教育學調研報告

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教育學調研報告范文第1篇

一、目前學校教學方面面臨的主要問題和困惑及解決措施和辦法。包括校本教研、科研、骨干教師培訓、教學公開課、領導教師聽評課等方面。

(一)校本教研情況分析

1、從管理層面來講目的不明確，作用不清楚是校本教研工作存在的問題之一，同時也是產生其他問題的根源。

校本教研是以學校存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍，以學校教師為研究主體，通過一定的研究程序和方法總結提煉出研究成果，再將成果又反過來作用于學校教學，促進教師專業水平提升和學校發展的教學研究活動。所以首先應該讓教師明確研究什么，怎么研究，學校應該拿出指導性的意見和建議。或者是可行性的方案，計劃。而不是應付上級檢查的方案和計劃。

2、從教師層面來看研究水平有待于提高。主要存在以下幾個方面的問題

⑴職業倦怠，有的教師有一定的研究能力，但是不愿意研究。要真正解決一些教學中存在的實質性的問題，需要下一番功夫。發現問題繞道走，輕松一會是一會。

⑵有的教師想研究，但由于水平有限，研究不出成果。

⑶教師的團隊意思，合作意識較差，不能做到心往一處想，勁往一處使。校本教研不僅僅是坐下來開教研會一種形式，更重要的是教學活動中教師共同互相探討，資源共享。所以說沒有一個好的團隊，不能夠很好的合作，是不會取得好的效果的。

3、從研究層面來看

研究對象不確定，研究程序雜亂無章

今天想研究這個，明天有研究那個;頭緒不清，程序混亂、措施不具體，對存在的問題搞到茫然，研究方法陳舊，究方式單一。

【對策】：在選擇研究對象時，一定要體現校本教研“以校為本”的真諦，遵循“從群眾中來到群眾中去”的原則。確定的問題確是教師在教學中生成的，而不是外來的;要體現客觀性，不能憑少數人的主觀臆斷閉門造車而確立。因此，在確定研究對象時，要讓全體教師共同參與，首先要讓教師進行搜集、整理，在聽取教師意見的基礎上學校進行篩選、甄別，最后再確定要解決的問題與對象。確立的研究項目越小越好，越具體越好。

【對策】：開展校本教研到底要遵循哪些程序呢?我認為這幾個環節是必須到位的。

首先要選擇確定研究的對象。只有明確的研究對象，活動才有的放矢。因此，我們開展校本教研活動的第一道程序應該是動員全體教師搜集自己在教學中存在的問題(或困惑)，學校(或教研組)再進行梳理，選擇確定要研究的項目、對象。 其次擬訂實施方案。對象確定之后，如何開展研究要一套周密地、切實可行的實施計劃，它是開展校本教研活動的基本保證，同時也是校本教研“有序性”的體現。方案中必須凸現出研究對象(問題)、人員分工(職責)、期望效果(目的)、活動步驟(過程)、活動管理(指導與評價)、成果提煉(歸納總結)與推廣等這幾個基本的構件。

再次就是抓落實，在有一個操作性很強的方案之后，只有按計劃一步一步地狠抓落實，校本教研工作才可能取得實效。

【對策】：將教與研存于同一體，教中有研，寓研于教;將有形的活動轉化為教師的“隱性”的研究，讓教師在心靈深處進行思考、反思;將集體行動轉化“單兵”作戰，讓給教師自主研究的時空。是否可采取以下幾種方式：

⒈ 抓自我反思。針對已確定的研究對象，教師課后對課堂教學作理性反思，自我檢查在教學中對問題所解決的程度，用“課后記”形式歸納出自己新的體會、見解和觀點。這種方法對于第一線廣大教師(特別是教學點的教師)來講是最實際、最可行的“校本教研”。

⒉ 抓案例分析。抓住自己或他人的某一典型的課堂教學或幾個教學片斷進行深入地評析，用新的教育理念進行解剖，從正反兩方面總結出教學的成功與失敗。這種方法對于解決已確立的研究對象，特別是對提升教師的專業素質是大有裨益的，是最有效的“校本教研”。

⒊ 抓同伴互助。組織教師集體備課，針對某一個問題通過相互聽課，議課把解決的方法梳理出來形成新的模式，再用新的教學行為去檢驗所產生的教學模式的合理性，促使新一輪問題的滋生和新方法的產生。這種瞄準一個問題進行集體反思，不斷使教學方法更為完善、教學行為更為優化的研究方式，是最實在的“校本教研”。

以上所講，是根據工作中所掌握的信息，對當前開展校本教研中存在的問題提出一些不成熟的看法與建議。簡而言之，只要深刻領會校本教研的真諦，牢牢抓住其“對象、主體、程序、方法、目的”這五個核心要素，我們的校本教研工作才能走出誤區。只要我們來真的、實的，莫來假的、虛的，校本教研是絕對能夠取得預期效果的。

(二)教育科研現狀分析

1、心態分析

①科研立項的目的分析，功利心強，務實性差。目的是為晉級和評先爭優創造條件。

②個別教師惰性心理嚴重，覺得搞科研是個苦差事。

2、能力分析

1、有的教師不具備科研能力。不去專研。

①課題研究不能與教學實踐相結合。

②課題研究不能與教研活動相結合。

③課題研究不能與課堂教學相結合。

【對策】

1、提高教師對科研的認識，改變教師對科研工作的不良心態。

2、教研是科研的前提，沒有一個良好的教研氛圍，科研就成了無源之水，無本之木。

3、抓常規，科研興師：把科研工作切實的擺到了日程，將教師考驗納入了科研工作之中，切實提高了教師的教學能力。

4、做小事，小中見大：一兩撥千金。

5、做實事，不搞花架子：要找準切入點，結合本校實際，抓出特色。

(三)骨干教師隊伍現狀

1、骨干教師隊伍不純，我看了其他地區對于骨干教師的現狀分析，都是語文、外語、數學等學科的骨干教師多，而我們區體音美學科骨干教師比較多。而且有的骨干教師教學水平不高。

2、有的骨干教師人晉升高級以后，對骨干教師這個榮譽不珍惜了。

3、骨干教師引領作用發揮不夠。骨干教師的教學示范、經驗推廣和傳幫帶輻射作用還為得到充分實現，骨干教師群體優勢未得到充分發揮。

【對策】

1、加強對骨干教師的考核，培訓。

2、給骨干教師壓擔子，發揮骨干教師的引領作用。

3、學校成立骨干教師理論學習組，定期組織教師學習，鼓勵教師開展多種形式的合作，構建以教師實踐反思、教學創新、科研創新為核心的學習型組織，從而有效地推動學校學科教學改革，有效地提升學校的教育教學質量。

(四)教學公開課情況

教學公開課形式的教學基本功大賽我們學校每個學期都開展，有計劃，有措施，有總結，有表獎。 公開課存在一個主要的問題，缺乏教學觀念，教學模式，教學方法方法、教學手段的創新。

二、制約學校教學質量提升的根本原因、措施及辦法。

①科學發展觀強調規律，尊重實際，一切工作要從實際出發確立自己的工作思路。

②搞好校本教研，提高教師的教學水平。

③努力實現師資配備的基本均衡

④教學標準方面。沒能掌握好度;教師不知道應該遵循或按什么標準進行教學，教到什么程度;學生也不知怎樣學，學到什么程度。一味的灌輸，把學生灌得糊里糊涂。

⑤教學保障方面。主要反應在有關規章制度不健全，教學常規落實不實。導致不同程度地影響教學進程和教學質量。

⑥教學評價方面。缺少科學的、系統的評價，對教師的工作態度起不到積極的影響。

(五)領導聽評課情況 領導聽評課不是單純的為了完成上級規定的任務。

1、以領導聽、評課是為了帶動年級、學科的教師聽評課的開展。

2、對于典型教師、骨干教師、青年教師要在日常教學活動中有計劃地跟蹤指導，保證教師的教學水平不斷提高。

3、為了推動校本教研活動，掌握第一手材料。 所以領導聽課后要給予教師及時的指導。指導具有前瞻性、啟發性、交流性。要結合教學的重點、難點給于具體指導，要在教學創新與教法研究上給與重點突破。

