幼兒園教育經(jīng)驗(yàn)

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幼兒園教育經(jīng)驗(yàn)范文第1篇

1．提高認(rèn)識(shí)，達(dá)成共識(shí)

組織教師學(xué)習(xí)并反復(fù)領(lǐng)會(huì)“綱要”與“行動(dòng)計(jì)劃”精神，提高認(rèn)識(shí)：

1．1開展教育科研是當(dāng)務(wù)之急。幼兒教育改革與發(fā)展實(shí)質(zhì)是幼教規(guī)律的探索與發(fā)展，而規(guī)律的探索發(fā)展是依賴于幼教科學(xué)研究的開展與推行。

1．2幼兒園教育現(xiàn)實(shí)是幼教科研的實(shí)踐。科學(xué)研究有理論研究也有實(shí)踐研究。實(shí)踐是理論的基礎(chǔ)，許多問題只能在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和尋找答案的。幼兒園的實(shí)踐是切實(shí)的客觀存在，從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問題并通過實(shí)驗(yàn)探索，找到解決問題的方法、途徑、研究才具有生命力。

1．3幼兒教師是幼教科研的主力軍。教師活躍在教育實(shí)踐第一線，擁有研究對(duì)象（幼兒及教育過程）和紛繁而豐富的教育現(xiàn)象，研究將有利于縮短教育理論通向?qū)嵺`的距離，而源于實(shí)踐的應(yīng)用研究。

1．4研究主要針對(duì)影響本園教育質(zhì)量的根本問題，通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)，尋找有效的解決手段與途徑。

2．組織實(shí)施

2．1建立科研管理辦法、組織教師學(xué)習(xí)科學(xué)研究的科普知識(shí)，鼓勵(lì)大膽探索，實(shí)施規(guī)范化管理。

2．2常規(guī)教研與專題研究結(jié)合。常規(guī)教研指日常教育教學(xué)活動(dòng)，主要是探討教與學(xué)的規(guī)律，研究教育過程。如社會(huì)教育領(lǐng)域“西安古跡文化的豐富與優(yōu)秀”教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，展開師幼、家園，同伴之間廣泛互動(dòng)，社會(huì)資源與自設(shè)自制教具互相結(jié)合，幼兒不齦惺芄偶N幕勸?西安，而且提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮創(chuàng)造性。專題研究一般是針對(duì)臨時(shí)出現(xiàn)又有礙于幼兒身心發(fā)展的重要問題，如班上老師發(fā)現(xiàn)有些小朋友早晨來(lái)園時(shí)精力不足，據(jù)說(shuō)離園后和節(jié)假日都要去上輔導(dǎo)班（英語(yǔ)、藝術(shù)、智力等），于是設(shè)計(jì)"幼兒家長(zhǎng)期望調(diào)查"專題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)691名3～6歲幼兒家長(zhǎng)中給孩子課外時(shí)間請(qǐng)家教或上輔導(dǎo)班有116名占被查總數(shù)16.8%；培養(yǎng)孩子有一門專長(zhǎng)的575名占總數(shù)83.2%，及時(shí)就如何尊重幼兒生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，保護(hù)孩子身心健康問題與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，得到一些家長(zhǎng)認(rèn)同。版權(quán)所有

3．體會(huì)

3．1幼教科研的園本化、個(gè)別化是重要發(fā)展方向，但要處理好統(tǒng)一與獨(dú)立的關(guān)系，鼓勵(lì)教師因地制宜，各盡所能，各具風(fēng)格。

3．2加強(qiáng)培訓(xùn)不斷提高教師科學(xué)研究與相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)水平與研究能力。首先，科學(xué)研究是一門獨(dú)立、嚴(yán)密的學(xué)科體系，是從事科研人員要學(xué)習(xí)和掌握的；再者從事兒童發(fā)展與教育的科學(xué)研究工作必須有相關(guān)的兒童心理，生理科學(xué)知識(shí)支撐與鋪墊。培訓(xùn)工作也是迫在眉睫。可以采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)和走出去辦法，如請(qǐng)專家講課或課題指導(dǎo)，和參加當(dāng)?shù)貙W(xué)術(shù)活動(dòng)等。

3．3重視成果管理

成果應(yīng)作登記、評(píng)估計(jì)算工作量及與分層管理，組織推廣和支持發(fā)表，并與園內(nèi)獎(jiǎng)勵(lì)、職稱評(píng)定掛鉤，鼓勵(lì)教師參與科研，努力提高工作質(zhì)量。

