會計等式的基本原理
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會計等式的基本原理范文第1篇
會計經濟觀是對權益主體范圍及歸屬的認識，由此設計對企業性質的認識，對相關會計和會計信息進行最基本記錄、計量和報告的觀點。傳統會計經濟觀主要有業主權理論、主體理論（稱實體理論）和經濟理論，其他的會計觀包括基金理論、剩余權益理論、投資者理論、企業理論和指揮理論。傳統收益計量思想“收入費用觀”的顯著特點是“面向過去計量”，該思想堅持收入實現原則和穩健原則，以歷史成本為計價屬性，以交易法確認收入，很少考慮企業未來的環境變化，不能如實地反映企業的全面收益。新會計經濟準則體系以反映企業全面收益為直接目標，其指導思想部分放棄收入費用觀，而大范圍使用資產負債觀這一收益計量思想，更多考慮企業未來面臨的環境變化，充分揭示企業的風險，全面反映和計量企業的收益，以反映企業的價值，“面向未來計量”是該思想內核的集中體現。本文旨在對傳統會計經濟觀進行研究的同時探討新會計準則下的經濟形態的轉變。
2.文獻的搜集和選取
2.1文獻數據的來源
本文基于對相關學術期刊的分析，在相關文獻的搜集過程中，主要搜索范圍為6種會計類核心期刊及5種經濟期刊中的相關文獻，檢索的時間段為1995—2013年。如下表所示。
2.2研究方法
本文采用文獻檢索法，對表中所示的期刊從1995到2013年進行檢索，篩選條件為論文名稱中至少有一個詞為會計觀或經濟理論、業主權理論，然后對篩選出來的文獻進行分析，最終得到30篇在會計觀方面有一定代表意義的研究文獻。
3.研究結果與分析
現階段的傳統會計經濟觀主要分為業主權理論與經濟理論（也稱實體會計觀）。業主權理論的理論來源是復式記賬法，認為企業的唯一主體是企業的所有者，基本原理是資產-負債=業主權益，這一原理也是資產負債表觀的理論基礎；經濟理論的核心思想認為企業與業主是兩個獨立主體，業主并非唯一的權益持有人，會計信息以企業為中心，基本原理是資產=權益（債權+所有權）。基于相關學術期刊與文獻，現作如下分析：
褚洪生、卜華認為這兩種理論在以下四個方面形成鮮明的對比。
3.1起源不同
業主權益理論是圍繞業主權益展開研究的。業主權益理論最初形成于對13世紀地中海沿岸各國出現的復式記賬法的解釋，復式記賬是從業主立場上看待賬戶的意義，對復式記賬的這種解釋標志著業主權益理論的形成；經濟理論是圍繞經濟實體展開研究的，企業主體理論產生較早。
3.2企業目標不同
業主權益理論下企業的主要目標是確定和分析業主的凈財富，主要內容是以業主權益為出發點保持會計記錄和編制財務報表；經濟理論下企業的目標是企業價值的最大化，其核心思想是凈收益歸企業所有，而不是業主所有。
3.3主體不同
業主權益理論下的主體是單個企業家或股東（即業主），他們通過人經營企業；經濟理論認為企業是經濟實體，企業單位是經濟利益的中心。企業與業主是不同的實體，企業作為一個法人在法律上是獨立的實體，在經濟上是獨立于業主的。
3.4會計等式與會計要素的含義不同
①業主權益理論下的會計等式為：資產-負債=業主權益，企業主體理論下的會計等式為：資產=權益。②業主權益理論下會計要素的含義。業主權益理論的主要目標是確定和分析業主的凈財富，因此對于要素的解釋以業主權益為中心；經濟理論下會計要素的解釋是以企業實體為中心的。
胡紅梅認為，在業主權理論下，債務利息和所得稅都代表業主的一項費用，應在決定業主的凈收益之前予以扣除。企業某年創造的價值就是收入大于費用（包括債務利息和所得稅）形成的凈收益，即在宣告紅利（股利）前公司的全部凈收益都是企業價值的增值；在經濟理論下，企業賺取的收益是企業自身的財產。利息、所得稅及股利都應視為收益的分配而非費用，即是對各種權益持有人進行的分配，均屬于公司收益的分配。因此，企業某年創造的價值應視企業的息稅前利潤，即在支付利息、所得稅及股利前的利潤額。
業主權理論是一種凈財富概念，即代表所有者（業主）擁有的凈財富（凈價值）。按照業主權理論，收入即為業主權益的增加，費用為業主權益的減少，收入大于費用而形成的凈收益直接歸屬于業主權益的增長。發放現金股利應視為業主資本的撤出，留存收益則是業主權益的一部分。股票股利僅表示業主權益之間的內部轉移，并不代表股東的收益。然而，債務利息代表業主的一項費用，應在決定業主的凈收益之前予以扣除。公司所得稅在業主權理論下也應視為一項費用，或者說它是股東應納的所得稅而由企業代為支付而已。
總括收益觀是基于業主權理論的，因為這時的凈收益包括期間內影響業主權益的全部項目，僅排除股利發放和資本交易。業主權理論特別適用于獨資企業組織。
經濟理論認為，企業主體本身是獨立存在的，甚至具有自身的人格化。企業的創立者和業主并非與企業的存在相同。主體理論主要適用于公司組織。
