高中歷史詳細知識點

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高中歷史詳細知識點范文第1篇

想要找出有針對性的轉化學困生的方法，就要清晰地把握學困生產生的原因。（一）有意識記不到位。這里所提到的有意識記一般是指集中學生注意力，并通過不斷的努力來達到記憶的一種學習方法。在高中階段，學生進行有意識記是非常重要的。在現代教育中，教師不僅要對知識點進行詳細的講解，而且要注重對學生的引導，使學生在理解的基礎上掌握知識點，避免學生對知識點的死記硬背。高中歷史涉及大量的時間和人物，需要學生在理解這些知識點的基礎上找到更加巧妙的記憶方法。但是高中歷史的許多知識點需要學生去死記硬背，不斷強化記憶，確保能夠掌握這些知識點。如果在學習歷史的過程中學生無法進行有意識記，不僅會導致學生無法準確地把控高中歷史基礎知識點，而且也無法達到預期的教學效果。沒有堅實的基礎，還會導致學生學習能力無法得到有效提升，導致學生在歷史學習中陷入困境。（二）對知識一知半解。在開展高中歷史課堂教學過程中，雖然對知識點進行死記硬背可以達到預期的教學效果，然而容易遺忘，只有在理解的基礎上，才能實現牢牢地記住那些知識點的目的。我們如果翻開高中歷史教材，將會發現大多數的高中歷史知識點都需要學生進行更加深入的了解和掌握。在高中階段的歷史教學中，要加強學生對歷史知識和歷史規律的認知，以便更好地掌握歷史知識的意義和性質。通常情況下，任何一個歷史事件都會涵蓋很多的歷史意義，如果單純死記硬背將會導致課堂教學效果不理想。同時，隨著歷史事件的不斷增加，需要學生背誦的歷史意義增多，學生很容易產生混淆。部分學生只懂得死記硬背知識點，不能有效地理解知識是導致學生學習困難的重要原因，使得學生在歷史學習中灰心喪氣。（三）缺乏對方法與技巧的思考與應用。高中階段的歷史學習是一種高強度的腦力勞動，這一特點增加了高中歷史學習的難度。作為一個文科科目，歷史不是只靠背誦知識點就能學好的，學習歷史也需要借助科學的方法與技巧才可以達到預期的教學效果。由于部分學生未完全了解和掌握學習方法與技巧，致使課堂學習中問題頻出。出現這種問題不只是學生的原因，教師也有問題。歷史教師不注重對學生方法與技巧方面的引導，在講課的過程中，教師雖然對知識點給予全盤講解，但是缺乏對學生學習的有效指導。學生方面，大多數學生未對自身的問題進行分析，未根據自身實際選擇相匹配的學習方法與技巧，致使學生在整個的歷史學習中毫無章法，學習壓力上升，知識與能力跟不上歷史學習的要求，最終成為學困生。

二、引導高中歷史學困生轉化的對策

（一）強化記憶。在歷史學習過程中，高中學生要強化自身的記憶，避免出現惰性心理。在初中階段，雖然一些學生具有比較優異的歷史成績，但是高中歷史涉及的知識點比較多，導致學生產生畏懼心理，不愿意背誦這些知識點，尤其是那些需要不斷強化準確記憶的知識點。高中學生潛在的懶惰心理，致使學生的學習基礎不牢固，影響了后續對知識的應用。其次，教師的指導不僅可以加深學生對歷史知識的了解和掌握，還可以提高歷史課堂教學的效果和質量。在歷史課堂學習過程中，學生難免會出現對知識的遺忘現象，這就需要學生制訂適合自己的復習方法，有計劃地復習，強化記憶。（二）加強對知識的理解。理解對掌握歷史知識點來說十分重要。教師想要幫助學生理解知識點，需要深入研究自己的教學環節，在教學過程中，不僅要闡述知識點的表層含義，還要向學生滲透更深層次的含義，逐步培養學生深入了解知識點的好習慣。（三）注重方法與技巧的應用。歷史學困生本來就與其他學生存在差距，如果要縮小甚至趕上其他學生，就必須注重方法與技巧的應用。而歷史學困生在這一方面顯然存在巨大困難，這就需要教師對學困生進行耐心的指導，引導他們掌握適合自己的方法與技巧。教師在教學中要將引導學生思考與知識點的教學結合起來，使學生意識到方法與技巧的重要性。例如，教師可以引導學生梳理知識框架，使學生對知識點的學習更加清晰。學生在學習的過程中，要結合自己的實際不斷總結適合自己的學習方法。