三、對期末質量監測的意見和建議。

質量檢測的目的主要是對教師的學科教學質量進行科學評價，促進教學研究，加強質量管理。

我區近兩年來的監察形式還是很好的，有的年級采用集中評卷的形式，有的年級采用抽調卷檢查的形式。

問題：有的學科質量檢測試卷水平較差，一個小時的考試時間，有的學科學生只答20多分 鐘就打完了。沒有達到理想的檢測效果。

四、其他關于教學質量提升方面的合理化建議。

1、抓建立教學制度和常規。教學管理常規包括計劃、備課、課堂教學、作業評改、課外輔導、考核、教研活動、教學反思、教學總結等。

2、抓考試過程的管理落實。抓監考、評卷、分析等全過程的管理。

3、抓領導者的工作作風。主抓教學人員經常深入一線進行聽評課和反饋，提高教師的授課水平。

教育學調研報告范文第2篇

目前，全縣共有各級各類幼兒園120處，其中省實驗幼兒園1處、市一類幼兒園9處、市級達標中心幼兒園8處、縣規范化幼兒園40處。幼兒園教職工681人，其中專職教師540人，學歷合格率達98%。在園幼兒9051人，學前一年普及率和3-6歲幼兒入園率分別達100%和93%。我縣被評為“____市托幼工作先進縣”。

（一）長遠謀劃，科學制定發展規劃。將學前教育發展納入教育總體發展規劃。____9年，召開了全縣學前教育工作會議，研究部署了今后一個時期學前教育發展事業。____1年，出臺了《____縣學前教育三年行動計劃》和《____縣學前教育發展規劃（____1-____5年）》，確定了具體發展目標和任務。建立了“以縣為主、縣鄉共管”的學前教育管理體制，奠定了學前教育發展基礎。

（二）依法管理，規范辦園行為。按照《____縣幼兒園管理規定》和《關于對全縣幼兒園、學前班登記注冊工作進行普查登記的通知》，依法對全縣232處幼兒園進行全面檢查，對符合條件的，頒發辦園許可證，對達不到條件的，責令限期整改，對少數未經注冊擅自舉辦、不服從管理的，依法取締。按照“在發展中規范，在規范中發展”的思路，實施了幼兒園年檢制度，對年檢合格幼兒園進行通報，杜絕非法辦園現象，形成良好的辦園秩序。

（三）創新模式，加快公辦幼兒園舉辦力度。____0年，采取“公辦民助”的方式，由原____鎮東關村投資800余萬元建設了縣實驗幼兒園。____3年，東阿鎮東門村投資____余萬元建設了中心幼兒園。____5年，孔村鎮征地18畝，投資30余萬元，吸納個人投資130萬元，建設了中心幼兒園。通過新建、改擴建、小學附設等形式，____1年，新增公辦幼兒園10處，____2年，將新建、改建幼兒園20處，____3年，公辦性質幼兒園將占全縣幼兒園總量的80%以上。同時，積極引導社會力量捐資辦園，鼓勵社區和企業建設幼兒園，擴大優質學前教育資源。

（四）加強隊伍建設，全面提升學前教育質量。一是嚴把入口關。實行園長、教師資格準入制度，幼兒教師持證上崗率達90%以上。二是強化師資培訓。通過開展教學能手評比、師德演講比賽、組織教師外出學習等活動，培養了一大批骨干教師。三是加強課堂教學特色化建設。推進課堂教學創新，提倡個性化、特色化教學，促使教師轉變思想觀念，提高教育水平。四是強化教育科研。引導教師開展園本教研，鼓勵幼兒園承擔或參與省、市課題。目前，我縣共承擔市“十一五”規劃課題4項。

（一）學前教育投入不足，發展困難。農村稅費改革后，由于鎮（街道）、村財政比較困難，對學前教育投入減少甚至不投入，個別鎮村將幼兒園推向市場，使大部分村辦園演變為個體園。加之農村幼兒園規模小、收費低，難以改善辦園條件，嚴重制約了農村幼教事業發展。

（二）農村幼兒教師待遇無保障，整體素質偏低。多數農村幼兒教師無編制，工資待遇低，缺乏社會保障。全縣農村戶口幼兒教師350人，平均年齡40歲以上，工資最高的每月1800元左右，一般300—500元。由于長期缺乏社會保障，難以吸引優秀青年加入幼教隊伍，致使農村幼兒教師隊伍年齡偏大、素質偏低，不能適應素質教育要求。

（三）保教質量不高，“小學化”傾向突出。部分幼兒園沒有嚴格按照《幼兒園教育指導綱要》和幼兒園教材所規定的教學目標、內容開展教育教學活動，不同程度存在“小學化”傾向。

（四）幼兒園管理參差不齊，辦園水平偏低。各幼兒園辦園水平極不均衡，特別是部分農村幼兒園條件簡陋、設施不足，不同程度的存在安全隱患，影響了辦園秩序和保教質量。

（一）強化政府職責，加大財政投入。完善支持學前教育發展的相關政策。財政部門加大學前教育預算和投入，用于公辦幼兒園建設、師資培訓、困難家庭兒童資助等。積極探索農村幼兒教師社會保險，提高農村幼兒教師的工資待遇及各項保障。同時，加大對各類幼兒園的扶持力度，促進學前教育均衡發展。

（二）加強師資培養，提高教師待遇。建議增加公辦幼兒園機構和公辦幼兒教師編制。教育部門強化對幼兒教師的管理，加大幼兒教師培養力度，建立長效機制，提高師資水平。通過招聘、轉崗等方式，充實幼教隊伍，促進教師隊伍專業化、年輕化。

教育學調研報告范文第3篇

一、基本情況

1、調研對象：用八天時間對*中學、*一中、*中學、*中學、*中學、*中學、*中學、*中學等初中開展視導調研。這些學校對我縣中小學校具有一定的代表性。

2、調研方法：一是聽校長匯報學校工作。主要了解校長是否有明晰的辦學思路，是否落實切合學校實際提高教學質量的措施。二是深入課堂聽課。主要抽查課堂教學中教師基本功，新課程理念的貫穿，教學方法的使用，學生學習方法的指導和雙基的落實情況。三是走訪師生。主要了解學校管理、常規教學管理、教師管理、各項制度的落實、教學工作狀況、教師工作責任心、學校對學生的管理等。五是查閱各類資料。重在掌握過程管理是否精細化。

二、存在問題

通過調研發現，這幾所學校在提高教學質量方面積累了不少好經驗，有許多值得肯定的做法。但也存在許多不足，這些不足也是我縣中小學校目前存在的主要問題。

1、教師隊伍人事管理改革滯后

我縣教師人事管理機制跟不上時展的要求，教師職業終身制、教師崗位“金飯碗”，沒有被打破。競聘上崗、擇優聘用、優勝劣汰的人事管理體制沒有形成。造成部分教師安以現狀，不思進取，缺少主人翁意識，敬業精神差，沒有危機感。在調研中發現：有的老師只滿足于“出滿勤”，不關注教學效果；有的小病裝大病，請假在家，工資分文不少；有的評上高級職稱，漲了工資，就不想上課；有的不愿當班主任等等。而學校領導對這些老師也只能是聽之任之，其它奈何不了他。現階段大家都覺得老師難管。

2、教師教學觀念轉變不徹底

部分教師對推進新課程改革認識不夠，加上平時不主動學習，不積極參加活動，對新課程理論了解甚少，對新課程標準掌握不全面，新的教學觀、教師觀、學生觀沒有真正樹立起來，教學方法還是老一套。“滿堂灌”、“填鴨式”還有一定市場。影響了教學質量的提高。

3、課堂教學效益不高

部分教師“向45分鐘要質量”的“有效教學”意識不強。課前準備不足，教案簡單，對教材拓展不夠，補充不足，挖掘不深；課中教師包辦代替多，師生互動少，聯系學生實際少，有效訓練的時間和內容不足，沒能激發學生學習興趣，甚至教學過程偏離教學目標，教學效果差；課后學生練習量不夠，教師輔導不到位等等。適合本校學生實際的有效課堂教學模式還有待探索。

4、校本教研流于形式

經過教研室的廣泛宣傳和深入指導，很多學校對校本教研引起重視，但部分學校或學科組對校本教研還認識不夠，工作停留在表面上。校本教研激勵機制不健全，教研目的不明，教研方式單調，教師對教研沒有熱情，學校教研氣氛不濃。很多教研活動大都流于形式，沒有產生最大效益。教研對教學工作的推動作用不大。