其理論依據的會計恒等式是：資產=負債+業主權益，即資產=權益（負債+業主權益）。根據主體理論，負債是企業自身的特定義務，資產代表企業自身收受特定物品和服務或其他利益的權利。
如果從嚴格意義上看，企業賺取的收益是企業自身的財產，只有股利分派部分才代表股東的收益。因此，留存收益應視為“公司自有的權益”。經濟理論還為債務的利息應視為收益的分配而非費用，即對各種權益持有人進行的分配，均屬于公司收益的分配。凈收益不被視為直接屬于股東的收益，收入和費用并不代表股東權益的增減，這樣，收入只是企業的成果，費用就是企業為獲得收入而消耗的物品和服務。
會計等式的基本原理范文第2篇
關鍵詞: 《基礎會計》 課程體系 改革感想
《基礎會計》是一門實踐性和操作性很強的課程。它不僅是會計學專業的入門課程,同時也是財經、管理類其他各專業的必修課程。《基礎會計》的教學效果,直接影響著學生對其專業的理解程度與認可度,更會直接影響到其他專業課程的學習。如何建立健全科學合理的基礎會計課程體系,已經成為擺在會計教育工作者面前的一個十分緊迫的課題。下文將就這一問題提出一些新的設想。
一、現行的課程安排及其弊端
現行的基礎會計教材大同小異,其章節安排一般如下:
第一章,總論。本章介紹了會計的概念,會計的產生和發展,會計的職能和任務等。
第二章,設置會計科目和賬戶。介紹會計要素和會計等式,設置會計科目,賬戶及其基本結構等。
第三章,復式記賬。介紹復式記賬的原理、方法、種類及優點,借貸記賬法的記賬符號、賬戶結構等。
第四章,賬戶和借貸記賬法的應用。結合工業企業主要經濟業務,系統說明賬戶和借貸記賬法的具體應用。從資金籌集到產品生產、產品銷售、利潤分配等。
第五章,賬戶的分類。介紹賬戶按經濟內容的分類等。
第六章,填制和審核憑證。介紹會計憑證的意義和種類,原始憑證的填制和核審,記賬憑證的填制和審核等。
第七章,登記賬簿。介紹賬簿的意義和種類,賬簿的設置與登記,賬簿登記和使用的規則,結賬和對賬等。
第八章,財產清查。介紹財產清查的意義、種類、方法,財產清查結果的處理等。
第九章,編制會計報表。介紹會計報表的作用、種類和編制要求,財務狀況報表,財務成果報表等。
第十章,會計核算形式。介紹會計核算形式的意義,記賬憑證核算形式,科目匯總表核算形式,匯總記賬憑證核算形式,多欄式日記賬核算形式,通用日記賬核算形式等。
第十一章,會計工作的組織。介紹組織會計工作的意義,會計機構,會計人員,會計法規制度,會計檔案等。
不可否認,近些年來會計教育工作者對會計類課程體系的改革進行了不懈的努力,也取得了很大的成果。但從總體來說改革的力度不大,其課程體系仍然是首先介紹會計學基本理論,其次是主要經濟業務的賬務處理,最后介紹會計憑證、會計賬簿和會計報表。經調查發現一個普遍的問題,學生初學時懵懵懂懂,等到稍微有點概念了,學期也接近尾聲,課程也臨近結束了。尤其是那些非會計學專業的學生,由于沒有機會接受系統的教育,更不可能接觸到實訓課程,所以往往會出現這樣一種局面,即使會做簡單的分錄,但也無法與會計憑證、會計賬簿和會計報表聯系起來,更談不上閱讀和分析報表了。甚至有學生懷疑會計假設、會計信息質量特征等基本理論到底有什么用。盡管有經驗的教師在教學過程中會理論聯系實際,但效果總不盡如人意。所以,改革《基礎會計》課程體系,對會計教育工作者來說可謂任重而道遠。
二、對《基礎會計》課程體系的一些設想及分析
我國高職高專教育的目標是培養生產、服務第一線真正需要的應用型人才。因此許多專業開設《基礎會計》的目的不在于使學生掌握會計基本理論,而是更注重實踐性環節,要把培養重點放在學生的實踐操作能力和對會計業務的認知能力上。筆者認為,新的《基礎會計》課程體系應本著從感性到理性的原則,主要安排會計職業概述、會計工作所需賬證、會計業務流程、復式記賬法、會計基本理論和會計模擬實訓等六章內容。分別闡述如下:
第一章,會計職業概述。重點解決“會計是什么?是干什么的?”和“會計工作的重要性” 這三大問題。具體可安排四節內容,分別介紹會計的歷史與未來以及會計的管理體制、會計職業的基本情況與會計職業道德、會計在社會經濟生活和企業中的地位與作用本章的主要任務是根據會計實務歸納會計理論,從“感性”上升到“理性”。主要介紹會計的基本概念、會計對象和會計方法、會計假設和會計原則。學生對會計工作有了一定的認識,也掌握了一些會計術語,理解起來就要相對容易很多。
第二章,設置會計科目和賬戶。本章的主要目的是讓學生理解會計要素的劃分,對會計等式中各個會計要素之間的關系以及經濟業務發生后對會計要素的影響;明確設置會計科目的作用以及科目內容和科目級次,進而掌握開設賬戶的必要性以及賬戶的基本結構。認識會計工作所需的傳統賬證。具體可安排三節內容,分別介紹會計憑證、會計賬簿和會計報表。