高中歷史詳細知識點范文第2篇

一、利用插圖可以培養學生對歷史的興趣

高中歷史教材配置了大量的插圖，包括地圖和圖片，教師應該充分地運用插圖，將學生置于歷史環境之中，以激發學生的學習興趣。

1.創設情境，導入新課

歷史插圖往往具有直觀、形象的特性，能夠較為直觀地反映特定事實的相關信息，在課堂上教師借助插圖，能夠創設直觀的歷史教學情境，有效地引導學生進入課程學習之中。

2.聯系課文

蘇教版歷史教材內容是以專題的形式進行橫向與縱向聯系的，歷史信息量大，運用插圖進行教學可以有效地將課文知識串聯起來，加深學生的理解。例如，教學高中歷史必修1第二單元《列強武裝侵略與中國人民的反抗》時，教師配合教材中國家疆域的變化圖，可以將古代至近現代國家疆界變化串聯起來，尤其是列強對中國的瓜分示意圖，以加深學生對課文的理解。

3.提出疑問

傳統歷史教學主要依靠學生死記硬背，而不注重學生主動地了解歷史知識，分析歷史的深層內涵，而隨著新課程改革的推行，培養學生主動學習的能力已成為教學的主要目標之一，而提出疑問則是學生主動學習的具體表現。利用插圖可以讓學生更為直觀地理解歷史現象，通過看圖來“敘史”，然后“問史”。如講解甘地領導的“印度非暴力不合作運動”這個知識點時，可以按照插圖進行一問一答，以養成學生主動思考的習慣。

二、利用插圖可以增加學生知識的廣度與深度

歷史插圖所蘊含的歷史信息十分豐富，比如一幅人物插圖也包含著重要的歷史信息，如時型、紋飾、服飾、街景、用品等等，充分地利用插圖，能夠增長學生的見識，增加其知識的深度與廣度。

1.分析比較

通過歷史插圖可以直觀地對比古今中外不同歷史時期的信息，讓學生的眼界更加開闊。例如在講解《》簽訂圖時，教師可以分析19世紀中外服飾的特點；通過對戰國編鐘插圖的觀察，可以分析戰國時代長江中下游一帶的主流宮廷音樂形式，以擴大學生的知識面。

2.佐證史實

一些特定的歷史現象僅以文字進行講解很難讓學生信服或者理解透徹，而合理地利用插圖有時可以印證史實，為學生答疑解惑。

三、利用插圖可以培養學生的分析能力

通過歷史插圖，可以讓學生了解珍貴的歷史素材，并從圖片中的細微之處發散思維，培養學生敏銳的觀察能力。同時，通過比較不同朝代、同一朝代不同地域的歷史現象來比較經濟文化發展的水平及其政治根源，讓學生提高比較分析的能力。

四、利用插圖可以培養學生對歷史感悟與審美的能力

歷史教材通常配置了大量的具有較高藝術欣賞價值的圖片，包括歷史實物、文字珍畫、人物、文明遺跡等等。在課堂教學中引導學生欣賞歷史圖片，可以提高學生對具體歷史文物的認知程度和對藝術的鑒賞水平。例如，在講授唐代瓷器珍品時，可以將唐三彩、青瓷、白瓷等結合課本《唐三彩駱駝載樂俑》進行欣賞，以豐富學生的藝術內涵。

五、利用插圖可以幫助突破學習重難點

高中歷史教材知識點較多，尤其是重難點知識，不僅重要而且繁雜，學生記憶起來覺得較為困難，如果離開了插圖則往往不能將重難點理解清楚。因此，運用插圖可以配合文字呈現歷史事實，將重難點簡單化，將抽象的知識形象化，以加深學生對重難點的理解。

