課堂教學(xué)教學(xué)實(shí)錄

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課堂教學(xué)教學(xué)實(shí)錄范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

課堂教學(xué)教學(xué)實(shí)錄范文第1篇

1設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課采用“啟發(fā)――探究”式的教法，通過“創(chuàng)新情景，提出假設(shè)，探索問題”，以此為核心，啟發(fā)為手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，體驗(yàn)科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程，使學(xué)生初步了解自然科學(xué)研究的科學(xué)思維方法和創(chuàng)新技法，同時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代化教育教學(xué)手段，借多媒體動(dòng)畫形象直觀地展現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的“新知”和微觀結(jié)構(gòu)，以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，最后借研究性學(xué)習(xí)課題的提出，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為廣闊的施展創(chuàng)造力的空間。

2教學(xué)目標(biāo)

a.知識(shí)目標(biāo)：①使學(xué)生掌握乙醇的結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)；②通過分析乙醇分子結(jié)構(gòu)在化學(xué)反應(yīng)中的變化，使學(xué)生了解羥基官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)對(duì)乙醇的特性起著決定性的作用，同時(shí)乙基對(duì)羥基也有一定的影響，使乙醇中的羥基有它自身的特點(diǎn)。③使學(xué)生掌握有機(jī)物結(jié)構(gòu)測(cè)定的基本思路與方法。

b.能力目標(biāo)：①通過所學(xué)理論知識(shí)，推測(cè)元素化合物性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。②通過學(xué)生自己動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和觀察能力。③使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

c.情感目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點(diǎn)。②培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

3探究?jī)?nèi)容與方法

3.1通過定量計(jì)算探究乙醇的分子式

3.2通過模型搭建乙醇的結(jié)構(gòu)式

3.3通過實(shí)驗(yàn)探究乙醇的化學(xué)性質(zhì)

3.4通過猜想探究乙醇斷鍵的可能性

4教學(xué)實(shí)錄

[新課引入]今天我們講與酒有關(guān)的內(nèi)容，酒給我們帶來(lái)很多歡樂，也給一些人帶很多的痛苦，飲酒過量后駕車可能會(huì)引起嚴(yán)重的交通事故，交警執(zhí)勤時(shí)，手中有一個(gè)快速測(cè)定飲酒含量的一個(gè)儀器，我們今天也給大家準(zhǔn)備了一個(gè)類似的裝置。(介紹該裝置的使用方法)

[教師引導(dǎo)]事實(shí)上，酒已經(jīng)涉及到我們生活的方方面面，展示張家港的“沙洲優(yōu)黃”、古井貢酒、美容產(chǎn)品中的發(fā)膠等。大家知道，黃酒長(zhǎng)時(shí)間貯存，密封不好，會(huì)有酸味；烈性白酒中含乙醇50-70%(貯存時(shí)間越長(zhǎng)越香味)，保存不好，味道會(huì)變淡一些；為什么有的人“千杯萬(wàn)盞皆不醉”，而有的人則“酒不醉人，人自醉”，聞酒就臉紅呢？就讓我們一起從本堂課開始來(lái)慢慢解開其“醉人的笑容”吧！

[過渡]前面我們學(xué)過測(cè)定有機(jī)物的常規(guī)方法，這里我們給出有關(guān)有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

[投影]某有機(jī)物4.6g，完全燃燒后生成0.2mol二氧化碳和5.4g水，且此有機(jī)物的蒸氣的相對(duì)密度是相同狀況下氫氣的23倍，求此有機(jī)物的分子式。

[學(xué)生計(jì)算]

[教師引導(dǎo)]我們請(qǐng)[學(xué)生2]說(shuō)一下解題的思路怎樣？

[設(shè)問]假如實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中沒有給出該有機(jī)物的相對(duì)分子質(zhì)量，是否可以確定該有機(jī)物的分子式？

[教師引導(dǎo)]從計(jì)算出的最簡(jiǎn)式(C2H6O)n中分析可知，2個(gè)碳最多可與6個(gè)氫結(jié)合，已達(dá)到碳的最大值，所以，n=1。可以確定這就是該有機(jī)物的分子式。

[過渡]有了分子式，還不能確定其結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在我們課桌上有模型供學(xué)生探究，推測(cè)該有機(jī)物可能的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式又是怎樣的呢？

[學(xué)生搭模型，教師指導(dǎo)]

[教師引導(dǎo)]搭好的先舉手，想想看，還有沒有其他的結(jié)構(gòu)？

[學(xué)生3]展示自己所搭的模型，并解釋。

[投影]同學(xué)們搭出的可能的結(jié)構(gòu)式。

[教師引導(dǎo)]比較這兩種結(jié)構(gòu)氧原子的位置及氫原子的環(huán)境情況，如何通過簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)我們的猜想？

[投影]分別取5mL水、無(wú)水乙醇于燒杯中，分別投入一小塊鈉，觀察現(xiàn)象，之后滴入幾滴酚酞。

[學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究2]

[教師引導(dǎo)]邊觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)，邊指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作。

[學(xué)生4]有無(wú)色氣泡在鈉粒表面生成后逸出液面，最終鈉粒消失，液體仍為無(wú)色透明；投入水的鈉塊，浮于水面熔成小球，四處游動(dòng)，發(fā)出響聲。

[學(xué)生5]燒杯內(nèi)鈉粒沉于液態(tài)無(wú)水乙醇底部

[教師評(píng)價(jià)]通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)鈉與水或該有機(jī)物反應(yīng)時(shí)的劇烈程度不同，放熱不同。通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，初步分析乙醇可能是哪種結(jié)構(gòu)？比較兩者化學(xué)鍵有什么不同之處。從煤油結(jié)構(gòu)、猜測(cè)的兩種結(jié)構(gòu)、水的結(jié)構(gòu)等角度分析。但需要實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步論證之。

[投影]乙醇、乙醚、水和煤油的四個(gè)結(jié)構(gòu)式

乙醇與水的分子結(jié)構(gòu)比較

[學(xué)生討論]對(duì)投影的結(jié)構(gòu)式對(duì)比分析，從而得出乙醇的結(jié)構(gòu)式。

[板書]食品中的有機(jī)化合物――乙醇

[教師引導(dǎo)]―CHO不能寫成―COH，斷鍵形式是與羥基氫及其相連碳原子上的氫，也就是說(shuō)，與羥基相連的碳原子上必須存在H原子。

好，這節(jié)課我們只是對(duì)乙醇的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的探究開了一個(gè)頭，后面還有2個(gè)課時(shí)我們繼續(xù)探究。下課。

5課后反思

這節(jié)課使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的科學(xué)探究的過程，學(xué)會(huì)一些科學(xué)的思維程序，這樣可有助于學(xué)生更加透徹地掌握知識(shí)，把握自己的認(rèn)識(shí)過程，增強(qiáng)接受新知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，內(nèi)化成其自身可持續(xù)學(xué)習(xí)的潛力。

課堂教學(xué)教學(xué)實(shí)錄范文第2篇

關(guān)于小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，常常存有不少爭(zhēng)議。其中，爭(zhēng)議最多的要數(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及其難度了。翻看一年級(jí)的數(shù)學(xué)課本，可以發(fā)現(xiàn)，書上好多內(nèi)容孩子們?cè)谟變簣@就已學(xué)過，比如，認(rèn)數(shù)、寫數(shù)、簡(jiǎn)單的加減法運(yùn)算、分類、統(tǒng)計(jì)、圖形認(rèn)識(shí)等。有調(diào)查顯示，在隨機(jī)抽樣的288名初入一年級(jí)的小朋友中，有286人能正確熟練地?cái)?shù)出20個(gè)數(shù)，其中281人能數(shù)出100個(gè)數(shù);287人能正確寫出10個(gè)數(shù)，277人能正確寫出50個(gè)數(shù);在沒有學(xué)過加法前，學(xué)生完成書上加法題的正確率達(dá)到92%。對(duì)此，有人發(fā)出“一年級(jí)的數(shù)學(xué)可以不要教了”的聲音。