第三章,復式記賬。本章主要向學生闡述復式記賬的理論和方法。本章要求理解復式記賬的原理和特點,著重掌握借貸記賬法的記賬符號、賬戶結構、記賬規則和試算平衡。賬戶和復式記賬是會計核算特有的方法,是《基礎會計學》的核心內容。
復式記賬原理。本章可安排三節內容,分別介紹會計要素和會計等式、會計科目和賬戶、復式記賬原理。本章講述的重點同樣不應放在理論的闡述上,重點是讓學生先認識會計科目、了解會計科目所反映的內容屬于哪類會計要素、記住借貸復式記賬規則。為下面一章的學習做一個良好的鋪墊。
第四章,本章通過工業企業主要經濟業務的核算,較詳細地闡述賬戶和借貸記賬法的應用。目的在于借助企業資金籌集、生產準備、產品生產、產品銷售、財務成果等業務的總分類核算,本章可圍繞五節內容,分別講述資金籌集和設備購置業務的核算;物資采購業務的核算;產品生產業務的核算;銷售業務的核算;財務成果的形成及分配業務的核算。每一節可分四個層次:(1)學習本節所需的知識點,如:企業的籌資渠道、物資采購成本的構成、產品的成本項目等;(2)應設置的主要賬戶,介紹賬戶的核算內容、性質、結構以及明細賬的設置;(3)發生經濟業務的賬務處理模式,應盡可能地歸納可能發生的各種情況,條線要清楚;(4)綜合舉例。
第五章,本章闡述賬戶的分類,重點研究賬戶按用途和結構的分類。要求學生了解賬戶按經濟內容分為哪些類別,按用途和結構分為哪些類別,每類都包括哪些賬戶,每個賬戶能提供什么性質的核算指標,怎么登記經濟業務;理解各類賬戶之間的區別和聯系,學會運用賬戶提供所需的數據資料。
第六章,填制和審核憑證,本章闡述會計憑證的填制和審核。要求學生理解會計憑證的作用和種類,原始憑證的填制和核審,記賬憑證的填制和審核,會計憑證的傳遞和保管,還要注意掌握填制原始憑證和記賬憑證的技術方法。
第七章,登記證賬簿本章闡述各種賬簿的設置和登記。要求理解設置和登記賬簿對于系統地提供會計信息、加強經濟管理的作用;熟悉日常日記賬、總分類賬、明細分類賬的內容、格式、登記依據會和的登記方法;掌握登記賬簿的各種規則,包括錯賬更正的規則。
第八章,財產清查,本章闡述在填制憑證和登記賬簿的基礎上闡述財產清查的必要性和財產清查的方法。學習本章,要求學生理解財產清查的必要性和種類,著重研究各種財產物質、貨幣資金和往來賬項的清查方法,以及財產清查結果的業務處理和財務處理。
第九章,編制會計報表,本章闡述在日常核算的基礎上對經濟活動定期進行總結反映的方法,即編制會計報表。學習本章,要求理解會計報表的作用、種類和編制要求,著重掌握資產負債表、利潤表和利潤分配表的結構原理和編制方法。通過本章學習,要求學生能初步掌握編制和閱讀主要會計報表所必備的基礎知識。
第十章,會計核算形式,本章研究會計憑證、賬簿、會計報表的基礎上,闡述各種憑證、各種賬簿、各種會計報表和記賬程序組相互結合的方式,即會計核算形式問題。學習本章,要求學生理解合理建立會計核算形式的意義和基礎要求,明確各種會計核算形式的特點和基本內容,包括憑證、賬簿的設置,賬務處理程序和優缺點,研究各種會計核算形式的使用范圍。通過本章學習,要求學生掌握幾種基本的會計核算形式,以便對實際工作中的多種多樣做法能把握其基本原理和基本處理程序。
會計等式的基本原理范文第3篇
關鍵詞：高等教育 基礎會計 教學模式
當今我國會計教育正在從傳統的填鴨式教學向啟發式的教學進行轉變，但還是不能夠擺脫傳統教育的模式。在啟發式的教學中，新課程是以實現以學生為本為宗旨，在教學中要發揮學生的學習主體地位，使學生產生學習的積極性和主動性，在學習時能夠做到自主學習和自愿學習，來提高學生的學習效率。而《基礎會計》正是一門學習實踐性和應用性非常強的課程，開設這門課，不僅是為以后學習會計專業知識的學生能夠打下牢靠的理論和實踐基礎，也讓學生有能夠培養和掌握會計的基礎知識。
1、當前《基礎會計》教學現狀
1.1、對學生入門教育重視不足
當前在高校的基礎會計課程中，往往會忽略學生的入門教育，一般開設課程也只是會開設大一的第一或第二學期。基礎會計的第一章內容就是基本理論部分，而教師在講課的時候，都是直接給同學們講第一章節，沒有講有關這方面的入門知識，也不解釋社會實踐，也不帶領學生通過別的途徑來了解企業的實際情況，以至于學生在剛學習時，就因為講課的不清晰，使學生對這門課程不能引發興趣。這門課程與社會實踐是緊密相連的，但學生對社會實踐確是一無所知，所以對于學生來講也是難以入門的，他們不知道企業是怎么經營的、企業的經營流程是怎樣的、會計在企業中會是做什么的等等。如果想要讓學生在這門課程中能學好知識，就應該重視學生的入門教育。
1.2、教學上注重理論，實踐教學缺乏
基礎會計是比較偏向于實踐性的一門課程，但往往好多高校更多的是偏重在理論知識上，輕視實踐的教育。基礎會計課一般是設置為72個課時，但有些高校的實踐課確不足20課時，甚至還有的是不會開設會計實驗課程，使理論和實踐互不關聯，使學生不能把理論和實踐相結合起來，也不能讓學生很好的理解和掌握有關的知識點。但學生會因為要去應付考試，就會死記硬背概念、會計等式、賬戶的借貸方向，即使自己對這方面的知識一無所知，這也不利于學生在市場經濟上知識結構的學習。