1.圖文并茂，加深記憶

學生對圖片的內容通常印象深刻，教師在講解課文時，要引導學生深入地分析圖片信息，從而讓學生更好地理解相關歷史。

2.簡化要點，便于高效復習

高中歷史詳細知識點范文第3篇

【關鍵詞】高中初中歷史 學習銜接 激發興趣 實效

【中圖分類號】G424.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0088-02

高初中的歷史學習，對于高一新生是一個大難題。如何做好其銜接，是學好歷史的關鍵。

一、首先做好學生的銜接問題

學生在學習高中歷史中暴露的問題很多，多源于思想上的懈怠和學習方法的滯后。

（一）思想松懈

學生中考完畢整個身心松弛下來，經歷漫長的假期后步入高中，很難一下子進入學習狀態；加之歷史本身是一門時空難度較大的學科，學生從內心深處并不重視。當前高一不分文理科，在激烈的高考競爭和升學壓力下非常自然地將語、數、外三門高考必考科視為主課。而理科高校和專業在數量和質量，以及就業問題上的優勢導致重理輕文觀念日重。物理、化學便也成為嫡系學科。與之形成鮮明對比的是，包括歷史在內的其他學科地位頗為尷尬。在此氛圍中學生予以歷史學科的重視便頗為有限。

（二）學習方法滯后

初中學生習慣于教師傳授知識，他們普遍養成了教師教什么，學生學什么，考試考什么的學習模式，不太善于獨立思考和刻苦鉆研歷史問題。初中歷史由于知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上，這種被動記憶的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。但是高中教材內容多，時空跨度大，課時緊，需要學生發揮主觀能動性，勤于思考，善于觸類旁通和舉一反三，探尋歷史發展的規律和脈絡。很多新升上高一的學生往往沿用初中那套歷史學習的老方法，甚至考試前還要求歷史老師劃出考試范圍，好臨時突擊背誦應付考試。學生的學習方法在從被動記憶向自主探索轉變過程中出現了拐點。這使得學生在學習歷史時感到深奧難懂，從而產生畏懼心理。所以，對于剛進入高中的學生，要做好引導工作，讓學生從思想上高度重視，才能銜接好高中的歷史學習。

二、做好教材的銜接問題

由于初中歷史教材與高中歷史教材在銜接上過度脫節，導致學生感覺高中歷史很難。從教材內容上來看初中歷史教材較通俗易懂，難度小且大都介紹基本的歷史概念和歷史現象，強調基礎知識的死記硬背。而高中教材的內容無論在深度和廣度上都非初中所能比，且更注重歷史情景材料的分析和運用。使得學生思維難以很快轉變，學生就會感到歷史很難從而產生畏懼心理。這是多年以來一直存在都沒有解決的問題。而隨著新課改的進行，又突出了另外一個問題，即編寫體例的不一致。從教材的編寫體例來看，初中的歷史教材基本上還是以傳統的編年史形式出現，學生按照時間把握中外歷史的基本發展，脈絡線索明晰，容易理解和把握。而高中歷史教材則打破時間體例編寫，更是以專題史的形式出現，用學習模塊加學習專題的形式來呈現課程內容。而且根據教科書多樣化的要求，歷史教科書由一綱一本，向一標多本過渡促進了教科書的多元化。由于各方面原因，初中簡單的形象思維很難迅速過渡到高中抽象的形象思維。學生在初中學到的簡單歷史知識，不足以形成系統知識體系去支撐高中那種具專業化傾向的歷史知識學習，學生很難從相對簡單的初中課程流暢地進入比較專業化的高中歷史課程，學生思維產生斷層，這成為初高中歷史教學銜接問題產生的又一個極其重要的原因。

三、做好教師的銜接問題

由于初中歷史教材每課內容較少，教學進度較慢，對重點內容和疑難問題，學生習慣了教師不斷的反復強調。而高中歷史教材每課內容通常較多，而且高一每周僅有兩課時，教學進度較快，對于接受能力較弱的學生來說很難在第一r間就吃透教材的內容。而教師顧及到進度也不會在課堂上多次的反復，導致部分同學對高一的歷史消化不良，理解困難。同時加之個別教師在片面強調考試成績，在教學中缺乏對學生學習興趣及主觀能動性的培養，導致部分學生對歷史學科興趣缺乏甚至產生厭學情緒。

