怕苦、不怕困難的精神。”我再點撥：請從選材角度看，課文是怎樣表現戰士們不怕苦、不怕困難的艱苦奮斗的精神的？除此之外，文章還贊揚了戰士們什么精神？學生有所啟發后邊閱讀，邊從選材角度（一天勞動過程，典型材料——挖荊棘狼牙刺……）緊扣課文內容，闡述了對表達中心思想的作用。我只是對什么是樂觀主義精神？課文為什么3次使用“在開荒熱潮中”？這些學生確有困難的問題，我才加以重點啟發講讀。先讓學生找到課文對“艱苦奮斗”和戰士“憧憬美好未來”的描寫，從而幫助他們悟出“革命樂觀主義”的含義。

三、確切地評價學生，激發學生“發現交流”的興趣

要在課堂內實施“發現交流”，就必須充分發揮學生的主體作用，調動學生主動求知的積極性，激發學生參與“發現交流”的興趣。為此，我十分重視正確評價學生“發現交流”的積極性，對學生發現交流得好的，常常是發自肺腑地贊一聲：“你講得真精彩。”“你真會動腦筋，想得比老師還深。”“你能緊扣中心，理解得很有層次。”……對一些學習有困難的學生，我更注意給予真心實意的評價，讓他們感受到老師對他們是充滿希望的：“你今天講得真好，說明你有能力學好語文。”“你的發言令人對你刮目相看了，進步真快。”……布魯納說：學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。我在評價學生時注意緊緊結合具體的課文內容，讓學生感受到語文學習的無限樂趣和魅力。

學生參與發現交流的欲望好似火焰，而教師的期望和確切的評價如同柴、油。我班不少學生在課堂上都想著要“露一手”。如《一個蘋果》一文中有這么一句：“我剛想命令大家認真地把蘋果吃了，忽然覺得防炮洞里格外沉靜。”一學生說：“沉靜”是很靜很靜的意思，“沉”表達了“靜”的程度。我覺得這是“無聲勝有聲”，是因為戰士們都被這階級友愛的場面感動了，這種感情是無法用語言表達的……學生精彩的發言，使我按捺不住激動的心情，從心底發出對他的贊賞。

四、重視課外閱讀，拓寬“發現交流”的知識面

語言文字產生于生活、生產，運用于生活、生產。如果教師只是把眼光停留在幾十平方米的教室，只是停留在一學期教二十幾篇課文，要想提高學生的語文水平是很困難的。學生課內發現交流的質量水平很大一方面取決于課外的學習、生活。因此，我十分重視學生的課外閱讀，把學生的眼光引向浩瀚無垠的社會，引向課外讀物。經常表揚一些課外閱讀好的學生，介紹一些報刊雜志上的好文章。豐富的課外閱讀，提高了學生課內發現交流的水平。

課堂教學的改革，首先是備課的改革。為了適應學生的發現交流，我備課時首先做到目標明確。不僅是每一課的目標明確，而且整個單元，整冊教材，整個年級乃至整個中，高年級的語文教學目標都要做到心中有數。這樣就使我能把每一課的教學放到語文教學的整體中進行考慮，知道每個知識點在整體中的地位。

其次是在整體指導下認真鉆研每一課教材，鉆研教材運用語言文字和表達思想內容的規范和技巧。“心有靈犀一點通。”只有教師對此有一定的“發現”，才能對學生的“發現”產生共鳴，才能進行點撥和誘導。如教學《一個蘋果》，課文中有一處對防炮洞內“沉靜”的氣氛作了描寫，因為我在研究課文時也認為是“此時無聲勝有聲”，所以當學生“交流”到這一點時，我能立即給以呼應，再其次是在備課時既要考慮教師的活動，也要考慮學生的活動。而教師的活動是為指導、引導學生的活動服務的。如在理解課文時，學生的活動是通過圈點詞句來體會課文用詞造句的規范和技巧，進行交流。教師的活動則是指導學生抓住重點，領悟中心，提供思考方向。如《南泥灣開荒》一文，為了幫助學生理解“革命樂觀主義精神”，我要求學生注意圈點艱苦環境和戰士們憧憬美好未來的詞語。并要求學生讀一讀，想一想，結果學生在理解革命樂觀主義精神時就不感到困難了。