1.3、教學模式創新不足
現在的教學方式，還是采用比較傳統的教學模式，是教師的單方面的講課，是把自己知道的知識灌輸給學生，會過多的強調基礎會計的學習要記憶、計算，缺乏師生的交流和互動，沒有一個好的教學體系，也不能體現授課的靈活性，不能夠引導學生去主動的學習。
1.4、會計信息化教學缺乏
當前我國的基礎會計教學基本上還是處在手工信息系統階段，實際的會計教學和現代管理信息系統是分開的。有時可能還會提到“會計信息系統論”的觀點，但有的高校因為財力的原因在教學中應用到信息技術教學會很少，學生的實踐教學還是主要以手工做賬為主，是做不到信息化教學的。
2、加強《基礎會計》教學模式改革的措施
由于現在市場經濟在不斷的發展，在各方面的要求都在提高，對大學生的知識面的要求也在提高，要求知識面廣的，以至于越來越多的高校把基礎會計作為經管類非會計專業的基礎課，不過也有的高校是把基礎會計當作公開課或公選課來上的，這門課程的教學效果在不斷的提高教學目的，也在不斷的實現去提高學生的知識面，所以，在新的環境下，我們必須跟隨時代的腳步，去改革更適合我們新一代學生的學習模式。
2.1、加強學生會計入門教育，培養學生學習的興趣
一般基礎會計這門課程是在大一的時候，所以大一在學習這門課程之前就要做好入門教育。在大一新生剛入校的時候我們要對他們所選擇的專業對他們進行介紹，其中包括專業的培養目標、專業的課程設置、各課程之間的相互關聯、課程開設的先后次序、課程開設的學期、課程學分和課時數，以及上學的時間和要學習的內容，這樣可以幫助學生更快的適應大學生活。要讓大學生知道不僅可以在課堂上獲取老師所教的知識外，要有效的利用課余時間在網絡、信息化工作等多種途徑獲取知識、拓寬自己的視野、要注意理論和實際的結合。最后，也要讓學生去知道會計到底是什么，在企業工作的時候，經營的流程又是什么樣的，去了解企業經營管理中的地位和作用和基本會計課程教學的目標和內容是什么。有的高校可能條件不是很好，那就可以選擇給學生播放紀錄片，以紀錄片的形式讓學生了解企業經營的概況。也可以帶學生實地去參觀拜訪一些知名企業，最主要是一些工業企業，因為其是非常復雜也是最為完整的。能夠讓學生真實的去體驗這種企業工作。可以讓學生很快的進入這門課程的學習當中。學生的學習時間可以定為3周或5周的金工和電工實習，幫助學生去體驗生產經營流程，增加學生對企業經營和社會實踐了解的興趣，同時也激發了學生的學習興趣。
2.2、加強教學內容改革
在當今社會上，市場經濟在不斷的發展，財務會計的人才需求是非常大的，而高校所培養的會計人員已經不能滿足于市場的需求。是因為一些企業和社會各單位他們是需要知識面廣，實踐能力又能強，具有創新精神的會計專門人才。我們是以學生為本作為教學理念，就應該關注學生的需要和他們以后的發展。所以就必須將基礎會計教學的內容將以改革，《基礎會計》課程的教學內容應該是理論和實踐是并重的，不要只追求理論，而沒有實踐的東西在教學中，也不要只有實踐而沒有理論。要做的壓縮理論的學時，對理論的東西進行內容精簡，提高實踐技能，然后，要根據實際的教學情況，對教學的內容進行更新和調整，可以在教學上進行補充，將新的教改教研成果和學科最新發展成果放于教學內容中。我們也可以將會計法規、會計準則、會計制度及考證內容等納入課堂教學。
2.3、創新教學方式，提高課堂教學質量
基礎會計在教學過程中是按照書中的內容和學生在學習知識時的適應程度來選擇教學的方法，會選擇一些案例教學法、實務引導法、情景教學法等多種教學方法，可以拿案例教學作為例子，因為基礎會計的知識點都比較抽象，且非常難懂，學生理解起來是有一定的難度的，這時我們可以運用案例教學，讓知識點與案例相結合，使學生在學習的時候能結合案例，使自己更容易理解這些知識點，激發學生的學習興趣。在基礎會計的內容里，會出現六大會計要素概念，大多數的學生不能理解這部分的內容，那么什么事六大要素呢、會計等式又是什么呢、為什么會計要素會存在數量關系，企業經營業務的發生為什么不會改變會計等式的恒等性等這些問題都是學生在學習六大要素時難以理解的重點和難點。所以說，教學過程中選擇什么樣的教學方法是會直接影響課堂教學的效果和質量，只靠教師在課程中單方面的教課是不夠的。我們可以換一種方法，教師可以在講這六大要素概念之前就和學生一起進行商品零售商經營活動的情節模擬，可能教學效果就會大大的不一樣。我們可以讓以為學生扮演產品的零銷售，把課堂看作為一個銷售市場，在開展這個活動之前我們要先籌集資金，將這些資金分為老師和學生自有的財產，教師要告訴學生什么是資產、什么是負債，什么是所有者權益，且它們之間存在的某種聯系。要列出學生的資產表格，難后市場就開始運作，叫零售商去購進所需的產品，并分析資產負債表的各要素的變化，讓學生知道在業務不斷的變化過程中會計的等式是否同樣也會發生變化。最后，分析在產品的不同的銷售價格和成本相對比一下，企業的利潤是否在變化，讓學生知道收入、費用、利潤是什么，這3個會計要素所產生的關系又是什么？利潤的盈利和虧損會對你本身擁有的財產又有什么樣的影響。所以說這樣的情景模擬教學對學生來說是非常有幫助的。學生不僅能有效地把握好知識點，學生的學習興趣也會不斷的提高。