走進(jìn)“綱要”培植新型教科研文化的探索實(shí)驗(yàn)，是新的課題，加上我們理論水平有限，調(diào)查、實(shí)驗(yàn)工作尚不完備，不足之處，請(qǐng)批評(píng)指正。

人人參與尋找貫徹《綱要》的切入點(diǎn)

天津幼師附屬幼兒園

我園貫徹《綱要》該從哪方面著手，抓住哪個(gè)問題就能順利進(jìn)入《綱要》，經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，我們轉(zhuǎn)變了過去的研究思路和做法，結(jié)合實(shí)際通過多種方式廣泛發(fā)動(dòng)，在人人參與尋找問題的基礎(chǔ)上，確立了最適合我園實(shí)際的切入點(diǎn)。

轉(zhuǎn)變之一：不是園長(zhǎng)一人說(shuō)了算，而是全園總動(dòng)員

如果本次研究還沿著過去由園長(zhǎng)一人說(shuō)了算的思路去走，《綱要》就會(huì)變成一紙空文。本次研究我們徹底改變了過去的做法，首先在全園范圍內(nèi)進(jìn)行了總動(dòng)員。

針對(duì)全園教職員工的實(shí)際主要采取兩種方式

多種方式學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會(huì)《綱要》精神和本次項(xiàng)目研究的宗旨

我園就將學(xué)習(xí)作為研究的開端，通過各種方式，共同領(lǐng)會(huì)《綱要》的精神實(shí)質(zhì)，深刻把握本次研究的指導(dǎo)思想。學(xué)習(xí)后，老師們初步明確了自己在貫徹《綱要》中的角色和責(zé)任。

了解每個(gè)人的想法，解決困惑

在學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們還經(jīng)常與一些抱有不同想法的人員交談，并有針對(duì)性地解決一些困惑問題，使每個(gè)人都積極投入到貫徹《綱要》中來(lái)。

針對(duì)家長(zhǎng)的問題采取了兩種方式

要落實(shí)《綱要》，如果沒有家長(zhǎng)的理解和支持，也會(huì)阻力重重。我們就以各種形式向家長(zhǎng)宣傳《綱要》的理念，使家長(zhǎng)作為合作的伙伴和我們一起走進(jìn)《綱要》。

在全園總動(dòng)員中，大家認(rèn)識(shí)到《綱要》與孩子身邊的每個(gè)人都息息相關(guān)，把貫徹《綱要》視為己任。

轉(zhuǎn)變之二：不是少數(shù)人發(fā)表意見，而是廣開言路

在尋找我園貫徹《綱要》切入點(diǎn)中廣開言路，每個(gè)人的想法都能夠得到了尊重、觀點(diǎn)能夠有機(jī)會(huì)申述，增強(qiáng)了主動(dòng)貫徹《綱要》的內(nèi)驅(qū)力。在廣開言路方面主要有以下兩個(gè)做法：

人人充分發(fā)表自己的看法

在一段時(shí)間內(nèi)，如何找到我園貫徹《綱要》切入點(diǎn)成為了全園教職工和家長(zhǎng)都關(guān)注的焦點(diǎn)，人人發(fā)表看法：特別是多次的全園參與式研討，在我們尋找貫徹《綱要》切入點(diǎn)的過程中都發(fā)揮了不可替代的重要作用。在別開生面的大討論中在對(duì)照《綱要》尋找我園存在問題及切入點(diǎn)時(shí)大家各抒己見、暢所欲言，找到了個(gè)體差異、家長(zhǎng)工作等十余種問題。

相互碰撞中達(dá)成共識(shí)

幼兒園教育經(jīng)驗(yàn)范文第2篇

當(dāng)今中國(guó)家庭結(jié)構(gòu)主要是以獨(dú)生子女為主，沉溺于成人關(guān)愛中的兒童往往以自我為中心，不懂得關(guān)心幫助他人，沒有感情付出的意識(shí)。而語(yǔ)言教育對(duì)幼兒良好品質(zhì)的培養(yǎng)有十分重要的作用，教師在語(yǔ)言教育活動(dòng)中通過創(chuàng)設(shè)適宜的情境，讓幼兒通過表演、角色表現(xiàn)等方法來(lái)感受、認(rèn)知，從而潛移默化地養(yǎng)成良好的品質(zhì)。但情境創(chuàng)設(shè)的方法如果運(yùn)用得不當(dāng)，容易流于表面的花哨和熱鬧，削弱教與學(xué)的效果。因此，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)當(dāng)求質(zhì)量、重效果，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)。