那一年級(jí)的數(shù)學(xué)真的不需要教嗎？許衛(wèi)兵老師通過《認(rèn)識(shí)1～5》的課例告訴我們，一年級(jí)的數(shù)學(xué)不僅需要教，而且要教好，教出內(nèi)涵，教出品質(zhì)，因?yàn)樗休d著特別重要的教學(xué)價(jià)值。張奠宙教授說(shuō)：“數(shù)學(xué)教育，自然是以‘?dāng)?shù)學(xué)’內(nèi)容為核心。數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)劣，自然應(yīng)以學(xué)生能否學(xué)好‘?dāng)?shù)學(xué)’為依據(jù)”。但很顯然的是，“數(shù)學(xué)”的內(nèi)容并不只是學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)技能，更包含習(xí)得數(shù)學(xué)的思想方法，感悟數(shù)學(xué)的學(xué)科價(jià)值，培植良好的數(shù)學(xué)情感，孕育獨(dú)特的理性精神。

【執(zhí)教者簡(jiǎn)介】

許衛(wèi)兵，海安縣城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，首批江蘇人民教育家培養(yǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”科學(xué)技術(shù)帶頭人，江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革指導(dǎo)委員會(huì)專家委員，南通大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師。積極倡導(dǎo)“簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)”，著有《簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)教學(xué)》《成為高度自覺的教育者――寫給后課標(biāo)時(shí)代的數(shù)學(xué)教師》等專著，2013獲得江蘇省第二屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)，2014年獲得國(guó)家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。公開發(fā)表文章260多篇，講學(xué)足跡遍布全國(guó)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，從“數(shù)列”引入

1.從“1”開始

師：孩子們好！

生：老師好！

師：森林里有一棵大樹，小動(dòng)物們和小朋友們都喜歡到這兒來(lái)玩。你們看誰(shuí)來(lái)了？（在黑板上依次貼出一棵大樹、一只小鳥、一只猴子、一只松鼠、一個(gè)小朋友在跳繩）

（小鳥、小猴、松鼠、小朋友，孩子們七嘴八舌地說(shuō)起來(lái)）

師：誰(shuí)能完整地告訴大家圖中都有些什么？

生：有小鳥、小猴子、小松鼠、大樹，還有小朋友在跳繩。

師：看一看有幾棵樹呀？

生：1棵樹。

師：小鳥呢？

生：1只。

師：猴子呢？

生：1只。

師：松鼠呢？

生：1只。

師：小朋友？

生：1個(gè)。

師：真巧啊，他們的數(shù)量都是1。

（再利用課件依次出示大樹、小鳥、猴子、松鼠、小朋友的圖片，每個(gè)圖片前對(duì)應(yīng)寫上數(shù)字“1”，如上圖）

2.從“1”到“2”

師：這么熱鬧的場(chǎng)景吸引了更多的小動(dòng)物。你們看，誰(shuí)來(lái)了？（教師在情境圖上增加一只小鳥）現(xiàn)在一共有幾只小鳥？

生：兩只。

師：我們可以說(shuō)成是――2。孩子們，如果讓猴子、松鼠和跳繩的小朋友的數(shù)量都變成2，哪個(gè)孩子愿意到前面來(lái)試一試？

（學(xué)生在情境圖上操作，分別增加松鼠、猴子和小朋友的數(shù)量，都變成2個(gè)）

師：我們來(lái)看一下，現(xiàn)在的小猴是幾只？怎么變的？

生：兩只。

生：1加上1就變成2了。

師：小松鼠呢？

生：兩只。

生：1只加上1只就是2只。

生：1個(gè)小朋友加上1個(gè)小朋友就是2個(gè)小朋友。

（課件顯示除了一棵大樹不變外，小鳥、猴子、松鼠和小朋友的數(shù)量都變成兩個(gè)，分別對(duì)應(yīng)數(shù)字“2”。如上圖）

3.從“2”到“3”

師：現(xiàn)在，大樹這兒越來(lái)越熱鬧了。（在情境圖上又增加一只猴子）現(xiàn)在小猴子變成了――

生：3只。

師：2加上1就變成了――

生：3。

師：如果讓松鼠和小朋友也變成3，你會(huì)嗎？

（學(xué)生在情境圖上操作，分別讓松鼠和小朋友的數(shù)量變成3）

師：我們來(lái)看一下，原來(lái)是兩只松鼠，再加一只也變成三只了。再增加一個(gè)小朋友呢？

生：3個(gè)。

（課件顯示除了一棵大樹、兩只小鳥外，猴子、松鼠和小朋友的數(shù)量都變成3個(gè)，分別對(duì)應(yīng)數(shù)字“3”。如上圖）

4.類推“4”和“5”

師：現(xiàn)在，大樹下面更熱鬧啊！（在黑板上將松鼠的數(shù)量變?yōu)?）

生：現(xiàn)在小松鼠有4只了。

生：3加上1就是4。

師：你能讓小朋友也變成“4”嗎？

（指名學(xué)生到情境圖上操作，增加一個(gè)小朋友）

師：同意嗎？

生：同意。

（課件顯示除了一棵大樹、兩只小鳥、三只猴子外，松鼠和小朋友的數(shù)量都變成四個(gè)，分別對(duì)應(yīng)數(shù)字“4”。如右上圖）

師：（在情境圖上增加一個(gè)小朋友）孩子們，如果又來(lái)一位小朋友跳繩――

生：現(xiàn)在有5個(gè)小朋友了。

生：4加上1就是5。

（課件顯示一棵大樹、兩只小鳥、三只猴子、四只松鼠和五個(gè)小朋友，分別對(duì)應(yīng)數(shù)字1、2、3、4、5。如下右圖）

師：（指著情境圖，上左圖）我們?cè)賮?lái)看一看，有幾棵樹？

生：1棵。

師：還有？

生：2只鳥，3只猴，4只松鼠，5個(gè)小朋友。

師：真好！從1、2、3、4到5，正好是順著來(lái)的。今天這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)識(shí)1～5。（板書課題：認(rèn)識(shí)1～5）

二、動(dòng)手實(shí)踐，在操作中理解

師：我們認(rèn)識(shí)了這么多的數(shù)，你能不能用小圓片代替小動(dòng)物和小朋友，一個(gè)一個(gè)地?cái)[，從1擺到5呢？

（學(xué)生操作，然后展示匯報(bào)）

生：我先擺1個(gè)圓片，加上一個(gè)就是2個(gè)，再加一個(gè)就是3個(gè)，再加一個(gè)就是4個(gè)，再加一個(gè)就是5個(gè)。

師：1、2、3、4、5這五個(gè)數(shù)剛才在屏幕上已經(jīng)出現(xiàn)了，你們會(huì)不會(huì)寫這五個(gè)數(shù)？會(huì)寫的舉手。（生興奮地舉起手）都會(huì)呀。這些數(shù)字好不好寫呢（好寫），許老師也來(lái)寫一下，看看跟你寫的一樣不一樣。我先寫幾呢？