5、教學常規管理抓得不細、不實

多年來，我們對學校常規管理（包括教學常規）進行了督查和考評，全縣中小學校的常規管理有了很大的進步。但部分學校在教學常規精細化方面還有欠缺。特別是鎮教育總支對村校的管理力度不夠，要求不細。在管理中，有的重視檢查，不重視反饋整改；有的重視制度的制定，不重視制度的落實；有的重視量化統計，不重視定性分析；有的重視結果管理，不重視過程的指導等等。一些教學工作細節管理有漏洞。如教研組、教師工作計劃審簽、單元過關抽查、作業批改檢查、教師聽課評課輔導檢查等，管理還不細致，不實在。

6、學科教師不配套

全縣教師總數基本足夠，但年齡結構老化、學科結構不合理、局部有缺額，特別是*、*鎮學校學科教師數量不足、配套不齊，部分科目教師不夠。如英、史、地、生、化等學科教師普遍缺編，學校不得于采取其他教師兼課的辦法，彌補部分科目教師不足，增加教師工作量，也由于專業不對口，影響教學質量的提高。

7、現代化教學設備缺乏

經過“兩基”攻堅的大量投入，全縣中小學校基礎設施建設有了很大的改變，校容校貌煥然一新，教學條件明顯改善。但現代教育技術設備投入不足，設備數量偏少。全縣半數以上學校沒有多媒體教室，初中各校也是十幾個班共用一個計算機教室和一個多媒體教室，不能滿足教師使用先進教學技術手段輔助教學。

三、提高教學質量的建議

1、深化教師人事管理制度改革

建議上級黨委、政府及人事部門研究出臺符合時代特征的教師人事管理規定，激活教師隊伍管理機制，形成能者上，庸者下的良好的管理格局。落實教師績效工資掛鉤辦法，調動教師工作積極性和創造性，增強教師工作責任心和危機感，提高工作效益。一是實行校長競聘制和教師全員聘任制。落實崗位職責和任職目標，營造合理的競爭氛圍。二是打破教師職稱終身制。完善教師職稱評聘制度，根據工作能力和工作效果，實行“高職低聘”或“低職高聘”。三是暫停教師養老保險扣繳，以鼓勵教師安心教育教學工作。

2、大力加強教師隊伍建設

提高教學質量關鍵在教師隊伍的綜合素質，必須構建長效機制，推進制度創新，加強教師隊伍建設。一是加強教師培訓。增加培訓經費，采取多層次、多渠道、多形式的教師培訓活動。改變傳統培訓中自上而下的“大一統”的培訓形式，建立“菜單式”的培訓模式，滿足受訓者的不同需求，激發教師參加學習培訓的自覺性。二是高度重視教師繼續教育。鼓勵教師崗位自學，建立嚴格的教師繼續教育檢查和考評制度，改變現行只提要求，不問結果；不認真學習，冒報學分的現象。三是強化骨干教師隊伍建設。實施“名師工程”，完善骨干教師培養機制，建立“學科帶頭人”、“學術帶頭人”科研經費獎勵機制。四是認真解決一些學科教師不足的問題。

3、完善教學質量獎懲制度

以縣委、縣人民政府或者縣局的名譽，出臺“*縣中小學校教育教學獎懲方案”，加強學校教學目標考核和質量監控，采取過程獎勵和結果獎勵相結合的原則，給予在高考、中考、小學畢業合格率驗收教學效果顯著的教師、學校給予物質獎勵和精神獎勵。要求各個學校也要不斷完善教育教學質量獎懲制度，調動廣大教師工作積極性和創造性，以大面積提高教學質量。

4、大力推進教學常規精細化管理

構建科學合理的教學管理體系，進一步完善全縣中小學常規管理細則，分解管理內容，細化管理環節，規范管理行為，明確考評標準，注重過程管理，提高管理效益。同時加強監督檢查，重視問題反饋，落實整改措施，強化跟蹤檢查，要求整改到位。成立教育督導會診小組，對教學管理薄弱的學校給予會診幫扶，提出合理建議，實現整體提高。

5、扎實開展教學科研

增強科研興校意識，發揮教科研引領作用，確立以課題研究為先導，以校本教研為基礎的工作原則。校本教研與課題研究兩手都要抓，兩手都要硬。校本教研以“有效教學”為切入點，以課堂教法、學生學法、教學藝術等為重點。課題研究以教學模式探討、教學過程優化、學生潛能開發和非智力因素發展為重點。注意完善教研激勵機制，鼓勵教師全員參與教研，創新教研形式，豐富教研內容，強調教研合一，提高教研工作的針對性和實效性。

6、強化教學工作指導

縣教研室作為全縣中小學教學工作“研究、指導、服務”的職能部門，要切實履行職責，增強服務意識，深入學校、教師，加強教學教研工作指導。一是加強學習，努力提高自身素質；二是深入調研，掌握情況，了解教師需求，提高指導針對性；三是結合學科實際，組織學校教師開展豐富多彩的教研活動；四是注意收集和傳達教改信息，做好送教下鄉工作，推廣先進的教學經驗。

7、加大投入增添教學設備

教育學調研報告范文第4篇

我們學校的辦學理念是“為每一個學生的健康人生盡責”。健康人生的學生，首先應該是一個文明的人，是一個具有良好行為習慣的人。而讓學生成為文明的人和具有良好行為習慣的人，除了學校的教育、引導，家長也扮演著極其重要的角色。家庭環境及氛圍對培養孩子十分重要，家庭成員的生活習慣、興趣愛好、個性品質等無時無刻不在潛移默化地互相影響，良好、和諧、健康的家庭環境有利于孩子的發展成長。我校是地處城鄉結合部——唐閘鎮的一所完全中學，在校學生主要來源于學校周邊的農村，這些農村隨著南通城市化的發展，也發生著深刻的變化，人們的思想觀念、價值取向以及行為方式等既有體現城市化的時代特征，又烙上傳統農村農民意識的烙印，我校學生深受其影響。

加強有不良行為習慣學生教育與轉化已經成為我校德育工作的重中之重。在我校有不良行為習慣學生的統計中，絕大部分都來源于學校周邊農村，對這些學生的教育與轉化，已經成為制約我校德育工作乃至整個學校發展的瓶頸。只有不斷探索和拓展德育工作的途徑和方法，不斷提高有不良行為習慣學生的教育與轉化效率，才能從根本上減少不良行為習慣對學生的影響，促進學生文明行為的養成，推動學校德育工作進一步發展。為此，我們開展了對我校有不良行為習慣學生的家庭環境調查，深入了解學生不良行為的成因，尋找有不良行為習慣學生的教育與轉化的途徑和方法。

二、調查對象

(一)調查對象的確定

我們根據班主任每學期對學生的操行評定的結果、年級組長的意見、科任教師的反映及日常觀察中，歸類出調查的學生對象：一類是有不良行為的學生，即每個學期操行評定基本及格或不及格的學生、科任教師反映在課堂上經常違反課堂紀律或經常因違反紀律而到年級組長、政教處接受教育的學生;另一類是有文明學生，即每個學期操行評定為優秀、沒有違紀記錄，并經常受到科任教師表揚或受到學校表彰的學生(以每個學期各班操行評定統計表所得的數據為主要依據)。

我們按照全國統一制定的《中學生操行評定標準》對學生進行考核。學生思想品德的評價(即學生的操行評定)是對學生進行綜合評價的一項重要指標，是對學生行為習慣的衡量，旨在通過班主任對學生在一學期來的日常行為表現進行考核，給予學生行為表現有一個公正的、全面的、客觀的評價。通過這些考核或評價，一方面對于每個在校學生來說，可以通過《學生成長報告冊》反饋給學生，讓學生對自己在過去一學期以來的行為表現進行總結和反省，正確認識和改進自己存在的問題和不足，從而促進自身健康發展。另一方面對于家長來說，可以讓家長了解孩子在一段時間來的具體表現情況，幫助家長正確認識自己的孩子，為家庭改進或調整教育的方法和策略具有重要參考價值。

(二)中學生不良行為習慣的行為特征表現

為了更好地研究影響學生不良行為習慣形成的因素，我們把每個學期的操行評定情況與日常觀察相結合，形成學生不良行為習慣的外部表現，并根據學生不良行為習慣的外部表現特征，總結和歸納出有不良行為習慣學生的基本特征。有不良行為習慣學生的行為特征主要表現在：

1.行為散漫懶惰，自我約束力差

主要表現在：學習目的不明確;紀律觀念淡薄，不羈于學校正常的行為規范，做事拖拉，常出現無故遲到、曠課、多講話等懶惰現象;語言不文明，臟話、下流話滿嘴;對榮譽、尊嚴、責罵不屑一顧，自我感覺良好。