一、借助圖畫、音樂、視頻等多種形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，可以是圖畫與音樂同步，可以是圖畫為角色扮演作背景，可以是扮演角色演示實(shí)物，也可以是音樂、圖畫、表演融為一體。不管選擇哪一種或哪幾種途徑，在情境教學(xué)中，這些直觀手段必須與語(yǔ)言描繪相結(jié)合。當(dāng)情境再現(xiàn)時(shí)，教師伴以語(yǔ)言描繪，不僅提示了觀察程序，引導(dǎo)幼兒邊聽邊看，邊看邊想，促使幼兒觀察與想像活動(dòng)結(jié)合進(jìn)行，這對(duì)幼兒的認(rèn)知活動(dòng)有一定的指向性作用，從而提高感知的效應(yīng)，使之主動(dòng)地進(jìn)入到情境中，產(chǎn)生情感的體驗(yàn)。

二、情境創(chuàng)設(shè)要遵循以下原則

一是適用原則，情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)選擇情境的創(chuàng)設(shè)方法；二是高效原則，情境的創(chuàng)設(shè)要兼顧一段時(shí)期的幼兒語(yǔ)言發(fā)展，最好能反復(fù)多次利用，不斷豐富和完善；三是簡(jiǎn)約原則，由于教師的時(shí)間和精力是有限的，物質(zhì)資源也要統(tǒng)籌兼顧，教師就可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇一兩種情境相交替的使用；四是互動(dòng)原則，情境的創(chuàng)設(shè)不僅要使幼兒積極主動(dòng)地與教師互動(dòng)，而且還要讓情境與每個(gè)幼兒互動(dòng)起來(lái)，提供充足的時(shí)間與空間，讓幼兒在情境中體驗(yàn)、游戲、表現(xiàn)，注重引導(dǎo)幼兒與幼兒之間的互動(dòng)，使整個(gè)活動(dòng)的氣氛十分活躍，讓“互動(dòng)”能發(fā)揮情境的最大實(shí)效。

三、故事――幼兒良好品質(zhì)養(yǎng)成的法寶

故事是幼兒喜聞樂見的文學(xué)形式，取材廣泛，情節(jié)完整，語(yǔ)言通俗易懂，以其情境式的教育方式呈現(xiàn)給幼兒，能為幼兒提供真實(shí)、自然、豐富的語(yǔ)言和形象輸入，使幼兒在一定的情境中感受到道德的熏陶，因此故事對(duì)幼兒的品質(zhì)養(yǎng)成能起到事半功倍的作用。在選擇運(yùn)用故事時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.應(yīng)具有一定的思想性、知識(shí)性和文學(xué)性

故事應(yīng)傳達(dá)一定的主題思想，必須具有正確的積極的導(dǎo)向，具備一定教育意義，有內(nèi)涵，能給幼兒提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和榜樣。知識(shí)豐富的主題故事可以使課程目標(biāo)更均衡，課程內(nèi)容更豐富，課程的實(shí)施更具多元性，使幼兒能夠獲得五大領(lǐng)域各方面的知識(shí)和技能。另外，故事還應(yīng)具備較高的文學(xué)性，語(yǔ)言上生動(dòng)、易懂，為幼兒提供規(guī)范的語(yǔ)言范本，拓展詞匯量，培養(yǎng)傾聽的技能。

2.應(yīng)符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)

不同年齡層次的幼兒有著不同的心理及生理特點(diǎn)，要充分考慮到幼兒的認(rèn)識(shí)水平和接受能力，這是選擇故事的重要依據(jù)。要了解幼兒的先前經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言能力、想象、思維發(fā)展的現(xiàn)有水平以及對(duì)不同故事文學(xué)表現(xiàn)形式的掌握能力，以便選擇適合幼兒需要的故事。而故事語(yǔ)言的難易程度應(yīng)控制在幼兒的語(yǔ)言水平之內(nèi)，還要包含新的語(yǔ)言知識(shí)。在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上，應(yīng)選擇邏輯清晰、內(nèi)容淺顯、有趣的故事。

3.應(yīng)符合社會(huì)的需求

故事的選擇即活動(dòng)教材的取向，用于向幼兒傳遞知識(shí)和技能，那么必定要注重作為教材內(nèi)容的故事選擇的基礎(chǔ)性，這基礎(chǔ)知識(shí)與技能應(yīng)在一定程度上反映人類文化遺產(chǎn)中的精華，又是發(fā)展中的幼兒適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活所必須的，與社會(huì)生活是緊密相連的。所以在選擇故事時(shí)要貼近社會(huì)生活，以有益于幼兒接觸社會(huì)，了解社會(huì)。還有就是故事要具有一定的當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕厣寕鹘y(tǒng)的地域文化能夠得到新生的力量，在一代代中延續(xù)與發(fā)展。