生：1。

（教師板書：1，課件出示手寫的“1”）

師：大家看這個(gè)“1”像什么呢？

生：像鉛筆、毛毛蟲，斜過來(lái)的小棒。

師：對(duì)！像鉛筆，像一根小棒，寫的時(shí)候有一點(diǎn)斜，所以有人講，“1”像鉛筆有點(diǎn)斜。

師：我再來(lái)寫“2”。（教師板書：2，課件出示手寫的“2”）“2”像什么呢？

生：鴨子。

師：寫2的時(shí)候上面要圓，下面要平，“2”像小鴨在唱歌。接下來(lái)我們寫幾？

生：3。

師：你能不能把你的小手伸出來(lái)，在空中寫一個(gè)“3”？（教師板書：3，學(xué)生書空寫“3”，課件出示手寫的“3”）“3”像什么？

生：耳朵。

師：對(duì)，寫3的時(shí)候，上面有點(diǎn)圓，下面也有點(diǎn)圓，“3”像耳朵在傾聽。接下來(lái)寫幾？（課件出示“4”，教師示范寫“4”）“4”像什么？

生：“4”像紅旗。

師：對(duì)！“4”像小旗迎風(fēng)飄。接下來(lái)我們寫幾？

生：5。

師：把小手伸出來(lái)寫一個(gè)。

（學(xué)生書空寫“5”）

生：“5”像鉤子。

師：哪里像鉤子？（教師示范寫“5”）

生：下面彎彎的。

師：“5”像彎鉤勾東西。小朋友們不僅會(huì)寫，還記住了它們的特點(diǎn)。“1”像鉛筆――

生：有點(diǎn)斜。

師：“2”像小鴨――

生：在唱歌。

師：“3”像耳朵――

生：在傾聽。

師：“4”像小旗――

生：迎風(fēng)飄。

師：“5”像彎鉤――

生：勾東西。

師：記住這些數(shù)的特點(diǎn)，寫起來(lái)又方便又好看。你們覺得許老師寫得好看嗎？

生：好看。

師：許老師很想看看你們寫得是不是也很好看，露一手我看看吧。

生：好的。

（學(xué)生練習(xí)寫數(shù)字，教師行間指導(dǎo)）

師：寫好了嗎？寫好了，我們同桌兩個(gè)人互相看一看，看哪個(gè)數(shù)字寫得好，哪個(gè)數(shù)字寫不太好，你給他提點(diǎn)建議，好不好？

（學(xué)生互相欣賞寫的數(shù)字，互相評(píng)價(jià)）

師：只要我們多練多寫，就會(huì)越寫越漂亮。接下來(lái)我們?cè)賮?lái)看，（課件出示給圓片涂色的練習(xí)，下左圖）大家能不能像這樣，根據(jù)前面的數(shù)，在后面涂顏色，這是1，就涂了一個(gè)圈。

（學(xué)生操作，看數(shù)涂色，從2到5）

師：都好了嗎？把它舉起來(lái)給許老師看一看。你們也相互看一看其他小朋友涂的。

（展示學(xué)生涂色的情況，上右圖）

師：（課件出示涂好色的情況）請(qǐng)同桌討論：涂完以后，從這幅圖上能發(fā)現(xiàn)什么？

生1：（從下往上指屏幕上沒涂色的圓）我們發(fā)現(xiàn)這邊沒有涂的是1、2、3、4。

師：（一行一行手指著沒涂色的圓數(shù)一數(shù)）這邊沒涂色的是1、2、3、4，那涂色的呢？（從上往下一行一行地指涂色的圓）涂了的是1、2、3、4、5。

生2：（指著涂色的圓）我們發(fā)現(xiàn)，看這兒涂色的1、2、3、4、5，就像個(gè)樓梯。

師：為什么說(shuō)像樓梯啊？

生：每下來(lái)一行，就增加一個(gè)，一層一層的，很像樓梯的臺(tái)階。

師：你們看得仔細(xì)，也很有想象力，真會(huì)學(xué)習(xí)。謝謝你們！還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？

生3：第一排只涂了一個(gè)，最后一排涂滿了。

師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)，最后一排5個(gè)圈怎么樣？

生：都涂滿了。

師：第一排呢？

生：只涂了一個(gè)。

師：如果按照這樣的發(fā)現(xiàn)，最上面再增加一排，需要涂幾個(gè)？

生：一個(gè)都不能涂。

師：要是最下面也再增加一排的話，需要涂幾個(gè)？

生：是6個(gè)吧。

師：孩子們，你別看寫數(shù)、涂色都很簡(jiǎn)單，但是寫好了、涂好了再來(lái)研究研究，就發(fā)現(xiàn)了好多――

生：不簡(jiǎn)單。

三、舉一反三，用圖畫來(lái)建模

（學(xué)生連線，然后匯報(bào)）

生：黃瓜是3根，蕃茄是5個(gè)，蘿卜是4根，茄子是2個(gè)。

師：連對(duì)的小朋友舉舉手。（學(xué)生全部舉手）好厲害！

（課件調(diào)整物體的順序，讓物體的數(shù)量和數(shù)上下對(duì)應(yīng)起來(lái)）

師：孩子們，兩根黃瓜可以表示成2，如果不畫黃瓜，你還能再畫一幅圖也表示2嗎？表示3、4、5呢？

（學(xué)生分組畫圖：第一組畫圖表示“2”，第二組畫圖表示“3”，第三組畫圖表示“4”，第四組畫圖表示“5”。畫好后展示匯報(bào)）

師：我們先請(qǐng)畫“2”的小朋友來(lái)介紹。

生1：我畫了2個(gè)蝴蝶結(jié)。

生2：我畫的是2只鴨子。

生3：我畫的是2個(gè)西瓜。

師：我們來(lái)看“3”。

生1：我畫的是3個(gè)蝴蝶結(jié)。

生2：我畫的是3個(gè)蘋果。

生3：我畫的是3個(gè)小白兔。

師：我們來(lái)看畫“4”的。

生：我畫的是國(guó)旗。

師：國(guó)旗哪里是4？

生1：（指著五角星）國(guó)旗上有五角星，一個(gè)大五角星，周圍4個(gè)小的五角星。

生：我畫的是4個(gè)蘋果。

生：我畫的是4個(gè)小太陽(yáng)。

師：畫“5”的小朋友來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你畫的是――

生：5個(gè)桃。

生：5個(gè)蘋果。

生：2個(gè)蘋果、3個(gè)梨子。

師：呵呵，5個(gè)水果。看來(lái)呀，每個(gè)數(shù)畫出來(lái)的畫兒都是不一樣的。但是，如果畫“2”，就畫幾個(gè)東西？

生：兩個(gè)東西。

師：“3”的話就畫――

生：3個(gè)東西。

師：4呢？

生：4個(gè)東西。

師：5呢？

生：5個(gè)東西。

四、問題解決，在生活中應(yīng)用

1.基礎(chǔ)練習(xí)

師：小朋友們，我們剛才看了數(shù)、寫了數(shù)、畫了數(shù)，實(shí)際上我們?cè)谏钪锌吹綌?shù)的情況多不多？

生：多。

師：我們來(lái)解決幾個(gè)生活中和數(shù)有關(guān)系的問題

（出示課本第14頁(yè)“想想做做”第6題：補(bǔ)畫缺少的花）

師：教師節(jié)要到了，小朋友們給老師準(zhǔn)備了3瓶花。你們看花瓶上寫的是幾？

生：2、4、5。

師：花跟數(shù)字對(duì)上號(hào)了嗎？

生：沒有。

師：你能不能補(bǔ)上缺少的花呢？

生：能。

師：第一幅圖，你準(zhǔn)備補(bǔ)幾朵花呢？

生1：（伸出一個(gè)手指）只要補(bǔ)1朵。

師：你是怎么想到這個(gè)“1”的？

生1：因?yàn)?加1等于2。

生2：2可以分成1和1。

師：第二瓶？

生1：花瓶里有兩朵花，再加上兩朵花，就是4朵了。2加上1是3，3加上1是4。

生2：2加上2等于4。

生3：4減去2等于2。

師：你們的想法都不一樣，但是都想對(duì)了，真不錯(cuò)，連加法、減法都用上了。最后一瓶呢？

生：3朵花再加2朵花。

2.提升練習(xí)