2.4、注重校企合作，加強基礎會計教學人才培養
當前高校教師大都是畢業后就進入高校就職，開始工作，所以缺乏實踐教學經驗，他們對企業的實際的經營概況不是很了解，這是在基礎會計教學當中是不利的。所以，高校可以和一些企業建立合作關系，將一些沒有教學經驗的教師派去企業里面進行掛職鍛煉，通過從中獲取理論與實踐結合的經驗來滿足由教學經驗的不足而在教學方面的欠缺。在進行信息化教學的時候，有的教師可能也會缺乏這方面的知識，高校也應該對任課教師進行會計信息化培訓，來提高教師信息化意識和知識，讓學生可以學習到更多這方面的知識。
2.5、加強教學實驗改革
基礎會計教學是比較偏重實踐的一門學科，而教學實驗又是在教學中不能缺少的部分，所以教學實驗也要做出一定的改革來完善會計模擬實驗的建設，從而提高實踐教學的真實性。實驗教學也是需要資金的投入，購買實際工作應用的賬務處理工具，讓學生不再是有以前傳統的簡易的憑證和賬頁，讓學生在實際的工作中真正感受到自己的職業定位。我們還可以設置一個模擬的銀行，進行一些模擬業務，讓學生在存款業務和取款及辦理票據業務的辦理達到一定的熟練程度，能增強學生的動手能力，來適應人才市場的需要，從而提高就業率。總之，基礎教學的改革不是一下子就能改革好的，問題時時刻刻都存在著，它需要不斷的在教學中發現問題，并糾正問題。我們始終要把握一個原則：除了讓學生接受會計的基本原理與方法，要根據學生的特點來激發學生的學習興趣，不要只注重傳統的教學方式，要結合一些實際案例，來鍛煉學生的實踐能力，這樣的話，我們才能培養出最好的高素質應用型會計人才的目標。
參考文獻：
會計等式的基本原理范文第4篇
1、進行融資收益與成本的比較
中小企業在進行融資之前，先不要把目光直接對著各式各樣令人心動的融資方式，更不要草率地作出融資決策。首先應該考慮企業是不是必須融資、融資后的收益如何等問題。因為融資則意味著需要成本，融資成本既有資金的利息成本，還有可能是昂貴的融資費用和不確定的風險成本。因此，只有經過深入分析，對融資的收益與成本進行仔細地比較，確信利用資金所預期的總收益要大于融資的總成本時，才有必要考慮如何融資。這是企業進行融資決策的首要前提。
2、選擇適合企業不同發展階段的融資方式
在對融資收益與成本進行比較之后，認為確有必要融資時，就需要考慮選擇什么樣的融資方式。這里以美國這個成熟市場來看中小企業融資問題是如何解決的。這對我們有重要的啟示意義。從下頁的表1中可以看出，中小企業融資中股權融資和債權融資幾乎各占一半。在中小企業創業初期，其融資方式基本上選擇的都是股權融資，因為創業初期，風險很大，很少有金融機構等債權人來為你融資。而在股權融資中，企業主與其朋友和家庭成員的資金占了絕大多數。這部分融資實際上是屬于“內部人融資”或“內部融資”，也叫企業“自己投資”。但是，內部人融資是企業吸引外部人融資的關鍵，只有具有相當的內部人資金，外部人才愿意進行投資。真正獲得第一筆外部股權融資的可能是出于戰略發展目的又非常熟悉該投資行業的個人或企業的“天使”資金——風險投資的早期資金。在此基礎上，可以尋求其他創業投資公司等機構的股權融資。到中小企業發展到一定時期和規模以后，就可以選擇債權融資。債權融資主要來自金融機構，包括商業銀行和財務公司等。對中小企業融資的商業銀行不是大的商業銀行，而主要是一些社區銀行或地方性銀行，大的銀行只有在信用評級制度發展之后（或者說中小企業具備了信用等級之后）才開始介入中小企業的融資業務。財務公司提供中小企業貸款的主要形式是汽車貸款、設備貸款與資本性租賃。它們的抵押品就是有關汽車與設備。在非金融機構的債務性融資中，最重要的是貿易信貸，占美國中小企業債務性融資的30%左右。貿易信貸是指產品的銷售方在出售產品后，并不要求買立即支付款項，而對買方形成資金融通。我國中小企業可以借鑒發達成熟的美國中小企業是如何融資的，進而根據企業自己的實際情況、企業發展階段和資金需求的性質來選擇自己需要的并適合企業發展階段的融資方式。這樣，才是需要與可能相結合，才能作出切實可行的融資計劃。
3、合理確定融資規模
中小企業在籌集資金時，關鍵是要確定企業的融資規模。籌資過多，或者可能造成資金閑置浪費，增加融資成本；或者可能導致企業負債過多，使其無法承受，償還困難，增加經營風險。而籌資不足，又會影響企業投融資計劃及其它業務的正常發展。因此，中小企業在進行融資決策時，要根據企業對資金的需要、企業自身的實際條件以及融資的難易程度和成本情況，量力而行來確定企業合理的融資規模。