2.行為具有攻擊性

主要表現在：容易沖動、暴躁;惟我獨尊、不易接受別人的批評教育，對同學老師常帶有頂撞、斗毆現象;報復心理強，甚至開始模仿、涉足黑社會的行為等。

3.行為具有破壞性

主要表現：喜歡破壞公物或公共設施、損壞花草樹木;隨地吐痰，亂扔果皮紙屑等;在教室墻壁上亂涂亂畫等。

4.缺乏誠信，行為具有欺騙性

主要表現在：經常說謊話、騙取家長的信任;考試作弊、抄作業，偷竊、敲詐勒索同學;模仿家長簽字;經常不履行自己的承諾。

5.行為具有逆反性

主要表現：不懂禮貌，對老師、家長的教育有反感情緒;頂撞家長、老師(或長輩);逃學、離家出走;被人誤解后耿耿于懷。

三、調查方法

(一)調查方法

我們采用調查問卷法、心理測試法、比較分析法等方法。具體做法是：我們把學校在初高中年級12-18歲年齡段學生109人，分研究組(a組)、對照組(b組)兩組進行問卷調查。把認定為有不良行為習慣的學生47人作為研究組(a組),文明學生59人作為對照組(b組)，以家庭環境量表為測試工具，對研究組和對照組每一個學生進行測試。

在測試中，為了測驗數據的科學性和準確性，我們采用匿名問卷調查方式(每個學生問卷按照a、b組統一編號)。學生填寫問卷前由統一培訓的專職調查人員按統一指導語講解填寫要求，以指導學生自主填表，完成后當場收回。資料回收整理后用輸入計算機測試軟件進行相關分析，從兩組測評因子得分報告反映出來的家庭環境差異性去尋找家庭環境與行為習慣的關聯性，分析家庭環境與中學生不良行為習慣形成的關系。

(二)家庭環境量表測試報告的說明

家庭環境量表共設90條是非題。量表分為10個分量表，分別從十個方面來評價不同的家庭社會環境特征，以幫助個體或家庭成員了解自身家庭的特征和狀況。家庭環境量表從親密度、情感性、矛盾性、獨立性、成功性、知識性、娛樂性、道德觀、組織性、控制性十個方面對中小學生的家庭情況進行評價，為了解其家庭環境的現狀提供科學的參考依據。

1.親密度。即家庭成員之間互相承諾、幫助和支持的程度。在親密度量表測試中，家庭親密度高低是通過其測試的因子分反映出來的，其因子得分值越大，親密程度就越高，反之就越小;如其測試因子分值大于7.7說明家庭成員之間相互有緊密聯系，相互之間可以兌現承諾，相互之間相互幫助和支持;測試因子分值小于5.8說明家庭成員之間相互之間不能兌現承諾、不會有承諾，不會有支持和幫助，測試因子分值在5.8～7.7之間說明有家庭成員之間相互之間有一定相互承諾，能從家庭成員得到支持和幫助，有一定的親密度。

2.情感表達。即鼓勵家庭成員公開活動，直接表達情感的程度。在情感表達量表測試中，家庭成員的情感表達程度高低是通過其測試的因子分反映出來，其因子得分值越大，公開表達情感的程度就越高，反之就越小;如測試因子分值大于5.8說明家庭成員之間非常愿意公開自己的觀點，向其他家庭成員表達自己的內心感受，測試因子分值小于4.1說明家庭成員之間不能直接表達自己的情感，很難相互講出自己的內心感受，表達的方式不直接，測試因子分值在4.1～5.8之間說明家庭成員之間能公開進行各種活動，直接表達自己的情感活動和內心感受。

3.矛盾性。也就是家庭成員之間公開表露憤怒、攻擊和矛盾的程度。在測試中，家庭成員之間是否公開表露憤怒、攻擊性和矛盾性是通過其測試的因子分反映出來，其因子得分值越大，公開表露憤怒、攻擊和矛盾的程度就越高，反之就越小;如其測試因子分值大于2.2說明家庭成員之間非常愿意公開表露自己的憤怒情緒、攻擊傾向和矛盾性;測試因子分值小于1說明家庭成員之間不愿意公開表露自己的憤怒情緒、攻擊傾向和矛盾性，測試因子分值在1～2.2之間說明庭成員之間愿意公開表露自己的憤怒情緒、攻擊傾向和矛盾性。

4.獨立性。即家庭成員的自尊、自信和自主程度。在獨立性量表測試中，家庭成員的自尊、自信和自主程度的高低是通過其測試的因子分反映出來，其因子得分值越大，家庭成員之間相互尊重、自尊自信和自主程度就越高，反之就越小;如其測試因子分值大于5.8說明家庭成員之間長期保持相互尊重的習慣，自尊心、自信心高，自主能力強，測試因子分值小于4.4說明家庭成員之間缺乏相互尊重，自尊心、自信心不高，自主能力不足，依賴性強，測試因子分值在4.4～5.8之間說明家庭成員之間有相互尊重、自尊、自信、自主的傾向。

5.成功性。是將一般性活動，如上學和工作變為成就性或競爭性活動的程度。在成功性量表測試中，家庭成員是否重視學習、工作等一般性活動，是否有進取心、成就感可以通過其測試的因子分反映出來，其因子分值越大，說明家庭成員重視學習、工作等一般性活動，有強烈的進取心和成就感，反之家庭成員就沒有重視學習、工作等一般性活動，缺乏進取心和成就感;測試因子分值大于6.8說明家庭成員說明家庭成員非常重視學習、工作等一般性活動，有強烈的進取心和成就感;測試因子分值小于5.1說明家庭成員，不重視學習、工作等一般性活動，缺乏進取心和成就感;測試因子值在5.1～6.8之間說明家庭成員有重視學習、工作等一般性活動，有進取心和成就感傾向。

6.知識性。即對政治、社會、智力和文化活動的興趣大小。在知識性量表測試中，家庭成員是否對政治活動、社會活動、文化活動和智力活動感興趣是通過其測試的因子分反映出來，其因子分值越大，說明家庭成員對政治活動、社會活動、文化活動和智力活動非常感興趣，反之對政治活動、社會活動、文化活動和智力活動沒有感興趣;如其測試因子分值大于5.6說明家庭成員說明家庭成員對政治活動、社會活動、文化活動和智力活動有非常感興趣;測試因子分值小于3.5說明家庭成員對政治活動、社會活動、文化活動和智力活動沒有興趣;測試因子值在3.5～5.6之間說明家庭成員有對政治活動、社會活動、文化活動和智力活動有廣泛興

趣。

7.娛樂性。即參與社交和娛樂活動的程度。在娛樂性量表測試中，家庭成員是否喜歡或參與社交和娛樂活動是通過其測試的因子分反映出來，其因子得分值越大，說明家庭成員喜歡或積極主動參與社交和娛樂活動，反之則對社交和娛樂活動沒有興趣;如其測試因子分值大于4.9說明家庭成員喜歡、積極主動參與社交和娛樂活動;測試因子分值小于2.9說明家庭成員對社交和娛樂活動沒有興趣;測試因子值在2.9～4.9之間說明家庭成員有喜歡、參與社交和娛樂活動傾向。

8.道德宗教觀。即對倫理、宗教和價值觀的重視程度。在道德宗教量表測試中，家庭成員對倫理、宗教和價值觀的重視程度是通過其測試的因子分反映出來，其因子得分值越大，說明家庭成員越重視倫理、宗教和價值觀，反之越不重視倫理、宗教和價值觀;如其測試因子分值大于5.3說明家庭成員非常重視倫理、宗教和價值觀;測試因子分值小于3.9說明家庭成員沒有重視倫理、宗教和價值觀;測試因子值在3.9～5.3之間說明家庭成員有重視倫理、宗教和價值觀傾向。

9.組織性。即安排家庭活動和責任時有明確的組織和結構的程度。在組織性量表測試中，家庭成員在安排家庭活動是否有組織性和結構性可以從其測試的因子分反映出來，其因子得分值越大，說明家庭成員在安排家庭活動時越有明確的組織性和結構性，反之就越不明確;如其測試因子分值大于6.7說明家庭成員在安排家庭活動時有非常明確的組織性和結構性;測試因子分值小于4.9說明家庭成員在安排家庭活動時沒有組織性和結構性;測試因子值在4.9～6.7之間說明家庭成員在安排家庭活動時有組織性和結構性傾向。