最后就是在備課時心中要有學生，要對學生的知識基儲思維能力有清楚的認識。

每當考慮一個教學環節時，總要想一想：學生有困難嗎？如有，就要設計幫助學生攀援的坡度；學生能掌握嗎？不能掌握，以后還會教到的，就留一個“埋伏”，待以后再解決；學生已經懂了嗎？懂了，就不要搞形式主義，浪費課堂中珍貴的教學時間。盡管老師在備課時作了認真的考慮，但必定還會有沒考慮到的，這就需要老師尊重學生的發現交流。對學生發現交流得好的要熱情贊揚，對“發現交流”得不夠好的要熱情鼓勵，要保護學生的積極性。

在線中小學教育范文第4篇

一、發現問題

（一）理論及現實基礎

布魯納在其1966年出版的被教育界譽為經典之作的《教學理論之構建》中有如下陳述：“教學生學習任何科目，絕不是對學生心靈中灌輸某些固定的知識，而是啟發學生主動去求取知識與組織知識。教師不能把學生教成一個活動的書櫥，而是教學生學習如何思維：教他學習如何像歷史學家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的知識。因此。求知是自主性的活動歷程，而非只是被動地承受前人研究的結果。”

（二）發現學習論的要義

1、直覺思維是發現學習的前奏。發現學習指學生在學習情境中，經由自己的探索尋找，從而獲得問題答案的一種學習方式。在學生發現答案之前。布魯納認為，鼓勵學生根據自己的知識和經驗，對問題情境先做一番直覺思維（不按邏輯推理方式的思維）。當然。直覺思維未必一定能獲得正確答案，但敢于從事直覺思維者，其心智運作一定較為活躍。在直覺思維時，一旦發現解決問題的線索，此直覺思維就變成了發現學習的前奏2、學習情境的結構性是有效學習的必要條件。發現學習只有在具有結構性的學習情境下才會產生。按布魯納的說法，結構是指知識構成的基本構架。在此構架中，包括著某些彼此相關聯的概念。3、探索中發現的正誤答案同具回饋價值。布魯納認為，學生探索性的反應之后，是否立即獲得強化性的回饋，并不是最重要的；而且，回饋也未必需要由外在因素來控制（如獎懲）。布魯納認為，回饋是學生發現問題答案時，從錯誤調整到正確的認知歷程。學生一旦發現錯誤而自行改正之后，其所產生的回饋作用，遠比外在的獎勵更有價值。

二、筆者思考

小學英語學習只是單純給小學生提供說日常英語的機會。在筆者接觸的這些小學生中，他們只是記住英文的中文意思來對應表達，不知道變通，哪怕中文意思只有一個字的出入，他們都可能會因此爭執，不能確定對錯。再接著追問，他們的同學幾乎也都存在同樣的情況。這樣，小學英語的教學就進入了一個尷尬境地。其實，這種尷尬原先都可以得到改變，只要在其中加入些許邏輯思考就能改變。于是，在給這些小學生進行家教時，筆者有意識地在這方面進行了引導，驚喜地發現這些小學生除了提高了學習效率外，對英語也越來越有興趣，再加之筆者的不斷鼓勵和意識提醒，他們對自己的邏輯思考能力也開始欣賞起來，這真是個意想不到的好結果！

三、對教學方案的“發現學習論”思考

首先，正如布魯納所說，發現學習前需要直覺思維，在小學英語教學中，對于剛剛接觸英語的小學生來說尤其重要，因為他們在剛開始還可能講英語與

漢語拼音之間發生混淆，所以在他們剛開始接觸一門新的語言的時候，一定要在大量直覺思維的基礎之上再加以邏輯的“發現學習”，否則會產生一定的負面效果：

其次，筆者認為自己的教學方案中最符合“發現學習”地方是這個方案具備了結構性，所以學生才能有效學習，能培養他們的英語思維，讓他們知道了英語不再只是背背的東西，是有規律可尋的，并能激勵他們不斷去追求這方面的知識。