企業所需要的融資規模可以通過定性或定量的方法來預測或測算。定性預測法主要是利用直觀的材料，依靠個人經驗的主觀判斷和分析能力，對融資的需要量做出預測。這種方法一般是在企業缺乏完備、準確的歷史資料的情況下采用的。其預測過程是：首先由熟悉財務情況和生產經營情況的專家，根據過去所積累的經驗，進行分析判斷，提出預測的初步意見；然后再通過召開座談會或發表格等形式，對上述預測的初步意見進行修正補充。這樣經過一次或幾次后，得出預測的最終結果。
定性預測法雖然十分有用，但它不能揭示資金需求量與有關因素之間的數量關系。因此，一般企業都用定量測算法，即銷售百分比法。財務預測銷售百分比法是首先假設收入、費用、資產、負債與銷售收入存在穩定的百分比關系，根據預計銷售額和相應的百分比預計資產、負債和所有者權益，然后利用會計等式確定融資需要量。具體的計算方法有兩種：一種是先根據銷售總額預計資產、負債和所有者權益的總額，然后確定融資需求；另一種是根據銷售的增加額預計資產、負債和所有者權益的增加額，然后確定融資需求。雖然一個是根據總量來預測，一個是根據增量來預測，但兩者的基本原理是一樣的。這里介紹第一種計算外部融資需求的會計等式：
外部融資需求量 = 預計總資產 — 預計總負債 — 預計股東權益
4、制定最佳融資期限
企業融資按照期限來劃分，可分為短期融資和長期融資。中小企業作融資決策，要充分考慮融資期限，要在短期融資與長期融資之間進行權衡比較，以制定最佳融資期限結構。因為它直接影響到資金的成本，進而影響到企業的效益。當然，這主要取決于融資的用途和融資人的風險性偏好。
從資金用途上來看，如果融資是用于企業流動資產，則根據流動資產具有周轉快、易于變現、經營中所需補充數額較小及占用時間短等特點，宜于選擇各種短期融資方式，如商業信用、金融機構短期貸款等。如果融資是用于長期投資或購置固定資產，則由于這類用途要求資金數額大、占用時間長，因而適宜選擇各種長期融資方式，如長期貸款、企業內部積累、租賃融資、發行債券、發行股票等。
從風險性偏好角度來看，在作融資期限決策時，可以根據融資人風險性偏好的不同，采取配合型、激進型、穩健型等不同的融資策略。配合型融資策略是，對于臨時性流動資產，運用臨時性負債融資滿足其資金需要；對于永久性資產，運用長期負債、自發性負債和權益資本融資滿足其資金需要。激進型融資策略是，用臨時性負債不僅滿足于流動資產的資金需要，還解決部分永久性資產的資金需要。穩健型融資策略是，企業不僅用長期資金滿足永久性資產，還用于解決一部分甚至全部流動性資產。在這三種融資策略中，配合型風險與成本、收益適中，激進型風險大、成本小、收益大，穩健型風險小、成本大、收益小。
會計等式的基本原理范文第5篇
Abstract: With the economic development, accounting has become the world's universal language of business. In the current curriculum system of university, basic accounting is not only the special basic course of accounting specialty, such as accounting, computerized accounting, financial management and so on, but also is the compulsory course of economic management specialty, such as business management, marketing, international trade, finance, logistics management and so on, and many schools also take it as the curriculum secretary to extend and expand the students' ability. However, in basic accounting teaching of non-accounting profession, there are many problems, which had a lot of adverse effects to the teaching quality and teaching effectiveness. This paper analyzed the problems and corresponding solution views.