針對歷史教學中存在的諸多問題，必須采取相應對策加以解決，方能保證高中歷史教學的延續性和有效性，進而提高學生的歷史知識儲備，以培養其成為符合現代化需要的綜合型高素質人才。結合多年中學教學經驗，我們認為應從以下幾點解決初高中歷史教學銜接的問題。

（一）做好學生思想的銜接

1. 思想上。學校應該和新生及其家長及時溝通，讓學生和家長了解初高中學習的差異，使學生能夠適當地作一些歷史學習的準備工作，不要將兩個月暑假完全荒廢掉。而新高一的歷史老師在上第一堂歷史課的時候，就應該向學生明確介紹高中歷史教學的重要性和高中歷史學習的艱巨性，以引起學生的足夠重視。要通過典型的實例和深入淺出的講解，讓學生從開始學習歷史時，就認識到歷史學習可以借助歷史文化營養來滋潤人的心靈、陶冶人的情操、培育人的智慧。同時對于初高中教材的差異、教學方法的差異、學習方法的差異也要做出詳細的介紹。讓學生在對高中歷史有著清楚認識的狀態下進入高一的歷史學習。

2. 學習方法的銜接。新課改下以學生為中心，以學生學習為本的要求，需要教師轉變學生的學習方式多樣化，學習環境開放式，倡導和鼓勵學生自主學習、合作學習和探究性學習，學生才能迅速進入角色。因此教師在課堂上要利用專門的時間，給學生加以指導，同時在平時課堂教學中要不時地對學生進行學法指導。只有通過不斷的訓練和指導，學生才能真正掌握正確的學習方法。加強學生上課專心聽講、作好筆記、及時復習和書寫規范等良好學習習慣的培養，引導學生學會預習、聽課、分析、歸納、獨立思考、自主學習，將學與問、學與練、學與思、學與用有機結合起來。同時，學生自己也應該在歷史學習中不斷摸索盡快找到適合自己的學習方法。

（二）做好高初中教材的銜接

高中教學內容雖然增多了，但諸多內容上還是和初中內容有承接性的。因此敷師應該注意初高中歷史教材中相關知識點的銜接。要認真研讀初中教材和高中考試卷，加強與初中歷史同行的交流與溝通，深入了解初中歷史教學的實際情況，包括教材的編排體例以及內容，以及初中學生的歷史認知水平。同時通過科學設計學情調查問卷，以及與學生課下交流，摸清高一學生的歷史素養的真實狀況。在教學中相同知識點應注意復習，并指出相同知識點之間存在的細節上的差異。而高中新增的內容則應重點介紹和分析，并注意新舊知識點之間的差別和聯系。使學生在舊知識上可以溫故而知新，在新知識上可以觸類旁通加深理解。鑒于高中歷史教材的編寫體例發生了巨大的變化。教師應該緊扣歷史課程標準，注重教材知識結構的構建，使其盡快和高一新生的認知結構相適應，提高學生的學習效率。

（三）做好教師教學方式、方法的銜接

由于初中歷史在中考中的分值偏少，實行開卷考試無論是學校、家L、學生本人對歷史都不重視，所以學生的歷史素養普遍偏低。作為高一新生，他們對歷史知識的掌握還未形成體系，沒有達到一定的廣度，對歷史現象的分析也沒有上升到一定的高度，分析、歸納問題更缺乏深度。故此，歷史教師要適當放慢起始的教學進度，讓高一新生有兩三個星期的適應時間，再逐步加快教學的節奏。這樣有利于學生對高中歷史教學的盡快適應，不會影響到整個的歷史教學進度。教師在課堂上要講清歷史的基本概念和基本理論，創設新問題和新情境，加強學生的閱讀指導，培養學生自主學習的能力。教師也可以通過編寫必要的歷史學習提綱來引導學生閱讀和消化高中日益增多的歷史教學內容，并逐步提高學生的閱讀和理解能力。要樹立民主平等的師生觀、正確認識和處理好與學生的關系，將自己定位于學生學習的指導者、學生學習活動的組織者和參與者、學生意見的傾聽者，使歷史教學充滿民主和諧的氣氛。而調動學生學習積極性，莫過于激發學生學習歷史的興趣。教師可以從學生的好奇心出發通過各種手段激發學生的好奇心和理解新事物的欲望，讓學生喜歡歷史課，從中產生興趣。具體可采取諸如以下幾種方式：

