采購人才培養計劃

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采購人才培養計劃范文第1篇

關鍵詞：地方產業結構；國際化人才培養；高等教育改革

【中圖分類號】G710

浙江省教育廳，ZWT11080地方產業結構與國際化人才培養結構關系研究-以寧波為例，課題號，Y201120524。

教育部人文社科項目，ZWB11048長三角與珠三角地區高職教育國際化人才培養模式比較研究，課題號11YJC880030。

一、 引言

改革開放以來，我國很多地區積極踐行國家的經濟發展戰略、參與市場競爭，地區產業結構也在不斷的探索和研究之中得到調整和優化，并越來越趨于合理和完善。以寧波市為例，當前其產業結構發展狀況主要表現在以下幾個方面：首先是三次產業結構不斷得到提升，隨著第一產業經濟比重的不斷下降，第二產業和第三產業在經濟總體中所占的比重越來越大，并且第二產業在一定程度上已經成為了三次產業中的主體，發揮著中流砥柱的作用。按照近幾年的經濟統計數據來看，第三產業的增長速度要遠遠大于第一產業和第二產業，已經成為了牽引經濟發展的主要動力之一。其次是第二產業由傳統型產業向臨港型工業和高科技產業轉變的步伐日益加快，而代表著寧波臨港型重化工業的石油加工和通用設備制造業則一直排在第2位。最后是第三產業經過不斷升級已經日趨完善，表現出了強勁的發展動力，并且隨著信息時代下知識經濟作用的不斷凸顯，傳統型的第三產業正在向以金融、保險、房地產、教育、咨詢信息服務業為代表的技術含量更高、產業結構升級的現代新興第三產業方向發展。

在地方產業結構調整和升級過程中，人才資源扮演著十分重要的角色，在很多領域都發揮著不可替代的作用。作為一種重要的戰略資源，人才資源是核心競爭力基本要素之一，同時也是國家“人才強國戰略”的重要體現。一方面產業結構的調整必然引起勞動力分布狀況的改變，從而在一定程度上影響人才的就業形勢和總體需求；另一方面對于很多新興產業來說，持續不斷的人才儲備往往能夠決定一個地區整個行業的競爭力。因此可以說，當今和未來很長一段時間內，各行業、各地區和各國家之間的競爭突出表現為人才的競爭。將人才培養上升到生產力變革的高度已經成為了人們的普遍共識，因為只有這樣才能以更加成熟、穩健的姿態參與到各種形式的競爭之中，并占據一席之地。在這樣的背景要求之下，結合地方經濟發展和產業結構調整需求，積極探索人才生成渠道和培養機制，造就和儲備一大批國際化人才，成為了決定未來很長一段時間內影響地區經濟發展的重要舉措。

二、 地方產業結構調整與高等教育改革

（一）高等教育要為地方產業結構調整和優化提供重要的人才資源

當前教育發展水平對于地區經濟建設所具有的重要作用和意義已經得到了人們的普遍認可。為了更好地發揮出牽引作用，高等教育要積極適應和迎合地區產業結構調整和優化的實際需求，并提供重要的人力資源，為經濟持續發展注入源源不斷的強大動力。目前在寧波的產業結構中，第二產業仍然占有主導地位，并且這種情況在很長一段時間都會持續下去，人才就業形勢較為集中和穩定；第三產業發展較為迅猛，人才需求大；各種新興行業不斷出現，海洋經濟得到快速發展，對于技術創新的要求比較高。這些都是當前很長一段時間內寧波地區產業結構發展對于人力資源的需求狀況。基于這種人才就業形勢和需求局面，寧波地區的各大高校首先應該在專業設置上做出相應的調整，盡可能地與該地區的各種產業發展相匹配，有針對性地提高人才培養的方向，從而提高最終的人才利用率。重點是要關注第三產業和各種新興行業的發展和需求變化，設置一些包括臨港類、海洋經濟類、信息技術、保險和咨詢等在內的需求很大的專業；要逐步優化專業和學科設置上的趨同現象，比如英語和計算機專業等。另外應該有針對性地關注到海洋經濟產業方面的人才需求，這一方面能夠體現出寧波地區的經濟特色，同時也為日益活躍的海洋經濟提供一定的促進作用。

（二）學科、專業調整建設要根據學校自身的情況和市場的需求兩者而定

高校應充分考慮本校發展的現實性和可能性，把自身的優勢和地方經濟發展方向相結合，從構建學生合理的知識結構出發，有所取舍，重點發展對學校可持續發展、對地方經濟有貢獻的優勢學科或學科群。這應該成為地區產業結構調整和優化背景下高校自身發展的重要理念之一。學科、專業調整建設要根據學校自身的情況和市場的需求兩者而定，一方面要求學校應該緊扣地區經濟發展的需求，并承擔重大項目人才培養和技術創新工作。以浙江大學為例，學校把國家重大項目及成果主動落到地方，把地方重大需求與國家目標主動對接，參與了“水體污染控制與治理”、“重大新藥創制”、“極大規模集成電路制造技術及成套工藝”等9個民口國家重大科技專項；主動設計了“寧波市重大（重點）科技攻關擇優委托項目”20多項；與杭州共建杭州和諧示范區建設，推進17個重大項目建設。在支持地方經濟建設的同時也豐富和強化了學生本身的學科和專業建設，在一定程度上取得了雙贏的效果。另一方面要求地方積極地與高校展開合作，提高人才培養的針對性，促進科技成果轉化。還是以浙江大學為例，通過地方與高校的積極溝通和廣泛合作，目前省內已經有約150個企業以成本價獲得浙江大學發明專利所有權或許可實施，有16個企業成功獲得省、國家高新技術企業稱號，有44個困難的企業獲得了學校極優惠價轉讓許可的專利。另外，學校還在義烏、慈溪、嵊州、蘇州等地新建了技術轉移服務機構，在長三角實現了4小時輻射圈，在浙江省實現了2小時對接服務。這種較為順暢的技術成果轉化和人才流動機制對于地方經濟發展和高校建設都發揮出了積極的作用。