借助“情境”這一媒介，幼兒的學(xué)習(xí)變得輕松、有趣。所以，幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中都有相應(yīng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為前提，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中各領(lǐng)域目標(biāo)的表述也多使用了“體驗(yàn)”，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)是幼兒生活的重要方式，而情境是誘發(fā)體驗(yàn)產(chǎn)生的一個(gè)重要因素。如今，情境教學(xué)的研究已成為熱點(diǎn)，我們要做的就是將它應(yīng)用于實(shí)踐，因此創(chuàng)設(shè)情境、觸發(fā)體驗(yàn)，讓幼兒置身于情境中去學(xué)習(xí)，更能有效地促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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幼兒園教育經(jīng)驗(yàn)范文第3篇

幼兒園教師 教研水平 途徑 方法

一、制約教科研工作積極健康開展的因素

1.大多數(shù)教師在教研中沒有擺正自己的位置

在具體的教研活動(dòng)中，大多數(shù)教師受到幼兒園管理者和骨干教師的雙重牽制，無(wú)意間成為教學(xué)研究的的配角甚至旁觀者，其參與教研的興趣和主體性未能得到充分發(fā)揮，多數(shù)情況下處于被動(dòng)、跟從的地位，從而導(dǎo)致教研活動(dòng)顯得沉悶，難以激起教師的共鳴和興趣，教研活動(dòng)難以發(fā)揮應(yīng)有的作用，甚而至于給很多教師增加了額外的負(fù)擔(dān)。

2.對(duì)教科研工作的認(rèn)識(shí)不到位

大部分教師都能夠認(rèn)識(shí)到教研的重大意義，但在具體實(shí)施過程中對(duì)教研工作還存在一定的畏難情緒，認(rèn)為課題研究十分深?yuàn)W，自己的水平無(wú)法達(dá)到，甚至還有個(gè)別教師認(rèn)為教學(xué)研究是“園內(nèi)骨干教師和領(lǐng)導(dǎo)的的事情，與自己無(wú)關(guān)”。

3.幼兒教師的問題意識(shí)不強(qiáng)

沒有養(yǎng)成課后及時(shí)反思的良好習(xí)慣。一方面對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐中的獨(dú)到見解、創(chuàng)新之處視而不見，另一方面對(duì)自身存在問題習(xí)以為常。有的教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻沒有對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)提升。不能從自己的日常教育教學(xué)實(shí)踐中提煉出有針對(duì)性的研究課題。甚至幼兒園的研究課題已經(jīng)確定，教師們還很難將研究?jī)?nèi)容與自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、日常教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往是獨(dú)立面對(duì)教育情境中的問題，與其他老師的教學(xué)活動(dòng)缺乏交流與溝通。長(zhǎng)此以往，這種封閉、隔離的教學(xué)導(dǎo)致教師缺乏對(duì)教學(xué)活動(dòng)的思考與創(chuàng)新。還有一種情況，教師在參加教研活動(dòng)時(shí)擔(dān)心自己所提出的問題缺乏研究?jī)r(jià)值或者是自己對(duì)教學(xué)問題的歸納不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)。教師的問題意識(shí)在這種情況下也就慢慢減弱以至于最終導(dǎo)致教師產(chǎn)生“提不出問題”“沒有什么可研究的問題”的看法。

4.教師的進(jìn)行教學(xué)研究的能力有待于提升

和專業(yè)研究人員相比較，幼兒教師無(wú)論在知識(shí)儲(chǔ)備還是在研究能力上都存在著一定的局限性。大多數(shù)幼兒教師職前接受的都是中等或高等幼兒師范教育，缺乏較為系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)，也很少能接受較為嚴(yán)格的科研基本技能的訓(xùn)練，因而他們難以從紛繁復(fù)雜的教育事件中提取有效的教育經(jīng)驗(yàn)，高效地解決現(xiàn)實(shí)教育問題并總結(jié)出一定的教育規(guī)律。理論知識(shí)的缺失成為制約教師提高教研實(shí)效性的重要因素。