關鍵詞：非會計專業；基礎會計；教學改革
Key words: non-accounting profession； basic accounting；teaching reform
中圖分類號：F271 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）32-0035-02
0引言
經濟越發展，會計越重要；隨著經濟的發展，會計已經成為世界通用的商業語言。我國著名會計學家楊紀琬生前曾指出：“在現代社會，不懂得會計知識不理解和不善于利用會計信息的人，是很難從事經濟工作的”。當前在高校的課程體系中，基礎會計不但是會計學、會計電算化、財務管理等會計類專業的專業基礎課，也是工商管理、市場營銷、國際貿易、金融、物流管理等經濟管理類各專業的一門必修課；許多學校還將其作為文秘、經貿外語等專業的一門能力延伸和拓展的課程。但是在非會計專業基礎會計教學中，一直存在著諸多的問題，對課程的教學質量和教學效果產生了很多不利影響。本文僅就存在的問題及相應的解決意見進行分析探討。
1非會計專業基礎會計教學中存在的問題
1.1 教學目標不合理對會計專業而言，“基礎會計”課程教學的目的是使學生掌握會計的涵義、會計要素和會計等式等基本理論，設置賬戶、借貸復式記賬等基本方法，形成運用會計的基本理論、基本方法對日常簡單經濟業務進行會計處理，如會計憑證的填制與審核、賬簿的登記、和會計報表的編制等基本技能。那么，非會計專業基礎會計的教學目標應該是什么呢？當前，非會計專業基礎會計的教學缺乏一個明確合理的目標，教師在授課時常常照搬會計專業基礎會計的教學目標，而對于非會計專業對會計知識的需要、對于學生未來工作和生活對會計知識的需要考慮得不夠或根本不予考慮。“學生受教育的目的不是為了成為精神上的貴族而是為了將所學的知識用于實際”，非會計專業的學生學完基礎會計后，所學知識如果對其專業發展和未來的工作和生活產生不了幫助，那是教學上的失敗；而如果完全照搬會計專業基礎會計的教學模式，則又會事倍而功半，造成教學資源的浪費。
1.2 教學內容設置不合理表1為當前絕大多數基礎會計教材的目錄，不論會計專業還是非會計專業的基礎會計教學，基本都采用這種教學內容體系，以理論知識為核心，介紹會計學的基本概念、基本原理；按會計核算方法設置教學內容，包括會計科目與賬戶設置、復式記賬的原理、借貸記賬法的運用、會計憑證的填制與審核、會計賬簿的設置與登記、財產清查的組織和會計報表的編制等等。
對會計專業的學生來說，首先學生有對本專業的認知，知道基礎會計這門課程的重要意義；其次基礎會計的課時充足，授課過程中可以有針對性地設置許多的模擬實驗；加之后續財務會計、會計電算化等課程的銜接；這種教學內容體系并不影響教學目標的實現。但對非會計專業的學生來說，基礎會計不是他們的專業核心課程，許多學生抱著“能學明白就學，學不明白就混的”態度；因為不是專業核心課程，也就不會占用太多課時，而且只設置這一門會計課程，沒有后續課程的鞏固和加深。在這種情況下前述的基礎會計教學內容體系的弊端就顯露出來了。對初學者來說，概念難懂、理論抽象；各種會計核算方法彼此孤立，沒有展現出實際的會計工作流程；即使教師能在有限的課時內將這些內容都講授完，但由于沒有實驗和后續的課程來進行消化和鞏固，這些教學內容在學生的頭腦里形成的知識點都是彼此孤立的、支離破碎的，學生難以系統地理解會計核算是一個有機的整體，無法理解會計的真正作用。
除上述問題以外，當前非會計專業基礎會計教學還普遍存在教學效果評價手段單一，教學過程中重理論、輕實踐，教學重點有失偏頗等問題。
2非會計專業基礎會計教學改革建議
2.1 制定合理的教學目標非會計專業基礎會計教學不是為了培養會計專業人才，而是為了提高學生的綜合素質；目標是讓學生“懂會計”，而不是“做會計”；通過學習讓學生了解會計的基本概念、基本原理和基本工作流程，能夠讀懂會計信息進而對會計信息進行分析運用并在此基礎上進行預測和決策。以有助于其更好地工作和生活。非會計專業的學生學習基礎會計要為本專業服務，任課教師要了解學生所在專業的人才培養方案，明確該專業對會計知識的需要，適當地調整教學內容；如對物流專業的學生授課時可增加物流企業會計的內容，對國際貿易專業學生授課時可增加外貿企業會計的內容，使學生通過基礎會計的學習能有助于其專業的發展。