1. 通過制造懸念激發學生的興趣。設置懸疑能集中學生的有效注意力，讓他們以急于釋疑的心情進入學習狀態對探究的過程、結果產生興趣。

2. 讓教學內容貼近學生生活而激發學生的興趣。對于剛剛進入高中的學生來說他們已經習慣接受那些書本的知識，因而高一的歷史教學要注意聯系實際和聯系生活，把現實的家事、國事、天下事和相關的歷史知識聯系起來，使學生的思維變得更加的活躍。

3. 發現學生的閃光點及時進行肯定和鼓勵。當學生在學習中取得成功時，當學生的不同觀點得到教師贊許時，心理上就會出現成功的喜悅，教師要及時地給予肯定，鼓勵。因為這種通過學習的興趣、成就的滿足感激發的興趣才是持久的興趣。

總之，通過以上多方面的努力，做好各個方面的銜接準備。雖不能完全解決初高中歷史教學銜接中存在的各種問題，但一定能夠提高高一新生在歷史學習中的興趣。激發他們學習歷史的積極性，使其能夠盡快融入高中緊張而忙碌的學習中，為高中學習打下良好的基礎。

高中歷史詳細知識點范文第4篇

關鍵詞：教學積極性；自主學習；教學方法

一.高歷史教學積極性

傳統的高中歷史教學相對枯燥乏味，基于此，本文在此對歷史影像及圖片在高中歷史教學中的重要作用進行分析，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，推動高中歷史教學的發展與建設。從某種程度而言，影像及圖片相比于單一的文字性敘述，其表現力無疑更強，不僅擁有更強的視覺效果，同時還能夠更好地展現歷史中的趣味性和生動性。根據實踐調查研究顯示，大部分學生認為高中歷史教學枯燥無味，認為自己對歷史學科沒有興趣，其原因就在于教師只是按照教材進行闡述，教材中少量的歷史圖片根本無法表現歷史學科的生動性和趣味性，也無法引起學生的興趣。

由此可以看出，歷史影像及圖片在高中歷史教學中的第一大作用在于提高高中歷史教學的生動趣味性，讓課堂教學充滿活力，提高學生的主動積極性。例如，在《戊戌》這一課的教學中，大部分學生都渴望對這一段特殊的歷史有深刻的了解，希望能夠瞻仰戊戌六君子的遺容，希望能夠看到當時時代背景下清朝廷的狀態。因此，僅僅依靠歷史教材，學生根本無法得到滿足。此時，教師可以在高中歷史課堂教學中給學生展示相應的圖片，圖片的內容可以是當代的皇帝、戊戌六君子，同時圖片的下方可以是每個人的簡介。通過圖片的形式，學生就能夠將戊戌中的主要人物對應起來，感受到他們的豐功偉績和偉大情操，這就能夠突出歷史中的生動性，讓學生感受到歷史的沖擊，進而提高自身的學習興趣。

二.引導學習歷史自主學習

（1）高中歷史教學不僅僅是為了讓學生熟悉歷史現象，了解歷史事件，認識歷史人物，而是應該重視學生歷史知識的積累，不斷地深化歷史同現實生活之間的聯系，在這個過程中，教師應該鼓勵學生積極地參與到課堂的活動當中，培養學生的歷史思維，避免課堂成為教師的一言堂。比如說在高中歷史必修二當中“民國時期民族工業的曲折發展”這一部分知識時，就可以采取情境創設的方式，通過學生對的產生、發展、衰亡的再現、梳理與反思，在參與的過程中自己歸納出制約發展的原因。

（2）引導學生自學，促成終身學習社會的進步要求構建終身學習的成長模式，這樣才能夠適應整個社會的發展步伐，因此在高中歷史的教學過程中，教師應該積極引導學生進行自主學習，掌握自主學習的方法，促進學生養成終身學習的習慣，在借鑒歷史的過程中，引導學生吸取歷史的教訓，不斷學習完善自己，與時俱進，成為具有終身學習意識的新一代人才。