二、改進(jìn)措施

1.實(shí)行人性化教研管理

園本教研強(qiáng)調(diào)教師教研的主體性、創(chuàng)造性，因此在教研管理上也要以教師為本。首先要關(guān)注教師教研能力與教研需求的不同層次。幼兒教師的教學(xué)專長(zhǎng)和教研能力是不同的，對(duì)教研的需求也不盡相同。要鼓勵(lì)教師開展適合自己能力水平和發(fā)展需要的教學(xué)研究。在教研要求上，對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教研能力強(qiáng)的教師，要充分發(fā)揮他們?cè)诮萄兄械闹袌?jiān)作用，盡可能多地探討促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的研究成果。對(duì)于教學(xué)新手、研究能力較弱的教師要鼓勵(lì)他們積極參與“教學(xué)反思”“專題研討”等教研活動(dòng)，并對(duì)其理論學(xué)習(xí)、專業(yè)提升盡可能提供幫助。其次要尊重教師個(gè)性化的教研風(fēng)格。每一位教師都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和研究方式，他們的教研風(fēng)格具有個(gè)性化，具體表現(xiàn)在研究重點(diǎn)、研究方式以及研究成果的展現(xiàn)等多方面。教研管理要充分尊重教師個(gè)性化的教研風(fēng)格，鼓勵(lì)教師富有創(chuàng)造性地開展教研工作。

2.積極營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)、公正平等的教研環(huán)境

競(jìng)爭(zhēng)是發(fā)展的動(dòng)力，有競(jìng)爭(zhēng)才會(huì)有發(fā)展。管理者要積極營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)的教研環(huán)境，鼓勵(lì)教師與管理者共同決策和共同承擔(dān)責(zé)任，同時(shí)為教師持續(xù)地專業(yè)成長(zhǎng)提供幫助。以往的教研過程中往往存在一些教師不愿意把自己特有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜?lái)與人分享的現(xiàn)象，他們擔(dān)心把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜?lái)分享，會(huì)失去自己的地位。教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與他人經(jīng)驗(yàn)的對(duì)話，但并不意味著排斥競(jìng)爭(zhēng)，問題的關(guān)鍵在于我們要在“以人為本”發(fā)展觀的指導(dǎo)下，構(gòu)建充滿人文關(guān)懷的良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以有效地發(fā)揮教師潛在的能力，激勵(lì)教師在教學(xué)工作中更努力、更持續(xù)地改善自己的教學(xué)行為。良性競(jìng)爭(zhēng)的目的是激勵(lì)，要?jiǎng)?chuàng)造種種條件讓優(yōu)秀教師脫穎而出。良性競(jìng)爭(zhēng)承認(rèn)個(gè)性之間的差異，但要求客觀看待教師優(yōu)缺點(diǎn)，挖掘教師的特長(zhǎng)，使每個(gè)教師在原有基礎(chǔ)上充分成長(zhǎng)。在支持性、人性化和專業(yè)化的工作環(huán)境中，教師的自我改善行為才能激發(fā)出來(lái)。集體教研應(yīng)成為教師教學(xué)分享的有利平臺(tái)，不僅使教師的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格得以充分體現(xiàn)，而且能引起他人的共鳴或異議，從而達(dá)到交流和互動(dòng)的效果。

3.建立多元化的教科研評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)研究與幼兒教師的日常教育教學(xué)工作是密不可分的，日常教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量理應(yīng)成為園本教研評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。現(xiàn)場(chǎng)展示為幼兒教師提供了重要的雙向?qū)W習(xí)的過程，教師既可以學(xué)習(xí)他人好的教學(xué)形式和創(chuàng)新教育的經(jīng)驗(yàn)，也可以從其他教師的反饋中明確有待于進(jìn)一步改進(jìn)的方面。首先教師根據(jù)自己某一階段的教學(xué)情況，報(bào)名參加本園的展示活動(dòng)。根據(jù)教研園長(zhǎng)或教研主任的安排，進(jìn)行集中展示或者個(gè)別展示，展示后教師再集體進(jìn)行評(píng)比、交流。教師個(gè)體自我完善、自我學(xué)習(xí)的緊迫感被激發(fā)、被鼓勵(lì)，教師以往那種研究的缺失、自我防御以及觀望敷衍都逐漸消失，互相之間的觀摩性教學(xué)也不再遭到抵抗，而展示者在活動(dòng)中真正體驗(yàn)到成功及付出的快樂，對(duì)教學(xué)和教研的投入熱情將更加高漲。

4.要借助專家的科研指導(dǎo)

客觀來(lái)說(shuō)，幼兒園一線教師的科研能力和理論水平與幼兒教育專家相比存在很大的差距，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏科學(xué)的提煉與升華，很難提升到理論高度。而缺乏理論指導(dǎo)的教科研活動(dòng)不可避免地會(huì)走很長(zhǎng)的彎路，甚至半途而廢。因此，在幼兒園教科研活動(dòng)中的專家指導(dǎo)是十分重要的。作為幼兒園的管理者，要在積極引導(dǎo)教師們進(jìn)行教研活動(dòng)的同時(shí)，邀請(qǐng)教育專家對(duì)教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)和具體的指導(dǎo)，這種指導(dǎo)要貫穿于教研活動(dòng)的各個(gè)階段，這樣才可能取得事半功倍的效果。