（三）高校應該也必須滿足社會在職人員日益增長的再教育需求

社會在職人員是一個地區經濟發展和產業結構升級的中堅力量，一方面是由于他們已經在很大程度上掌握了所在行業的基本知識和技能，熟悉了行業的發展規律和趨勢，對于市場變化和產業結構調整具有很強的適應力；同時在這些具有實際工作經驗的社會在職人員往往是處在人才資源儲備的中間環節，能夠在很大程度上影響到一個行業總體人才質量的長遠發展。因此在積極適應地區產業結構優化對于人才的要求上，高校應該關注和滿足社會在職人員日益增長的再教育需求。當前技術創新和發展的步伐不斷加快，如果一個人不進行再教育、再學習，就很難在某個崗位上長時間滿足行業發展的要求，不僅能力和素質上跟不上，思想意識和市場嗅覺方面的敏銳性也會下降，這樣一來不僅個人面臨被社會和行業淘汰的危險，對于地區經濟發展也會起到一定的負面作用。因此再教育在目前的社會發展形勢下已經成為了一個十分普遍的現象。為此，高校在人才培養和教育分布方面要在培養全日制在校學生的同時，兼顧滿足社會在職人員提高知識和能力的要求，不僅要幫助他們改進和完善自身存在的不足，更為重要的是讓他們認識到自身在哪些方面存在不足，只有這樣才能做到有的放矢，提高社會在職人員接受再教育的積極性和主動性。高校此舉一方面能夠極大地促進地方經濟的穩定發展，同時好可以在一定程度上形成一種教育與經濟、產業良性互動發展的和諧局面。

三、 做好國際化人才培養工作的幾點措施

（一）要準確把握國際化人才的素質

關于在地方產業結構和優化過程中，在國際化人才培養方面到底應該著眼于哪些方面的能力和素質，這在目前還沒有一個統一的認識和標準。但是就大多數行業發展本身的需求來看，國際化人才應該至少具備以下幾個方面的能力和素質：首先是厚實的國際人文素養，厚實的人文素養是人的靈魂深處那種支撐乾坤的強勁力量和崇高的德行，它是無國界的，這些是人最為珍貴的精神內核，是人的價值所在。這種以內化為主要存在形式的素質并不是簡單地掌握幾門外語就能夠具備的，它要求培養對象要具備比較開闊的國際視野，具有全球性的戰略層次上的思想意識。其次是具有國際化的知識和市場觀念，這點對于人才本身參與到具體的經濟活動中來說是十分重要的。國家化人才要具備豐富完善的專業知識和技能，不但要精通專業和管理層面上的具體操作環節，還應該熟知本行業的國際慣例和法律法規，同時對一些國際禮儀和人文地理方面的知識也要有所了解，只有這樣才能更好地參與到國際經貿事物中去。最后是要具備很強的信息獲取和處理能力，當今社會是信息價值凸顯的時代，具備運用現代技術進行信息處理、分析、設計的能力已經成為了人才發展的必然趨勢。信息能力主要指在計算機、電子、電信媒體、信息管理等方面的能力，是獲取廣博知識的信息意識和信息實踐能力的綜合。國際化人才應該具有熟練的電腦操作能力，能運用全球網絡及各種媒體獲得信息并做出正確的選擇。

（二）高校人才培養標準要與國際接軌

高校是國際化人才生成渠道的源頭，是人才培養的主力軍。因此為了提高國際化人才培養的質量，高校在人才培養標準上要注意與國際接軌，這是經濟全球化背景下的必然趨勢，也是當前地區產業結構調整突破發展瓶頸的重要舉措。首先積極突破和改變當前一些不適應時展要求的培養觀念的束縛，著眼于全球化環境，將人才培養過程納入到全球化視野當中去；要參照國際公認的教育質量標準，制定和頒布我國的國家教育質量標準，要建立健全與國際接軌的高等教育鑒定與質量認證制度。其次是一如既往地重視對于人才創新意識和創新能力的培養，創新是發展的原動力，這種觀念在當今社會發展形勢下仍然普遍適用。對于國際化人才培養來說，就是要在教學過程中時刻灌輸一種創新精神，在教學手段上要時刻體現一種創新能力。在課程上設置上，要積極借鑒國外高校的優良做法，開設以培養學生創新能力為目的的自主（自助）式的活動課程和研究性課程。另外，在強調人才全面發展的同時，應該盡可能地尊重人才的個性需求和發展，因為個性和創造性是創新人才的雙重屬性，在很大程度上沒有個性便難有創新，相比很多人都具有的共性的東西而言，人才的個性化特征是十分難得和可貴的，這往往能夠決定他們在日后的成長高度和層次。通過鼓勵和引導培養對象積極展示和擴展自身的個性能力，可以使人才培養更加適應和貼合市場發展的要求。

四、 結論

地方產業結構調整和優化是經濟發展過程中一項非常重要的戰略性事務，往往能夠決定未來一段時間內某個地區的經濟總體發展走勢。在這個過程中，我們要充分發揮人的主體性作用，積極地將經濟發展需求同人才培養緊密結合起來，尤其是要培養和造就一大批國家化人才，以便更好地適應經濟全球化的要求，提升產業結構調整和優化的質量。

參考文獻：

[1]陳建軍.中國現階段產業區域轉移的實證研究――結合浙江105家企業的問卷調查報告的分析[J].管理世界，2002（06）.

[2]尹曉敏.浙江高等教育結構優化對策研究――基于區域產業結構調整的視角[J].經濟研究導刊，2012（06）.