三、高中歷史教學中問題教學法的具體應用

（1）制定預習任務，鼓勵學生發現問題

為了促使高中生能夠投入到歷史課程學習當中，在對學生進行具體的歷史課程教授之前，結合歷史教材內容，制定預習任務，要求學生投入到歷史課前預習這項學習當中，培養學生課前預習的良好習慣。課前預習不僅可以使學生對所要教授的教學內容有一定了解，還是為問題教學法的有效實施做鋪墊。另外，為了充分發揮問題教學法的作用，歷史教師一定要適當的鼓勵學生發現歷史問題。在預習教材的過程中如若遇到不懂或有疑問的部分，做下標記或提出問題，以便課堂教學中可以得到解決。

（2）營造歷史情境，引導學生思考問題

在課堂教學中，單純地依靠文字或語言來講述一段歷史或說明一個事件是很難讓高中生理解和掌握的。所以，為了促使高中生可以理解和掌握歷史知識，教師應當注重營造直觀的歷史情境，并引導學生思考歷史問題，可以促使學生投入到歷史問題思考和歷史知識學習當中，這將大大提高歷史課程教學質量。那么，如何營造直觀的歷史情境，引導學生正確的思考歷史問題？利用先進的多媒體教學設施，利用圖像、視頻、音頻等，在課堂上播放相關的歷史視頻，營造直觀的歷史氛圍，促使學生通過視覺和聽覺可以真實地感受到中國歷史。在此基礎上，教師提出學生疑惑的問題，要求學生共同思考、討論、解答問題，引導學生正確理解和掌握歷史知識。例如，某歷史教師為了更好地講解中國近現代史，特意向當地電視臺借用了我國近現代史的一些資料和相關記錄片，并從圖書館尋找了一些資料，做出歷史課件。在歷史課堂上，首先，歷史教師提出具有代表性的中國近現代史相關問題；其次，要求學生帶著問題觀看中國近現代史記錄片；最后，在學生觀看完記錄片后要求學生思考問題、討論問題、解答問題。學生在思考問題、討論問題、解答問題的過程中，不僅全身心地投入到了歷史課程學習當中，還積極發散思維，主動參與問題作答，這對于學生理解和掌握歷史有很大幫助。所以說，營造教學氛圍，引導學生解答問題是非常必要的。

（3）課堂總結，指導學生解決問題

問題教學法最終的目的是幫助學生解惑。所以，在每堂歷史課程的尾聲，教師應當進行課程總結，說明歷史知識難點和重點，并幫助學生解決問題，有效的處理這堂課程的所有疑問，這樣才能夠使學生真正掌握歷史知識。當前教師不應當只注重歷史知識點的講述，而是從學生掌握歷史知識程度出發，對學生在課堂學習過程中不明白、不理解的部分予以詳細的分析和講述，輔助學生解答困惑、排出疑問，從而使學生正真理解歷史知識。

四、結束語

高中歷史課程學習比較枯燥、乏味，傳統的、單一的教學方式難以吸引學生的注意力，培養學生學習的積極性。針對此種情況，最佳的解決措施是利用問題教學法來代替傳統教學法，通過問題教學法培養學生發現問題、思考問題、解答問題的能力，促使學生養成主動學習的習慣，這對于提高學生歷史知識水平、提高歷史教學質量都是非常有幫助的。所以，在素質教育的今天，將問題教學法有效地應用于高中歷史教學中是非常有意義的，這就需要眾多教師在實踐中不斷總結和交流，完善歷史影像和圖片的應用，推動高中歷史教學的進一步發展。

參考文獻：

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高中歷史詳細知識點范文第5篇

關鍵詞：高效課堂；主體性；情感；態度；價值觀；課外實踐

清代思想家龔自珍曾說：“欲知大道，必先知史。”英國哲學家培根也曾說：“讀史使人明智。”由此可見，學習歷史，對于學生的自身成長而言，具有現實而廣泛的實際意義。所以，依據新課標教學新理念，構建高效的高中歷史課堂，應該成為我們首先要完成的教學任務。下面，筆者就結合自身的教學實踐，對新課標理念下高中歷史高效課堂的構建談幾點個人建議和想法。

一、轉變學生的學習方式，倡導主動學習，體現學生的學習主體性

《普通高中歷史課程標準》中指出：“高中歷史課程的設計與實施應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性。”鑒于這一課程基本理念的提出，作為高中歷史教師的我們，應及時轉變學生的學習方式，讓學生以主體的身份進行主動學習，從而充分發揮學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的主人。