5.積極開展園際合作交流

開展園際合作是為了充分利用各地區(qū)、各幼兒園的優(yōu)質(zhì)教育資源，充分發(fā)揮各個(gè)幼兒園的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)各地區(qū)的實(shí)際情況，開展區(qū)域性、園際性的教研交流活動(dòng)，對(duì)幼兒園共同存在或共同關(guān)心的教育教學(xué)問題進(jìn)行協(xié)作研究，使園本教研的成果更富針對(duì)性、實(shí)效性。條件好、質(zhì)量高、師資力量強(qiáng)的幼兒園在建設(shè)以園為本的教研制度的同時(shí)，要充分發(fā)揮自身在教研中的引領(lǐng)作用，對(duì)薄弱的幼兒園開展教研進(jìn)行幫助、扶持，使他們通過開展園本教研實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和師資水平的提升。薄弱幼兒園應(yīng)主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)幼兒園的教研經(jīng)驗(yàn)，使自身盡快適應(yīng)園本教研制度建設(shè)的要求。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，加強(qiáng)幼兒園的教科研工作，是全面提高幼兒園辦園水平的重要途徑。作為幼兒園的管理者，要積極探索、勇于創(chuàng)新，努力提高教科研水平，為幼兒教育積極健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要.

＼[2＼]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.

幼兒園教育經(jīng)驗(yàn)范文第4篇

關(guān)鍵詞 幼兒園語(yǔ)言 情境創(chuàng)設(shè)

新《綱要》明確要求：“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”而在實(shí)踐中，我們有意識(shí)地通過現(xiàn)場(chǎng)實(shí)境、直觀教具、角色扮演、音樂渲染、及多媒體手段等引導(dǎo)幼兒將情境與語(yǔ)言相結(jié)合，參與各類情境活動(dòng)，誘發(fā)幼兒“想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)”，讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)交往，操練和擴(kuò)展自已的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)在使用語(yǔ)言的過程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。

一、利用真實(shí)物品創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

情境教育的直觀性更能促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。“通過帶入情境，把觀察與思考結(jié)合起來(lái)，發(fā)展內(nèi)部言語(yǔ)。”幼兒將看到的、觀察到的東西融入自己的頭腦，進(jìn)行思考的過程，也正是內(nèi)部言語(yǔ)形成的過程。比如，上“糖果王國(guó)”這一活動(dòng)時(shí)，我用各種糖果將活動(dòng)室布置成一個(gè)充滿童趣的“糖果王國(guó)”，讓幼兒到“糖果王國(guó)”作客，與各種糖果做朋友，在這一情境中，幼兒在欣賞、擺弄、品嘗中輕松自然地認(rèn)識(shí)了各種糖果的名稱、外形，感知了糖果的味道，并根據(jù)自己的體驗(yàn)對(duì)糖果進(jìn)行了生動(dòng)的描述――“糖果的包裝太精美了！”“糖果的種類許許多多。”“糖果的味道棒極了！”……又如在學(xué)習(xí)詩(shī)歌《圓圓圓》中，在仿編時(shí)，我把整個(gè)活動(dòng)室布置成圓的世界（活動(dòng)室四周張貼并擺放各種圓形的圖片及實(shí)物），讓幼兒在室內(nèi)尋找圓的物品，并通過看圖例體會(huì)詩(shī)歌中圓形物體進(jìn)行仿編，幼兒的思維一下子就打開了，學(xué)的非常有趣也非常投入。孩子們朗誦著自己創(chuàng)編的詩(shī)歌，語(yǔ)言得到提高的同時(shí)，想象力和創(chuàng)造力也得到相應(yīng)的發(fā)展。

二、利用角色表演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在開展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的過程中，我因地制宜，恰當(dāng)?shù)匕压适卤硌荨⒔巧螒虻纫M(jìn)活動(dòng)之中，提供富有變化的道具，創(chuàng)設(shè)亦真亦幻的場(chǎng)景，為幼兒提供了一個(gè)融教育與情景之中的一個(gè)多角度的語(yǔ)言環(huán)境。例如故事教學(xué)活動(dòng)《小熊請(qǐng)客》，我請(qǐng)幾個(gè)小朋友排練好小話劇進(jìn)行表演，讓孩子們觀看，這種生動(dòng)的角色表演引起幼兒的濃厚的興趣。孩子們很容易地了解故事中的人物、情節(jié)及對(duì)話，學(xué)起來(lái)顯得輕松愉快。在基本熟悉故事的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)孩子進(jìn)行角色表演，孩子們表演的興致很高，語(yǔ)言表達(dá)也很流暢，這種表演情景的教學(xué)形式遠(yuǎn)比比枯燥的講解更能吸引孩子，起到事半功倍的作用。在語(yǔ)言教學(xué)中，兒歌、看圖講述等都可捕情置境，化靜為動(dòng)，讓幼兒在愉快的表演中學(xué)說(shuō)話。如在《丁丁穿鞋》的教學(xué)中，幼兒就在扮演爸爸媽媽、丁丁的游戲過程中學(xué)會(huì)了兒歌，而且活動(dòng)過后還能自發(fā)表演呢。