[3]杜人淮.轉變對外直接投資發展方式的策略選擇――基于推動產業結構轉型升級的視角[J].中國市場，2011（37）.

采購人才培養計劃范文第2篇

關鍵詞：人本化；課程體系；評價機制

結合課題其他成員的研究成果，借鑒國外模式，結合江蘇省揚州商務高等職業學校的成功之處，將差異化理論灌輸到高職會計專業人才培養模式的各構成要素，構建較為適用的具有高職特色的人才培養模式。

一、明確人本化的人才培養指導思想

樹立以市場需求為導向，以注重學生的個性化、可持續發展為目標，以培養學生綜合素養為主線、以國家教育方針為指導，以技能大賽和文明風采大賽等為契機，以政府滿意、學校滿意、家長滿意、學生滿意為準則，遵循高職教育規律，適應高職教育發展、改革趨勢，充分體現專業定位，為實現人才培養目標提供保障的人本化的人才培養指導思想。尊重教育規律的同時，重視學生的認知及成長規律、符合會計專業特色教育，為高職會計專業建設的可持續發展提供應有的思想保障。充分體現了以人為本的理念，是較為人本化的指導思想。具體包括：

（一）以市場需求為導向

人才培養指導思想要以市場需求為導向。只有培養符合市場需求的人才，才能實現學生的個性化發展，會計專業及學校的長足發展。不同時期、不同行業的市場需求各具特色，高職會計專業人才培養過程中必須以滿足市場需求為導向，進行恰當的市場細分，找準自身的定位，采取差異化的培養策略。

（二）以學生個性化發展為目標

人才培養指導思想以追求學生個性化發展為目標。基于學生個體的差異，在對其培養的過程中不同一概而論，要有針對性地實施個性化的培養。只有充分考慮學生的個性化發展，并在培養過程中加以系統化的引導教育，才能求得學生的可持續發展，最終實現學生職業的延展性發展。

（三）以培養學生綜合素養為主線

以提升學生的綜合素質為主線。現行市場需求的人才不僅要有過硬的專業技能，還要兼具良好的基礎素養及職業道德等綜合素質，所以在人才培養過程中應堅持成人、成才兼顧的原則，通過開設綜合化課程、實施職業引導、成立多樣化社團、開設各類比賽、開展職業道德教育等方式提升學生的綜合素質，將提升學生的綜合素質貫穿于人才培養的始終。

二、確立個性化的人才培養目標

借鑒江蘇省揚州商務高等職業學校的成功之處，以及國外的人才培養模式，高職會計專業在人才培養過程中，要結合專業特色和學生的個性化特征，適當地運用差異化理論，確立切實可行的個性化培養目標。在人才培養過程中，分階段地分流出技能生、個性特長生等細分類型，以適應具體的目標市場定位，在低端領域需求內尋求可延展性的發展。總體人才培養目標是以培養專業技能特長生為主，兼顧個性特長生的個性化人才培養目標，具體包括：

（一）專業特長生的培養目標

專業技能特長生作為重點培養對象，對這類學生的培養目標要沿著專業梯度發展規律而定，遵循職業發展規律。其培養目標為具備扎實的專業知識及基礎知識、掌握專業核心技能，具備一定的寫作、計算機操作等基礎操作，具備高尚職業道德修養和情操等的高素質技能型人才。

（二）個性特長生的培養目標

個性特長生展的職業規劃要根據特長不同而設，輔助學生走個性發展路線，其培養目標為具備一定的專業核心技能的同時，塑造扎實的個性特長功底，并兼備寫作、計算機操作等基礎素質，具備高尚情操和職業道德的高素質特長型人才。

本專業所培養的學生無論是專業特長生還是個性特長生均應具備的基本素質目標包括素質、理論和技能、證書四個方面。具體為：以學生具備良好的政治素質，高尚的職業道德素質以及健康的身心素質為基本素質目標；以掌握會計基礎工作規范的基礎理論知識，還要掌握一定的初級會計核算理論，特別是企業會計具體準則理論知識，以及綜合理論知識為理論目標；以綜合專業操作技能、計算機操作與維護技能、電算化操作技能、寫作技能、社交技能等各種技能為技能目標；按照課程設置中的證書計劃獲取相應證書的證書目標。

三、設置合理化的課程體系

結合國外先進培養模式，在符合高職學生個性化發展及認知規律的基礎上，按照專業崗位群設置課程、制定符合學生學習、認知規律的教學計劃，設置具有職業面向并符合市場需求的合理化課程體系。首先，要減少理論課程的比例，適當提高實訓課程，在具體教學安排時，按照工學交替模式，實現理實一體化；其次，要豐富課程內容，充分考慮到個性特長生的發展及人才培養目標對課程體系的要求，加入綜合素質培養方面的課程，如文藝、體育、音樂、寫作等課程。具體要求為：

（一）課程體系設置要實現與工作崗位的對接

高職會計專業人才主要對接的是社會基層崗位，主要有出納、會計核算、結算等會計基層崗位以及其他文員、業務員、坐席等社會基層崗位。課程體系的設置應該根據市場需求進行重新整合，應以提升技能為核心，將崗位職責中的工作任務有效轉化為課程體系中的必修課程，即圍繞崗位需求設置專業必修課程，如《出納實務》、《基礎會計》、《出納實訓課》對接出納崗位，《成本會計》對接成本會計崗等。同時專業必修課要在遵循學生認知規律的同時，按照工學交替方式，有效地分配理論及實訓操作部分，較好地實現理實一體化。除此之外還要注重學生個性化的發展，開設特長選修課，如寫作、計算機操作、音樂、繪畫等課程，并將其穿插在專業課體系中。