2.2 按工作過程組織教學內容會計工作過程具有明顯的階段性,具體可以劃分為建賬、日常處理和期末處理三個階段，每一階段都有其特定的工作內容。如表2所示。非會計專業基礎會計教學在課程設計可以打破傳統上以理論知識為核心、按會計核算方法構造的教學內容體系，轉向以實際會計工作項目和任務為主線，根據實際會計工作流程，按實際工作步驟來組織教學內容。建賬是根據企業具體行業要求和未來可能發生的經濟業務設置賬簿，并將相關賬戶的期初余額登記入賬，從而為具體會計核算工作做好準備。在建帳這一章，可以引入模擬實驗的會計主體具體的建賬項目和任務，在完成項目和任務的過程中，使學生理解賬簿的基礎知識，掌握建賬的方法。我們在實際工作和生活中，不可避免地要與發票、支票、領料單、提貨單等形形的原始憑證打交道，在非會計專業的基礎會計教學中，應增加原始憑證的課時，讓學生熟知日常經濟業務中常用原始憑證的填制與審核。在憑證填制這一章，可首先簡單介紹工業企業五個方面主要的經濟活動，即資金籌集、生產準備、產品生產、產品銷售、利潤的形成和分配業務。然后引入模擬實驗的會計主體五個方面具體的工作任務，在完成任務的過程中，學生首先接觸的是五個方面經濟活動相關的原始憑證，可以掌握原始憑證的填制與審核，然后為其適當講解借貸記賬法在每個方面經濟活動中的應用，讓學生了解如何根據具體經濟業務中的原始憑證來填制記賬憑證，這樣，在實際操作中，學生既掌握了會計憑證的理論知識，又掌握了會計憑證特別是原始憑證的處理技能。在隨后的賬簿登記這一章，學生可直接根據上章形成的記帳憑證及相關的原始憑證進行總帳、日記賬和明細賬的登記，在完成工作任務的過程中掌握賬簿的閱讀和登記。期末業務處理之后，在會計報表的編制與分析這一章可引導學生在上述幾章實驗任務完成的基礎上，編制會計報表，并進而分析會計報表，使學生能夠讀懂會計報表，分析會計報表，并利用其進行預測和決策。如此根據會計的工作過程設置課程內容，將割裂的會計核算方法融入實際會計工作流程中，既突出了理論知識的應用性，又為學生展示了更為清晰的會計工作的全過程。使學生對會計工作有了整體系統的認識，更加深刻地地意識到會計的重要作用。
2.3 改變以教師講授為主的傳統教學模式，發展項目化實踐教學模式我們所面對的學生是經過傳統的應試教育體系培養出來的學生，習慣于教師講授、學生聽課這種知識灌輸式的授課方式，缺乏自主探索知識的欲望，缺乏用知識解決實際問題的能力；且非會計專業基礎會計教學還存在學生主觀上不重視，客觀上課時較少和缺少后續課程加深鞏固的客觀事實。傳統的“基礎會計”課程教學是以教師講授理論知識為主的“填鴨式”教學模式，純理論教學仍占主導地位，在課時分配上實訓練習偏少。這種教學模式，不利于調動學生的學習積極性、不利于發揮學生的主體作用、不利于培養學生在實際工作中對知識應用的能力。非會計專業基礎會計教學模式可在繼承傳統教學方法的基礎上，結合會計工作的特點和學生實際情況主要采用項目化教學法。項目化教學，是師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行的教學活動。項目是指創造一個具體的、具有實際應用價值的任務，項目的設計應依據實際工作崗位和工作過程，能將某一課程或課程內某一教學單元的理論知識和實踐技能結合在一起；學生通過完成項目來學習課程內容，在完成項目的過程中學生可以獨立思考和計劃工作、自主學習；項目有明確而具體的成果展示，學習結束時師生可以共同評價項目工作成果。對“基礎會計”而言，一個模擬會計主體的期初建賬、日常經濟業務發生時取得和填制原始憑證并在對原始憑證審核的基礎上填制記帳憑證，依據原始憑證和記賬憑證登記賬簿及至對賬結賬，在此基礎上編制會計報表并對報表進行分析；這些連續性的會計工作任務本身就是非常好的一個貫穿大部分教學過程的綜和性項目。這個大的項目又可以根據具體教學單元的不同分解為建賬、原始憑證的填制與審核、會計報表的編制與分析等子項目。
上述項目是根據企業真實的業務進行提煉的典型工作項目。在項目的實施過程中，提供模擬企業真實業務的原始憑證；老師作基本的講解，指出完成項目的基本過程和思路，學生獨立或由學習小組共同完成。最后師生共同對工作成果（填制完成的各種會計資料和對報表分析的結果）進行考核評價。
課程考核也改革傳統“一考定成績”的考試方法，考試內容應考慮非會計專業對會計知識的需要，操作中應更注重學生平時課堂表現和實訓項目成果；總成績應由以下三部分組成：①平時成績（建議占總成績的20％），包括出勤率，課堂表現，學生遵守紀律以及上課積極參與情況；②階段性考核成績（建議占總成績的40％），主要是各實訓項目的成果評價；③期末考試成績（建議占總成績的40％），包括理論知識和知識運用能力的測試考核。
參考文獻：
[1]戴士宏.職業教育課程教學改革[M].清華大學出版社，2007.06.