10.控制性。即使用固定家規和程序來安排家庭生活的程度。在控制性量表測試中，家庭成員是否使用固定家規和程序來安排家庭生活可以從其測試的因子分反映出來，其因子得分值越大，說明家庭成員使用固定家規和程序來安排家庭生活的程度越高，反之就越低;如其測試因子分值大于3.6說明家庭成員在安排家庭生活時有固定家規和程序;測試因子分值小于1.8說明家庭成員在安排家庭生活時沒有固定家規和程序;測試因子值在1.8～3.6之間說明家庭成員在安排家庭生活時有固定家規和程序的傾向。

四、調查結果分析

按照班主任每學期的操行評定和日常觀察，向初高中學生有不良行為習慣表現的學生47人發放調查問卷，共回收調查問卷38份;按照政教處每學期評選的各班文明學生(每學期每班只有2名)，向連續2學期被評為文明學生共59人發放調查問卷，收回有效調查問卷57份。我們根據回收到的調查問卷輸入計算機的測試軟件測評所得因子得分報告進行分析，具體分析如下：

(一)整體上分析兩組測試學生的家庭環境情況

1.兩組測試學生測試因子分平均值對比分析

第一，文明學生與不良行為學生的測試因子分平均值比較。在親密度、情感表達、成功性、知識性、娛樂性、道德宗教觀方面文明學生的平均值都高于不良行為學生，而矛盾性、獨立性、控制性則低于不良行為學生;第二，文明學生、不良行為學生與所有參加測試學生測試因子分平均值比較。文明學生的親密度、情感表達、獨立性、成功性、知識性、娛樂性、道德宗教觀的平均值高于所有參加測試學生，而矛盾性、控制性的平均值則低于所有參加測試學生的平均值;不良行為學生在矛盾性、控制性的平均值高于所有參加測試學生，而親密度、情感表達、獨立性、成功性、知識性、娛樂性、道德宗教觀的平均值則低于所有參加測試學生。第三，文明學生、不良行為學生與常模平均值比較。文明學生的親密度、情感表達、矛盾性、組織性、娛樂性、控制性的平均值與常模平均值基本上是一致的，獨立性、成功性、知識性、娛樂性的平均值低于常模平均值，特別是獨立性、成功性、知識性的平均值遠遠低于常模平均值，而道德宗教觀、組織性的平均值則高于常模平均值;不良行為學生的親密度、情感表達、獨立性、成功性、知識性、娛樂性、道德宗教觀、組織性的平均值低于常模平均值，矛盾性、控制性的平均值則高于常模平均值。第四，所有參加測試學生與常模平均值比較。所有參加測試學生的親密度、情感表達、獨立性、成功性、知識性、娛樂性、組織性的平均值低于常模平均值，矛盾性、道德宗教觀、控制性的平均值則高于常模平均值。

通過以上四方面的分析，由此說明：從地區來看，本地區學生的親密度、情感表達、獨立性、成功性、知識性、娛樂性、組織性低于常模平均水平，矛盾性、道德宗教觀、控制性則高于常模平均水平;從文明學生方面來看，學生的親密度、情感表達、矛盾性、組織性、娛樂性、控制性與常模平均水平基本上保持一致，獨立性、成功性、知識性、娛樂性則低于常模平均水平，特別是獨立性、成功性、知識性遠遠低于常模平均水平，而道德宗教觀、組織性則高于常模平均水平;從不良行為學生方面來看，親密度、情感表達、獨立性、成功性知識性、娛樂性、道德宗教觀、組織性低于常模平均水平，矛盾性、控制性則高于模平均水平。從文明學生與不良行為學生的比較來看，文明學生在親密度、情感表達、成功性、知識性、娛樂性、道德宗教觀的平均值都高于不良行為學生，而文明學生在矛盾性、獨立性和控制性方面則低于不良行為學生。

2.兩組測試學生測試因子分標準差對比分析

第一，文明學生與不良行為學生標準差比較。文明學生的親密度、矛盾性、獨立性、成功性的標準差低于不良行為學生，情感表達、娛樂性、組織性、道德宗教觀、控制性的標準差則高于不良行為學生;第二，文明學生、不良行為學生與所有參加測試學生標準差比較。文明學生的親密度、矛盾性、獨立性、成功性的標準差低于所有參加測試學生，情感表達、娛樂性、知識性、組織性、控制性則高于所有參加測試學生的標準差，道德宗教觀的標準差與所有參加測試學生的標準差基本保持一致;不良行為學生的親密度、情感表達、知識性、娛樂性、道德宗教觀、組織性、控制性的標準差低于所有參加測試學生，矛盾性、獨立性、成功性的標準差則高于所有參加測試學生。第三，文明學生、不良行為學生與常模標準差比較。文明學生的親密度、矛盾性、成功性和知識性的標準差低于常模標準差，情感表達、獨立性、娛樂性、道德宗教觀、組織性和控制性的標準差則高于常模標準差;不良行為學生的親密度、矛盾性、獨立性、成功性和控制性的標準差高于常模標準差，情感表達、知識性、娛樂性、道德宗教觀和組織性的標準差則低于常模標準差。第四，所有參加測試學生與常模標準差比較。所有參加測試學生的親密度、矛盾性、獨立性、娛樂性、道德宗教觀、組織性和控制性的標準差高于常模標準差，情感表達、成功性、知識性的標準差則低于常模標準差。

綜上所述得知，從地區來看，本地區學生的情感表達、成功性、知識性因子分值低于常模標準值說明本地區學生的情感表達、成功性、知識性更具有穩定性，而親密度、矛盾性、獨立性、娛樂性、道德宗教觀、組織性和控制性的因子值高于常模標準值說明本地區學生的情感表達、成功性、知識性有波動性;從文明學生方面看，文明學生的親密度、矛盾性、成功性和知識性因子分值相低于常模標準值，說明文明學生的親密度、矛盾性、成功性和知識性穩定性更高，而情感表達、獨立性、娛樂性、道德宗教觀、組織性和控制性的因子值高于常模標準值說明文明學生的情感表達、獨立性、娛樂性、道德宗教觀、組織性和控制性有波動性;從不良行為學生方面看，親密度、矛盾性、獨立性、成功性和控制性的因子分值高于常模標準值說明本地區不良行為學生的親密度、矛盾性、獨立性、成功性和控制性有波動性，而情感表達、知識性、娛樂性、道德宗教觀和組織性的因子值低于常模標準值說明本地區不良行為學生的情感表達、知識性、娛樂性、道德宗教觀和組織性則具有相對穩定性。從文明學生與不良行為學生的對比看，文明學生的親密度、矛盾性、獨立性、成功性的因子分值低于不良行為學生的因子值說明文明學生的親密度、矛盾性、獨立性、成功性更具有穩定性，而不良行為學生的情感表達、娛樂性、組織性、道德宗教觀、控制性的因子分值低于文明學生，說明不良行為學生的情感表達、娛樂性、組織性、道德宗教觀、控制性更加穩定。

(二)從十個方面分析兩組測試學生的家庭環境情況

1.兩組測試學生家庭成員的親密度對比分析

在親密度量表測試中，家庭親密度高低的測試因子分用c表示，測試因子分值c>7.7說明家庭成員之間相互有緊密聯系，相互之間可以兌現承諾，相互之間相互幫助和支持;測試因子分值c<5.8說明家庭成員之間相互之間不能兌現承諾、不會有承諾，不會有支持和幫助，測試因子分值c=5.8～7.7說明有家庭成員之間相互之間有一定相互承諾，能從家庭成員得到支持和幫助，有一定的親密度。

從文明學生與不良行為學生家庭成員之間的親密度比較中我們發現，因子分值c>7.7，不良行為學生占測試人數的25.8%，而文明學生則占測試人數的64.5%;因子分值c=5.8～7.7，不良行為學生占測試人數的38.7%，而文明學生則占29%;因子分值c<5.8，不良行為學生占測試人數的35.5%，文明學生只有6.5%。由此看出文明學生家庭成員之間的親密度高于有不良行為習慣學生家庭。

2.兩組測試學生家庭成員之間的情感表達對比分析

在情感表達量表測試中，家庭成員的情感表達程度高低的測試因子分值用e表示，測試因子分值e>5.8說明家庭成員之間非常愿意公開自己的觀點，向其他家庭成員表達自己的內心感受，測試因子分值e<4.1說明家庭成員之間不能直接表達自己