課本第14頁(yè)“想想做做”第8題。如果你是隊(duì)伍里的一個(gè)人，請(qǐng)照樣子說(shuō)一說(shuō)：我的前面有（ ）個(gè)同學(xué)，后面有（ ）個(gè)同學(xué)。

生1：（學(xué)生指著第二位背包的小女孩）我的前面有1個(gè)同學(xué)，后面有4個(gè)同學(xué)。

師：前面有1個(gè)同學(xué)，到底是哪個(gè)呢？后面又是哪4個(gè)呢？

（學(xué)生說(shuō)完后，課件上分別圈出“1個(gè)”和“4個(gè)”）

生2：（指著從前往后數(shù)第5個(gè)小朋友）我的前面有4個(gè)小朋友，我的后面有1個(gè)小朋友。

生3：（指著從前往后數(shù)第3個(gè)小朋友）我的前面有2個(gè)小朋友，我的后面有3個(gè)小朋友。

師：大家不僅會(huì)數(shù)，還知道前后，現(xiàn)在許老師請(qǐng)這些小朋友全部向后轉(zhuǎn)。

（課件顯示圖中人物一個(gè)一個(gè)地向后轉(zhuǎn)）

師：（指著背書包的小女孩）現(xiàn)在你能說(shuō)一說(shuō)，她前面有幾個(gè)同學(xué)？

生：4個(gè)。

師：她后面有幾個(gè)同學(xué)？

生：1個(gè)。

（學(xué)生圈出小女孩前面的4個(gè)同學(xué)和后面的1個(gè)同學(xué)）

師：照樣子，其他小朋友會(huì)怎么說(shuō)？（指著從前往后數(shù)第2個(gè)同學(xué)）比如這個(gè)同學(xué)，他會(huì)怎么說(shuō)？

生：我后面有4個(gè)小朋友，我前面有1個(gè)小朋友。

師：（指著最前面的同學(xué)）這個(gè)小朋友怎么說(shuō)呢？

生：我后面有5個(gè)小朋友。

師：我前面有――

生：（笑）0個(gè)！

師：什么叫0個(gè)呀？

生：就是前面沒有人了。

師：（指著最后面的同學(xué)）如果這個(gè)小朋友說(shuō)呢？我前面有――

生：5個(gè)小朋友。

師：我后面有――

生：0個(gè)小朋友。

五、總結(jié)全課，談收獲體會(huì)

師：時(shí)間過得很快，一節(jié)課就過去了。想想看，這節(jié)課你學(xué)到了什么？

生：學(xué)到了1～5。

生：畫圖表示1～5，每個(gè)數(shù)可以畫好多圖。

生：在生活中運(yùn)用數(shù)，還用上前后來(lái)說(shuō)數(shù)。

課堂教學(xué)教學(xué)實(shí)錄范文第3篇

1.知識(shí)與技能目標(biāo)

（1）學(xué)會(huì)設(shè)置Word表格、單元格的對(duì)齊方式。

（2）學(xué)會(huì)設(shè)置Word表格邊框和底紋。

（3）學(xué)會(huì)Word表格自動(dòng)套用格式。

2.過程與方法目標(biāo)

通過任務(wù)的解決，提高學(xué)生的自主探究能力、實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的溝通、表達(dá)及知識(shí)遷移的能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

（1）感受生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（2）通過學(xué)生互相配合，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美、熱愛美的情感，激發(fā)學(xué)生展現(xiàn)美的欲望，使學(xué)生的審美能力得到提高。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：設(shè)置表格、單元格的對(duì)齊方式；設(shè)置表格邊框和底紋。

難點(diǎn)：表格、單元格的對(duì)齊方式的區(qū)分；表格邊框和底紋的合理應(yīng)用。

三、教法與學(xué)法

教法：創(chuàng)設(shè)情境法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、演示法。

學(xué)法：模仿學(xué)習(xí)、自主探究、合作探究、小組協(xié)作法。

四、教學(xué)設(shè)想

（1）豐富教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課有3個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，為了豐富教學(xué)內(nèi)容，制作任務(wù)指導(dǎo)書，對(duì)3個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了拓展，通過工作、生活實(shí)例的鞏固，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（2）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。通過創(chuàng)意課程表設(shè)計(jì)比賽和實(shí)例的對(duì)比展示，激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣。再通過層層任務(wù)的實(shí)施，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，感受自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己也能完成相應(yīng)任務(wù)，從而享受成功的喜悅。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。本課通過“任務(wù)指導(dǎo)書”引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，以任務(wù)的形式，讓學(xué)生在無(wú)形的學(xué)習(xí)過程中，制作出一張有創(chuàng)意的課程表。同時(shí)，通過對(duì)任務(wù)指導(dǎo)書上技術(shù)的學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

（4）激發(fā)學(xué)生的自我展現(xiàn)欲望。學(xué)會(huì)自我展現(xiàn)是現(xiàn)代社會(huì)必備的一種職業(yè)素養(yǎng)，所以對(duì)于職校學(xué)生平時(shí)要加強(qiáng)培養(yǎng)，才能更好地迎合社會(huì)的需求。本節(jié)課通過各項(xiàng)任務(wù)完成的展示，提升學(xué)生的自我展現(xiàn)能力。課程表設(shè)計(jì)比賽及作品的展示、演講，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自我表現(xiàn)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和小組溝通能力。

同時(shí)，本次課也不忘最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過“項(xiàng)目評(píng)估表”進(jìn)行小組自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)，并給出合理建議，讓學(xué)生的作品得到進(jìn)一步的完善。整個(gè)教學(xué)過程是邊教、邊學(xué)、邊做的過程。

五、教學(xué)過程

1.情境導(dǎo)入

師：同學(xué)們，經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了在Word中創(chuàng)建表格，并知道Word表格在我們今后的工作中應(yīng)用廣泛。上節(jié)課，最后留給大家的任務(wù)是尋找我們財(cái)會(huì)專業(yè)工作崗位中還可能涉及哪些專業(yè)表格。現(xiàn)在就讓我們大家一起來(lái)分享一下。

生：有資產(chǎn)負(fù)債表、現(xiàn)金流量表、損益表等。

師：說(shuō)得非常好。在我們財(cái)會(huì)專業(yè)中，資產(chǎn)負(fù)債表、現(xiàn)金流量表和損益表是最主要的三個(gè)表，其中損益表，就是我們上節(jié)課做的利潤(rùn)表。

2.新授課程

第一環(huán)節(jié)：賞析課表。

師：這節(jié)課，我們要對(duì)表格中的內(nèi)容進(jìn)行具體的修飾，使我們的表格更具有實(shí)用性和美觀性。為了讓大家能更直觀地了解，我們先從上節(jié)課的班級(jí)課程表入手，請(qǐng)大家賞析PPT上顯示的兩張課程表，你會(huì)選擇哪一張作為我們班的課程表呢？

學(xué)生選擇第一張，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明選擇的原因。

生：字體、字形、字號(hào)、字體顏色、邊框線都發(fā)生了改變。

教師引出表格邊框和底紋是本次課要解決的其中一個(gè)任務(wù)。總結(jié)學(xué)生的回答，選擇第一張課表的原因：文字修飾、居中、表格邊框和底紋。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“任務(wù)指導(dǎo)書”完成表格中文字的修飾。

第二環(huán)節(jié)：溫故知新。

任務(wù)一：溫故知新——完成課程表文字修飾。

（1）任務(wù)實(shí)施：學(xué)生參照“任務(wù)指導(dǎo)書”完成課程表的文字修飾，利用舊知，學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