三、利用藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

“美”是教育的磁石。一段優(yōu)美的旋律，一幅美麗的畫面，往往給人以美的享受。在語(yǔ)言活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐中，我大膽地將圖畫、音樂、戲劇等藝術(shù)形式引進(jìn)了幼兒的語(yǔ)言情境中。實(shí)施主題活動(dòng)《秋風(fēng)吹呀吹》時(shí)，我們和孩子們一起去拾落葉，找秋天，有的幼兒用落葉拼貼成不同形象各種圖案、有的幼兒用樹葉做成樹葉紙偶，還有的幼兒用樹葉做成樹葉拓畫，孩子們邊做邊講，生動(dòng)地演繹著秋天的故事。

音樂的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。在語(yǔ)言教學(xué)中，把音樂與文學(xué)兩者結(jié)合起來(lái)，作用于幼兒的聽覺與視覺，會(huì)起到相互滲透、相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用。在語(yǔ)言活動(dòng)《小樹葉》中，為了讓幼兒進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌的意境美和語(yǔ)言美，我根據(jù)散文情節(jié)進(jìn)行配樂，請(qǐng)幼兒欣賞分辨音樂，在情境中創(chuàng)造音樂氛圍，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入藝術(shù)境界，使得對(duì)文學(xué)作品的理解顯得更加容易而深刻。再如，根據(jù)孩子們都有帶手帕的習(xí)慣，我們生成了“手帕里的故事”這一活動(dòng)。在一段歡快的音樂后，在教師啟發(fā)下幼兒居然編出了“動(dòng)物狂歡節(jié)”、“快樂的節(jié)日”、“新年聯(lián)歡會(huì)”等千奇百怪的故事。

四、利用懸念問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

幼兒期的孩子好奇心強(qiáng)，對(duì)其未知事物進(jìn)行開放性的質(zhì)疑，能提高他們投入活動(dòng)的興趣，激發(fā)求知欲。教師在活動(dòng)中巧妙設(shè)計(jì)懸念式情境，給幼兒留下質(zhì)疑的空間，也是培養(yǎng)幼兒大膽想象發(fā)展語(yǔ)言的有效手段。開放式問題沒有現(xiàn)成的答案，不受故事語(yǔ)言和情節(jié)的限制，可以為幼兒提供創(chuàng)造性思維的空間。我們經(jīng)常創(chuàng)設(shè)的各種懸念式情境，如判斷性問題有：“你喜歡故事中的誰(shuí)？為什么？”“他這樣做為什么對(duì)？為什么不對(duì)？”這樣的問題都可以引發(fā)幼兒在掌握概念和判斷的基礎(chǔ)上，根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行想象和推理。這無(wú)疑會(huì)提高幼兒的思維發(fā)展水平，促進(jìn)幼兒連貫敘述事物的語(yǔ)言表達(dá)能力。在創(chuàng)編故事《三只熊》中我就使用懸念式情境設(shè)置，效果很好。在活動(dòng)這中，我為幼兒布置了一個(gè)三只熊臟而亂的家，幼兒一來(lái)到這個(gè)情境，就馬上產(chǎn)生了疑問：“小熊的家怎么會(huì)這樣？是誰(shuí)弄的？”等幼兒討論后，緊接著又是一個(gè)疑問：“三只熊回到家看到家里亂七八糟的，他們會(huì)怎么樣？”“怎樣做才能讓熊不生氣？”等等一連串的疑問讓幼兒大膽地表達(dá)自己的“預(yù)期”和“假設(shè)”，幼兒在活動(dòng)盡情的想象、表達(dá)，編出來(lái)的故事比原版還豐富精彩，而且很快掌握了故事中“誰(shuí)動(dòng)過（喝過、睡過）……？”這一疑問句型。在懸念式情境中，幼兒在“設(shè)身處地”的情況下，與作品人物產(chǎn)生情感共鳴，不僅樂意用語(yǔ)言積極表達(dá)，而且容易形成良好的品德習(xí)慣。