四、研究不足及局限

（一）理論應用局限。就本研究來說，首先，布魯納的“發現學習論”本身就有一些局限。遭受了多方的批評，歸納來說有以下四方面：（1）發現教學法之使用，必先具備一個先決條件，那就是學生必先具有相當的先備知識和先備技能，否則無從主動從事發現學習。在多半缺乏知識經驗的小學中低年級，很難使用此種方式教學；（2）發現教學法之下的學生，在自行探索問題答案時，往往會因遭遇疑難求助老師卻又得不到要領時感到氣餒。以致減低了求知的動機；（3）因團體中各個兒童智力與經驗不同，率先發現原則的智優者的表現，往往對思想較為緩慢者造成極大的精神壓力。

在線中小學教育范文第5篇

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）02―0097―01

先學后教的理論基礎來源于“先行組織者”，是奧蘇伯爾在20世紀六十年代提出的，以此為基礎并結合探索與實踐，蔡林森學者總結出了先學后教的教學模式。在正式授課前讓學生自學即為先學，先學要求教師明確教學的目標與任務，做好組織與指導的工作，引導學生完成自學任務。課文預習、生字學習、瀏覽書籍資料、字典查閱等是學生自學的具體形式與方法，學生在先學中記錄下自己的問題，在后續教學中尋找答案，突破自我。

在預習檢測時的學習強化與補充即為后教，后教具有針對性，其內容為通過檢測發現錯誤以及學生自學時普遍存在的問題。后教是在自學后的交流討論，學生可展示問題，與其他學生合作探究，以互學的方式優化整體的學習效果。

一、先學

1. 興趣的養成。在小學階段，語文教學的一個重要內容是激發學生的自學興趣，即以學生的發展情況為立足點，促使學生產生自學興趣，并對學生的自學行為進行引導，幫助學生養成正確的學習方法。以《爺爺與小樹》一課為例，“爺、傘、開”等生字是教學的一大內容，教師可向學生提出明確的自學要求，對其中的生字進行初步認識。在認識生字后嘗試朗讀課文，接著兩個小伙伴為一組互相檢查對方的朗讀，表現好的學生可以得到小小的獎勵。在這樣的方式下，學生的自學興趣會被激發起來，展示自我與獲得獎勵的機會又能促使學生躍躍欲試，并對自學抱有積極的態度。

2. 目標的設置。生字是小學生學習語文的重要基礎，今后的閱讀與書寫等均離不開生字的學習。在先學階段，教師需設置好先學的目標，從而使學生的先學有方向、有目的。目標的設置需循序漸進，首先，要將生字的音讀準；其次，要了解生字有幾畫，以及生字的部首與結構；再次，能夠用生字口頭組詞；最后，初步了解生字的意思。以《草》為例，在學習這篇課文中的“原”字時，應按讀音、字形、筆畫、結構、含義的順序來進行學習，通過合理的目標設置與適當的引導，使學生慢慢學會生字的學習方法，并使其養成習慣。

3. 方法的指導。小學生非常樂于接受新鮮事物，也有自學能力，主要在自學的方法上較為欠缺。作為組織者與指導者，給予學生學習方法的指導是教師的重要職責，因此，教師應在傳授學習方法之后再讓學生先W，有了方法才能開展學習與研究。以《司馬光》一課為例，教師的方法指導主要有以下幾點。（1）課文中的生字主要有“假、司、別、缸、慌”等，可引導學生邊閱讀邊找生字，并將生字重點突出，如畫橫線、加重點符號、畫圈等。（2）在田字格中標出拼音，自行拼讀。（3）鼓勵學生發揮想象力，通過生字的含義與字形展開聯想，從而更好地認識生字、記憶生字。（4）與其他同學交流自己認識的生字，互幫互助。（5）遇到問題時先自己從課本上找答案，若無法解決則可和其他同學討論。在教師的引導下推動學生的自主學習，完成自學任務的同時掌握學習的方法，逐漸養成獨立學習的習慣。

二、后教

1. 先學檢測。對學生的先學進行檢測，了解學生的知識掌握程度以及具體的先學情況，從而在教學的后半段有針對性地展開教學。先學的檢測方法非常多，具體需以實際情況為依據靈活選擇。以讀音的先學檢測為例，可隨機選擇幾名學生進行成果展示，全體師生對其成果進行檢測。由學生讀出生字，讀錯時幫助學生糾正，讀對時則全體學生齊讀該生字的讀音。通過檢測的方式提高后教的針對性，使問題的發現與解決及時有效，保證后教卓有成效。