（2）學(xué)生自薦展示：學(xué)生自薦展示任務(wù)一的操作過程，并加以說(shuō)明，從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高操作技能。

（3）教師評(píng)價(jià)總結(jié)：文字修飾可通過多種方法，點(diǎn)出文字修飾過程中的注意事項(xiàng)。

師：（引導(dǎo)學(xué)生再次觀察兩張課表）除開表格的邊框和底紋外，還有什么不同嗎？

生：（小組討論）文字的居中好像達(dá)不到后面一張表中的居中效果。

引入本課我們要學(xué)的第一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)：表格與單元格的對(duì)齊方式，首先區(qū)分這兩個(gè)概念。

任務(wù)二：學(xué)會(huì)新知——設(shè)置表格、單元格的對(duì)齊方式。

（1）概念區(qū)分：區(qū)分表格、單元格的對(duì)齊方式。通過實(shí)例區(qū)分表格、單元格對(duì)齊方式，并加以演示說(shuō)明。

師：表格的對(duì)齊方式有三種：左對(duì)齊、居中和右對(duì)齊，是相對(duì)于頁(yè)面而言的。

教師演示表格的三種對(duì)齊方式，將表格的對(duì)齊與文字的對(duì)齊進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生更加容易理解。對(duì)表格的三種對(duì)齊方式，使用不同的方法實(shí)現(xiàn)：工具欄法、菜單法、右鍵法。并在菜單法的介紹過程中，詳細(xì)講解對(duì)話框的其他參數(shù)。

之后，教師介紹單元格的對(duì)齊方式，通過菜單法實(shí)現(xiàn)單元格的各種對(duì)齊方式，要求學(xué)生注意單元格是以何種方式對(duì)齊的。

生：垂直對(duì)齊方式。

教師操作垂直方向上的三種對(duì)齊方式，讓學(xué)生觀察這和課表中的對(duì)齊有什么不同。

生：可通過工具欄上的三個(gè)對(duì)齊按鈕，實(shí)現(xiàn)水平方向上的對(duì)齊。

教師操作實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生了解其他的實(shí)現(xiàn)方法：右鍵法。并讓學(xué)生總結(jié)單元格的對(duì)齊方式共有幾種。

生：垂直方向、水平方向共9種。

結(jié)合任務(wù)指導(dǎo)書，完成表格、單元格對(duì)齊方式的學(xué)習(xí)，并對(duì)課程表進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的表格、單元格對(duì)齊方式設(shè)置。

（2）任務(wù)實(shí)施：讓學(xué)生參照“任務(wù)指導(dǎo)書”完成課程表表格與單元格的對(duì)齊，從而掌握更多簡(jiǎn)潔的操作方法，教師巡視指導(dǎo)。

（3）學(xué)生自薦展示：要求其他學(xué)生認(rèn)真觀察自薦學(xué)生的操作過程，如發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)提醒。

（4）評(píng)價(jià)總結(jié)：教師強(qiáng)調(diào)操作中應(yīng)注意的問題，可使用右鍵實(shí)現(xiàn)快速操作，引導(dǎo)學(xué)生回答表格、單元格對(duì)齊方式的區(qū)別。引導(dǎo)學(xué)生再次觀察兩張課表，分析選擇第一張課表的另一個(gè)重要原因是課表具有了顏色，更具美觀性，引出任務(wù)三。

任務(wù)三：掌握新知——設(shè)置表格邊框和底紋。

（1）回顧文本與段落中的“邊框和底紋”的功能。教師引導(dǎo)回顧知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生演示說(shuō)明文本與段落中的“邊框和底紋”設(shè)置。教師介紹表格邊框和底紋的設(shè)置方法。

（2）任務(wù)實(shí)施：學(xué)生參照“任務(wù)指導(dǎo)書”完成課程表的邊框和底紋的設(shè)置，教師巡視指導(dǎo)。（小組討論，總結(jié)多種方法）教師要提醒學(xué)生設(shè)置邊框和底紋是為了讓表格變得更加美觀，所以一定要注意色彩的協(xié)調(diào)。

（3）學(xué)生自薦展示：學(xué)生自薦展示，教師要求學(xué)生將各自的操作過程進(jìn)行對(duì)比，找出各自的優(yōu)缺點(diǎn)。

（4）教師評(píng)價(jià)總結(jié)：教師通過實(shí)例，詳細(xì)介紹表格邊框的設(shè)置參數(shù)及先后的操作過程。學(xué)生提出對(duì)表格對(duì)話框設(shè)置中參數(shù)的使用方法的理解。教師通過實(shí)例，講解表格邊框中的5個(gè)參數(shù)設(shè)置。

PPT上顯示財(cái)會(huì)專業(yè)中的資產(chǎn)負(fù)債表，引導(dǎo)學(xué)生分析該表中使用了本課的哪些知識(shí)點(diǎn)。

生：表格邊框發(fā)生了變化，使用自定義參數(shù)完成。

教師講解表格邊框中的最后一個(gè)參數(shù)“無(wú)”。并提出疑惑：“無(wú)”這個(gè)參數(shù)在實(shí)際生活和工作中的實(shí)用性。請(qǐng)學(xué)生欣賞PPT中的兩張圖，一張是菜譜，一張是項(xiàng)目申請(qǐng)書的封面圖，請(qǐng)學(xué)生尋找Word表格的影子是否存在。

學(xué)生各抒己見。

教師分析第一張菜譜中間的菜名就是一張表格，實(shí)例演示，證明觀點(diǎn)；分析第二張項(xiàng)目申請(qǐng)書的封面中表格的呈現(xiàn)。

教師引導(dǎo)，操作演示項(xiàng)目申報(bào)書封面中的表格制作，在演示的過程中，不斷地對(duì)前面的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。

學(xué)生模仿實(shí)踐（比賽哪個(gè)學(xué)生最先完成制作，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性），教師巡視指導(dǎo)。

教師總結(jié)Word表格的妙用，并再次釋疑：如何簡(jiǎn)化表格的美化步驟？

任務(wù)四：拓展新知——表格自動(dòng)套用格式。

（1）講解表格自動(dòng)套用的使用。

（2）表格自動(dòng)套用也可創(chuàng)新，并舉例。

（3）任務(wù)實(shí)施：學(xué)生參照“任務(wù)指導(dǎo)書”完成課程表表格自動(dòng)套用的學(xué)習(xí)。

（4）學(xué)生自薦展示。

（5）任務(wù)總結(jié)： 教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課學(xué)習(xí)的三個(gè)新知識(shí)點(diǎn)：①表格、單元格的對(duì)齊方式；②表格邊框和底紋的設(shè)置；③表格的自動(dòng)套用。

第三環(huán)節(jié)：實(shí)戰(zhàn)演練。

教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)一份有創(chuàng)意的課程表，以小組為單位，進(jìn)行比賽，選出最佳作品作為班級(jí)課程表。讓它更能體現(xiàn)積極向上、朝氣蓬勃的班級(jí)特色。

首先，教師展示現(xiàn)有的課表作品，引導(dǎo)學(xué)生欣賞并分析作品美的原因，教師提出創(chuàng)意課程表的要求，組長(zhǎng)明確分工；然后，利用素材、網(wǎng)絡(luò)，小組創(chuàng)意課程表；在創(chuàng)意課表階段，教師巡視指導(dǎo)，幫助學(xué)生。（播放音樂，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)作，提高創(chuàng)新能力）

通過實(shí)戰(zhàn)演練這一環(huán)節(jié)，回顧舊知，鞏固新知，充分利用資源，提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

第四環(huán)節(jié)：作品展示。

首先，進(jìn)行最佳作品評(píng)選。接著，最佳作品小組與大家分享成功。小組介紹分工情況，小組合作完成展示，體現(xiàn)學(xué)生合作探究、協(xié)作解決問題的能力。然后，學(xué)生提問，小組給予回答，教師總結(jié)不能解決的問題。最后，打印學(xué)生作品，設(shè)置打印問題，尋求解決方案。

通過作品展示，提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生享受成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

3.教學(xué)總結(jié)

師生共同歸納總結(jié)本課的知識(shí)點(diǎn)，完成板書。

4.課后作業(yè)

（1）完成任務(wù)評(píng)估表。

（2）仿照制作個(gè)人簡(jiǎn)歷，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)意。

課堂教學(xué)教學(xué)實(shí)錄范文第4篇

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《物理》八年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)“光的傳播”。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

（聯(lián)系實(shí)際提出問題，激發(fā)興趣，引起注意。）

（播放動(dòng)畫：一人走進(jìn)一間漆黑的屋子，接著把燈打開，緊接著又進(jìn)來(lái)一人將他的眼睛蒙上。）

師：如果在伸手不見五指的夜晚，我們能看見物體嗎?為什么?