的情感，很難相互講出自己的內心感受，表達的方式不直接，測試因子分值e=4.1～5.8說明家庭成員之間能公開進行各種活動，直接表達自己的情感活動和內心感受。

從文明學生與不良行為學生家庭成員之間的情感表達比較中我們發現，因子分值e>5.8，不良行為學生占測試人數的22.6%，而文明學生則占測試人數的45.2%;因子分值e=4.1～5.8，不良行為學生占測試人數的61.2%，而文明學生則占29%;因子分值e<4.1，不良行為學生占測試人數的16.1%，文明學生只有25.8%。由此看出文明學生家庭成員之間的情感表達與有不良行為習慣學生相比從整體上沒有明顯的差異性，但在非常愿意公開自己的觀點，樂意向其他家人表達自己的內心感受方面，文明學生則遠遠高于不良行為學生。

3.兩組測試學生家庭成員之間的矛盾性對比分析

在矛盾性量表測試中，家庭成員之間是否公開表露憤怒、攻擊性和矛盾性的測試因子分值用f表示，測試因子分值f>2.2說明家庭成員之間非常愿意公開表露自己的憤怒情緒、攻擊傾向和矛盾性，測試因子分值f<1說明家庭成員之間不愿意公開表露自己的憤怒情緒、攻擊傾向和矛盾性，測試因子分值f=1～2.2說明庭成員之間愿意公開表露自己的憤怒情緒、攻擊傾向和矛盾性。

從文明學生與不良行為學生家庭成員之間的矛盾性比較中我們發現，因子分值f>2.2不良行為學生占測試人數的61.2%，而文明學生則占測試人數的19.4%;因子分值f=1～2.2，不良行為學生占測試人數的19.4%，而文明學生則占61.2%;因子分值f<4.1，不良行為學生和文明學生均占測試人數的19.4%。由此看出不良行為學生家庭成員之間的矛盾性、行為攻擊性與文明學生相比更加強烈，行為更具有攻擊性。

4.兩組測試學生家庭成員獨立性對比分析

在獨立性量表測試中，家庭成員的自尊、自信和自主程度的高低的測試因子分用d表示，測試因子分值d>5.8說明家庭成員之間長期保持相互尊重的習慣，自尊心、自信心高，自主能力強，測試因子分值d<4.4說明家庭成員之間缺乏相互尊重，自尊心、自信心不高，自主能力不足，依賴性強，測試因子分值d=4.4～5.8說明家庭成員之間有相互尊重、自尊、自信、自主的傾向。

從文明學生與不良行為學生家庭成員之間的獨立性比較中我們發現，因子分值d>5.8，不良行為學生占測試人數的32.3%，而文明學生則占測試人數的35.5%文明學生略高于不良行為學生;因子分值d=4.4～5.8，不良行為學生和文明學生均占測試人數的19.3%;因子分值d<4.4，不良行為學生占測試人數的48.4%，文明學生只有45.2%，不良行為學生又略高于文明學生。由此說明文明學生家庭成員之間的獨立性與有不良行為習慣學生相比從整體上稍有差異，但差異不明顯，文明學生稍優于不良行為學生。

5.兩組學生家庭成功性對比分析

在成功性量表測試中，家庭成員是否重視學習、工作等一般性活動，是否有進取心、成就感的測試因子分值用h表示，測試因子分值h>6.8說明家庭成員說明家庭成員非常重視學習、工作等一般性活動，有強烈的進取心和成就感，測試因子分值h<5.1說明家庭成員，不重視學習、工作等一般性活動，缺乏進取心和成就感，測試因子分值h=5.1～6.8說明家庭成員有重視學習、工作等一般性活動，有進取心和成就感。

從文明學生與不良行為學生家庭成員之間的成功性比較中我們發現，因子分值h>6.8，不良行為學生占測試人數的22.5%，而文明學生則占測試人數的38.7%,文明學生高于不良行為學生;因子分值h=5.1～6.8，不良行為學生占測試人數的32.3%,而文明學生則占測試人數的19.4%;因子分值h<5.1，不良行為學生占測試人數的45.2%，文明學生占測試人數的41.9%，不良行為學生又略高于文明學生。由此說明文明學生家庭成員之間的獨立性與有不良行為習慣學生相比從整體上有差異，但差異不明顯，文明學生略優于不良行為學生。

6.兩組測試學生家庭知識性對比分析

在知識性量表測試中，家庭成員是否對政治活動、社會活動、文化活動和智力活動感興趣的測試因子分值用z表示，測試因子分值z>5.6說明家庭成員說明家庭成員對政治活動、社會活動、文化活動和智力活動有非常感興趣，測試因子分值z<3.5說明家庭成員對政治活動、社會活動、文化活動和智力活動沒有興趣，測試因子分值z=3.5～5.6說明家庭成員有對政治活動、社會活動、文化活動和智力活動有廣泛興趣。

從文明學生與不良行為學生家庭成員之間的知識性比較中我們發現，因子分值z>5.6，不良行為學生占測試人數的16.1%，而文明學生則占測試人數的35.5%,文明學生高于不良行為學生近20%;因子分值z=3.5～5.6，不良行為學生占測試人數的35.5%，而文明學生則占38.7%，文明學生略高于不良行為學生;因子分值z<3.5，不良行為學生占測試人數的48.4%，文明學生只有25.8%,文明學生比不良行為學生低約22%。由此看出文明學生家庭成員之間的知識性高于有不良行為習慣學生，并有明顯的差異性。

7.兩組測試學生家庭娛樂性對比分析

在娛樂性量表測試中，家庭成員是否喜歡或參與社交和娛樂活動的測試因子分值用r表示，測試因子分值r>4.9說明家庭成員喜歡、積極主動參與社交和娛樂活動，測試因子分值r<2.9說明家庭成員對社交和娛樂活動沒有興趣，測試因子值r=2.9～4.9說明家庭成員有喜歡、參與社交和娛樂活動傾向。

從文明學生與不良行為學生家庭成員之間的娛樂性比較中我們發現，因子分值r>4.9，不良行為學生和文明學生均占測試人數的51.6%;因子分值r=2.9～4.9，不良行為學生占測試人數的29%，而文明學生則占33.5%;因子分值e<2.9，不良行為學生占測試人數的19.4%，文明學生只有14.9%。由此說明文明學生家庭成員之間的知識性與有不良行為習慣學生相比從整體上沒有明顯的差異性。

8.兩組測試學生家庭道德宗教觀對比分析

在道德宗教量表測試中，家庭成員對倫理、宗教和價值觀的重視程度的測試因子分值用m表示，測試因子分值m>5.3說明家庭成員非常重視倫理、宗教和價值觀;測試因子分值m<3.9說明家庭成員沒有重視倫理、宗教和價值觀;測試因子分值m=3.9～5.3說明家庭成員有重視倫理、宗教和價值觀傾向。

從文明學生與不良行為學生家庭成員之間的道德宗教觀比較中我們發現，因子分值m>5.3，不良行為學生占測試人數的54.8%，而文明學生則占測試人數的74.1%，文明學生不不良行為學生高近20%;因子分值m=3.9～5.3，不良行為學生占測試人數的41.9%，而文明學生則占22.6%;因子值c<3.9，不良行為學生和文明學生均占測試人數的3.3%。由此看出文明學生家庭成員之間的道德宗教觀從整體上優于有不良行為習慣學生，文明學生家庭更加重視倫理、宗教和價值觀。

9.兩組測試學生家庭的組織性對比分析

在組織性量表測試中，家庭成員在安排家庭活動是否有組織性和結構性的測試因子分值用q表示，測試因子分值q>6.7說明家庭成員在安排家庭活動時有非常明確的組織性和結構性;測試因子分值q<4.9說明家庭成員在安排家庭活動時沒有組織性和結構性;測試因子值q=4.9～6.7說明家庭成員在安排家庭活動時有組織性和結構性。

從文明學生與不良行為學生家庭成員之間的組織性比較中我們發現，因子分值q>6.7，不良行為學生占測試人數的35.5%，而文明學生則占測試人數的64.5%，文明學生比不良行為學生高近29%;因子分值q=4.9～6.7，不良行為學生占測試人數的38.7%，而文明學生則占19.4%，不良行為學生比文明學生高19%;因子分值q<4.9，不良行為學生占測試人數的25.8%和文明學生則占測試人數的16.1%。由此看出文明學生家庭比不良行為學生家庭在安排家庭活動時更有組織性和結構性。

10.兩組測試學生家庭的控制性對比分析

在控制性量表測試中，家庭成員是否使用固定家規和程序來安排家庭生活的因子分值用n表示，測試因子分值gt;3.6說明家庭成員在安排家庭生活時非常有固定家規和程序;測試因子分值lt;1.8說明家庭成員在安排家庭生活時沒有固定家規和程序;測試因子分值n=1.8～3.6說明家庭成員在安排家庭生活時有固定家規和程序的傾向。