（二）課程體系設置應注重學生職業延展性的發展

根據學生個性階段性分流的同時，輔助他們確立職業發展路線，讓學生有目標可循，并對自己將來的就業、擇業做好充分的思想準備，以求實現學生的職業延展性發展。具體操作是在課程體系中穿插職業生涯規劃等必修課程，有針對性地開展職業延展性教育。針對技能特長生展開的職業規劃要沿著專業梯度發展（如圖）規律而定，分別是對接前崗位（文員、業務員、倉管員等）、初級會計崗位（出納、核算、成本會計等）、中級會計崗位（總賬會計、會計師等）、高級會計崗位；針對個性特長生展開的職業規劃要根據特長不同而設，輔助學生走個性發展路線。

（三）課程體系設置應以證書教育為主線

證書包括專業證書、綜合素質證書、特長證書等類型。課程體系設置要以證書教育為引導，提升學生的核心技能和綜合素質，促進學生的特長發展，在滿足學生個性化發展的基礎上，將考證計劃與課程體系設置相匹配，合理地進行教學編排及課程開設。

四、采取多樣化的教學方法及手段

為了提高學生的學習興趣和參與課堂教學的熱情，應采取多樣化的教學方法及手段，提高學生的參與度，提升教學效果，同時也有利于使學生發揮教學過程中第二主體的作用，真正實現雙主教學過程。

（一）教學方法的多樣化

高職會計專業的教學要綜合運用講授法、案例法、演示法、討論法、練習法等傳統方法，同時也要引入先進的項目教學法、啟發式教學法及引導教學法等教學方法的優點，根據不同的課程采取不同類型的多樣化教學方法。如：基礎會計相關理論課程課采用講授法、練習法傳統方法的同時結合項目教學法、案例分析教學、啟發式教學法；財經法規與職業道德等邏輯思維較強的課程可綜合運用案例分析法、情景教學法、啟發式教學法等。

（二）教學手段的多樣化

高職專業人才培養過程中要注重對現代化教學手段的運用，采取多樣化的教學手段。將投影儀、錄音機、電視機、計算機等搬入課堂，作為直觀教學工具應用于各課程教學領域，并充分利用多媒體、音響、網絡及實訓室等硬件設施條件將抽象理論具體、形象地展現給學生，以此激發學生的學習興趣，并提高他們參與教學過程的積極性，真正體現“雙主體”教學模式。

五、實施綜合化的評價機制

人才培養評價機制要結合市場差異化需求，圍繞人才培養目標，對人才培養過程及結果進行科學有效地評價。根據目標市場細分，確認的人才培養目標定位為低端個性化、高素質技能型人才。圍繞這一目標，要構建客觀、公正的人才評價機制，具體包括多元化的評價主體、多樣化評價方法、綜合化的評價內容、以及社會化的評價標準等。

（一）評價主體的多元化

為了對學生進行客觀公正地評價，結合人才培養目標及標準要求，一改傳統的雙主體評價及權重分配。在原有教師、學生雙主體的基礎上加入行業企業、學校社團及學生會等組織，使評價主體多元化，以促進評價結果的客觀性、公正性。針對專業特長生，評價主體由學生、班委、理論課教師、實訓課教師、班主任、校企合作的行業企業等組成，按照一定的權重（其中理論課教師、實訓課教師、校企合作的行業企業的權重高于其他主體）將各個評價進行整合，最終形成的過程性評價及終結性評價。針對個性特長生，評價主體由學生、班委、參加的社團、學生會、理論課教師、實訓課教師、班主任、特長比賽活動等組成，按照一定的權重（其中參加的社團、學生會、特長鑒定組織的權重高于其他主體）將各個評價進行整合，最終形成的過程性評價及終結性評價。

（二）評價方式的多樣化

評價方式要體現差異化，呈現多樣化現象。傳統評價方式相對單一，較多依賴于考試方式。為了體現評價的公平性、客觀性，要實施過程性評價及多樣化評價方式，并將行業技能鑒定、校級技能鑒定、實訓操作、答辯、口述、涉及、考察、調研、現場測試等多種評價方式相結合，進行多樣化評價。同時還要探索更為科學、有效地評價方法。評價標準要符合市場發展規律及目標市場的實際需求又要充分考慮到被評價個體的差異化，結合差異化的人才培養目標設定合理的多樣化評價方式。

（三）評價內容的綜合化

評價內容不僅要包括學生的理論知識、還要關注學生的實踐動手能力及職業道德水平，以及良好的心理素質、價值取向及職業取向，以全面提升知識、技能（或特長）、素質為目標，并體現三者的統一。考核中應增加能充分發揮學生想象力、體現潛在能力及特長的綜合業務題或者案例分析題，讓同學們充分發揮自己的想象力，結合專業技能知識，做出個性化的答案，以此對其專業知識、總結運用能力、應變力進行綜合考評；還應增加除考試以外的其他評價方法，在方法多樣的同時體現評價內容綜合化、多樣化。

（四）評價標準的社會化

評價標準要能圍繞目標市場的需求定位以及專業技能的要求，讓行業企業介入評價，構建社會化的評價標準，讓評價結果更為客觀、公正，促進人才培養目標的實現。因此創新人才評價模式，不能僅局限于校內評價，還要將評價推向社會，讓行業企業專家介入評價。具體將學校的考核、證書考試及校企合作單位的考核相融合，將專業理論考試與專業技能鑒定相結合。還要對實習生、畢業生做跟蹤調查，及時反饋實習、工作情況，并及時做評價標準的調整，真正做到評價標準的社會化。

參考文獻：

[l]白永紅.中國職業教育[M].人民出版社，2011.

[2]袁雪飛.工學結合下高職會計專業人才培養模式的探索與實踐[J].商業會計，2013（12）：128-129.

[3]何麗瑩.高職會計專業人才培養模式的創新及實現路徑[J]. 文教資料，2013（15）：113-114.