生：不能看見物體，因?yàn)橐雇頉]有光，我們什么也看不見。

師：站在明亮的屋子里，將眼睛蒙上，你能看見物體嗎?為什么?

生：仍然什么也看不見，因?yàn)閷⒀劬γ缮暇褪强床灰娢矬w。

（其他同學(xué)在思考，教師用鼓勵(lì)的眼神望著同學(xué)。）

師：想一想，誰(shuí)能進(jìn)一步解釋一下?

生：是不是沒有光線進(jìn)入我們的眼睛里？

（同學(xué)們露出茅塞頓開的神色，教師露出滿意的微笑，點(diǎn)點(diǎn)頭。）

師：他說(shuō)的對(duì)不對(duì)?

生齊答：對(duì)。

師：實(shí)際上我們的周圍就是一個(gè)充滿五顏六色的光的世界，陽(yáng)光使我們的世界絢麗多彩，光使我們的生活五彩繽紛。同學(xué)們一定都想知道光的奧秘吧!從本章開始，老師和同學(xué)們一起走進(jìn)光的世界。

二、教學(xué)目標(biāo)（投影顯示）

1．知道什么是光源。

2．知道光在同一種均勻介質(zhì)中沿直線傳播，并能用來(lái)解釋簡(jiǎn)單的現(xiàn)象。

3．知道光線是表示光的傳播方向的直線。

4．知道光在真空中的傳播速度。

三、預(yù)習(xí)指導(dǎo)（投影顯示預(yù)習(xí)內(nèi)容）

1．________________叫光源。光源可分為________________和________________。

2．光在________________是________________傳播的。

3．用________________________________表示光線。

4．光在真空中的傳播速度是________________。

5．解釋影子、日食、月食的形成原因。

（通過圖片的直觀展示，說(shuō)明光對(duì)人類生活和生產(chǎn)的重要性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)創(chuàng)造人類文明的思想教育。）

師：同學(xué)們閱讀課文并完成預(yù)習(xí)題，有問題請(qǐng)?jiān)跁凶鞒鰳?biāo)記。遇到問題同學(xué)們可以一起討論。

（此時(shí)教師全場(chǎng)巡視，檢查同學(xué)們的完成情況，將具體的問題記錄下來(lái)。）

師：通過預(yù)習(xí)，同學(xué)們知道了哪些有關(guān)光的知識(shí)？

生：我們把能發(fā)光的物體叫做光源。

生：太陽(yáng)、閃電、電燈、蠟燭、螢火蟲……可以叫光源。

生：霓虹燈、篝火、手電筒、火把……也可以叫光源。

生：光源可以分為兩種：一種是自然光源，一種是人造光源。

師：很好，可是，光是如何傳播的呢?

生：小學(xué)自然常識(shí)中曾經(jīng)學(xué)過──光是沿直線傳播的。

師：在生活中，你們見過光是沿直線傳播的嗎?能否舉例說(shuō)明?

生：見過，比如電影放映機(jī)射向銀幕的光是直的……

生：在有霧的天氣里，可以看到從汽車頭射出的光束是直的……

生：現(xiàn)在有的建筑物上打的光束也可以說(shuō)明光是沿直線傳播的。

師：既然光是沿直線傳播的，我們?cè)鯓硬拍苄蜗蟮乇硎竟獾膫鞑ツ?

生：用光線──表示光的傳播方向的帶箭頭的直線。

師：誰(shuí)能上來(lái)示范畫光線?

（生舉手示意，生在黑板正確畫出點(diǎn)光源發(fā)出的光線，師微笑著點(diǎn)頭表示肯定。）

師：同學(xué)們注意，光是真實(shí)存在的，光線是人們用來(lái)表示光的傳播路線的一種方法。因此畫光線時(shí)必須用箭頭標(biāo)明光的傳播方向。

生：太陽(yáng)發(fā)出的光也可以這樣畫嗎?

師：太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)，它發(fā)出的光可看成是平行光線；手電筒、探照燈射出的光線也可看成是平行光線。

（教師示范畫出平行光線）

生：光在哪里是沿直線傳播的?

生：光是否總是沿直線傳播呢?

生：光沿直線傳播需要什么條件?

師：好，接下來(lái)我們就來(lái)研究這些問題。物理是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，同學(xué)們就要注意觀察、實(shí)驗(yàn)，深入探討、自主探索和總結(jié)物理規(guī)律。要想確切了解光的直線傳播規(guī)律，同學(xué)們必須自己去探究。

（各組學(xué)生選用已準(zhǔn)備好的小激光、水、玻璃、蠟燭、手電筒、帶孔的紙板、三球儀等器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。各組選擇的不同，實(shí)驗(yàn)的步驟不同，探究的問題不同，遇到的問題也不同，氣氛異常活躍。此時(shí)教師要適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生指導(dǎo)和點(diǎn)撥。）

（教師把小組實(shí)驗(yàn)中探究的共同問題投影在屏幕上）

師：通過實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

生1：光可以在空氣、水、玻璃等介質(zhì)中傳播。

生2：光在這些介質(zhì)中都是沿直線傳播。

生3：光在透明的介質(zhì)中是沿直線傳播的。

生4：這說(shuō)明光總是沿直線傳播的。

師：還有其他觀點(diǎn)嗎?

生5：光必須在同種介質(zhì)中才沿直線傳播。

師：（質(zhì)疑）光在同種介質(zhì)一定沿直線傳播嗎?

（同學(xué)們顯示出疑惑、求知的神態(tài)。）

四、教師點(diǎn)撥

師：我們生活在地球上，它周圍的大氣并不均勻，請(qǐng)看從大氣層外射向地面的陽(yáng)光還是沿直線傳播的嗎?（利用微機(jī)動(dòng)畫演示早晨太陽(yáng)光線的偏轉(zhuǎn)）

生1：通過動(dòng)畫演示，我看到光在疏密不均勻的空氣中，不能沿直線傳播。

生2：早晨，當(dāng)太陽(yáng)在地平線以下時(shí)，我們就看見了它。

生3：這是因?yàn)椴痪鶆虻拇髿馐构饩€變彎了。

生4：光在同種介質(zhì)中沿直線傳播是有條件的。

生5：光沿直線傳播的條件是──在同種且均勻的介質(zhì)中。

生6：應(yīng)該說(shuō)，光在同一種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的。

師：同學(xué)們分析總結(jié)得很好，光在同一種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的，這就是光的直線傳播規(guī)律。你們是不是對(duì)光的直線傳播有了新的理解？

全體生：是。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁小肮庠谕环N均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的”下面用紅色鉛筆畫線引起注意，并且在“同一種均勻介質(zhì)”下畫重點(diǎn)符號(hào)。

（教師微笑點(diǎn)頭，師生鼓掌，教學(xué)難點(diǎn)突破，目標(biāo)達(dá)到。）

（播放雷鳴閃電動(dòng)畫）

師：打雷時(shí)閃電和雷聲實(shí)際是同時(shí)發(fā)生的，我們先聽到雷聲還是先看到閃電?