從文明學生與不良行為學生家庭成員之間的控制性比較中我們發現，因子分值gt;3.6，不良行為學生占測試人數的61.2%，而文明學生則占測試人數的35.5%，文明學生比不良行為學生低近26%;因子分值n=1.8～3.6，不良行為學生占測試人數的25.5%，而文明學生則占38.7%，文明學生比不良行為學生高12%;因子分值q<1.8，不良行為學生占測試人數的14.9%和文明學生則占測試人數的25.8%，文明學生比不良行為學生高近10%。由此看出不良行為學生家庭成員比文明學生家庭成員更重視使用固定家規和程序來安排家庭生活，不良行為學生的家庭成員在安排家庭生活時更有

固定家規和程序。

我們通過以上對兩組測試學生的家庭環境量表即親密度、情感性、矛盾性、獨立性、成功性、知識性、娛樂性、道德觀、組織性、控制性十個方面測試因子結果進行分析，我們發現在親密度、矛盾性、成功性、知識性、道德宗教觀、組織性和控制性方面存在比較明顯的差異，而在情感表達、獨立性、娛樂性方面則整體上沒有明顯差異，只有存在程度上的差別。

五、調查結論

通過上述從整體上對兩組學生十方面的分析比較，我們得出以下結論：親密度、矛盾性、成功性、知識性、組織性和控制性方面存在比較明顯的差異，情感表達、獨立性、娛樂性則沒有明顯差異，只有程度上的差別。由此得知，親密度、矛盾性、知識性、道德宗教觀、組織性和控制性與學生行為習慣有密切關系。

(一)親密度高低對學生行為習慣養成產生重要影響。親密度越高，越有利于學生文明行為的養成，反之，則容易滋生不良行為習慣。在家庭生活中，如果家庭成員之間特別是對未成年學生不能做到彼此恪守承諾、真誠地互相幫助和支持，家庭不能形成彼此關心、恪守承諾的家庭氛圍，未成年學生在這樣的家庭環境中，則容易滋生說謊話、騙取家長的信任，考試作弊、抄作業、偷竊、敲詐勒索同學，模仿家長簽字以騙取老師的信任，經常不履行自己的承諾、說話不算數，不關心集體，缺乏團結互助精神等不良行為習慣;相反，在家庭生活中，如果家庭成員之間特別是對未成年學生能做到彼此恪守承諾、真誠地互相幫助和支持，家庭能形成彼此關心、恪守承諾的家庭氛圍，未成年學生在這樣的家庭環境中，則有利于促使學生養成誠實、講信用、關心他人、熱愛集體，團結互助等良好行為習慣。

(二)知識性是影響學生行為習慣養成的重要因素。家庭成員對政治活動、社會活動、文化活動和智力活動越有興趣，就會越關注社會、政治、文化等活動，重視家庭文化、智力等學習活動的建設和投入，形成一個良好的家庭文化氛圍，這樣有利于培養學生養成尊重知識、刻苦好學、重視自己的學習活動，不斷提高自身的文化知識素養的文明行為習慣和良好品德;反之，則容易滋生學生不重視自己的學習活動，學習目的不明確，經常出現無故遲到、曠課、多講話等懶惰現象;

(三)組織性程度高低對學生法制觀念、紀律觀念以及自我約束等行為的養成產生潛移默化的影響。家庭成員在安排家庭活動時，越有組織性和結構性，有利于家庭形成比較目標明確、組織嚴謹的處事方式或環境，這樣有利于增強學生的組織性和紀律性，樹立集體觀念，從而在學校或社會養成遵紀守法，嚴格要求自己，不隨意違反課堂紀律、遲到、曠課、講話等的良好行為習慣;反之，容易導致學生養成散漫懶惰，自我約束力差，沒有集體觀念，法制觀念淡薄，隨意做出違紀違法的事情。

(四)控制性過于高容易導致學生產生逆反心理。家庭成員在安排家庭活動時非常重視使用固定的家規和程序，如果家規和程序不隨著社會發展而發展，不隨學生的心理變化而變化強加于學生，久而久之，勢必會導致學生產生逆反心理，對家長(或長輩)有反感情緒、頂撞家長(或長輩)，加劇彼此間的矛盾，影響彼此之間的溝通和情感表達，不利于形成和諧融洽的家庭環境，甚至導致出現學生逃學、離家出走等不良現象。

(五)矛盾性是誘發學生產生逆反心理、性格暴躁、行為具有攻擊性的重要因素。家庭成員之間存在矛盾是正常的，公開表示自己的憤怒情緒、行為攻擊傾向及矛盾，有利于彼此之間表達自己的情感和事物的態度，有利于培養學生對事物愛憎分明的處事態度。但家庭成員在表達自己的憤怒情緒時，行為攻擊傾向過于強烈，會引起矛盾激化，加深彼此之間的隔閡，影響彼此之間的情感交流和信任，從而導致學生產生逆反心理，性格容易沖動、暴躁，不接受別人教育，甚至會產生頂撞、報復、斗毆等攻擊行為。

(六)道德宗教觀對學生的倫理、道德價值觀的形成有密切關系。家庭成員越重視倫理、宗教和價值觀，有利于學生養成良好的思想品德，樹立正確的價值觀;反之，家庭成員越不重視倫理、宗教和價值觀，則容易使學生滋生不良行為習慣。

六、應對措施

基于上述情況，我們更感責任重大、任務艱巨。“以德立校，以智化人”是我們學校的光榮傳統，“為每一個學生的健康人生盡責”是我們每一個二中教育工作者的職業承諾，我們調查的目的就是為了對每一個學生盡責，我們將通過傾心打造“強體、塑德、育智、冶美”四大工程，澆鑄學生的健康人生之基。我們的學生在高考升學的考場上也許會稍遜一籌，但一定要在怎樣做人的試卷上作出優秀的答案。

(一)我們將用科學發展觀指導我們的教育工作，不斷探索和拓展德育工作的新途徑和新方法，不斷提高對有不良行為習慣學生的教育與轉化效率，努力從根本上減少或消除不良行為習慣對學生的影響，促進全體學生文明行為的養成，推動學校德育工作的進一步發展。我們先后制定了《南通市第二中學學生基礎文明素養及良好行為習慣養成教育實施方案》、《南通市第二中學學生基礎文明素養評價方案》及一系列考核評價體系，并以此為重要抓手，努力促進學生基礎文明與良好行為習慣的養成。

(二)我們將力求通過文明行為習慣養成教育校本實踐研究，全面提高教師的德育理論水平，整體提升我校教師的德育工作水平，促進學校德育工作的發展。我們要求全體教職員工“以德立校，塑德樹人”。在文明素養和行為習慣方面給學生樹樣子，做榜樣，文明辦公，文明教育，文明就餐，事事做表率，處處作典范，在教職員工的示范帶領下，以促進學校整體教育質量提升到一個新的高度。

教育學調研報告范文第5篇

關鍵詞：中外合作辦學；職業生涯規劃；調查分析

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）17-0208-03

近年來，隨著就業形勢的變化，許多高校和學生越來越多認識到職業生涯規劃的重要性。在中外合作辦學這種新型的辦學模式中，隨著內涵與規模不斷擴大和深化，社會各界廣泛認可度的增強，加強該學生群體的研究，對做好中外合作學生職業生涯教育工作是十分必要的。因此，中外合作辦學模式下大學生職業生涯規劃教育研究課題組精心準備，充分討論，進行了此次調研與總結。

一、調研工作基本情況

本次調研河南科技大學國際教育學院在校本科生為總體，對學生進行了隨機問卷抽樣調查 ，并對部分抽樣調查的學生進行訪談調查。本次調查問卷的主體內容包括學生對職業生涯規劃 重要性的認識、對職業生涯規劃的了解程度、高校職業生涯規劃教育的開展情況、職業生涯 規劃課程的開設等，共32道題。調查實際發放問卷600份，收回有效問卷547，有效問卷回收率為91.17%。

二、調研結果分析

（一）大學生對自我的認知

在本次調查中，在選擇現在專業的依據問題方面，23.2%的學生選擇“適合自己”，30.8%的學生選擇“好就業”，20.8%的學生選擇“聽別人說好”，15.2%的學生選擇“估計還可以”；在你了解自己適合往哪些職業方向去發展問題方面調研結果如圖1。