比如，在學習必修三第二單元“中國古代文藝長廊”時，針對本單元的6課內容，我把班里學生分為5大組，如漢字書法組、筆墨丹青組、詩歌組、小說組、戲曲組，然后，在課前我為他們布置了學習任務：通過閱讀課外書籍或者利用網絡技術，查閱和搜集本組所負責內容的信息資料，并配以相關圖片，制作成精美、詳細的PPT課件，課堂上，每個小組派一名代表到講臺上對本組所制作的課件進行演示、講解，并向其他學生介紹本組在積累材料過程中的經歷，對于其中的關鍵性問題，和班里學生、老師共同商討、交流。這樣，我通過讓學生以小組形式對本單元內容進行收集、研究，一方面轉變了學生的學習方式，實現了學生的主動學習，使學生的學習主體地位得到了充分體現，另一方面使學生對本單元內容提前進行了詳細了解和熟知，為本單元知識的傳授奠定了良好基礎，同時也培養了學生的合作精神，激發了學生的創新意識，這就為新課標理念下高中歷史高效課堂的構建打下堅實的基礎。

二、全面發揮歷史教育的功能，對學生進行良好情感態度價值觀的培養

歷史學科的設置，并不僅是讓學生單純掌握表面的歷史基礎理論知識，而是進一步培養學生健全的人格，促進學生個性的發展。《普通高中歷史課程標準》中指出：“根據歷史學科的特點，全面發揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求事實，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操。”鑒于這一課程基本理念的提出，作為高中歷史教師的我們，不應把教學目標只局限于讓學生對歷史基礎理論知識的學習上，還應根據歷史教學的特點，全面發揮歷史教育功能，對課本教材中蘊含的情感因素進行深入挖掘，從而對學生進行良好情感態度價值觀的培養，實現學生的全面發展。

比如，在學習必修一第四單元中“從中日到八國聯軍侵華”這一課時，我除了向學生講授本課的基本理論知識點，還依據具體的教學內容，充分發揮了歷史教育的功能，如通過對兩次中清政府失敗的分析，培養了學生為民族崛起而奮斗的信念；通過兩次中國人民奮起反抗的史實，培養了學生不畏強權的精神，加強了學生的愛國主義情感；通過對戰爭中人民所遭受的苦難，使學生懂得了要珍惜和平，為維護世界和平而奮斗的道理，從而為新課標下高中歷史高效課堂的構建提供了充足的保障。

三、將現代信息技術應用于課堂教學中，豐富課堂教學內容

一張嘴、一支粉筆、一本教科書的教學方式，使得教學內容只能僅僅局限于課本教材所呈現的內容，課堂氣氛也顯得壓抑沉悶。這時，我們就可將集多種電子信息于一體的現代信息技術應用到課堂教學中。現代信息技術具有強大的信息搜索功能和存儲功能，運用它，我們可提前到相關網站查找與教材內容相關的資料，如有關的圖、文、聲、像資料，并將其進行歸納、整理，建立一個整合了多種教學內容的學科資源庫，從而豐富課堂教學內容，擴大教學信息量。

比如，在學習“農耕時代的手工業”這節內容時，課前，我就利用現代信息技術搜索了有關中國金屬冶煉、紡織、陶瓷業發展基本情況的信息資料，并整合了大量相關圖片和視頻，建立了一個學科資源庫，課堂上，根據本節內容的教學情況，將資源庫中的內容一一呈現給學生，如講述金屬冶煉術的進步時，將青銅時代的時間、定義、特點等展現在學生面前，并將其輝煌成果通過圖片和視頻方式呈現出來，如青銅爵、四羊方尊、商代司母戊鼎、宜侯矢簋、堇鼎等等，這樣，學生就通過自己的眼睛直觀觀察到了歷史上的事物，掌握了更多的歷史信息，既豐富了課堂教學內容，又開闊了學生眼界。

綜上所述，身為高中歷史教師，我們必須以歷史學科的特點和學生認知規律為依據，大力研究、總結符合新課標教學理念的教學策略，使高中歷史課堂在教師的正確引導和學生的積極配合下獲得高質量、高效率、高收益的教學效果。

參考文獻：