生：先看到閃電。

師：（質(zhì)疑）這說(shuō)明了什么?

生：光的傳播速度比聲音的傳播速度快得多。

生：光的速度到底有多大呢?

師：（釋疑）光的傳播速度很大，測(cè)定光的傳播速度是非常困難的。第一個(gè)測(cè)量光速的科學(xué)家是伽利略，但遺憾的是他失敗了。后來(lái)經(jīng)過幾代科學(xué)家的不懈努力，測(cè)出的結(jié)果一次比一次精確，現(xiàn)在公認(rèn)光在真空的傳播速度是3×108m/s。

生：這3×108m/s的速度能有多大呢?

師：光在1秒內(nèi)傳播的距離相當(dāng)于繞地球7周半；光從月球傳播到地球只需1．3秒。

五、探究訓(xùn)練

（發(fā)掘生活中的問題和現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生思維，在變化的情境中，激發(fā)學(xué)生去探索。用科學(xué)知識(shí)解釋實(shí)際生活中的現(xiàn)象。）

師：（演示手影）請(qǐng)看，這是生活中常見的一種光學(xué)現(xiàn)象，誰(shuí)能用今天所學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋一下?

（學(xué)生討論后得出結(jié)論）

生：光在均勻介質(zhì)沿直線傳播過程中，遇到不透明的物體，在物體后面光不能達(dá)到的區(qū)域便形成了影子。

師：同學(xué)們都在路燈下走過，（動(dòng)畫演示一個(gè)人在路燈下走過時(shí)的情形）請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，這里有一個(gè)很有趣的現(xiàn)象，看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)。

生：人的影子會(huì)發(fā)生長(zhǎng)短變化。

師：誰(shuí)能用學(xué)過的知識(shí)解釋，為什么人的影子會(huì)發(fā)生長(zhǎng)短變化呢?（學(xué)生回答，老師鼓勵(lì)，微機(jī)輔助演示釋疑。）

師：能否根據(jù)影子的形成，說(shuō)明汽車的前燈為什么安裝在車的下部?

（提示：夜間行車，燈光照射的路面一片光亮，表明路面是平坦的；如果有黑影，說(shuō)明路面是坎坷不平的。）

生：（釋疑）由作圖可知，對(duì)于同樣高的障礙物，如果光線從較高的地方射向障礙物，其影子比較短；光線從較低的地方射向障礙物，其影子長(zhǎng)一些，這樣有助于司機(jī)看清前面路面的凹凸情況，所以汽車的前燈要安裝在車頭的下部。

師：回答得非常好!老師還知道同學(xué)們最愛看動(dòng)畫片，請(qǐng)看《寶蓮燈》片段中發(fā)生了什么自然現(xiàn)象。（播放）

生：月食。

師：（質(zhì)疑）你相信月亮確實(shí)被天狗吃了嗎?用微機(jī)動(dòng)畫模擬演示日食、月食的成因。

（學(xué)生討論、交流后回答。）

生1：月球運(yùn)行到地球與太陽(yáng)中間并成一直線時(shí)，太陽(yáng)的光被月亮擋住，地球表面上某些地區(qū)短時(shí)間看不到太陽(yáng)就出現(xiàn)日食。

生2：地球運(yùn)行到月球與太陽(yáng)的中間并成一直線時(shí)，太陽(yáng)光被地球擋住，不能射到月球上，月球上出現(xiàn)陰影，就是月食。

師：光的直線傳播在實(shí)際生活中還有什么應(yīng)用?誰(shuí)能再舉例說(shuō)明?

生：檢查排直隊(duì)，打靶瞄準(zhǔn)時(shí)。

生：什么是激光準(zhǔn)直?

（教師用微機(jī)模擬利用激光準(zhǔn)直來(lái)鑿隧道，并演示掘進(jìn)機(jī)在激光束的引導(dǎo)下工作。）

師：激光的方向性好，而亮度隨距離增大而減弱得小。因此，用它能保證掘進(jìn)方向不變。

生：小孔成像是怎么回事?能利用這節(jié)的知識(shí)解釋嗎?

師：你提的問題很好!請(qǐng)同學(xué)們觀看我國(guó)古代偉大的思想家、科學(xué)家墨翟的介紹，并欣賞小孔成像的動(dòng)畫演示。

師：（啟發(fā)）通過圖片介紹和動(dòng)畫演示，你了解到了什么?

生：我們知道墨翟是世界上第一個(gè)論述光的直線傳播規(guī)律，并最早進(jìn)行小孔成像實(shí)驗(yàn)的科學(xué)家。

師：（引申）同學(xué)們?cè)诿鞔_小孔成像的特點(diǎn)和原理后，還可用白熾燈和不透光的紙觀察燈絲的像，根據(jù)小孔成像制作針孔照相機(jī)，這個(gè)“小實(shí)驗(yàn)”及“小制作”留給大家去研究。

六、總結(jié)點(diǎn)撥

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都學(xué)到了哪些知識(shí)?

生：能夠發(fā)光的物體叫光源。光源可分為自然光源和人造光源。

生：光在同一種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的。

生：光線：表示光的傳播方向的帶箭頭的直線。────

生：用光的直線傳播解釋光現(xiàn)象：影子的形成、日食、月食、小孔成像。

生：光在真空中的傳播速度是300000000m/s。

課堂教學(xué)教學(xué)實(shí)錄范文第5篇

    關(guān)鍵詞:靜摩擦力,最大靜摩擦力,力傳感器,有效性教學(xué)。

    中圖分類號(hào):G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào):1672-1578(2010)11-0236-02

    教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明:

    分析教材:“摩擦力” 是人教版高一物理第三章"相互作用"第三節(jié)的內(nèi)容,是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

    在第三章的教學(xué)中,摩擦力承接了前兩節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,深化了初中的摩擦力教學(xué)。是本章的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn),也是高中力學(xué)的基石,摩擦力的教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的分類思想、分析思維與應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力有著重要的作用。

    摩擦力是力學(xué)中最基本的一種力,在自然界和日常生活中,存在摩擦的地方很多,學(xué)生對(duì)摩擦現(xiàn)象并不陌生,如走路,騎自行車,擦黑板等生活現(xiàn)象,都給人一種熟悉的感覺。在編排上,教材是按照知識(shí)的引入,概念教學(xué),由淺入深逐漸展開的,體現(xiàn)了知識(shí)的的形成過程。

    本節(jié)教材中摩擦力的測(cè)量涉及到二力平衡知識(shí)的具體應(yīng)用,"增大和減小摩擦的方法"是摩擦力在日常生活和工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)中的具體應(yīng)用,通過學(xué)習(xí)本節(jié)教材的知識(shí),提高了學(xué)生利用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。因此這一節(jié)課無(wú)論在知識(shí)學(xué)習(xí)上還是培養(yǎng)學(xué)生的能力上都有著十分重要的作用。

    這節(jié)課教材的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際及生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系十分密切,教材的編寫還突出了新課程"從生活走向物理,從物理走向社會(huì)"的STS理念。

    在本節(jié)教學(xué)中,“相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)”、“互為參照物” 、“最大靜摩擦力”等概念學(xué)生理解起來(lái)很困難。