采購人才培養計劃范文第3篇

關鍵詞：能力本位教育；人才培養目標；培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）08-0134-02

自20世紀末以來，文化產業在國民經濟中的比重不斷上揚，文化產業得到各國的重視。文化貿易的發展速度也呈現出飛速增長的趨勢。文化貿易對經濟增長、文化產業結構的作用日益顯著。據聯合國教科文組織的統計顯示，中國從1995年起，和美國、日本、英國、法國并列世界文化貿易的五強[1]。可是，中國的文化貿易長期處于逆差地位，這與中國這樣一個世界文明古國、貿易大國的形象極不相稱，說明了中國在國際文化貿易中競爭力不強的事實。探究其原因，精通法律、外語和專業知識的文化貿易人才的缺乏是最大的因素。文化經營貿易人才匱乏已經成為制約我國文化產業發展與出口的重要瓶頸之一[2]。這對國際文化貿易人才的培養提出了更高的要求。筆者從分析從事國際文化貿易的人才需要具備的能力入手，探討國際文化貿易人才培養的目標，并進一步構建國際文化貿易人才培養模式。

一、國際文化貿易人才應具備的能力構成

近些年在國際上非常受關注的一種教育理念即能力本位教育理念，就是“以能力培養為中心的教育教學體系”。目前這種理念指導著世界各國大學和職業教育與培訓。它實質上就是以從事某一種職業所要求的能力為核心來在實踐教學中設計培養目標、課程體系、培養機制等[3]。具體來說，國際文化貿易人才的能力主要包括以下幾個方面。

（一）熟練的專業技能

作為一名從事貿易的專業人員，應具備良好的專業技能。首先是對宏觀與微觀經濟的了解及判斷能力。其次是具備貿易素質的最基本的技能。另外，就是必須培養貿易人員的文化素質。

（二）較強的語言表達能力與實踐操作能力

既要具備基本的團隊協作與溝通、組織協調、運用商務溝通技巧進行談判的能力，同時還應具有熟練操作外貿軟件、從事文化產業的文化產品營銷能力、文化渠道經營能力、文化創意策劃能力及媒體關系能力等。

（三）創新能力

國際市場瞬息萬變，企業只有不斷地創新才能立于不敗之地。文化產業作為精神層面的產業，具有創意的產品和服務層出不窮，這就要求國際文化貿易應用型人才具有強烈的創新意識和敏感的市場發現意識，才能不斷地發現新商機，獲取貿易利益。

二、國際文化貿易人才培養的目標定位

目前，國內已建立國際文化貿易專業的高校屈指可數。其中北京第二外國語學院國際文化貿易專業開設較早，它的人才培養定位于“國際化”、“應用型”。“國際化”指“面向世界”，以適應國際化需求為直接目標，“應用型”內涵“高層次”，核心是學生能力發展，強調國際文化貿易本科應用型人才既不同于“技能應用型人才”，又區別于“研究型人才”。其根本特征是注重能力培養的系統化而非知識培養的系統性，使學生具備一定的可持續發展能力[4]。因此，筆者認為，具備國際文化貿易專業辦學潛力和專業優勢的中央部委直屬高校在人才培養目標和定位上可以借鑒上述提法。而為數更多的地方院校在國際文化貿易人才培養上除了面向世界外，更要加強學校與地方政府、企業間的溝通，突出區域辦學特色，結合區域文化行業企業對人才的需要，共同培養國際化應用型人才 [5]。可以把國際文化貿易人才培養目標定位于“國際化的應用創新型人才”。國際化應用創新型人才除了具備應用型人才的基本特征，擁有較強的應對國際文化貿易具體活動的實踐能力外，同時又具備創新人才的基本特征，把已經形成的實踐能力變成可持續發展的能力。

三、基于能力本位教育的國際文化貿易人才培養模式的構建

“人才培養模式”早在1998年就被界定為是學校為學生構建的知識、素質和能力結構，以及實現這種結構的方式，它不僅體現了教育思想和教育觀念，而且從根本上規定了人才特征[6]。基于能力本位教育的理念，高校國際文化貿易人才培養模式實質上就是在確立了高校畢業生擇業時需具備的能力之后，高校如何設計自己專業的知識和技能體系以形成上述能力，通過何種機制來保證這些能力的實現。

（一）課程體系建設

課程體系是專業教育的核心，能夠體現出專業的特色，是專業學生能力培養的基礎。在國際文化貿易課程設置中，包括公共基礎課、專業必修課、專業選修課和實踐課程。公共基礎課程注重功能性和綜合性，專業必修課程注重基礎性，專業選修課程注重知識的靈活性，實踐課程注重操作性和實用性。除此之外，專業在發展中要與政府、企業合作、調研、交流，了解掌握本學科發展最前沿的學術情況、法律法規、業務標準，并根據這些變化，相應的對專業課程學時、內容、方法進行調整。搭建起理論+實踐、課內+課外的課程體系，增強教學內容的靈活和適應性。

（二）實踐能力培訓體系建設

實踐能力培訓體系通過認識實踐、外貿平臺綜合實訓、頂崗實踐和畢業實踐等多種形式來完成。國際文化貿易專業的認識實踐就是聯系相關的文化出口企業或政府文化產業管理部門，讓學生對文化貿易內容有初步的了解。外貿平臺綜合實訓要由有社會實踐經驗的“雙師型”教師按照社會需求的層次設定不同的實驗方案、實驗目標和課時。頂崗實踐和畢業實踐是讓學生去學校聯系的外貿實習基地或其他文化產品出口單位進行業務操作，培養學生自主學習能力、良好的敬業態度和與人溝通能力。通過多種形式的實踐確保實現實踐教學目標和任務，讓學生掌握必備的、完整的、系統的專業技能。