圖1 大學生了解自己適合往哪些職業方向去發展調研分布圖

在你是通過什么方式了解自己的問題方面，41.4%的學生選擇“自己的體會”，36.2%學生選擇“別人的評價”，13.6%的學生選擇“專業機構提供的測評”，8.8%的學生選擇“免費的簡單的測試；在您在大學的學習和生活中有明確的目標問題方面， 29.8%有清晰而長遠的目標”，36.2%的學生表示“有清晰但比較短期的目標 ”，24.2%的學生表示“目標模糊”， 9.8%的學生表示“沒有目標”；在你了解自己學校本學院與其他學院相同專業的課程體系的區別問題方面，36.0%的學生表示“了解”，39.0%的學生表示“不了解”，25.0%的學生表示“沒有考慮”。

從這些數據看，相當大一部分大學對自我的了解程度相對較低，自我獨立性較差，缺乏自我成長與自我管理意識。

（二）大學生對職業生涯規劃的認知

1.對職業生涯規劃的了解

在調查中，對你是否了解職業生涯規劃的相關理論和方法這個問題方面，16.2%的學生選擇“了解”，38.4%的學生選擇“不太了解”，23.4%的學生選擇“不了解”，22.0%的學生選擇“沒有考慮”；在對“職業生涯規劃”服務的需求程度的問題方面調研結果如圖2。

圖2 大學生“職業生涯規劃”服務的需求程度分布圖

以上調查結果表明，大學生普遍存在對自身職業生涯規劃的盲區，這也導致大學生在就業過程中的盲目性，從而導致不少畢業生過度頻繁地更換工作崗位，很難進入職業穩定期。但值得欣慰的是，大部分學生認為職業生涯規劃非常重要。

2.對自身的職業生涯規劃

在調查中，你有無對自己的職業進行過規劃的問題方面，調研結果如圖3。

圖3 大學生有無對自己的職業進行過規劃的調研分布圖

從調查數據看出，有接近一半的學生只有一點規劃或者沒有規劃，這表明，學校對于學生的職業生涯規劃教育還任重道遠。結合學生對職業生涯重要性的調查數據，可以看出，在新的就業壓力面前，大多數學生已越來越意識到職業生涯規劃對自身職業發展的重要性，但這種認識還比較模糊，還沒有內化為學生自身的行為和實踐，同時也表明我們國家的職業生涯規劃教育，特別是對外合作辦學學生的業生涯規劃教育還任重道遠。

（三）大學生對職業生涯規劃確立途徑的認識

調查中，在你認為職業生涯規劃的最關鍵的依據問題方面，有24.1%的學生選擇“興趣愛好”，25.2%的學生選擇“特長”，30.2%的學生選擇“所學專業”，13.7%的學生選擇“社會熱門職業”，6.8%的學生選擇“其他”；在你愿意參加有關的職業咨詢或相關活動的問題方面，52.4%的學生表示“愿意”，24.0%的學生表示“可以考慮”，17.4%的學生表示“不太愿意”，6.2%的學生表示“不愿意”；在你認為應該采取何種措施以推進大學生職業規劃的發展的問題方面，46.4%的學生選擇“開設職業規劃課程”，29.4%的學生選擇“舉辦職業規劃講座”，14.8%的學生選擇“學校網站開通職業規劃測評系統”，9.4%的學生選擇“其他”；在更喜歡的學校職業生涯規劃教育方式方面，調研結果如圖4。

圖4 大學生喜歡的學校職業生涯規劃教育方式比例圖

從調查數據可以看出，學生確定職業生涯規劃的關鍵這一問題上選擇所學專業的學生最多，體現出職業生涯規劃的理性；在參加相關咨詢活動方面，表現出很強的積極性和主動性；他們更希望學校開設職業生涯規劃的相關課程，這對高校的教育教育安排和課程建設提出了要求；最喜歡的咨詢方式是面對面咨詢，這對學校的職業生涯規劃教育師資力量、配套服務等方面也提出了新的要求，同時也反映出目前高校的職業生涯規劃與學生的自身要求已嚴重不適應。

（四）大學生的自我職業生涯規劃

調查中，在職業指導的期望收獲方面，學生選擇依次是“求職、面試技巧、說話藝術的指導”、“從專業知識方面擇業”、“職場中為人處世原則”和“職業禮儀、形象指導 ”；在自主創業過程中最重要的因素選擇中，28.0%的學生選擇“資金”， 16.0%的學生選擇“政策”， 20.0%的學生選擇“技術”，16.0%的學生選擇“機遇”，14.0%的學生選擇“創意”，6.0%的學生選擇“其它”；在面臨就業時的信心問題方面，28.0%的學生“相信能找到一份合適的工作”，35.0%的學生選擇“找不到合適的工作，只能做些臨時性的工作勉強維持生活”， 25.0%的學生選擇“雖然找到的工作不一定很喜歡，但是就業應該沒問題”，12.0%的學生“一點信心都沒有”；在出國的學習計劃問題中，24.0%的學生選擇“完成本科學業”，42.0%的學生選擇“本科畢業后繼續深造”，14.0%的學生選擇“不清楚”。

以上數據表明，學生在學校期間的職業生涯規劃以畢業找工作為目的，不是長遠的規劃；在自主創業的因素中，學生沒有明顯的傾向，這一方面反映當下自主創業的綜合要較高，也體現了學生對創業的難度的情形認識；在就業的信心方面，大家普遍反映出較高的信心，這從另一個層面也反映出我國整體的經濟形勢較好，就業的壓力并不是學生們最關心的問題。在出國問題上，大部分學生出國是為了獲得更高的學歷和更前沿的知識與技能，這表明大部分學生出國的目的明確，有的放矢。

（五）職業選擇的考慮因素

調查中，在第一份工作的選擇問題中，37.1%的學生選擇“先就業后擇業”，26.8%的學生選擇“能找到工作就不錯了”，36.1%的學生選擇“經過考慮和挑選才最終確定的”；在就業崗位的選擇中，26.9%的學生認為“興趣愛好”最重要，28.1%的學生認為“薪水高低”最重要，26.4%的學生認為“發展空間”最重要，13.6%的學生認為“工作的穩定性”最重要，5.0%的學生選擇“其他”；對畢業后直接就業單位的選擇問題上，20.1%的學生選擇了“國營企業”，30.6%的學生選擇了“政府機關”，23.7%的學生選擇了“外資(合資)企業”，17.7%的學生選擇了“私營企業”，7.9%的學生選擇了“其他”；在認為就業時認為企業最看中的方面時，24.3%的學生選擇了“專業”，22.7%的學生選擇了“學校的知名度”，34.6%的學生選擇了“個人能力”， 15.7%的學生選擇了“學歷”，2.7%的學生選擇了“其他”。

數據表明，大部分對第一份工作的要求和期望值隨意性較大，這與當前我國經濟的高速發展和人才的快速流動的大環境有關；在就業崗位上，學生的興趣愛好、薪水、發展空間三要素之間基本持平，反映學生對崗位要求的全面性；就業單位的選擇上，政府機關稍高于外企、國企和私企，這一方面折射出大學生熱衷于報考公務員的愿望，也看出就業渠道的多元化。在就業的個人素質方面，普遍認為個人能力是最主要的，專業和學校緊隨其后，體現當前企業招聘人才的特點。

三、調研結果得到的啟示

（一）建立科學的大學生職業規劃教育課程體系

我國的大學生職業規劃教育在尚處于探索階段，對中外合作辦學大學生的職業生涯規劃鮮有涉獵。通過本次調查，我們發現，中外合作辦學大學生對職業生涯規劃需求性較高，對高校的職業生涯規劃教育教學也提出一些意見和建議。作為高校，應積極捕捉時展的需求信號，做好大學生職業生涯規劃教育的教師隊伍的人才引進與培養工作，努力打造學科團隊，不斷完善課程體系建設，通過借鑒成功的經驗，發揮自己的優勢，不斷提升自己的教學水平和科研能力，切實保障學生的職業生涯規劃教育的需求。

（二）積極引導大學生建立正確的自我認知

通過調查發現，相當大一部分大學生對多自我的了解程度相對較低，自我獨立性較差 ，缺乏自我成長與自我管理意識。學校應盡力幫助大學生通過自我測試與分析，確定職業生涯規劃，制定學習的階段目標和總目標，確保學生做好職業生涯的第一步。在對學生建立認知的過程中，要重視發揮家長的作用，學校在幫助大學生自我分析的基礎上，幫助學生制訂出初步的職業生涯規劃個性方案，實現個性與職業的匹配。