幼兒園教育經(jīng)驗(yàn)范文第5篇

《綱要》明確要求：“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”而創(chuàng)設(shè)讓幼兒“有話可說(shuō)”的教學(xué)情境，是語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。在實(shí)踐中，我們有意識(shí)地通過現(xiàn)場(chǎng)實(shí)境、直觀教具、角色扮演、音樂渲染、及多媒體手段等引導(dǎo)幼兒將情境與語(yǔ)言相結(jié)合，參與各類情境活動(dòng)，誘發(fā)幼兒“想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)”，讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)交往，操練和擴(kuò)展自已的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)在使用語(yǔ)言的過程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。

一、利用真實(shí)物品創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

情境教育的直觀性更能促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。“通過帶入情境，把觀察與思考結(jié)合起來(lái)，發(fā)展內(nèi)部言語(yǔ)。”幼兒將看到的、觀察到的東西融入自己的頭腦，進(jìn)行思考的過程，也正是內(nèi)部言語(yǔ)形成的過程。如在學(xué)習(xí)詩(shī)歌《圓圓圓》中，在仿編時(shí)，我把整個(gè)活動(dòng)室布置成圓的世界，（活動(dòng)室四周張貼并擺放各種圓形的圖片及實(shí)物）讓幼兒在室內(nèi)尋找圓的物品，并通過看圖例體會(huì)詩(shī)歌中圓形物體進(jìn)行仿編，幼兒的思維一下子就打開了，學(xué)的非常有趣也非常投入。孩子們朗誦著自己創(chuàng)編的詩(shī)歌，語(yǔ)言得到提高的同時(shí)，想象力和創(chuàng)造力也得到相應(yīng)的發(fā)展。

二、利用角色表演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在開展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的過程中，我因地制宜，恰當(dāng)?shù)匕压适卤硌荨⒔巧螒虻纫M(jìn)活動(dòng)之中，提供富有變化的道具，創(chuàng)設(shè)亦真亦幻的場(chǎng)景，為幼兒提供了一個(gè)融教育與情景之中的一個(gè)多角度的語(yǔ)言環(huán)境。例如，故事教學(xué)活動(dòng)《小熊請(qǐng)客》，我請(qǐng)幾個(gè)小朋友排練好小話劇進(jìn)行表演，讓孩子們觀看，這種生動(dòng)的角色表演引起幼兒的濃厚的興趣。孩子們很容易地了解故事中的人物、情節(jié)及對(duì)話，學(xué)起來(lái)顯得輕松愉快。在基本熟悉故事的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)孩子進(jìn)行角色表演，孩子們表演的興致很高，語(yǔ)言表達(dá)也很流暢，這種表演情景的教學(xué)形式遠(yuǎn)比枯燥的講解更能吸引孩子，起到事半功倍的作用。在語(yǔ)言教學(xué)中，兒歌、看圖講述等都可捕情置境，化靜為動(dòng)，讓幼兒在愉快的表演中學(xué)說(shuō)話。如在《丁丁穿鞋》的教學(xué)中，幼兒就在扮演爸爸、媽媽、丁丁的游戲過程中學(xué)會(huì)了兒歌，而且活動(dòng)過后還能自發(fā)表演。

三、利用藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

“美”是教育的磁石。一段優(yōu)美的旋律，一幅美麗的畫面，往往給人以美的享受。在語(yǔ)言活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐中，我大膽地將圖畫、音樂、戲劇等藝術(shù)形式引進(jìn)了幼兒的語(yǔ)言情境中。實(shí)施主題活動(dòng)《秋風(fēng)吹呀吹》時(shí)，我們和孩子們一起去拾落葉，找秋天，有的幼兒用落葉拼貼成不同形狀的各種圖案，有的幼兒用樹葉做成樹葉紙偶，還有的幼兒用樹葉做成樹葉拓畫，孩子們邊做邊講，生動(dòng)地演繹著秋天的故事。

音樂的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。在語(yǔ)言教學(xué)中，把音樂與文學(xué)兩者結(jié)合起來(lái)，作用于幼兒的聽覺與視覺，會(huì)起到相互滲透、相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用。在語(yǔ)言活動(dòng)《小樹葉》中，為了讓幼兒進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌的意境美和語(yǔ)言美，我根據(jù)散文情節(jié)進(jìn)行配樂，請(qǐng)幼兒欣賞分辨音樂，在情境中創(chuàng)造音樂氛圍，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入藝術(shù)境界，使得對(duì)文學(xué)作品的理解顯得更加容易而深刻。

四、利用懸念問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境