（三）創新創業培養體系建設

國際文化貿易人才創新創業體系的建設就是由精英教育向大眾教育轉變，由培養專才向培養通才轉變，由“知識+智力”模塊向“智能+創新”模塊轉變，由封閉教育向開放教育轉變，由應試教育向素質教育轉變的過程。建設內容包括更新教育理念、重建學生評價體系、加大創業教育的資金投入和政策支持等。

（四）培養機制建設

1.提高師資隊伍業務能力

給專任老師充分的成長空間，鼓勵到海外進修，加大教師申請文化貿易科研的資助力度，進一步提高教師學術水平。按一定比例培養專職的實習指導老師，逐步提高專業教師隊伍中“雙師型”教師的比例，為其提供到優秀的文化出口企業、事業單位鍛煉的機會，提高其解決實際問題能力。通過師資隊伍的建設，不斷優化教學力量，逐步形成教學水平高、教學效果好、職稱結構合理的教師梯隊。

2.雙語教學及雙語教材建設

根據學生英語接受能力，確定雙語教學的課時。部分課程可以采用全英語授課。對于特色課程如國別文化研究，可以在長期授課經驗情況下，鼓勵教師采用自編教材，也可以聯合具有較強實力的科研單位與高校共同編制教材。引導學生學會閱讀經典原版教材和國外經濟貿易類學術期刊，學習前沿理論內容，以增強其學習的動力，提高外語水平和專業素質。

3.教學方法的改進與創新

由于國際文化貿易相關課程，內容多而雜，采用適當的教學方法可以清晰簡明的達到傳授的效果。對于培養國際化應用創新型人才這一目標定位，可以采用案例教學、情景模擬教學、社會調研和開放性實驗、診斷治療等方法。在教學實踐中，靈活搭配不同的教學法以期達到最佳的教學效果。

4.實行中外聯合辦學

“中外聯合辦學項目”是指國內學校與國外教育機構在學科、專業、課程等方面合作，開展以我國在籍學生為主要對象的教育教學活動[7]。國際文化貿易的學科性質更適合推行中外聯合辦學。應與日本、韓國、美國、英國等文化產業發展快的國家大學建立聯系，依據相關的法律法規，簽署“聯合辦學協議”，形成辦學形式、辦學規模、辦學條件、辦學層次、項目管理、經費籌措與管理使用等一系列文件。

5.構建可監控的國際化應用創新型人才質量評價體系

評價標準很難做到人人認可，應盡量細化評價方案，做到所有實踐內容都能量化。嚴格執行評價標準，使之有序運行，每個學生的綜合能力都可測評。同時，及時追蹤社會對文化貿易人才需求的變化，建立一套人才培養反饋機制，結合反饋結果不斷完善學生綜合能力評價方案，調整人才培養方案和教學內容，實現國際文化貿易人才和就業崗位的有效對接。

參考文獻：

[1] 保羅?克魯格曼，茅瑞斯?奧伯斯法爾德.國際經濟學（第5版）[M].海聞，等，譯.北京：中國人民大學出版社，2002.

[2] 楊艷紅.中美文化貿易爭端與中美文化貿易的發展[J].國際商務――對外經濟貿易大學學報，2010，（4）：90-96.

[3] 海峰.基于 CBE 模式的國際經濟與貿易專業實踐教學體系構建[J].China’s Foreign Trade，2012，（3）：269.

[4] 北京第二外國語學院文化貿易人才培養方案[DB/OL]，/Item/35071，aspx.

[5] 杜才平.地方本科院校人才培養目標定位及實現路徑[J].教育探索，2011，（10）：25-26.

采購人才培養計劃范文第4篇

行業特色型高校，是指具有顯著行業背景、學科分布相對集中、長期服務于行業發展的高等學校。匡糊北汽車工業學院材料科學與工程學院于2011年申請并獲批了湖北省教育廳的“產業計劃”人才培養模式研究課題，在5年的探索當中，逐步形成了一套特色鮮明、效果突出的人才培養的實踐課程體系。   

一、實踐課程體系構建的背景    

汽車行業的信息化、自動化、柔性化的飛速發展對汽車行業人才各個方而的綜合能力的要求越來越高，汽車人才而臨的壓力與挑戰也與日俱增，特別是國有大型企業的行業人才的大量流失經常導致企業在攻克技術難關和新課題方而捉襟見肘;國有大型企業急需注入新鮮血液來提升企業自身在汽車行業中的技術競爭力量，而目前的培養模式導致應屆畢業生必須在企業里經過一段時間的實踐過程才能達到當前汽車行業對于一個合格的汽車工程師人才的要求!湖北省教育廳根據湖北省的現狀提出了“產業計劃”人才培養的課題，湖北汽車工業學院材料科學與工程學院于2011年申請并獲批了湖北省教育廳的“產業計劃”人才培養模式研究課題，并將C D IO的教學理念引入進來。   

 二、實踐課程體系的構建與實施    

1.人才培養方案的現狀。湖北汽車工業學院作為全國唯一一所以汽車為主的高等院校，對培養汽車產業生產管理一線創新型產業人才的模式有著自己獨特的認識和理解，在運行的過程中取得了良好的效果，同時也暴露出了不少的問題，其中最突出的是實踐教學環節，分工不明、責任不清、獎懲不到位、實踐過程難以監控、教學效果不突出等問題反復出現。如何建立健全實踐育人機制解決當前實踐教學存在的問題，改善教學效果，全而提高汽車產業人才解決實際工程問題的能力，滿足當前汽車產業人才的需求顯得至關重要。   