    分析學(xué)生情況:本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是初中摩擦力知識(shí)基礎(chǔ)上的延伸與拓展,是本章的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。本節(jié)的相關(guān)知識(shí)將會(huì)伴隨整個(gè)高中力學(xué)內(nèi)容的始終,隨著后面的學(xué)習(xí)將不斷深化對(duì)摩擦力的認(rèn)識(shí)。

    一般來(lái)說(shuō),學(xué)生在初始學(xué)習(xí)本節(jié)時(shí)并不感到它的“難”。隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)層次的提高,才會(huì)逐漸顯露它的“難”處。

    摩擦力的問題是一個(gè)復(fù)雜的問題,它是教師教學(xué)上與學(xué)生的學(xué)習(xí)上的一個(gè)難點(diǎn),因此,我們要把它放在一個(gè)較高的教學(xué)層面上來(lái)對(duì)待。

    摩擦力的復(fù)雜性體現(xiàn)在具體的問題中,"動(dòng)中有靜、靜中有動(dòng)","若有若無(wú),方向不定"是摩擦力類問題的基本特征。

    針對(duì)實(shí)際情況,從認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā),教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成計(jì)劃采取“了解—認(rèn)識(shí)—理解”三步走的策略。本課時(shí)設(shè)計(jì)完成前兩步為目的。第三步通過后續(xù)的習(xí)題課、單元練習(xí)等方式解決。在學(xué)生的認(rèn)知水平上慢慢提高 。著眼所有學(xué)生,使他們通過自己的探究和思考,并借助老師的指導(dǎo)使他們都學(xué)有所得。

    做好演示實(shí)驗(yàn),深入淺出的講解是解決本節(jié)問題的較好方法。摩擦力的問題在日常生活中較為常見,演示實(shí)驗(yàn)易于取材。在教學(xué)中準(zhǔn)備采用課本上的演示實(shí)驗(yàn)作為先導(dǎo),逐步推進(jìn)師生的教學(xué)活動(dòng) 。讓學(xué)生有實(shí)感,對(duì)知識(shí)的推進(jìn)能“夠得到”、“摸得著”。注意給學(xué)生鋪好路、搭好橋,如復(fù)習(xí)一下二力平衡等等。

    這節(jié)課我安排了探究最大摩擦力與哪些因素有關(guān),安排了學(xué)生猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、合作交流等學(xué)習(xí)過程,很好地體現(xiàn)了新課程讓學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)的形成、發(fā)展過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)。

    教學(xué)目標(biāo)

    知識(shí)與技能:① 知道滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生的條件,會(huì)判斷滑動(dòng)摩擦力的方向。②知道靜摩擦力產(chǎn)生的條件,會(huì)判斷靜摩擦力的方向。知道靜摩擦力的變化范圍及其最大值。③知道什么是最大靜摩擦力,知道最大靜摩擦力跟兩物體間壓力成正比。④會(huì)根據(jù)物體的平衡條件簡(jiǎn)單地計(jì)算靜摩擦力的大小。

    過程與方法:① 通過知識(shí)教學(xué),滲透科學(xué)方法教育(在具體的現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行比較歸納;在研究摩擦力大小時(shí),運(yùn)用控制變量方法;在判斷靜摩擦力方向時(shí),運(yùn)用實(shí)驗(yàn)和假設(shè)方法。)②通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力;通過分組實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

    情感態(tài)度與價(jià)值觀:① 利用實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。②培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐—認(rèn)識(shí)(規(guī)律)—實(shí)踐(解決實(shí)際問題)的思想

    教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)

    (1)本節(jié)課的重點(diǎn)是研究靜摩擦力,要求會(huì)計(jì)算其大小和判斷其方向。難點(diǎn)是最大靜摩擦力過度到滑動(dòng)摩擦力,尤其是靜摩擦力方向的判斷。

    (2)本節(jié)教學(xué)中只要求學(xué)生掌握二力平衡中靜摩擦力大小以及通過相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)方向來(lái)判斷的靜摩擦力方向。演示實(shí)驗(yàn):“毛刷顯示靜摩擦力方向”。

    (3)為更好培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、觀察、操作能力,師生共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)研究過程中,注意滲透控制變量方法的教育,提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

    (4)兩個(gè)相互接觸的物體間產(chǎn)生摩擦力必須具備三個(gè)條件:① 兩個(gè)物體相互接觸,相互間存在壓力;②兩個(gè)物體的接觸面不光滑;③兩個(gè)物體間存在相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)。

    (5)靜摩擦力的大小隨相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)方向外力的增大而增大,但它有一個(gè)范圍(0-最大靜摩擦力Fmax)。最大靜摩擦力是個(gè)定值,有時(shí)可近似認(rèn)為等于兩個(gè)物體接觸面上的滑動(dòng)摩擦力。

    教學(xué)準(zhǔn)備

    教師準(zhǔn)備:杯子,木板,木塊,長(zhǎng)木板,彈簧測(cè)力計(jì),砝碼,毛刷。

    學(xué)生準(zhǔn)備:草稿紙,筆。

    教學(xué)過程

    1、實(shí)驗(yàn)引入

    【演示1】手拿一個(gè)杯子,學(xué)生拔河。

    觀察現(xiàn)象:杯子為什么不往下運(yùn)動(dòng)?

    原因分析:因?yàn)樗艿侥Σ亮?摩擦力與重力二力平衡了。

    2、新課教學(xué)

    【演示2】水平面上放一個(gè)大木箱,一小孩沿水平方向推木箱,沒有推動(dòng)。

    問題:為什么未推動(dòng)?

    分析原因:木塊受到靜摩擦力。(二力平衡了)

    設(shè)計(jì)思想:通過實(shí)驗(yàn)引入,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力。同時(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣,提高學(xué)習(xí)的效率。由此切入課題。引入靜摩擦力的概念。

    (一)靜摩擦力

    【演示 3】 (1)木塊在長(zhǎng)木板上,用彈簧秤來(lái)拉木塊,木塊未拉動(dòng)。

    老師提問:這種現(xiàn)象中產(chǎn)生的摩擦力有什么特點(diǎn)?

    學(xué)生分析歸納:物體相對(duì)靜止,但有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)。

    設(shè)計(jì)思想:鍛煉學(xué)生的觀察能力和歸納的能力。找到共性的東西。

    (1)定義 :當(dāng)一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面上相對(duì)另一物體有運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)時(shí),受到另一物體阻礙它相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的力,叫做靜摩擦力。

    (2)方向:教師先提問--演示中木塊所受的靜摩擦力的方向是如何?讓學(xué)生思考如何確定靜摩擦力的方向。

    【演示4】毛刷放在水平面上,用力拉毛刷,毛刷雖靜止,但刷毛彎曲,它可表明物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)方向,從而確定靜摩擦力方向。

    結(jié)論:靜摩擦力的方向總跟接觸面相切,并且跟物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向相反。

    設(shè)計(jì)思想:給學(xué)生以直接的感性認(rèn)識(shí),形象而生動(dòng),從而能更深刻地理解掌握靜摩擦力的方向。交換動(dòng)兩個(gè)互相接觸的物體引導(dǎo)學(xué)生再理解。

    (3)大小:在物體處于平衡狀態(tài)的情形下,靜摩擦力的大小由物體的平衡條件來(lái)確定。

    (4)最大靜摩擦力:用力傳感器慢慢拉物體,讓學(xué)生觀察到物體從靜止到運(yùn)動(dòng)的過程,并強(qiáng)調(diào)"欲動(dòng)未動(dòng)"的狀態(tài),同時(shí)觀察靜摩擦力大小的變化。

    結(jié)論:靜摩擦力在零和最大靜摩擦力之間,即0  老師提問:最大靜摩擦力與哪些因素有關(guān)呢?