2. 實踐課程體系的構建。實踐課程體系主要針對汽車產業人才實踐教學機制進行創新，將CD IO理念引入實踐教學環節，以“校企合作”為平臺，以“校企雙向導師制度”為保障，以“工程項目實踐教學方法”為核心，全而提高汽車產業人才實踐教學質量。實踐課程體系構建的主要內容包括:①明確汽車產業人才培養目標日，以汽車產業對現代工程技術人才的需求為向導，堅持“工程教育回歸工程”的教育理念，圍繞“突出工程，強化應用，著力創新，服務行業”的指導思想，立足湖北，而向汽車行業，以實際汽車產業和工程為背景，以東風汽車公司為依托，以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力。通過在校內的理論學習和在企業參與實際的工程項目的訓練，使畢業生不僅能夠在生產、管理、服務等一線崗位直接解決實際問題，同時還具備一定的探索和科研能力，通過對學生的工程意識和工程素質的培養，為今后能夠從事汽車產品的設計、研發等高端領域的工作打下堅實的基礎。依托汽車產業人才培養模式，重構實踐教學體系。

a:對實踐教學各個環節進行優化，升級實踐教學模塊，建立與理論教學體系相輔相成、結構和功能優化的相對獨立實踐教學體系。將實驗課程進行整合，形成具有邏輯和相互促進并重的實驗課程模塊。

b:貫徹以實際工程能力培養為目標的CDIO理念，設置深入淺出的CDIO項目計劃，緊密聯系工程實際，以工程項目或產品設計生產全過程為載體，構建綜合性設計型CDIO實踐項目。

c:將大學生研究與創新訓練計劃納入實踐教學。要求每個學生在四年期間至少有一次參加創新性實踐計劃的體驗，并獲得學分。

d:畢業設計環節結合生產實際在企業進行，畢業設計來源于企業，真題真做，鼓勵創新。師資隊伍建設，根據學校自身實際情況，按照“專兼結合，長短相輔”的原則和“培養、引進、聘任”三結合的途徑，建立專任教師與非專任教師相結合的高水平教師隊伍，專任教師以活躍在工程現場和科學研究領域的優秀教師為主;非專任教師實施聘任制，而向社會、而向行業、而向國內外聘任高水平專家承擔相應的教學任務或講座。優先聘請有企業工作經歷的專兼職教師，努力提高專業課教師中具備在企業工作的工程經歷的教師比例。建立健全企業培養實踐課程體系的質量保障體系，產業人才培養的企業培養課程體系主要包括:

a:從學生入校就從感性上了解汽車產業，讓學生明確學習目標。

b:加強對學生的職業道德、企業文化、企業實踐的培養。

c:加重企業在培養中的作用。

d:以生產實踐為課堂進行培養。因此，企業培養課程體系主要由產業認知、認識實習、生產實習、項目設計與綜合實踐、畢業實習及畢業設計組成。   

三、效果及反思   

 1.效果。湖北汽車工業學院材料科學與工程學院在5年的探索當中，逐步形成了一套特色鮮明、效果突出的“產業人才”培養的實踐課程體系。在2015年迎來了首屆“汽車產業人才”畢業生，該界畢業生多數就業于做畢業設計時的東風企業，并能夠馬上投入到企業生產的技術一線，擔當技術課題公關的主力軍，得到了東風公司各個專業廠的好評，下表為“產業人才”首屆畢業生就業于東風公司一覽表。   

采購人才培養計劃范文第5篇

關鍵詞：多元文化；特色人才；培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0001-02

具有民族特色的地方綜合性大學本科人才培養模式改革必須以多元文化教育理念為指導，以共享多元文化教育資源為平臺，遵循多元文化教育、創新教育、個性教育和差異性教育等教育理念，強化以人為本的思想，按著高等教育教學規律，結合學校自身優勢和特色，形成符合學校特色的人才培養體系。本文結合延邊大學多年的教學研究、改革和實踐，為民族院校的人才培養提供借鑒和參考。

一、構建多樣化人才培養模式

我國高校長期以專業教育為中心的人才培養模式已體制化，過分強調對學生統一要求的單一培養模式，束縛對學生的個性和創造力的培養。高校由于對人才培養模式重要性認識不足，只注重專業人才共性培養，忽視人的特長和個性發展，抑制學生潛在的創造力，難以實現個性化的人才培養，為適應社會多元化發展對人才多樣化的需要。延邊大學對跨文化特色人才培養模式構建進行了深入研究與實踐，基于多元文化教育理念，為適應跨文化特色人才培養的需要，形成了五種人才培養模式。

1.建立了具有雙語或多語文化特色的人才培養模式。為突出學校多元文化教育人才的培養特色，為培養具有跨文化素質的人才，學校在本科培養方案的通識教育和專業教育兩個環節中，設置跨文化素質教育模塊，增加多元文化特色課程。通過跨文化素質教育，實施了雙語或多語文化特色的人才培養。

2.構建了“軟分割、硬分流、模塊制”教師教育專業人才培養模式。學校改革了教師教育體制與機制，改革了教師教育類專業人才培養模式。按教師專業化的培養要求以及民族教師的特點，構建了“軟分割、硬分流、模塊制”教師教育專業人才培養模式，實施了引領基礎教育改革與發展的卓越教師的培養。使全校18個教師教育專業均能根據民族基礎教育的發展需要，培養引領基礎教育改革與發展的卓越教師。學校建立了“大學+政府+中小學”教師教育專業人才培養協作體和中小學卓越教師“培養+實踐+研究+服務+引領”培養模式，為卓越教師的培養奠定了基礎。

3.構建了“寬口徑、厚基礎”民族文化創新人才培養模式。學校依托亞非語言文學、世界史、民族學等重點學科以及朝鮮-韓國研究中心教育部人文社會科學重點研究基地等重點學科與研究機構的優勢，創新朝鮮語、朝鮮語言文學、音樂學、作曲與作曲技術理論、音樂表演、舞蹈學、表演、美術學、繪畫、藝術設計等民族文化類專業人才培養模式，構建了“寬口徑、厚基礎”人才培養模式，為中華民族文化的多元發展培養優秀人才。

4.建立了“前期趨同、后期分流”跨學科人才培養模式。學校在理學類、工學類、經管類、農學類、藥學類、政治學類、機械類等大類專業中，建立了“前期趨同、后期分流”跨學科人才培養模式，通過通識教育和學科基礎課打通，前期不分專業（或專業方向）后期根據社會需要、學生發展要求和學科特點確定專業（或專業方向）的途徑，使相關專業學生有更多的選擇余地，實施了個性化人才的培養。

5.實施中外合作涉外型人才培養模式。學校與韓國、日本、美國、朝鮮、俄羅斯等國家和地區的19所大學建立了合作培養與交流關系，通過學分互認和共同學位制等教學管理機制，在經濟學類、管理學類、語言類、師范類、農學類等專業建立了“3+1”、“2+2”分段或交換培養制。通過中外合作培養，我校為區域經濟社會發展培養了一大批涉外型人才。

二、構建“學科教育+特色教育”的課程體系

由于我國高校長期沿襲前蘇聯的專才教育模式，這種共性的人才培養目標至今還影響高校的人才培養，查找地方綜合大學人才培養目標定位與自身地位不相符合的問題的存在，進一步明確了學校的辦學定位，確定為地方社會發展和區域經濟的服務面向，科學整合和優化課程體系，在特色教育上突出多元文化教育內容，建立“學科教育+特色教育”相結合的課程體系。

1.拓展通識教育課程平臺，夯實大學文化基礎。為了進一步夯實大學文化基礎，近年來，學校在培養方案修訂中，均把通識教育課程作為重點，調整各類課程的內部結構。在通識教育選修課中，增設了多元文化課程模塊。大學體育課根據終身體育、快樂體育的教育理念，重新調整課程內容，滿足學生興趣和身體發展要求，學生可以任意選擇需要修讀的課程；大學外語構建滿足學生差異學習需要的課程體系，學生可以根據自己的外語基礎，任意選擇需要修讀的課程。

2.打通學科基礎課，拓寬專業培養口徑。為了構建“前期趨同、后期分流”的人才培養模式，學校把相近專業的學科基礎知識、學科基礎實踐整合到一起，拓寬了專業培養的口徑。學校通過學科主干課程建設計劃，在大綱建設、教材建設、課程梯隊建設、課程資源建設等幾個方面確定了課程建設標準，通過政策引導促進課程建設與改革，在每個專業建設幾門學科主干課程。在學科主干課程建設基礎上開展了“課程標準化建設”，以提升課程建設的質量和水平。為保證學科基礎課的教學質量，學校規定學科基礎課必須由高職教師或博士擔任課程主講，必須選用國家優秀教材，必須建設網上輔助教學資源并通過現代教育手段開展教學。

3.積極開展優質課程建設，引領課程發展。學校以教育部“本科教學質量工程”建設為契機，制定“優質課程建設計劃”，從課程內容、教學方法和手段、課程資源建設、條件建設等幾方面打造課程的特色與優勢，并出臺了《延邊大學優質課程建設實施辦法》、《關于精品課程、優秀課程、學科主干課程建設要求》等文件。實施質量工程以來，學校通過國家精品課、省精品課、省優秀課、校優秀課程的建設，使優質課程覆蓋全校97%的專業，充分發揮了引領示范作用。

4.挖掘多元文化特色資源，系統開發多元文化特色課程與教材。為了豐富多元文化教育內涵，促進多元文化發展，學校始終把開發多元文化特色課程與編寫一流的、富有鮮明民族與區域特色的教材作為建設重點。學校出臺了《延邊大學多元文化特色課程建設實施辦法》，有計劃、有步驟地推進多元文化特色課程建設。其中專業教育類多元文化特色課程覆蓋了全校80%的本科專業。學校編寫出版了多部特色教材、自編教材，其中朝鮮語、朝鮮族文化、朝鮮族文學藝術、朝鮮歷史、東北亞政治經濟與文化等方面的教材被國內相關專業廣泛采用，有些教材被韓國、日本等國家的高校確定為教學參考用書。

三、基于創新教育理念，構建了“課內+課外”的實踐教學模式

實踐教學在人才培養過程中具有舉足輕重的地位，是培養學生基本技能、實踐能力、創新精神的有效途徑。建立科學合理的實踐教學模式，對特色人才培養具有重要意義。根據綜合大學的多學科特點，構建了課內教學、課外科研與實踐能力訓練同步推進的實踐教學模式。該模式由課內規定的“實驗-見習-實習”等實踐教學內容構成的體系與課外培養計劃的“技能訓練-科研活動-社會實踐”等實踐教學內容構成的各專項體系組成。整合了實踐教學內容，搭建了實踐教學平臺，滿足創新性實踐教學需要。最大限度地發揮學校實踐教學資源，提高資源共享率，建立了三級實踐教學平臺。即：形成了校內綜合性創新實踐教學平臺，校內外基地聯動實踐教學平臺，校地、校企合作實踐教學平臺等實踐教學內容構成的平臺體系。

四、基于以人為本教育理念，改革了教學管理制度和運行機制

延邊大學早在1992年就提出了績點學分制的學籍管理制度，以往建立的績點學分制管理制度，已經不適應學校自身發展和特色人才培養的需要，必須以學生為本教育理念的指導下，在教學控制與教學自由之間尋求適當的平衡點，進一步提高學校人才培養質量，建立了突出多元文化教育理念的跨文化特色人才培養模式要求的管理制度和運行機制，為此，學校制定了《延邊大學本科學分制改革方案》，《關于制定延邊大學本科培養方案的指導意見》、《延邊大學學分制學籍管理規定》、《延邊大學本科生學業導師制試行辦法》、《延邊大學關于校、院（部）二級本科教學管理的實施細則》等一系列管理制度和運行機制，有效地保證了學校正常的教學秩序和教學質量的穩步提高，使學校的教學管理工作有章可循、有法可依。